【 – 写作指导】
篇一:《《刷子李》导学设计》
《刷子李》导学设计
[教学目标]
1、自学文中的生字，理解新词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，体会刷子李的高超的技艺。
4、学习作家冯骥才的表达方法。
[教学重点、难点]
有感情地朗读课文，理解课文内容，感受人物形象，学习作家的表达方法。
[教学准备]
1、ppt课件
2、学生课前预习课文
[课时安排]
一课时
[教学过程]
一、图片导入、激发兴趣
1、今天，我们先来看一张图片（出示图片）你发现了什么？这节课我们也来认识一位手艺人，他就是——刷子李。
2、是的，在当时的天津，人们用行当加姓氏来称呼在这一行技艺高超之人。比如课文中的这位手艺人的粉刷技艺高超，人们就称他为刷子李。要是他（指生）一生在宁都蛋糕做得最好，我们就可以称呼他为——（生答）。
4、这节课，我们来认真读好这篇课文，完成两个目标
（师出示PPT生读）
二、检查预习，反馈学情
1、认读生词，相机正音（开火车、齐）
2、通过预习课文，我们知道课文主要写了谁的什么特点？（板书——高）
三、细读课文，感知人物
师：接下来，我们就先来细细体会刷子李粉刷技艺的高超。
1、师出示“合作探究一”
2、生读文、思考、批注
3、生小组内讨论、交流
4、师引导学生全班小组汇报展示（师相机板书——动作、声音、刷后效果）
四、再读课文，领悟写法
师：刚才我们朗读，从刷子李刷墙的动作、刷墙的声音、粉刷后的效果体会到了刷子李的技艺高超。{仿照刷子李写一篇作文}.
此时，你相信刷子李的技艺高超吗？文中，刷子李的徒弟信吗？他为什么信？一开始信呢。
师：好了，曹小三此时信了，他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严。按理说，文章写到第6自然段就是一篇很漂亮的文章了。那么作者就写到这吗？还写了什么内容？（7-11自然段）接下来，请同学们快速浏览7-11自然段，看看这些自然段写了曹小三的内心又起了什么变化？
1、出示“合作探究二”
2、生读文思考
3、引导生汇报交流（有白点——无白点；不信——深信不疑）
师：如果一开始是刷子李的技艺是“高”，到现在用一个字来形容？你会用？（绝）
师：文章读到这，我们发现作家在写曹小三的心理活动时：一开始是——半信半疑，然后是——相信，接着发现了白点就——不信了，最后发现那是一个洞——深信不疑；人物一开始是技艺——高，此刻是技艺——绝。这样写，文章就怎样呢？（设置悬念 一波三折）
五、总结写法：这篇课文作者在写刷子李的技艺高超时用了什么写作方法呢？通过曹小三内心感受时又用了什么写作方法呢？
六、布置作业：出示“作业”
师出示课件：仿照《刷子李》的写法，写一位自己最熟悉的人，表现出他某一方面的特点。
开头：我的（ ）是个（ ）的人。
附板书： 刷子李
高 动作、声音、效果
（直接描写）
绝 半信半疑 不信
相信 深信不疑 （设置悬念 一波三折）
篇二:《刷子李》
人教课标本第十册
23、《刷子李》课堂教学设计
【设计理念】
工具性与人文性是语文的基本特征，语文的工具性与人文性是不可机械割裂的，它们相互依存，相得益彰。语文教学应着力于语文实践能力的培养，将学生引向更加广阔的语文学习空间。不仅仅拘泥于教材所提供的文本资料，而且引导学生拓宽信息渠道，拓展知识来源。通过听说写的实践中切实感受语言，学习语言，发展语言。
【学习目标】
1、知识目标：认识生字新词，了解作家作品，整体感知课文内容。
2、情感目标：了解刷子李之奇，感受刷子李个性魅力。了解我国民间艺人的高超技艺，
初步培养重视抢救中国民间文化遗产的意识。
3、能力目标：品味作者语言，感受鲜明的语言特色。
【教学难点】
学习本文鲜明的语言特色。
【课前准备】
1．教师了解冯骥才和他的《俗世奇人》，收集相关资料，提供同类文章《泥人张》《快手刘》。
2．学生收集相关资料，同时阅读人物描写出色的文章，积累优美词句及写作方法。
【教学流程】
一、从生活中导入，初知“黑衣服”。
（一）、播放音乐《粉刷匠》，导入。
你们见过粉刷匠吗？他们是怎么干活的？假如一位粉刷匠粉刷白墙时必穿着一件黑衣服工作，而且粉刷后，黑衣服上竟没有一个白色，你们相信吗？今天我们就要学习一篇课文——《刷子李》，认识这么一个穿黑衣服粉刷的奇人。
（二）、读课题，了解作者
师：我们一齐来读一读课题，你读着这个课题有什么发现？
师：是的，这个课题很特别，还有类似的题目呢,如《泥人张》、《快手刘》，这些都是选自我国著名作家冯骥才的《俗世奇人》。这本书写的人物都是“俗世”中的凡人，都是生活于市井里巷的凡夫俗子，是一些普普通通的手艺人。可他们也是“俗世”中的“奇人”。今天我们先认识一下“刷子李”。
二、读通文本，教学生字词。
师：、让我们一起走进课文，放声自由朗读课文一遍，要求读准字音，读通课文，遇到难读的字词可以请教同学，也可以举手问老师。
师：同学们读得很认真，刚才老师听到这边有几位同学读这几个词有些吃力，谁愿意来帮助他们，指导生字，轻声字，多音字的读音。{仿照刷子李写一篇作文}.
指名读，齐读。
三、再读文本，感受“黑衣服”。
1、在课文开始老师就说这“刷子李”就是一个穿黑衣服粉刷的奇人。那我们到课文中找一找这黑衣服。请同学们选择自己喜欢的方式再来读一读课文，请你用横线画出课文中描写黑衣服的语句。多读几遍，想想你读懂了什么？
2、反馈： 形成板书：听说黑衣服发现小白点
四、精读课文，深化“黑衣服”。
（一）、听说黑衣服
“最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。”
1、谁还找到这一句？你从这句话中读懂了什么？
2、是的，这真是让人“叫绝”，但这只是听说，传说而言，正如我们课文所说的“行外的没见过的不信，行内的生气愣说不信”，这没人信啊！真有其事吗？
（二）、看到黑衣服
“干活前，他把随身带的一个四四方方的小包袱打开，果然一身黑衣黑裤，一双黑布鞋。穿上这身黑，就像跟地上一桶白浆较上了劲。”
1、谁来说说这句话，你读懂了什么？
2、这黑衣黑裤黑布鞋于白浆形成鲜明对比，而且还较上了劲，这黑衣服与白浆会怎样较劲，会说什么？黑衣服光说没用啊！你主要靠什么和人家较劲啊？
3、可这只是作者的联想啊，那到底是谁在较劲呢？
4、让我们也带着刷子李身上的这股劲来读读这句话。
（三）、检查黑衣服
“此刻，曹小三借着给师傅倒水点烟的机会，拿目光仔细搜索刷子李的全身。每一面墙刷完，他搜索一遍。居然连一个芝麻大小的粉点也没发现。他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严。”
1、曹小三不仅看到了黑衣服，而且等师傅粉刷了之后还检查起衣服了。齐读句子。
2、同学们这种圣不可侵犯的威严，我们平时用在对哪些事物的或对哪些方面的描写上。
3、是的，我们的领土神圣不可侵犯，我们中国人的国体的威严神圣不可侵犯。可这儿都说师傅的这身黑衣服有种神圣不可侵犯的威严，这是为什么？
4、朗读指导，让我们带着这神圣不可侵犯的感觉来读读这句话。{仿照刷子李写一篇作文}.
五、研读文本，体会写法。
过渡：师傅是怎么粉刷的呢？请同学们快速浏览一下课文，课文哪一自然段是直接写刷子李粉刷的。
（一）、研读句子
师：我们来默读这一自然段，请你们用波浪线划出描写刷子李刷墙的语句，想一想，你从文字中读懂了什么？
反馈：
1、学习句子“可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。”
（1）、你读懂了什么？（随机板书：“技艺高超”）
（2）、朗读指导：粉刷后怎样，我们把这两句话连起来读一读。
（3）、你觉得还白得怎样？
（4）、我们再读读原文，还白得怎样？
(5)、在这两句话开头，都用上了表示转折的词语——“可，但”。我们把上文连起来读一读，你读出了什么？{仿照刷子李写一篇作文}.
(6)、和普通人相比，这就是奇人的技艺高超。
2、学习句子：“只见师傅的手臂悠然摆来，悠然摆去，好像伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面‘啪’地清脆一响，极是好听。啪啪声里，一
道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。”
(1)、你读懂了什么?
(2)、刷子李在刷墙又像是在干什么？从哪里看出来？
(3)、朗读指导：生活中我们知道粉刷工作是一件又脏又累又单调又枯燥的活儿，可在这里，齐读“只见”
（4）、这是为什么？（随机板书：“享受工作”）
（5）、所以在“啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝”
（二）、朗读指导
1、这就是技艺高超的刷子李在享受工作后劳动的效果，我们把这两句话连起来读一读。
2、指名读，谁愿意来读一读？谁能读到刷子李的心里去？
3、齐读，我们一起来感受这奇妙的境界。
4、升华齐读，难怪曹小三觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严。不！不是曹小三。我们同样也感受到了这威严。齐读。
五、到生活中去，练习写法。
（一）、仿写：
师：其实在我们生活中，有许多这样的劳动者，你们看（出示劳动者劳动的图片）。请同学们仿照作者描写刷子李刷墙的动作及对粉刷后效果的描写，来写写我们身边劳动者的劳动。
（二）、交流反馈
六、首尾呼应，课外延伸。
《 俗世奇人》奇绝！妙绝！奇在人物，妙在情节、语言。做派奇的“刷子李”，还有“泥人张”、“快手刘”。冯骥才先生写人虚实的高潮技艺更让我们拍案称奇；那津味十足、本色朴素而又幽默传神的语言更是余音绕梁，历久不绝。读这样的作品，如夏日饮冰茶，爽口又爽心。请同学们利用课外时间来读一读这两篇文章——《泥人张》、《快手刘》，甚至是《 俗世奇人》。找一找文中哪些语句描写他们的技艺高超，请你把它划出来，多读读。同时联系实际想一想我们该如何保护这些无形的民间文化遗产？
【作业】
1、 读冯骥才的《 俗世奇人》
2、 联系实际想一想该如何保护这些无形的民间文化遗产？
【板书设计】
刷 子 李
冯骥才
技 听说黑衣服 享
艺 看到黑衣服
高 检查黑衣服
超 发现小白点
受 工 作 （获莲都区优质课评比一等奖）
篇三:《《刷子李》读后感》{仿照刷子李写一篇作文}.
《刷子李》读后感
语文课时，老师教我们23课——《刷子李》对刷子李的高超技巧，我不禁陷入了沉思。
这篇课文选自《俗世奇人》，讲了徒弟曹小三头一次跟师傅外出工作，亲眼目睹了师傅的绝技：身上绝没一个白点！从师父的语中，曹小三懂得了师傅教他的本事。
我不禁开始深深的佩服起刷子李来，他告诉曹小三的，不仅仅是干活的本事，更多的则是曹小三在人生中必知的那一个个哲理：手艺人必须要有本事，本事是靠勤学苦练得来的，有了本事才能有自己的尊严。
我想起了自己，我在一次次困难中，不肯抬头面对，总是想，办不到就算了，何必自讨苦吃，从头再来呢？还是尽早放弃吧！却从来没有想过，机会总是有的，也许下次它就来了呢？我真是让机会一次次逃走啊！
记得有一回，我突然想学自行车，却学了两天还没有学会，我坚持不住，不肯天天耐着性子去认证学，导致自己现在还不会骑自行车，现在想想如果当时认真学，坚持不懈，不断磨练，忍住那一次次的跌倒，现在肯定已成了一名自行车高手了！
所以，我觉得必须坚持不懈，不断努力，才能使自己在生活这个舞台上，绽放出只属于自己的迷人光彩！
河南开封金明区金明小学六年级:羽之雪
篇四:《刷子李 2》
《刷子李》说课稿
一 说教材：
《刷子李》这篇课文是五年级下册语文课本第七单元的一篇略读课文。第七单元主要围绕：“作者笔下的人”这一专题，形成了“读人，说人，写人”这样富有特色的一组教材。让学生进一步感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用。
《刷子李》是一篇略读课文，选自作家冯骥才的《世俗奇人》，这篇短文以刷子李的高超手艺为话题。既为奇人，则轶事多多，但作者只选择一件小事来写，以一件极富戏曲性的小事窥见人物的大本领，大智慧。学习本篇课文，一是让学生感受人物形象，二是体会作者抓住细节描写人物的方法。
二 说目标：
在本课中，我将A类目标设定为认识6个生字，理解词语，了解作家作品，积累精彩词句。
B类目标设定为感受人物形象，体会人物的高超手艺，学习作者刻画人物的方法。
使学生明白“优胜劣汰”这一生存原则，培养学生坚强意志和抗争精神确定为C类目标。
三，说重难点：
根据教学目标将本课的教学重难点确定为体会刷子李的高超手
艺，领悟并学习作者刻画人物形象的方法。
四，说学情：
作为五年级的学生，已经有了一定的自学能力，有了一定的认知范围，所以我要求学生通过课前预习提前掌握：
1，学生能自己解决生字词。
2，能通过搜集资料了解作家冯骥才。
3，能熟读课文，感受刷子李的特点，并画出相关语句进行标注。 五，说教法和学法：
教法：虽然课改倡导学生主体，淡化教师的作用，但作为课堂教学的参与者、协作者、教师还得统筹全局，当然“统筹”决不等于“包办”， 但更不等于抛几个问题，分几个小组，随意讨论就能替代，我据此拟定了以下教学原则：高起点 巧点拔 重朗读 悟精华
所谓高起点，就是通过课前预习，学生已熟读课文，自主解决生字词，熟悉故事情节，也就是采用自读自悟的学法。
巧点拨也是本课中我使用的一种主要方法，我设计了三种点拔方法：问中点拔 读中点拔 讲中点拔。
重朗读就是通过朗读品味语言感受人物形象 。
悟精华就是通过学习课文，品味精彩句段，透析课文中蕴含的深刻道理，点燃学生的情感之火。
另外我还采用了“多媒体辅助教学法” “激趣法” “示范法等”。
学法： 在“读”中悟精华，在“讲”中赏人物，在“练”中描
生活
五，教具准备：多媒体课件
六，下面就是我实施的具体过程：
第一板块：导入新课采用;激趣法”。采用;激趣法”。我用多媒体课件出示央视;挑战群英会”栏目;变脸”和民间奇人绝活展示;嘴上功夫”的图片。这样的短片一定会让学生惊叹！趁机引入课文——那么今天我们来认识一位奇人;刷子李”，作者冯骥才。我们学过他的文章《珍珠