【 – 写作指导】
篇一:《快乐写作》
第一讲 快乐写作
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我学会了游泳
盼望已久的暑假终于来到了。我把书包、课本什么的都塞进了抽屉。正忙着，爸爸回来了。他一进门就笑着对我说：“玲玲，暑假又到了，还记得你说过的话吗？”“什么话？”我漫不经心地问。“你不是打赌说到小学毕业还不会游泳，就把名字倒写吗？”“急什么，暑假还没过。过几天，我拜表姐为师，准能学会。”我胸有成竹地回答。
这一天，我和表姐来到了体育场游泳池。游泳池里人真多，大家兴高采烈，可我心里却直发怵。表姐瞟了我一眼，问：“害怕了？”我不服气地说：“我才不呢。你不是说游泳不难学吗？”“当然了，不过首先你得不怕苦才行。其实，任何事情都是这样的。”听了表姐的话，我俏皮地伸伸舌头，心想，表姐还挺像小老师哩。
到了池边，我硬着头皮下了池，表姐让我抓住池边栏杆学“闷水”。我问：“水中能睁开眼吗？”“能。你先深吸一口气，再把脸埋进水中，来，试试。”我皱着眉头犹豫着，闷到水里那该多难受呀。表姐微微一笑：“我说你是个胆小鬼吧！”我火了，大声说：“你别门缝里看人！瞧我的。”我深深地吸了一口气，不管三七二十一，头一低，把脸埋进了水里。嘻，水好像并不那么可怕了。我试着睁开眼，只见一片碧莹莹的水。我这才抬起头来，冲着表姐说：“怎么样？看看我这个‘胆小鬼’！”“别高兴得太早。下面学打水。”表姐让我仍然抓住栏杆，用腿使劲拍打水面。我只打了几下，就没力气了。表姐就叫我休息休息。我想：“我得好好练呀，要是怕苦怕累，可要输给爸爸了。”于是，我把嘴一噘：“不休息，再练！”表姐疼爱地拍拍我的肩膀，我俩一边说笑，一边继续练习 半个月后，我游泳很有进步，不但学会了“狗爬式”，还学会了“蛙泳”。
我得意地对爸爸说：“爸爸，你输了。”爸爸爽朗地笑道：“有志者事竟成。你不怕苦，又有决心，爸爸当然输了。”听了爸爸的话，我和表姐都发出了会心
的笑声。
【赏析】
这篇作文记叙了小作者在暑假里经历的一件事——学游泳。作者按事情发展的顺序将学游泳的经过写得相当生动具体。 文章首先交待了事情的起因。这虽然不是文章的重点，但小作者并没有简单地处理，而是通过父女之间的对话来展开的，不仅自然地交待了事情的起因，而且引起了读者阅读的兴趣。 事情的经过写得最为精彩。在记叙经过的同时，小作者将自己的心理活动也适当地写了来：刚进游泳池时“心里却直发怵”；表姐采取激将法时，她不服气，硬着头皮下了水；在学闷水时，“我皱着眉头犹豫着”；而当表姐再次采用激将法时，小作者“火了”，不管三七二十一，头一低，把脸埋进水里”，这时作者的心里感到“水好像并不那么可怕了。”正因为在记叙经过的同时将心理活动也表现了出来，使得文章既真实可信，又生动具体，人物形象跃然纸上。 在记叙事情结果时，文章又采用对话的方式，用爸爸的话点明了中心，照应了开头。
写作练笔
（一）题目要求
暑假生活丰富多彩，从中选择一件有趣的事，比如参观、游览、钓鱼、游泳、回乡探亲、参加夏令营活动等。先把这件事的开始、经过、结果想一想，说一说，再写下来。要写得具体些，语句要通顺、连贯。题目自拟，字数400字以上。
（二）写作提示
要写好这次作文，一定要注意以下几个方面：
1、明确习作要求，确定作文范围。
2、选择适当的材料，确定写作的目的。
3、按照一定的顺序，写清楚事情的经过。
（三）写作提纲
（四）正文
第二讲 快乐写作
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爱 的 祝 福
今天是母亲节，老妈进货去了，要到晚上七点才能回来，正好我有充分的时间给妈妈准备礼物。该送老妈什么呢？老妈喜欢花，百合的花语是纯洁、幸福，就送百合吧！
来到花店，花店里香飘四溢，品种多样，我挑选了一枝粉色的百合，兴高采烈的奔回了家，把花插在花瓶里。我把家里打扫的干干净净，替妈妈准备了一桌
可口的饭菜，心想，妈妈回来后肯定会非常的surprise，因为我这是第一次送礼物给她，而且也是第一次下厨，我心里暗暗自喜。
眼看到下班的时间了，老妈也快要回来了，我看着时间，一分一秒的数着，念叨着老妈快点儿回来。皇天不负有心人，老妈终于被我给念了回来，老妈一脸的倦意，想必是太操劳生意了，我跑过去抱住老妈，兴奋的说：“想死我了，您怎算回来了。”妈捏了一下我的鼻子说：“真的吗，只会甜言蜜语，玩了一天吧，作业写完了吗？”我拉着妈的手说：“写完了，妈，你等一下，我有惊喜给你哦。”说完，我去拿百合花，也许是由于太兴奋，我竟然有点害羞不敢亲自拿给妈妈，说句“母亲节快乐”，拿着花左右转悠，觉得心跳好快，想了好几分钟后，还是鼓起勇气送花给老妈，可没想到，老妈竟然在椅子上睡着了。看着妈疲倦的脸，想起了那些当夏天停电时，妈妈拿扇子给我扇风，让我安然清凉的进入梦乡，而妈妈的衣襟却湿了一大半；当雨天我没带伞时，妈妈拿着雨伞去接我，为我挡住了雨的淋漓，而妈妈却淋湿了一大半回忆那些温情的画面，我的泪不禁在眼眶滚动，让我想起了一首诗句：“我原想收获一缕春风，你却给了我一个春天；我原想捧起一簇浪花，你却给了我整个海洋；我原想撷取一枚红叶，你却给了我整个枫林；我原想亲吻一朵雪花，你却给了我整个冬天。”妈妈您给我的爱实在无以回报，我不禁潸然泪下。
我不忍叫醒妈妈，把饭菜加热，等妈妈醒后就能吃到香喷喷的饭菜了。妈妈，我由衷的祝福你：身体健康，开开心心。还有一句要说的话那就是：“妈妈，您辛苦了，母亲节快乐。”
【点评】本文以“我”在母亲节为妈妈送花来表达对母亲的祝福，切中话题。全文紧扣母亲的“爱”来组织材料，凸显出我对母亲的“爱”的理解和感激，写出了“我”知恩，感恩的性格特点。另外，文章中的语言，心理等细节描写成功。全文感情真挚自然，抒发了女儿对母亲浓浓的爱。
写作练笔
（一）题目要求
节日，是中学生生活中最普通，最熟悉的事情之一，小到个人的生日，大到中华民族的节日，这些都与我们紧密相关。所以，今天我们就来介绍自己熟悉的节日。题目自拟，字数450字左右。
（二）写作提示
选择的材料浩如烟海，选材范围十分广泛，由于所写作的内容太多，太熟悉，同学们在写作过程中往往抓不住中心与重点，这就要求我们精心选择相关的节日，围绕选定的节日而写。那么，怎样才能写好这个话题呢，大家只要把握好一个原则；联系生活实际，拓展写作思路,一定能写出精彩的文章。 思路一，讲述过节的经历。
思路二，感悟节日里的情感。
思路三，点击社会现实。
思路四，介绍节日来历或习俗
（三）写作提纲
（四）正文
篇二:《快乐写作 课题》
挖掘写作素材，让学生快乐作文
刘家尧学校小课题研究 屈福建 王娜娜
学情分析：
学生进入小学高年级阶段，在大量阅读的基础上，已具有一定的语言表达能力。但仍有过半数的同学，面对作文不知如何是好，或胡编乱扯，言之无物；或人云亦云，无真情实感；甚至有的还不知道写什么，怎么写？为此，我将进行“挖掘写作素材，让学生快乐作文"的课题实验。
实验目标：
1、找准活动与习作教学的结合点，挖掘习作素材，激发学生的表达欲望、培养习作兴趣。
2、把情境作文教学与提高学生素质融为一体，发展学生语言能力、提高写作素养的同时培养审美、信息整合等多方面能力,进而逐步达到学生能乐于表达、自主作文。
3、把综合实践活动教育与语文教育结合起来，整合教育资源，实现多学科间的融合，丰富和发展语文教学资源，培养学生的综合素质。
具体措施：
１、大量阅读，提高表达能力。
“胸藏万江凭吞吐，笔有千钧任翕张”“腹有诗书气自华”学生只有大量阅读，才会逐渐感悟到写作的方法，提高语言的表达能力。本学期，继续做好学生课外阅读的指导。每天读书不少于半小时，除
“红帆船”推荐书目必读外，另结合教材推荐学生阅读5-10本课外读物。每天积累３个词语，一段美文或几组句子，每周一节阅读课，交流读书收获等。
２、立足课本，挖掘写作素材。
课文是学好作文方法最好的例子，每篇课文都要注意引导学生感悟作者的表达方法，且及时挖掘写作素材，激发学生写作欲望。如学习了《窃读记》，引导学生写自己读书的故事，学习了〈桂花雨》写家乡给自己童年的童年带来的快乐等。
３、立足生活，挖掘写作素材。
生活是写作的源泉。（１）开展游戏作文。（２）利用节日作文。（３）捕捉生活中的细节，激发兴趣，写出真情实感。
４、注重评价，提高写作兴趣
注重全方位的对学生的作文进行评价，感悟方法，体验成功。（１）及时批阅，力争面批。（２）注重交流，明白优缺。（３）网上展示，互相学习。（４）积极投稿，体验成功。
在实验的过程中，我将积极努力的学习他人的先进经验，大胆探索，争取让每一个学生爱上作文，写好作文。
让写作成为一种快乐的需要
日常生活中，我们常有这样的体验：生活中必需的事情，如吃饭、睡觉，不需他人督促，我们都会日复一日地坚持下做下去；我们感兴趣的事情，也不需别人督促，我们便会做得很好。由此可知需要和兴趣是我们做好一件事的前提。
那么，在解决作文教学中学生害怕作文，提笔无语，谈写色变；教师怵头作文，劳神费时，收效甚微的问题时，我们能不能从这个的角度思考，让写作成为师生的一种快乐的需要呢？
近几年，基于以上的思考，我在作文教学中进行了一些尝试，通过改进作文的教学流程，改进讲评作文的方法，改进写作的具体方式，以写促读，以写传情，使学生体验到了写作的快乐，我也品尝到了轻松教写作的甜头。
下面是我的具体做法，列举出来，希望能得到同行的指正。
传统的作文教学流程通常如下，教师讲授写作知识 剖析范文 引导鉴赏 命题 学生写作 教师批改 课堂讲评。在这种模式中，学生始终处于一个被动的状态。被动地接受知识，被动地写作，被动地接受评价，学生的写作兴趣很难被激发。因此，给学生一个自由的写作空间，让他们成为写作的主人，让他们将写作作为一种如吃饭、睡觉一样的需要，让他们在写作中体验到快乐，是改变学生害怕作文的根本点，作文教学流程的改进就基于以上理由。
新的作文教学流程如下：学生讲述故事 学生命题 学生讨论 个体或集体写作 集体点评（分组） 互相打分 推荐优秀作
品 展览或范读。
让写作成为一种快乐的需要 屈福建
小学语文教学中，难度最大的莫过于作文。提及“作文”，学生怕写，教师怕教，教师、学生，皆为“谈文色变”。究其因，学生怕写，主要是生活经历少，知识面狭窄，素材有限，词汇单调，语言贫乏所致。而教学的要求又太高，故其面对作文望而生畏；老师怕教，主要是尽其所能反复指导、精批细评，效果却不佳，提高不快。这样，久而久之，“教”的主导意识淡化，“学”的兴趣也随之减弱。针对作文教学中的困惑，我以为通过多种途径提高学生的写作兴趣，是作文教学活动中最现实、最活跃的成分，也是学生探求知识、认识事物的直接动因。苏霍姆林斯基说过：“所有智力方面的工作，都要依赖兴趣。”《语文课程标准》也明确要求：作文教学应“让学生乐于动笔，乐于表达自己的意思”。可见，学生只有爱写、乐写，才有可能写好作文。
一、提供素材，获得写作源泉
叶圣陶说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，则溪水就生动活泼地流个不歇。”这告诉我们，作文要有内容，必须要有写作材料，而这些材料都来自我们周围的事物。学生只有学会主动地到客观现实中取得感性材料，自觉地参与实践中去认识周围事物，也就是作家们常说的“体验生活”，亲身去体验和感受，掌握好第一手原始材料，然后动脑筋去加工、去创造，才能“表达”出来。教师要树立大语文观，带学生走出课堂，走向自然；去池塘边看成群的蝌蚪，去河里捉螃蟹，去田野捉虫子，去山上采映山红，下雨天听雨声，下雪天观雪景、……让他们在快乐鲜活的生活中发现美、欣赏美、体验
篇三:《让学生享受写作的快乐》
让学生享受写作的快乐
湖南隆回一中 廖敦水
三十多年的语文教学生涯，常发现学生在写作时颇不快乐！学生在写作时颇不快乐的表现有如下几点： 一、不乐意：一看到老师布置的作文题目就头疼，不情愿写作文。
二、有考场作文恐惧症：一到考试时就写不好作文了，甚至写不完。
三、不屑写：认为老师布置的作文远离生活，不值得写。
四、应付了事：写作文时无话可说，死拼硬凑挤牙膏，敷衍塞责。
五、认为作文不需要练：练与不练一个样，考试时能得四十五分左右。
六、寄望老师：对于写不好作文，有焦躁情绪，总希望老师给自己一双点石成金的手，希望能尽快写好。
分析以上几个问题可知：中学生写作颇不快乐，因此总轻视写、不喜欢写甚而害怕写，所以不认真写。
当然，作文能力的提高并不是一堂两堂作文课所能解决的。我以为写好作文的关键在于乐于写作，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者！”作文教学的关键在于让学生在写作中得到快乐。 学生怕写作文的一个原因是产生了写作错觉，以为作文跟日常说话完全是两码事。拿笔写作时，总觉得是在完成一项很特殊的任务。于是感叹作文难，写作苦。驱散学生心中怕写的阴云最有效的办法是坚持让学生写实，提倡写真人实事，表达真情实感。我向学生谈了自己上高中时的写作文体验，为学生读了自己上高中时写的作文。针对有的学生渴望一写就出精品写不好又丧失信心的情况，向学生讲清，写好作文，是中学生的共同心愿，但写作文不同于做别的事，并不是每一篇都能成功的。以一流作家为例，他们也并非篇篇都是精品，在成名前，有许多作家的废稿有一人多高，比如莫泊桑，比如福楼拜。让写不好的同学打消顾虑，祛除写作的心理之魅。
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传统的写作教学忽视学生的主体特征，把学生认识生活、表现生活的创造性劳动降格为单纯的训练，每次写作都源于教师命题，终止于教师的批改，作文好坏由老师作为唯一评判人，当然，学生厌烦自在情理之中。老师每次命题绞尽脑汁，学生大部分机械式应付，叫写啥就写啥。加上学生缺少生活体验，生活源头的活水被堵上了。学生读的课外书相当少，生活的第二源头又不畅通。想写出好作文，难！
针对有的同学不愿意写，不下苦功夫的情况，我要求每位学生建立个人文集的。强调多训练，并且举例示范所教的优异学生文集。一开始就规定每周要写作一篇，每周都要坚持。坚持一年就见实效。读优异文章给学生听一听，让他们明白写作就是那么一回事，我手写我心，写作不可怕。
我从第一堂语文课开始，就要求每位有个人专用文集本子，并讲清编辑学生个人文集要求，一期结束后要求学生精选并修改自己本学期的随笔和所有作文，编印成册，文章排序可按主题分类编辑；文集需自拟文集名称，自编目录，自写前言，自设封面封底，并打印成册。下期开学后，在课堂上让师生相互阅读、欣赏并评比（拍卖）优异文集。
优异文集标准：有别致的文集名，有优美的序言，有教意的内容，有清晰的目录，有精美的插图！
优异文集奖励：奖励好书、好笔记本！可以拍卖！发给获奖证书！
我认为，快乐写作从自主作文中来，通过自主写作自主修改充分调动学生的写作积极性：
(一)、写作前的自主命题。
每次作文都尝试让学生自己寻找、发现写作的话题。每次作文课写什么？写自己确定的题目。
学生每人准备一个话题记录本，随时记下自己的观察、思考，或从别的地方看到的好话题，好题目。要求学生在平时每一天的生活中留心观察自已身边的 2
景、物、人、事、理。在课内外的阅读中，让学生针对所读文章的某一方面，联系自己的思想、情感进行思索。凡能引发自己兴趣、联想和思考的材料，都把它写进记录本里，以建立一个充实的话题库。到作文课时，学生就可以自由地写自己想写的题目，记自己经历的事情，说自己想说的话，抒自己想抒的情。这样，学生就由一个作文题目确定的漠不关心者变为从每一天的生活中发现写作话题的主动搜寻者。学生在自主命题的过程中也体会到命题的酸甜苦辣。学生命题的丰富多彩性以及写作的理性思索，有时会让老师拍手称奇，击案叫好。学生写自己感兴趣的自己熟悉的话题，自然就有很多话说，作文积极性就提高了。
（二）、写作中的快乐探究：在作文探究中我们收获快乐。
1、开设研究课，探究高考满分作文满分之谜。印发历年高考满分作文让同学剖析，借鉴学习，模仿创新。
2、探究如何通过写作认识生活？引导学生追问生活的意义价值，提高学生的人文素养。
3、探究如何用好教材这本活书，丰富写作素材。
巧妇难为无米之炊，如何把手头的材料化为写作素材？联系学生生活实际，对教材内容进行整合归类，如自然美方面，从曲水流觞的兰亭到风光秀美的康桥，从胜绝一时的滕王阁、岳阳楼到古色古香的北京胡同，从“杨柳依依”的春天到“接天莲叶无穷碧”的盛夏到“梧桐更兼细雨”的深秋到“千树万树梨花开”的冬季，从“一览众山小”的泰山到“采菊东篱下”的美丽田园，从“我的空中楼阁”到寂静的地坛，春夏秋冬、风雨雷电、日月星辰、江河湖海，语文教材中这些作家用语言表现出的“第二自然”可以成为模仿创新的平台。类似的社会美方面的内容、艺术美方面的内容都可以让学生整合归纳，收入写作“百宝箱”。对相同的材料，变换视角，在一处地方是石块，在另一处地方就成了玉石珠宝。当然，更多的宝贝需要在课外阅读中积累。通过探究，使学生养成随时积累材料、整理材料的好习惯。
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4、留心生活，快乐汲取源头活水。
怎样认识生活，理解生活呢？
(1)开展丰富多彩的课外活动，如诗歌朗诵，歌咏比赛等活动，给学生提供参加社会实践的机会，有意识地捕捉生活材料。
(2)做有心人，细细观察，处处留意，用心去看、去听、去想、去感受。一件事要反复看，多角度看。让学生对事物有独到的感受与发现。
5、创设情境，激发学生写作快感
上海大学李白坚教授提出“快乐作文”理念，致力于学生激情的诱导，努力使学生处于“骨鲠在喉、不吐不快”、“不平则鸣”的状态，让学生有表达需要。这就要求老师和学生一起捕捉生活中的敏感点，让学生有激情写作。