【 – 写作指导】
篇一:《小学生课外阅读与写作能力论文》
小学生课外阅读与写作能力论文
摘要：教学促进研究，研究带动教学。阅读教学是语文教学的一项最主要的内容。它是学生学习语文知识，培养语文能力，陶冶文学情操，奠基文学底蕴的一个重要途径。重视学生阅读能力的培养，促进学生听、说、读、写能力的全面发展。作为一名语文教师，我会坚持不懈地对学生课外阅读能力与写作水平协调发展方面进行研究与实践，为夯实学生深厚的语文素养，为学生的终身发展奠定坚实的基础。
阅读能力的培养与发展，对于小学生学好语文尤为重要。叶圣陶先生曾深刻而又朴素地描述：“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。老师之训练必作到这两点，乃为教学之成功。”这是一名成功语文教师所要达成的终极目标。也一直是我语文教学探索中研究的课题。阅读是一个开放的系统。在语文教学中必须丰富课外阅读积累，运用在课内阅读学到的方法，养成自觉、自主阅读的好习惯。课外阅读作为学生自我教育的一项重要内容，作为课堂教学的补充和扩展，它对学生自身能力的培养和学校教育的拓宽都具有重要作用。在教学中立足于课内引向课外，把课堂教学与课外阅读密切结合，达到丰富教学内容，扩大学生阅读量的目的。
一、改进阅读方式，开展多元化智能阅读
如何让课外阅读真正发挥实效，使学生在阅读中提升文学素养，促进课内语文的学习，积累中奠定写作功底，这已成为我们语文教师思考与实践的课题。经过一学期的研究与实践，我感受到：老师、家
篇二:《小学生课外阅读的好处》
小学生课外阅读的好处
收集人：五年级 曹颖
一、课外阅读丰富学生的生活。
二、课外阅读开拓学生视野。
课外阅读可以让学生不出门，便知天下事，只有博览群书才能博识。阅读是一种巩固学习成果，丰富知识的有效手段。学生阅读课外书的过程便是巩固、积累知识的过程。通过课外阅读，增加了学生对自然科学、社会科学以及世界各地的风土人情的认识和理解。增强学生语言表达能力，以及加强学生思维的广阔性、深刻性、逻辑性、灵活性。
三、课外阅读陶冶了学生情操。
学生通过课外阅读，知道了古代岳飞、杨家将等是怎样精忠报国的；近代的林则徐、孙中山等是怎样爱国卫家的；现代的雷锋是怎样助人为乐的等等，从而使自己的思想和境界得到高尚人物的洗涤，也得到了净化。为自己树立远大的理想打下了深厚的基础。读书不仅对学生的学习有着重要作用，对他们的道德素质和思想意识也有重大影响。“一本好书，可以影响人的一生。”
四、课外阅读提高了学生的写作能力。
读书不仅可以使学生开阔视野，增长知识，培养良好的自学能力和阅读能力，还可以进一步巩固课内学到的各种知识,提高他们的认读水平和作文能力,乃至对于各个学科的学习,都有极大的帮助。 “读书破万卷，下笔如有神”。阅读扩大了学生的阅读面，开拓了学生的视野，增强了学生思维的敏捷性，丰富了学生的知识储备，使学生从中汲取了文中的精华，从而掌握了更多的写作方法和技巧，倾吐于自己的作文之中，使学生的作文言之有序、言之有物，写作能力大大提高。
五、课外阅读让学生形成了能力。
我们的知识体系是通过课内外的自主学习而逐渐建立起来的。读书是搜集和汲取知识的一条重要途径。他们从课堂上掌握的知识不是很具体和容易理解的，需要再消化才会吸收。大量的阅读，可以将他们从课内学到的知识，融汇到从课外书籍中所获取的知识中去，相得益彰，形成“立体”的，牢固的知识体系，直至形成良好的能力。
六、培养学生的阅读习惯。
课外阅读可以提高学生的写作能力；课外阅读可以提高学生的理解能力，只要熟读深思，你就可以知道其中的道理；课外阅读可以使学生的知识得到积累；课外阅读给学生带来了智慧的源泉和精神的力量；课外阅读能使学生明白事理，增强能力，让学生学会做人，学会做事。
七、读书要读好书。
本好书胜过珍宝，一本坏书比一个强盗更坏。”因此，读课外书，得先看书的好坏。
那么,读哪些书比较好呢?读什么书是根据自己的年龄段和自己的文化水平来做选择的。幼儿应该读一些启蒙类的书.如<<幼儿经典枕边故事>>,<<唐诗三百首>>等。3~4年级的小学生应该读一些漫画类,知识类,文学类的书。如<<儿童文学>>,<<中华上下五千年》等。5年级的小学生应该读一些知识类,文学类，传记类的书。如《女生日记》，《调皮的日子》，《百科全书》等。
篇三:《小学生课外阅读存在的问题》
小学生课外阅读存在的问题及策略
地址：濮阳市范县白衣乡中心校
姓名：杨慧香
电话：15936730919
[内容摘要]:课外阅读是小学语文教学的重要组成部分，它和语文素养的提高以及整体素质的发展关系密切。当前语文阅读资源匮乏、阅读时间无保证、阅读随意。针对这些问题，我感觉应从以下方面入手：充分发挥学生的主体地位调动学生阅读的积极性，保证阅读时间并正确引导，让学生在书海中徜徉积累语言，陶冶情操，不断提高学生的语文素养。
关键词：课外阅读 问题 方法措施
小学阶段，是学生读书的黄金阶段。但是，在我们日常语文教学中，学校的阅读调查中，我们都一再发现学生的语文素养不尽如人意。究其原因，便是课外阅读严重缺乏。我们的语文教学特别是在对学生课外阅读指导方面还存在着许多弊端。其问题主要表现在如下几个方面：
1 、学生的目标缺失
我们的语文老师往往认为，语文教学目标就是课堂教学目标，至于学生课外做些什么，怎么做并不在语文教学目标之列。因此，我们的老师对学生课外学习不仅不管不问，同时还布置相当繁重的机械重复性的作业，使得学生失去学习支配权，他们根本没有时间，没有精力去学自己喜欢学的知识，去看自己喜欢看的书籍。这不能说不是教育的悲哀。
2、选读的内容单一
教师和学生关注的只是语文教材本身，认为对课文的分析、理解就是语文教学的全部内容。叶圣陶先生曾精辟的指出：“课文无非是例子。”可见，我们的老师应该有超越教材的思想。要提高学生的语文素质，必须引导学生广泛涉猎课外书籍，触类旁通，厚积薄发。
3 、学习习惯缺乏持久性
叶圣陶先生说：“凡是好的态度和好的方法，都要使它转化为习惯，好的态度才能随时地表现，好的方法才能随时地运用，好像出于本能，一辈子受用不尽。”而习惯的养成是需要长期的持之以恒的科学训练的。我们的老师在培养学生课外阅读良好习惯时往往缺乏足够的耐心。想起来就强调一下，否则便不闻不问，放任自流，这样不仅不能使学生养成课外阅读良好的习惯，反而会滋长学生的坏毛病。
4 、教师教学引导不得法
当学生对课外阅读产生兴趣时，我们的老师在高兴之余便不知所措了，有一种有劲使不出的感觉。其实，此时此刻，学生最需要的就是老师的牵引、鼓励、鞭策。如果没有老师的陪伴，老师的关注，学生对课外阅读的兴趣就会自生自灭，在不断经历挫折后逐渐消失。
方法措施：
一、注重学生的主体地位
在阅读教学中充分发挥学生的自主性教师在教学过程中应该充分发挥学生的自主性，注重学习方法的指导，放手让学生做力所能及的自主学习。如学生学会拼音这个识字工具后，就应该给学生充分的时间借助课文注音把书读通读顺。为加深对课文的理解，教师应该是点拨、启发、激励学生，重点把更多的时间让
给学生阅读、理解、品味、感悟。新《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”这一理念揭示了阅读教学的基本要求：以教材为媒体，实现老师、学生、文本之间的对话和交流。充分发挥学生在课堂上的自主性，就是对这一理念的落实。 二、正确的指导方法
在阅读教学中引导学生体会文章的内涵，理解作者从字里行间传达出的思想，从而把握作者的写作目的及所述事物的态度。除此之外，比较不同体裁作品的特点，介绍各种修辞方法，都是阅读教学中不可缺少的内容。学生进入高年级后，我们还要把教学要就从理解提高到欣赏的高度，特别是学习经典篇目和文学作品时，指出文章的精华所在，培养文学作品的鉴赏能力。通过长时间的课堂引导，学生就会有选择的读课外读物了。
三、激发学生的阅读兴趣
学生一旦对阅读产生了浓厚的兴趣，就会把读书看成是一大乐事，就会释放巨大的潜能，觉得越读越有兴趣，越读越想读。有了这样的日积月累，何愁语文知识不丰富？语文阅读能力不提高？在阅读教学中，如何引起学生强烈的阅读兴趣呢？我认为要在阅读前进行指导，帮助他们选择适合他们语文程度又有趣味的阅读材料，使他们看得明白读得有趣。我倡导学生订阅课外辅导报，推荐他们读课外书籍耐心解答他们在课外阅读中遇到的问题。阅读教学结束后我根据所学内容激发学生课外阅读相关内容的兴趣，将学生阅读的视野拓展到更广阔的领域。这样，学生就会始终保持自主探索的浓厚的阅读兴趣。这对于提高学生的阅读能力，无疑是非常重要的。
总之，语文阅读能力的提高是一个长期的，循序渐进的过程，不可能一蹴而就。作为语文老师，我们一定把课外阅读和课堂有机结合起来，加强阅读训练，切实提高学生的阅读能力，为他们今后进一步学习和语言运用打下坚实的基础。
参考书目：《语文课程标准》
《小学教学研究》
篇四:《浅谈小学生课外阅读方法指导》
浅谈小学生课外阅读方法指导
我们现在常说未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。因此，在充分调动学生课外阅读的积极主动性的同时，也应该教给学生正确、科学的课外阅读方法，这才是学生理解阅读内容的有效途径。在这里我就小学生课外阅读方法指导谈谈自己粗浅的做法：
一、指导学生选择健康的、有益的课外读物。
从小学教学实践中也可以看出，不读书不行，滥读书也会产生消极影响。选择书籍是指导小学生课外阅读的第一步，它起着净化小学生心灵、培养小学生品德的作用。
为了使学生汲取全面的营养，学生课外阅读内容的选择遵循兴趣阅读与指定阅读并行的原则，教师既要考虑学生的自主性，又要加强对课外读物的选择指导。教师要指导学生广泛涉猎科普、文学、漫画、故事等各种读物，不要局限在某一个方面；首先要指导学生多读经典名篇，如《三毛流浪记》、《天方夜谭》、《三国演义》。这些经典儿童文学书籍既是符合儿童心理和认知发展水平的课外读物，又能促进他们完美地发展，纯净孩子的精神世界，敞亮孩子的心扉，激发他们一生的文化向往。其次引导学生适当阅读郑渊洁、杨红樱等当代作家具有时代特色的畅销课外读物；这种具有时代特色的课外读物也是小学生课外阅读的宝贵契机和资源，可教师往往忽略甚至粗暴地扼杀。很多图书有充分的流行因素，其中包括正义的感召、美好的幻想、过人的机智及天真的童趣等。对这种课外阅读，教师要引导小学生积极亲身体验，使其能真正产生发自内心的激动和兴趣。
另外还要防止并查堵学生阅读不健康书刊（宣扬武打暴力的书刊和宣扬淫秽色情的书刊等）。
二、合理安排，保障课外阅读时间。
合理安排读书时间，统一制定读书计划，早中晚各安排一段时间，每天总阅读时间不少于1小时。
1、晨读二十分钟。“一日之计在于晨”。每天早晨到校8:00—8：20为晨读时间，让学生进行自主阅读，放声朗读。早晨是一天中读书的黄金时间，头脑最清醒，可以安排些背诵、复述任务。
2、午读二十分钟。每天午饭后时间学生自由支配，至少花二十分钟阅读自己喜欢的书籍。
3、晚读三十分钟，要求学生每天晚上至少安排三十分钟阅读时间。晚上一般较疲劳，可以阅读些较轻松的书籍。
4、每周安排一节“同读一本书”交流课。
要求学生严格遵守计划的规定，并长期坚持下去。
三、引导学生掌握正确的、科学的读书方法
（一）运用迁移 指导学生把从课堂学到的理解词句、概括内容、归纳中心的方法，迁移到课外阅读中去，培养自己运用知识、独立思考和理解、归纳、概括的能力。
（二）掌握一般读书程序。
读书一般先看封面书名，再看内容提要、目录、扉页，然后逐页阅读。边看边想，不懂之处做上符号，阅读全书后再理清条理，思考不懂的问题，掌握中心，最后写出读书笔记。读报也有阅读顺序，即先要通看所有版面，略知全部内容后，再抓住重点细看，掌握文章内容。
（三）领悟几点读书要求。
1、读书要求“眼到、心到、手到”。
2读书要求不懂就问，善于思考。
3、读书要和“说话”、“作文”紧密结合。
4、读书贵在持之以恒。
（四）掌握几种最基本的读书方法。
1、品味性的精读。对名篇名著和其他文质兼美的优秀作品，如朱自清的《春》，需要静心
细读 ，体会立意构思，揣摩布局谋篇，欣赏好词佳句，像人吃东西那样，经过细嚼慢咽，才能把书中的精华变为自己的知识营养。有的好文章需要反复地读几遍，甚至熟读成诵。
2、吸收性的略读。以获取读物中的知识为目的的阅读称为吸收性阅读。主要针对知识性读物，如《昆虫记》。因为对待此类读物既不能追求快速，不能观其大略，也不是语言优美的篇章，适合背诵积累，而是要理解每个知识点，并在理解的基础上识记。
3、随意性的浏览。 对大部分浅显易懂的书或阅读价值不高的书籍报刊，可采取浏览法，即“随便翻翻”，大致了解其主要内容，或通过看标题、目录、内容提要、前言等，以求在有限时间内获取更多的有价值的信息。
4、扫描性的速读。方法有二：一是“遮盖速读法”。准备好一张白纸和书页差不多大小，放在书的上端，读完一行就把纸往下拉，盖住读过的一行，使眼睛不能来回重复，同时减少眼睛的左右移动，增强眼的视觉广度。随着训练，把遮盖挡用的纸往下拉的速度加快，即可逐渐提高速度；二是“限量速读法”，在阅读前确定阅读的数量，限定时间读完。
（五）养成读时知道摘录，读后记得写体会的习惯。
1、指导记录的内容如：语文方面的知识、优美的词句、精彩的描写、生动的对话、好的开头和结尾、精辟的议论、写作常识以及文章的结构提纲等；记历史、地理以及其他学科方面的知识或趣闻；记名人名言、警句、名人故事或英雄人物的事迹及豪言壮语等。
2、指导记录的方法。写读书笔记。一是摘抄型笔记，把读书时发现的好词语、句子、片断摘录下来。二是提纲型笔记，将原来较长较深的书或文章用提纲的形式摘录下来。三是感想型笔记，也就是读后感，把读书时的心得体会写成短小文章保存下来。四是评价型笔记，可以品评谴词造句的精妙，写出自己的理解、体会和感想，可以谈谈对同一个问题的不同见解或由此引发的联想，还可以指评原文的纰漏等。
3、指导学生循序渐进。要根据年级的不同，逐步提高要求。如低年级可只记下文章的题目，学会必要的生词；中年级可摘录优美的句子或片断；高年级可先学列提纲，后写读后感等。 课外阅读是小学生丰富生活经验，积淀人生智慧，提高自身素养的过程。教师要放弃急功近利的思想，端正对课外阅读的认识，正确指导小学生进行课外阅读。开卷有益，只要学生读，就一定会有收获。
篇五:《谈小学生课外阅读对写作的重要性》
读书破万卷，下笔如有神
——谈小学生课外阅读对写作的重要性
泗门镇东蒲小学 童文浓
如果你问小学生：在语文学习中，让你最感吃力的是什么？回答十有八九是写作文。事实也确实如此，豆腐干似的文章几乎找不出几个鲜活的词，老生常谈，老师看着味同嚼蜡。学生视写作为语文的头号负担，“胸中无笔墨，枯肠难搜索”是一种情况，还有另一种情况是有货倒不出，缺乏一种将材料转化为文字，准确地表述个人独特感受的能力。如何改变这种现状，让孩子们从不会写到会写，从不爱写到乐写，这里借用诗圣杜甫的一句话：“读书破万卷，下笔如有神。”让学生进行长久的大量的课外阅读，从书中找养料，在潜移默化中受到文学的熏陶，从模仿起步，慢慢提高写作水平，不失为一条途径。
“不学《诗》，无以言。”缺乏语言营养的学生，他的言语也必然呆板，灵气全无。学生进行大量的课外阅读，可以丰富学生的语言，培养学生良好的语感。学生在进行课外阅读时，不知不觉中掌握了最基本的文字符号，积累了大量的词汇，而积累语言材料是语言发展的基础。学生在进行课外阅读中，多次感性地接触语言规律，虽然多是近乎于模糊直觉的感性体验，但无形中锤炼了对语言规律的感觉，即语感。曾经有一个学生，他非常聪明，理性思维非常好，数学学得很好，但作文写不好，语感非常差。后来，我让他每天至少保证两个小时的课外阅读量。经过一学期持之以恒的课外阅读，他的作文大有长进。近两年后，在一次“珍惜土地，关爱家园”的征文比赛中，他的作文《泥土颂》还获了奖。这里择要摘录一些：“有人说，美得醉人的玫瑰是泥土的微笑，雍容华贵的景德镇瓷器是泥土的微笑，玲珑剔透的江南紫砂壶是泥土的微笑，令人拍案叫绝的泥人张彩塑是泥土的微笑""乍听，我的灵魂悚然一惊，丑陋的泥土，令人惊叹的美，似乎是划不上等号的。可细细一想，那些美的东西，哪一样与泥土没有关系呢？艳丽的花儿，修长的翠竹，青青的小草；红彤彤的苹果，金色的香蕉，碧绿的大西瓜；亭、台、楼、榭""太多了，太多了。”“不仅人类的吃、穿，人类的住、行，也同样离不开泥土。你看，它不怕粉身碎骨，被揉成块，烧成砖，砌成墙。平地起高楼，天堑变通途，哪里没有它的身影！当一座雄伟壮观的大楼耸立在你的眼前，你一定会赞美它外形的美观，结构的奇巧，但你可曾想到，这座高楼里的泥土是怎样一声不吭地承受着巨大的压力！
当你走上长长的堤坝，你一定会欣赏它的坚实，但你可曾想到，是谁凝结了巨大的力量，竖起阻止洪水泛滥的屏障！当你来到大兴安岭，你一定会叹服那满目的翠绿，但你可曾想到，是谁托起了那辽阔无边的绿色海洋！” “我赞美你，美丽的泥土！我敬佩你，可爱的泥土！明年春天，当第一朵鲜花绽放的时候，那正是你最美的微笑。”虽然文笔还嫌稚拙，看得出模仿的痕迹，但谁又能忽视六年级的小学生写出来的这样有感觉的文字呢？
让学生进行大量的课外阅读，可以发展学生的智力，提高学生的素质，即益人心智，让人成长，而这往往会让学生的作文有较深刻的见解。记得两年前我接手了一个班，是五年级，刚接手时着实让我着急，大部分学生写的作文不是钓龙虾，就是烤番薯，不是打枪战，就是捉迷藏。可能有的老师要说了，这不是鲜活的儿童生活吗？天知道，如若写得妙趣横生也就罢了，可他们多是;打啊打啊、走啊走啊""”之类的词语，三言两语就打发了一篇作文，连过程也讲不清楚，更不用说细致地描写和抒发独特的感受了。我发觉他们的头脑太简单了，生活中那些简单的游戏占了他们太多的时间，以至他们的心理成长太滞后了。我决定要培养他们养成课外阅读的习惯，否则，他们的心理年龄只能停留在低年级阶段，那如何要求他们写出符合高段要求的作文呢？半学期过去了，我看到了惊喜，大多数的孩子不仅妙语连珠了，有的还有独到的见解。有一个学生在他的日记里写道：;今天我读了史铁生的《秋天的怀念》，我深深地被史铁生的母亲感动了，我觉得如果没有他的母亲，将不会有后来的史铁生，中国文坛也将会失掉一种色彩。由此我想到了我的妈妈，不管我成绩如何不好，妈妈总是鼓励我下次考好，好像从来没对我失望过。原来在一个母亲的心中，孩子都是一块钢，永远不会是废铁。”有一个学生这样写道：;今天，我看完了海伦·凯勒的《假如给我三天光明》，我不断地问自己：在这个世界上，为什么只有聋人才珍惜失而复得的听觉？为什么只有盲人才珍惜重见天日的幸福？难道我们健全人不应该更珍惜生命中的每一天，去充实生命、去享受生活吗？”还有一个学生是这样写的：;今天，我偶然读到韩愈的‘蚍蜉撼大树，可笑不自量’，我认为他说的不对。虽然撼动大树对蚂蚁来讲比登天还难，但那种勇气可嘉啊！如果只想到不可能，连尝试的勇气也没有，那明明能成的事也会做不成，白白失去机会。当然，凡事