【 – 写作指导】
篇一:《如何评价一节好的语文课》
如何评价一节好的语文课
——读《探寻好课的标准》有感
黄菊英
近日，我认真拜读了2006师训读本《现代教学》（探寻好课的标准），文中谈到评价语文课的标准很多，如看学生是否在教师的引导下自主学习、探究学习、合作学习，使他们在实践中培养听、说、读、写的技巧能力；看语文课堂是否关注了人文精神，重视促进学生个性发展和提高学生语文素养；教师是否根据学生情况创造性地使用教材，及时调整教学方案，并做到与其他学科、学生生活和社会现实的有机联系我读了受益匪浅。
在我看来，评价一节好的语文课应从以下几个方面入手：
一、衡量教师是否重视学生的主动参与
新课程理念下的语文课堂教学，应该首先重视学生的主动参与，进行启发式教学，摒弃灌输式教学。语文教学质量的高低，应以学生的学习成效来衡量。学生能否在语文学习中习得知识，练就能力，发挥潜力，具有创新精神，在很大程度上取决于学生的学习是主动参与的，还是被逼无奈而为的，以及积极参与学习的时间的多少。怎样利用积极的学习时间以提高学生的参与程度，把有效的学习时间贯穿到具体目标的学习中去，是我们教师进行教学设计时必须考虑的，也是评价学生的学习是否有效的重要内容。好的语文课堂，我们应该感受到这样的境界——学生能主动与老师平等的对话，有思想的碰撞、心灵的交流和情感的交融。教学已不再是忠实的传递和接受的过程，师生的思想在与文本不断交往、不断对话中发生碰撞，创造的火花不断产生。师生在课堂教学中实践这种生成性，并与课堂预设有机融合，让每一个学生真正获得全方位的满足和发展，在这样充满生机的课堂上，师生能感觉到生命活力的涌动！
二、考察教师能否重视学生的创新能力培养
“创新是一民族发展的不竭动力。”为了培养学生的创新思维，创新能力，首先要求教师的教学要创新。一要更新教育理念。只有更新了自己的教育理念，我们才可能自觉地进行教育教学改革。我们应自觉地学习先进的教育理论，并在教学实践中运用先进的教育理论，不断优化自己的教学过程。二我们教师要有个性，要有批判精神。我们要培养学生的创新能力，张扬学生个性，自己就应先在
教学过程中张扬自己的个性，形成自己的特色，即在学习他人的教学方法或模式的基础上，结合学生的实际和自身实际，在原有基础上推陈出新，引导学生挖掘创新形成独到的见解。只有这样，语文教学才能真正张扬学生个性，培养学生的创新能力。具体衡量教师的创造力表现和学生的创造性表现，可以根据下述问题来衡量：(1)教师提出了几个开放性问题？(2)教师提出一个问题后，允许学生思考的平均时间是多少？教师否定学生的次数是多少？(3)学生的回答有创造性的人次是多少？(4)学生提问有创造性的人次是多少？(5)学生主动提问的次数是多少？(6)课堂教学中有多少时间用于学生的独立思考、独立学习或研究？(7)课堂教学中有多少时间用于小组自由讨论？
三、考察教师是否重视学生高尚情操审美情趣的养成
文章的思想内容与表达形式相统一的规律，决定语文课必须贯彻“文道统一”的教学原则，在让学生学习语文知识，练就语文能力的同时，我们也要进行培养学生高尚情操、审美情趣的养成。我们首先要明确思想教育和审美教育的特点与要求，既要重文也要重道，应因文悟道，因道学文，寓道于文。要像润物的春雨一样，“随风潜入夜，润物细无声”。
我认为，只要每位立志于在语文教育园地辛勤耕耘的同仁，能在课堂上紧紧把握以上标准，自我完善，不断追求，定能上出一节节课堂内容丰富；气氛融洽、民主、和谐；师生关系和谐愉悦，既锻炼学生思维又提高学生能力、发展学生个性特长，注重人文教育的五彩纷呈的语文课。
1） 一节好语文课的评价标准的研究
什么样语文课是一堂好课？是每个语文老师在语文教学过程中应该思考的问题。本课题主要以“学生的主动发展”为立足点，以学论教，侧重从学生的学习情绪、学习方法、学习效果、知识获取等维度来评价一堂好课，采用“量化与质性”、“封闭与开放”、“概括与具体”指标进行实验。形成《新理念下一节好课的评价量化表》。
2）语文课堂教学中学习环境的营造
在教学过程中，教师与学生关系、课堂情况和教学内容、过程等种种矛盾的解决，如：教学的最佳效果，出人意料的教学情景，均来自师生共同创造的和谐的课堂环境。让每一个学生沉浸在浓厚的学习气氛中，去思考、讨论，发挥聪明才智，不断提高语文素养，这是我们的出发点。
3）课堂教学中学生学习方式的评价
语文教学方式的改革核心问题是要积极倡导逐步构建“自主、合作、探究的学习方式”。教师运用探究式、活动式、合作式、启发式等多种教学方式，鼓励学生主动参与、独立思考、勤于动手、勇于探究。评价重在反映学生在学习过程中是否彻底摒弃被动的学习方式，教师能否为不同的教学内容设计学生的学习方法，观察学生的精神状态、学习态度、学习习惯，通过搜集反映学生学习情况的数据，分析课堂教学的优劣得失。
本课题主要研究传统的被动接受式学习方式与主动性学习、合作性学习、探究性学习之间的差异，比对不同方式的过程、结果，通过对比实验做出质与量的评价。
4）在语文教学中“多媒体技术”运用的研究
评价教师在课堂教学中“多媒体技术”的运用，主要从评价“教学方法”、“多媒体运用”、“资源开发”和“内容设计”几个环节入手。
要使用多媒体教学是否有优势？优势在哪里，不足是什么？在教学过程中，将现代多媒体技术运用于教学，目的就是为了提高教学质量、提高教学效率和教学效益。比较多媒体教学与非多媒体教学的优劣，在进行评价时，采用多媒体教学与非多媒体教学对照比较，运用多媒体教学效果如何？教学效率提高多少，不同层次的学生学习语文的兴趣有那些变化、不同的课程内容、不同的课型如何恰当使用。
5）课堂教学中教师角色把握与评价
将教师在课堂中的角色重新定位。语文教学中师生以创造的态度对待周围世界，具有独特的创造能力，不断丰富自己的精神世界，创造新的生命历程，教师就得调整教育观，在课堂教学中转变角色，学生可能会改变其对待语文教学的态度，甚至会影响其一生，教师也将在语文课堂教学中焕发出新的光彩。
本课题在研究中将主要了解课堂教学中教师角色把握的现状；探究课堂教学中教师角色把握对学生学习语文兴趣及综合能力提高的影响；分析解决课堂教学中不同角色把握存在的问题；发掘、探索语文课堂教学中角色把握的积极意义，探索改善教师的课堂教学活动，提高教师的整体素质。
主要内容：a、审视分析教学中教师与学生的矛盾统一，用辩证法等理论探究语文教师的角色及定位。b、研究如何把握好教师的角色以激发学生主动地、有个性地参与学习创造的主观能动性。c、探讨如何克服传统语文教学中的“少、慢、差、费”的弊端，增强语文教学的有效性。d、教师从教材、教参中解放出来，自主设计课堂教学模式，自主设计作业。通过语文课堂上精讲、引导、读说等特有的方式引起学生感悟语文。f、让学生喜欢语文课，在语文课中乐意展现自我，展现自己的个性，激发学生思维。
6）对教师课堂教学反思的评价
教师在语文课堂教学中对课堂教学反思，形成自己对教学现象、教学问题、教学风格的独立思考和创造性见解。本课题主要侧重从以下几方面来研究：a、对同事、专家评价的进行反思， b、尊重教师个性，针对不同的教师的特点，给予个别化的具体指导，让其反思，再实践。c、对教师进行教学反思写作的要求，
如有益的尝试，意外的收获，碰到的困难，教学不足，改进策略等；d、进行的语文教案改革，建立新教案的合理评价框架，促使每位教师不断优化教案旁注、评注进行反思。e、引导教师将教学艺术、教学研究与反思实践结合起来，获得理性与操作上不断改进和完善。
7）构建师生共同发展的语文课堂教学评价体系的研究
本课题旨在建构师生共同发展的语文课堂教学评价模式，课题内容有四个方面：
1、研究大量的教育专家、教学能手的教学实录，有条件的对他们进行访谈，意图探究优秀课堂教师教学行为共同特征。
2、将教师的常态下课的整个教学过程拍摄下来，进行课堂观察，与课题组语文教师一起分析课例，改进教师的课堂行为。
3、对学生课堂表现进行分析研究，引导教师运用不同方式关注不同层次的学生，以提高学生的课堂学习效率。
4、建立一种适应新课程理念的课堂评价方法，用来指导全体语文教师的教学。
8）语文教学中发展性评价的研究
评价就是对教学活动的价值判断。不再仅仅是甄别和选拔学生，而是促进学生的发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。我们立足现实，放眼未来，找出问题，提出变革的策略。发展性学生评价是一个动态的、过程的评价，它关注发展和变化，而不仅仅是为了选拔英才、尖子，把学生分出等级、优劣。这种理念对学生有激励的作用，可以大大激发学生的内驱力，是学习的动力和源泉。语文教学实现“以人为本，打好基础，促进发展”的教育目标。
9）学生学习效果的评价：
把原先评价课堂教学中的“教学效果”改为评价“学习效果”，并赋予全新的内涵。在采取不同的教学方式下，学生的学习效果有何不同。本课题研究的重点，在于解决学生学习效果的评价方式的多样化与单一性（即以“成绩高低”为标准）之间的矛盾。这就为以按什么样的标准制定相对应的评价学习效果的方法。其次，就学生学习效果评价的范畴的界定。随着社会的发展，知识获取渠道的多样化，社会大课堂对学校小课堂的影响的大小，也就是评价效果与评价范畴的一致性。
10）如何评价中学语文教学中的合作学习？
通过一系列的评价活动，获得语文合作学习的系统的、全面的信息反馈。通过总结提高，不断地改进与完善，真正探究其在语文课堂学习中合作意义。从以下几方面进行研究：a、 合作方式的可行性、实用性。不流于形式上的合作，有合作的价值和必要。b、 合作过程全程性、全面性。对课堂学习活动真正探究的问题和组织程序进行全程跟踪，全方位观察。c、 合作效果的影响性：改善班级的心理气氛形成良好的心理品质。学生自觉从事学习活动，对有利形成良好的人际关系。
11) 在自主合作的课堂环境下培养学生的“多元智能”
以新的评价方式引导激励学生，全面发展思维能力、想象能力、表达能力、质疑能力、创造能力等。在课堂中以“以发展为本”、以课堂教学核心，培养多种能力，形成自主、合作的意识。
新课改下好课的标准
发表日期：2006-12-21 17:37:17 发表人： 有107位读者读过此文
评价一节课首先要看有没有明确的，切合实际的学习目标。所谓明确就不是模糊的，所谓切合实际的就不是或高或低的，这个目标还应该体现我们课改的精神，是三维的。
当然也是应该有所侧重的，其中核心的目标是语文能力、语文学习的方法、语文学习的习惯。
第二条要看在整个的教学过程当中学生是不是主动的、积极的、全员的、全程的投入到学习之中； 第三，要看学生的学习是否有成效，有多大的成效，语文学习的过程是师生和文本对话的过程，也是学生的兴趣能力方法习惯逐渐生成的过程，或者说是建构的过程；第四点就是要看语文课是不是改变了，在多大程度上改变了孤立、凝固、封闭、僵化的局面。也就是说语文课要很自然的和现实生活和儿童的经验世界和想象世界联系起来。
语文教学不能忽略科学性
——简评一堂特级教师精品课
江苏·倪同刚
时下，全国上下正在大张旗鼓地进行新课程改革，各级各类为新课程理念的实施做开路先锋的试验课、示范课也应运而生，就语文教学而言，许多试验课在打破以前僵硬的教学模式，引领学生探究语文教学的胜景，学会运用祖国的语言文字，培养自身的人文精神等方面作了较好的探索。然而，在热闹中，有一种不和谐的现象须引起注意，即过分强调语文的人文性，而把语文课上成游戏课、政治课，忽略了对语言的推敲甄别，对思维的分析判断，一味地吹捧学生，致使语文教学无是无非、一团和气。
今年暑假期间，我在连云港听了黑龙江一位特级教师上的一堂体现新课标精神的精品课。这节以高二年级学生为对象、题为《谈诗歌创作中的比》的课，虽然被评课者冠以“大
篇二:《一堂好的语文课的评价标准》
一堂好的语文课的评价标准
好课是什么样的课？它的评价标准是什么？
语文教学专家吕志范在《一个老教师的话》中有这样的一段话：“课堂教学是一种特殊艺术。这不是翻翻课本，写写教案所能代替或交差的。因为，它要创造某种意境，氛围和格调——境；它要表露某种情感，情绪，情趣——情；它要传递某种意念，思想，观点，法则——意，它要培养某种应用、操作、实践能力——能；它要进行某种习惯，方法，技巧的指导——法”。
巴班斯基在<<教学教育过程最优化回答>>一书中也指出：教学教育最优化思想,落实在课堂教学中,就是要求在上每一堂课时,都能高效地、全面地“规划学生的教养，共产主义教育和一般发展的任务”，具体地说就是“课堂教学应保证学生掌握现代科学的原理（概念、规律、理论、事实），保证学生获得每一门学科的、专门的技能技巧，形成一般的技能技巧（拟定学习计划、使用书籍、图表、手册、快速读写及在学习中进行自我检查等等）。在教育方面，教学过程应保证学生掌握科学的辩证唯物主义世界观的原则，促进学生的思想、政治、劳动、道德、伦理和法制教育，以及美育和体育等。在发展方面，教学过程应培养学生的意志，发展他们的智力和情感领域，形成学习的动机和需要，发展学生的认知兴趣，才能有创造能力。”吕志范和巴班斯基对于以教学教育最优化原则所描述的课堂教学，从根本上说，也就是对一堂“好课”的生动描述。笔者认为,一堂好的语文课,应具备以下特征:
一、教师教学的教育思想是否够全面
教师是教学活动的主导者，是教学方向，教学目标，教学内容的调控者。好课的创作，首先取决于教师是否有正确、全面的教学思想。即教师的教学是为了教纲所需，还是为了提高学生的整体素质。确切地说，所谓教学的全面性，就是在遵循传统的教育教学原则的基础下，通过该学科特点和基本的教学规律来促进学生在德、智、体、美、劳各方面的主动，向上的发展。也就是即重视基础知识的落实，又着力于基本能力的培养，而且又要十分注重学生在思想品德、情感意志，行为习惯方面的教育。
二、教学方法是否具有灵活性
“灵活”是衡量语文好课的重要尺度。“教有法而无定法”。传统的教学方法，虽有诸多的精华可以继承，但难免有重教法，轻学法的弊端。而一堂好课不是把教材中的每一个方面每一处细节，都严严实实地计划好：怎样教，怎样问，怎样讲。上课时，就难免要赶着学生忙不迭地往设计好的一个一个圈子里钻，什么学生的主体地位，什么学生的认知矛盾，什么学生的创新能力都无暇顾及。课堂上一问一答，一付一收，显得非常僵化而呆板，无一点生动活泼可言。好课的“好”就是要“授之以渔”而不是“授之以鱼”，一字之差，就体现出两种截然不同的教学态度，也是教学方法灵活性的生动体现。
三、教学设计是否有创造性
课堂教学是一门极富创造性的艺术。任何一种创造性活动，其本质特征之一便是新颖性。因为照搬旧法，千篇一律是毫无创造性可言
的。好课的教学艺术之魂便是它的创造性。因此教学必须时时追求那种常教常新的境界。一个优秀的教师，即使三遍五遍地教同一篇课文，也会常教常新，精益求精，而决不会满足于轻车熟路或人云亦云。这是因为课文虽然相同，但时间、环境不同了，学生的情况不同了，教师的认知经验，教学技艺也应不同。上海著名特级教师袁瑢在“三十年的语文教学生涯中，有些课文（特别是传统篇目），她是比较熟悉的也教过很多遍，积累了很好的教学经验，取得了很好的教学效果。但是，在袁瑢老师的语文教学中，永远没有不变的教案。有些课文，尽管可以背出来，但在备课的时候，她永远作为第一课，总是认真研究，重新设计，不照搬旧的教案”。因为她认为，“虽然教的是同篇课文，但时代在发展，学生在更替，教学也必须符合时代气息和学生的实际，才能教育出新苗。”袁瑢老师的言行，深刻地说明了教学设计的“新颖”对于一堂好课创造的重要性和必要性。
四、课堂的教学语言应具有生动性
准确、生动的教学语言，是好课教学信息传输的桥梁，它能出色地担起准确、鲜明、生动地传输教学信息的重任。
在课堂教学中，尽管因为科技的发展，使课堂信息的传播媒体愈来愈多样化，但是最重要的，最基本的“传媒”，还是教师的教学语言。可以说，教师的教学语言的好坏，直接决定着课堂教学水平的高低。一堂课，在某些关键性环节上，教师如果能凭借生动的教学语言，就能形成一种具有强烈震撼力的“情感冲击波”，从而取得较好的教学效果。当然，这种“情感冲击波”效果不是可以轻易产生的，它是经过教
师的提炼集中、升华之后所积蓄而成的。因而，在一堂好课中，教师的教学语言应具有清晰、形象化、灵活性、鼓动性、幽默、真诚等特点。
教学语言清晰，是上好一堂课最起码的要求。夸美纽斯曾指出“一个能动听地、明晰地教学的教师，他的声音，便该像油一样浸入学生的心里，把知识一道带进去。”夸美纽斯把教学语言的明晰性提到这样的高度来评论，很让人深思。所谓“清晰”就是语言要简洁明了。“清晰”与“精确”并不矛盾。特别是给孩子们上语文课，就更应针对不同年级儿童的认识水平和心理的特征，使教学语言明白易懂，顺口悦耳。听过一位教师在教古诗《鹅》时，是这样导入的：老师今天给小朋友讲一个《鹅》的故事（同步打出投影），古时候，有个叫骆宾王的小朋友，他和你们一样大的时候。有一天，他在小湖边玩，湖中满是荷花，湖水平平的，清清的，看过去碧绿碧绿的。几只大白鹅正在自由自在的游，它全身的羽毛雪白雪白的，它的脚掌红红的。大白鹅一边划水，一边伸起长长的脖子，鹅——鹅——鹅，愉快地的叫呢！这是一幅多么美丽的图画呀！骆宾王被眼前的景色迷住了，他立刻就作了一首诗题目就叫《鹅》。……这里，教师不仅把时代背景编成儿童听懂的故事而且用儿童化的口语把古诗的作者介绍，创作，背景，讲得甜甜的，使孩子们易于接受，也乐于接受。
教学语言形象化，便能使教学语言具有强烈的吸引力和感染力，对于课堂内容，孩子不仅能专心地听，而且能激起强烈共鸣。这正如加里宁所说：“说的话越抽象，他的意见离具体事物越远，那他所造
成的印象也就越微小。”因为接受语言的学生，知识面越小，越需要语言的形象性。
灵活性，教师在传授知识的过程中，时时要面临着学生、教材、环境的变化，在这个时候，教师的教学语言就要根据具体发生的情况，随时随地，灵活的调整教学进度、教学内容、教学环节、教学节奏和教学方法。教学语言的这种灵活性和应变力，是达成教学目标，取得最佳教学效果的重要条件。
教学语言的鼓动力，也正是教学语言的力量所在。古希腊哲学家德谟克里特说得好：“用鼓动和说服的语言来造就一个人的道德，显然远比法律和约束更能成功。”具有鼓动力的语言，能最有效地调动学生的学习主动性和积极性，全身心地投入于教学活动中。
幽默不是开玩笑，在课堂教学中，教师幽默的语言修养，能让课堂生花，教学增色。英国学者鲍门说过：“理想的教师应当达到艺术化的教学水平，善于利用幽默来激发学习兴趣，使学生学得更好。”在语文课教学中，教师恰当地运用风趣的比喻，富有哲理的笑话、诙谐的寓言、脍炙人口的诗词等，可以引起学生的兴趣，从而使课堂气氛由沉闷到活跃，激起学生更大的学习热情，更积极地投身于知识的海洋，使学生在发笑的同时，领会幽默本身所蕴涵的哲理。一位教师在上《春晓》这首古诗，面对课堂下睡意朦胧的学生，他是这样处理的：“春天暖和了，有些小朋友精神容易疲劳，可是大家要知道如果是“春眠不觉晓，还是睡觉好”，那就是会今天不努力，以后会懊恼啊！教师语调抑扬顿挫，充满幽默风趣的情味，立即把学生逗乐了。
篇三:《如何评价一堂优秀的语文课》
一堂优秀语文课评价标准研究
宜春市袁州区慈化镇花园小学 罗姗
[论文摘要]：通过分析语文课程标准的意义，明确一堂优秀语文课的评价要求。一堂优秀语文课的评价标准应该从以下几个方面去考虑：看教学目标是否达成；看教学理念是否贯彻；看教学内容安排是否合理；看教学方法是否使用得当；看教与学的结合是否良好；看教学过程的处理是否恰当；看教学基本功是否扎实；看教学效果是否良好；面向全体学生，努力实现一堂优秀语文课的评价标准。
一、 研究一堂优秀语文课评价标准的意义
（一） 诊断意义
一堂优秀语文课评价标准的诊断意义是指可以及时反映小学语文教与学双方的各种情况、存在问题、教师教学工作的进展与不足、学生的学习准备与学习情况、查明影响教学的有效或无效因素，为教学工作的改进提供依据。
（二） 导向意义
一堂优秀语文课的评价标准的导向意义是指评价标准对小学语文教学活动具有一定的指向和调节作用。由于一堂优秀语文课的评价标准能直接显示出语文教学的效果，引起社会教育界敏锐的反应，像一根“指挥棒”支配或引导着教师教学和学生学习的方向，是学生和教师的一种外部动机，这一动机会促进教师更加勤奋地工作，学生更加努力的学习。
（三） 激励意义
一堂优秀语文课的评价标准的激励功能指评价标准能够激发和维持教师和学生的动机水平，使之保持在一种兴奋状态之中，不断向更高的目标攀登。通过一定的评价标准对教师的教和学生的学进行测评，会引起被评价者之间的竞争，这一自发的竞争动力会使每个人付出努力去接近和实现目标，产生自觉的激励作用，使被评价者看到得失与成败。成功的欢乐会增强信心，而失败的教训会促使明确改进方向，激发进一步的努力。
（四） 教学意义
一堂优秀语文课的评价标准的教学意义是指评价本身就是一种教学活动和重要的学习经验。一方面，评价标准可以促使学生学习方法进行加强，从而进一步组织信息，使认知结构更加系统、巩固。另一方面，通过评价标准的检测，可以促进语文知识能力的应用和迁移，提高学生语言和智慧活动的品质，养成认真、严谨的学习态度。这些都是一堂优秀语文课评价标准所能够体现出来的，也是小学语文教学期望达到的重要教学目标。
二、顺应发展，明确标准
社会在不断的发展，教育也在不断的完善，不断的更新，根据义务教育语文课程标准，我们提出了更加完善的对一堂优秀语文课的评价标准，下面就从教学目标、基本理念、教学内容、教学方法、教与学的相结合、教学过程、教学基本功、教学效果等几方面谈谈：
（一） 看教学目标达成
1、要注意知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个方面的内在统一，以全面考察学生的语文素养。
2、为了每位学生的发展，目标要体现不同类型不同层次学生的语文学习需要。
3、目标要有弹性，要给学生留有发挥其主体性的空间和时间。
4、根据教学的实际情况来判断，看目标能否在教学中发挥它特有的作用。{一节精彩的语文课评价}.
5、看教师在教学的过程当中是否有目标意识。
（二）看教学理念的贯彻
1、 四条语文课程改革的基本理念
全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程。
2、 五条教学建议
充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性；在教学中努力体现语文的实践性和综合性；重视情感、态度、价值观的正确导向；正确处理基本素养与创新能力的关系；遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。
3、 四条评价建议
突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养；提倡积极评价，防止消极评价；终结性评价与形成性评价相结合，
更应加强形成性评价，发挥多种评价主体的作用，让学生、家长参与评价；定量评价与定性评价相结合，更应重视定性评价。
只有将这些理念贯彻到课堂当中去，才能更好的考察教师的教学水平和考察学生的语文素养。
(三)看教学内容安排
教学内容是实现教学目标的根本保证，是教学过程中一个极为重要的因素。教学内容的确定要适合学生的身心发展，安排要得当。要注意以下几点：
1、能正确理解和把握教材，用好教材。依靠教材又不依赖教材，超越教材又不脱离教材。
2、以学生年龄特征和生活经验为依据，内容安排难易适当，深浅合度。既要与学生身心发展的阶段相适应，又要能推动学生的发展。
3、有助于学生良好学习方式的形成。要合理的进行听说读写的语文活动，形成良好的学习方式。
学生是学习和发展的主体，教学内容的安排要能爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生主动意识和进取精神，要合理进行听说读写的语文活动，形成良好的学习方式。
（四）看教学方法使用
教学方法应灵活实用，能够体现语文教育和语文学习的特点。语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践能力。因此，语文教学方法评价的根本原则就是要以自主、合作、探究为基本命题，让学生充分地进行
语言实践，促进学习主体性的发挥，阅读、感悟、表达相结合，让学生学会学习。
(五) 看教与学相结合
教学是教师和学生两方面的事情，教师是主导地位，学生是主体地位，语文教学注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的学习情境。教师是学习活动的组织者和引导者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身综合素养。要把教与学良好的结合在一起，才能更好的让学生学习新的知识。
（六）看教学过程
教学过程安排基本要体现教师、学生、文本的对话，能抓住主线，层次分明，思路清晰，重点突出，让学生充分运用自主、合作、探究的学习方式开展活动，在对话中推动教学活动的进展，实现教学目标，要注意以下几点：
1、教学思路清晰，重点突出，重视实践运用。
2、教学活动有效，体现民主、平等、对话等原则。
3、积极引导学生反思并调整自己的学习
（七）看教学基本功
1、教学语言。教师的教学语言在知识的传授上必须表达准确，不能出现科学性错误；教学语言要吐字清晰，形象生动，让学生易于接受。
2、课堂板书。板书设计要有层次性和逻辑性，能体现教学的思路和教学的重要信息。板书要有示范性。简要工整，布局合理。
篇四:《如何评析一节语文课评课》
如何评析一节语文课评课(谢涛)
听课是教育管理者检查教学质量和教学方法、教师互相学习的一种手段；评课是评估一节课的优劣、相互磋商、经验交流、取长补短的重要途径。为了适应现代教育的要求，努力提高自身的素质，提高教育教学方法的水平，踊跃参加听课、力求多学习一些别人的长处的教师大有人在，可是评课的现场，就显冷清，往往是少数人发言或只有管理者的一言堂。有发言者亦多为三言二言，只限于“教态好，有重点，课堂活跃”等套话。究其原因，是不知如何评课。尤其是语文课，听课者通过对执教教师在课堂上教育教学活动的系统观察，应对本节课作出客观的评价，这样既使执教者受到鼓励，得到提高，又能使听课者学到东西。下面就怎样分析评价一节语文课谈三点看法。
一、有无明确的教学目标
语文教学过程是一个训练的过程，包括字、词、句、段、篇和听、说、读、写基本功训练。教学目标是否明确，主要指语文基本功训练的目标是否明确，需要传授哪些知识，进行哪些语文基本功训练，每一项知识、训练达到什么程度等等，都要十分明确、具体。
例如对一节阅读课的评价，主要看读写训练是否落实，读写的训练目标是否集中、具体，是否能紧扣语言文字理解课文内容，又能根据内容来体会语文文字的作用，在扎扎实实进行语言文字训练的同时，又不失渗透思想教育。下面是一位教师教授《珍贵的教科书》的片段。 “指导员趴在离我不远的地方，一动不动，那棞书完整无缺地压在他的身子下面，被血染红了。”
师：文中说指导员趴在地上一动不动说明了什么？
生：说明指导员或者是受了重伤，昏迷不醒，或者是牺牲了。
师：“完整无缺”在文中的意思是什么，那棞书“被鲜血染红了”又说明了什么？
生：“完整无缺”在文中指那棞教科书一点儿没有损坏、散失；“被鲜血染红了”说明了指导员用自己的身体保护教科书，被敌机炸弹炸中，流了很多血。
师：这“一点没损失”和“流了很多血”形成了鲜明的对比，再读这一部分，谈谈自己的感想。
生：在危险出现的一刹那，指导员首先想到的是那棞教科书，他置个人生死于不顾，毅然用身体保护书，在他看来，书比他的生命更重要，赞扬了指导员的献身精神。
生：这些教科书是用指导员的鲜血和生命保护下来的，所以更显出它的珍贵。
评价一节阅读课，不单要看学生的回答漂亮不漂亮，对学生读得怎样，读得熟不熟，读得准不准，都要重视。另外还要看是否让学生在课堂上动动笔，练一练，以达到对所学内容加深理解和巩固的目的。如果有的老师做到了这一点，评课时一定要给予肯定。
二、教师是否做到了正确理解教材
教师对所教教材内容的正确理解，是教好这一节课的基础。正确理解的内容主要包括：把握教学要求，教材重点、难点，词句的含义，课文的主要内容和写作目的，理解文章的层次结构以及写法上的特点。这些能否正确理解，反映了教师的知识水平和语文能力。定准教学要求，找准重点和难点，这是教师钻研教材的基本功。对词、句的理解，是指要抓住重点词和句，在语言环境中理解。对语文主要内容和写作目的的理解，是指在抓住课文主要内容的基础上，了解作者的写作意图、主要观点。如《小马过河》这篇课文，它渗透了事物是相对的观点（松鼠认为很深的水，老牛却认为很浅）；讲礼貌的观点（小马对长辈很有礼貌）；关心他人的观点（松鼠怕小马淹死，极力阻止小马过河）等。但如果教师教学时把着眼点放在引导学生理解上述几个观点或其中的某个观点上，那就偏离了课文的中心。因为本课的中心集中表现在老马对小马说的话里：“光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。” 教师教一篇课文，要能根据课文的中心引导学生读懂课文内容。中、低年级不要求学生概括中心思想，但教师却要明确中心，这样才能引导学生理解文中体现中心的重点词和句。对课
文层次结构和写作特点的理解，是指分清段落层次，明确写作特点。段落层次分得清，有利于指导学生分段和理请思路；写作特点明确，有利于结合学生实际，引导学生从读学写。
三、是否能恰当的处理教材
恰如其分地处理教材是教好一节语文课的关键。处理教材，能反映教师的教学能力和教学水平。处理教材，主要指对教学内容、重点、难点的处理，以及据此设计的基本教学思路，处理教材，主要包括以下几个方面。
1、能否合理地取舍教学内容。如小学语文教学大纲不要求学生掌握语法、修辞之类的知识，只要求部分地在实际中运用，如果教师根据文中的某些句子，向学生讲授主语、谓语、拟人、比喻等语法、修辞知识，显然违背了大纲的要求。又如教学大纲规定六年制三年级学生“能分析自然段，能归纳主要内容，”如果教学时教师要求学生给课文分段，概括段意，这也不符合大纲要求。如此情况，均属对教材取舍的不合理。
2、能否突出教学的重点、难点。所谓语文课的重点、难点，一是指对突出课文中心起关键作用的和学生不易理解的课文本身内容；二是指在引导学生读懂课文，进行字、词、句、段、篇和听、说、读、写的基本功训练过程中， 选择一两项着重进行训练的内容。如《爬山虎的脚》这篇课文，主要讲的是爬山虎的叶子，爬山虎的脚的形状和特点以及怎样用脚来爬的，启发人们留心细致地观察周围的事物。课文按作者观察的顺序分为三段：第一段（1自然段）讲爬山虎长在什么地方；第二段（2自然段）讲爬山虎叶子的特点；第三段（3—5自然段）讲爬山虎脚的特点。从课文内容看，第三段具体讲爬山虎的脚的颜色、样子、怎样向上爬以及和墙的依赖关系，这一段应作为课文的重点；在语文基本功训练方面，可根据本组的“围绕一个意思写好片段”这一重点训练项目，把引导学生学习怎样才能做到围绕一个意思写好片段的方法为重、难点，再通过细读课文重点段，做到理解文中的重点和训练的重点统一起来。
3、是否能从实际出发，即根据教材和学生的实际，设计出既符合教材特点又能激发学生学习兴趣的教学思路。首先，教学思路不是凭空而来的，是根据教材和学生实际设计的。其次，教学设计不是一成不变的，如果学生提出新的、有价值的问题，应及时调整教学设计，将其纳入教学中，使之更加适合教学需