【 – 写作指导】
我不爱了作文(一)
“我们不爱写作文”
——浅谈中学生作文写作现状
“我们写作只是因为我们有话要说，有感情要倾吐，我们用文字表达我们的喜怒哀乐。”这是巴金先生关于写作动机的描述。按照这样的理解，写作应该是人们情绪抒发的窗口，是一个在释放与排解的过程中寻得愉悦的过程，甚至可以说，是人内心深处寻求快乐的本能的外在体现。所以，写作应该是快乐的。不过，作为一名语文教师，我们在开展写作教学的过程中，碰到的头号难题却是，学生们总说：“我们不爱写作文。”每每有作文题目布置，教室里总是怨声载道，“哎！又要写作文啦！！”“我宁愿多做几套卷子呢……”“老师，能不能换个作业啊，只要不用写作文，我抄课文也愿意啊！”如上种种，颇有大难临头，苦不堪言之感。总结一下，不外乎是，没东西可写，不懂怎么写，或者觉得凑不齐那么多的篇幅，总之就是提不起写作的兴趣。在老师的“强烈干预”下，作文任务总算是成功“下达”但上传上来的成品呢？写人，则千人一面；状物，则万物一色；叙事说理，则往往是拾人牙慧。况且学生手头上“作文选”“范文集”比比皆是，作文更是抄袭成风，无从评判，令人哭笑不得。究其原因，我想也许有以下几个方面： 首先是收效甚微的作文指导，就目前的作文教学而言，往往是随意性的作文课居多，平时只重视课文的教学，作文没有考虑多少，要到作文课时赶紧找个题目上堂。作后根据感觉批改，讲评时找几篇范文读读，有问题的就作文说作文。一学期就在作文的题海里舀几瓢水，收获怎样全看个人自己。教师在评改过程中也往往是标准不清，信手拈来，评语更是无关痛痒，甚至有撇开文章内容写法，选材谋篇不谈，大作心理疏导，高谈阔论之辞。让人产生敷衍塞责之感。长此以往，作文教学流于形式，效果甚微，没有循序渐进的过程。之前的人教版语文教材，将作文写作纳入综合性学习活动的附属环节，缺少系统的对作文教学内容的梳理与指导，需要教师自己开发写作课程，发掘写作资源，有时难以下手。好在新版的语文教材有所改观。但想要收获“立竿见影”的效果还有待观察。另外作文的评讲，老师往往空谈技巧，却忽视引导学生发掘生活中的题材，学生缺乏对身边材料的深入思考，技巧实际上就成了无本之木，无源之水。
其次，学生的作文写作无法抒发真情，背离了写作的初衷。鲁迅曾说过：作文若是真有秘诀的话，那就是“有真意，去粉饰，少做作，勿卖弄自己。”叶圣陶也曾说：“作文即做人”。学生作文往往是在老师的强迫下完成的，加之多数是教师命题，学生硬着头皮在老师划定的圈子里咬笔杆、绞脑汁，冥思苦想，搜肠刮肚，结果仍是材料枯竭，思路不通。学生课业负担重，除了学习知之甚少是一方面。另一方面，老师在命题中往往强调作文主题应该是成长、感恩、博爱、环保等等这样的“主旋律”，学生以为作文必须是讲大道理，写大事情，然大事写不来，小事又不写，作文时有顾虑，不敢，不愿或是不好意思说真话。带着“面具”的写作，文字无法流淌过心田，又谈何去滋润别人，打动别人呢？
最后，写作目的的偏离和鲜明的时代特征也是作文写作教学走入尴尬境地不得不提的原因。当下的互联网时代，碎片化的阅读和碎片化的写作，正让人们无法真正进行有深度有内涵的阅读。而写作更是只能成“段”无法作“篇”更成不了“文”。人人都是高超的“段子手”，在140字的篇幅里挥斥方遒，妙语连珠。会天下宾客，览世界万象。悟人生，品生活，娱乐别人，逗趣自己。快餐式的阅读与写作，难以让人真正的品读文章，更难得让人写作一篇完整的文字。这样的
趋势不仅在成年人的圈子中蔓延，也同样侵袭到了学生的写作“领土”。此外，学生的作文写作目的已经从“表情达意”变成了“争分夺标”。作文教学也由“领你感悟生活，表达自我”变成了“教你如何取悦阅卷老师，如何谋得高分或是尽量少失分”综上所述，都解读了为什么“我们不爱写作文”，现在想想，实在是怪不得学生啊。
面对这样的现状，作为语文教学工作者，是不是可以做些什么呢，答案是肯定的，去做，不仅“可有作为”而且“大有可为”
一、 拓展空间，丰富积累，关注学生直接经验的习得。
“问渠那得清如许，为有源头活水来”。只有扎根生活的土壤，才有取之不尽，用之不竭的源泉。家庭亲情、校园友情、社会风尚，学生耳濡目染，是写作的材料宝库。教师应不失时机引导学生观察、体验、感悟、提炼，使之随时把握生活的脉搏，逐步养成自觉感悟生活的习惯。指导学生当生活的“有心人”，课堂开辟“口头作文”的空间，让学生说一说，生活的见闻，读书的心得体会或是个人难忘的经历与感悟等等，将生活的源水引入作文教学。其次，有意识地组织学生参加各种社会实践活动，墙报的设计，校园报的主编，辩论会的参与，这些活动不但能拓宽学生的视野，而且能激发他们对生活的热情，为写作储备能量。
二、 课文长“骨”，写作长“肉”，促进间接经验的积累
语文课本中的文章，多是精选的名篇，这些范例生动鲜活地向学生展现了各类文体的写作手法。《散步》中截取生活中细微的片段，以小见大，清新动人的选材方法；《羚羊木雕》里由“要羚羊”到“送羚羊”倒叙的写法，已及表现万芳是个“多么仗义的好朋友”的插叙的运用；《背影》中父亲穿过月台为我买来橘子令人动容，潸然泪下的动作描写；《春》和《济南的冬天》中对景物的细致描绘，一幅幅美景跃然纸上，字里行间流淌的作者独特的情思与感受都是经典之作；《苏州园林》《中国石拱桥》中说明文总分总的结构特征及其准确严密的语言风格。如此等等，教好这些例文，学生作文中便有章可循，有法可依，有了航标的指引，课文指导写作，写作加深对课文的理解，可谓“一箭双雕”何乐而不为呢？
三、 有的放矢，化整为零，将写作变成学习的常态。
一篇佳作的诞生，总有一个从“量变”到“质变”的过程，没有“量”的积累，便没有“质”的飞跃。平时的作文写作，成篇固然需要，但化整为零，碎片化的练笔，对于学生来说更具有吸引力。也能够引导学生循序渐进，按部就班的锻炼写作的能力。令人欣慰的是，学生对于碎片化的写作并不反感，甚至是喜欢的，一处奇景，一个动人的场面，几句富有个性的语言，身边的人专注学习或是工作的神态，恰到好处的动作细节，碰撞思维火花的观点言论……这些都可以成为写作的对象。将写作变成学习生活中的常态，至少让学生先不反感写作，以后才有可能喜欢上写作。积累了一定的素材之后，教师不失时机地引导学生将片段向篇章过渡，引导学生根据立意列出相应的写作提纲，并指导学生在提炼中做好材料的取舍。由“段”成“篇”，写作会成为一次“美妙的组合”，而不是一场“痛苦的经历”了。
四、 优化评价，再次升格。
作文评改是作文指导的继续，也是下一轮作文讲评的基础，是作文教学的重要环节。传统的“导、写、改、评”中，教师包揽了其中的三个环节，尤其是批改作文这一环节的工作占去了教师大量的时间和精力，不仅收效甚微，又没有充分发挥学生的主体作用。因此，引导学生自己学会审评自己的作文，不仅能收到
比教师评改更佳的效果。而且对学生作文兴趣的培养和能力的提高也是有十分重要的意义的。作文教学中，教师尽量调动学生的积极主动性，变学生被动为主动，变“一言堂”为“群言堂”，还学生自己评价作文的权力，从而培养学生平时写好作文，仔细检查，修改的好习惯。同时，注重评改形式的多样化，可以采取，师生共同评改和学生互相评改相结合的方式相结合。评改后，学生参考评改意见，对作文进行再次升格，往往能够起到“事半功倍”的效果。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”在整个作文教学过程中，学生的兴趣是提高和发展能力的原动力。前苏联教育学家赞可夫指出“教学法一旦触及学生的情绪、意志领域，触动学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用”学生是可以爱上写作的，这是他们自身存在的乐趣，也是人的全面发展的必要素质，就这一点来说，作为语文教学工作者的我们“任重道远”
我不爱了作文(二)
《为什么我不喜欢写作》从三年级起，我们就开始接触了写作，就因为这写作，我们的考试就拉开了距离。有些人很喜欢写作，可有些人对写作恨之入骨，巴不得这一生都没有写作。 我刚开始接触写作时，对它敷衍了事，觉得只要把老师交给我的任务完成就行了，对它从来没认真过，就因为这样我考试时作文就被扣了很多分，就只能在基础上不被扣很多分，可这样十分冒险，稍不小心就没进年级前十名。尽管这些年我都进了年级前十名，但我的作文一直都是我成为第一名的坎。 我以前十分羡慕那些作文在班上公开念的同学，我何曾不想呢！可我的作文水平如同一个浅洼，并不能让别人游泳。到这六年级，我的作文水平有了明显的提升了，我的好几篇文章在班上公开读。到这时我才真正的发现，作文并不是一道坎，仅仅只是你脚下跨步的那一点点距离和你心理上的一点想法，如果 你想从作文上走过去，征服它仅仅需要一双发现生活的一双眼睛，和一只笔。一张纸就行了。 我现在对写作有一些感情了，回想一下，过去我为什么不喜欢写作呢？或许就是心理上的那一道坎过不去吧！就是因为心理上的懒惰心情才导使我厌烦。讨厌写作吧！我现在觉得写作有许多好处呢！它不仅是对生活的发现；心情不好时，没人安慰自己，也可以写下心情，发泄自己的心情。正如冰心奶奶说的“我手写我口，我手写我心” 喜欢写作，让你的生活更充实。更美好
我不爱了作文(三)
《我不喜欢写作文》如果有人问我:“你最不喜欢干的一件事是什么事？”我可以坚定地告诉你：“我最不喜欢干的一件事是写作文。” 每次，我一看到黑板上的右上角写着周记或作文，我心里就产生一个念头：讨厌作文！ 因为写作文要打草稿，又要语句通顺，用好词好句，不写错别字，有真情实感，字数总是四五百字地写，写不好还要重写，多麻烦呀！ 每次作业有作文的时候，作业就会做到三更半夜才做完，回家又被弟弟嘲笑：托管两个小时还每写完，哼！ 我很清楚我们班习作对他们来说是小菜一蝶的同学，虽然写作文对他们很简单，但是百分之九十九都是不喜欢写作文的。 有一次，习作老师让我们写作文，第二天交上去的作文，结果得了个B+，老师每让我重写，反而让妈妈罚重写了：“你怎么写的，居然的了个B+，你上课到底有没有认真听讲？你的心去哪了？你还有一次，我担心作文一天写不完被留堂，上英语课时。用英语书立着，在后面写，不料被老师发现了，一手讲作文扔进垃圾桶里，我当时心里痛叫一声：“不要，都是作文害的！” 总之一句话：我不喜欢写作文。
我不爱了作文(四)
我不爱写作文
以前我非常怕写作文，甚至一听到“作文”两个字，就极度的厌恶、反感与恐惧，恨不能人间蒸发。一篇作文要绞尽脑汁才能写得出来，糟糕一点甚至搜肠刮肚也未必能写一段话，拿着笔脑子里一片空白。于是一到作文课，就如临大敌，最头疼的就是写作文。当然了，越写不好越怕，越怕越写不好，恶性循环下去，作文永远都是一个摆不脱的阴影。对我来说，作文还哪里有快乐可言？
爸爸妈妈为我能写好作文和我进行沟通交流，他们告诉我，写作文是在表达自我，不是一项任务。很多时候不是没东西写，不是没话说，而是自己不够主动。主动一点，勤快一点，写作绝对不会再像想像中的那么难，不信你试试看！
爸妈还告诉我写作的要点。首先，确定作文要写的内容，再根据内容确定作文题目。题目要简单扼要，紧扣内容。描写事要有开始，有过程，有结尾，时间、地点、人物要清楚；描写物体要抓住它的主要特征，形状、颜色、味道、动作等等。讲道理，就是表现事物的真、善、美，说明生活和学习的道理。要做到这
些，平日里就要注意观察，留心生活，并且带着真情去写作，记下自己喜爱的事物。其次，思路清晰，列好段落大纲。在下笔之前，就要清楚作文分几个段落，每个段落写什么内容，段落大意是什么，这样才能写好作文。
听了爸妈的智力名言，我按照好的方法，尝试自己一句话一句话认真思考写作文，平时老师讲解课文的时候，做好笔记，认真听讲。多看课外阅读，积累好词佳句。多观察生活中的点点滴滴。还有，注意用词准确、形象，句子通顺，优美。每次写完作文自己先朗读三遍，如果病句太多，就必须重写，再朗读三遍，不过关就再去重写，现在我能自己写作文，虽然写得不是很好，以后相信自己一定能写好作文。
通过这事我知道做任何事都不能害怕，要勇敢尝试多做、多看、多思考就一定能成功。现在我再也不怕写作文了。
我不爱写作文
从小，我就爱看作文书，只是讨厌写作文。但是，有一篇作文改变了我对作文的看法。
在四年级的时侯，我的一篇作文《一份有意义的礼物》获得了学校现场作文三等奖。从此以后我就喜欢上了写作文。
老师发现了我的写作才能之后，就特别欣赏我。我也不辜负老师的重望，在我参加的学校第二次现场作文比赛中获得了全年级第一名的好成绩，那篇使我一鸣惊人的作文便是《幸运的枯叶》，随后，我那篇作文又获得了全国第六届手拉手青少年作文大赛三等奖。同学们都向我投来羡慕的目光。
就这样我从一个一闻不名的小女孩一越成为班中的作文尖子，每次评讲作文，老师都会拿我
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