【 – 写作指导】
篇一:《作文教学中信息技术的运用》
作文教学中信息技术的运用
语文教学中写作训练是最关键、最综合反映学生能力的一个环节。我从事语文教学以来,一直努力探索一条有利于促进学生思维拓展、提高学生写作能力的作文途径。随着以计算机、网络为主体的多媒体技术与教育的联姻,新世纪的教学时空如星云一般空前拓展,面对丰富和快捷,前瞻的选择或许就是让课堂成为师生共同“冲浪”的阵地。笔者经过几年将多媒体运用于教学的尝试,深切感受到多媒体犹如一缕春风,一扫以往作文课的枯燥沉庸,给课堂带来无限生机和活力。
一、利用多媒体辅助学生阅读
阅读是写作的基础,是自外而内的吸收,是学习语言;写作是阅读的目的,是自外而内的表达,是运用语言。运用语言的能力必须以学习语言为基础,必须通过阅读的内化吸收来完成。在语文教学中运用多媒体,不仅能提高阅读教学效率,而且还能培养学生的作文能力。
传统教法中的“读”,主要有教师范读、学生默读、朗读等形式,篇篇课文皆如此,长年累月无变化,学生自然会感到枯燥乏味。对教材中一些叙事性较强的记叙文及抒情味较浓的散文,如果采用与教材配套发行的课文朗读录音,其效果就会大不一样。我们知道,播音员的语音平稳和谐,娓娓动听,主持人的语气轻重缓急,抑扬顿挫,令人赏心悦耳。然而,每个人的才能是有限的,不可能每个教师既有播音员的声音又有主持人的语气,而在教学中运用录音媒体便能扬长避短。另一方面,学生对于自己没有或很少听到过的专家、名人的朗读录音怀有极大的兴趣,注意力会更加集中。用录音作示范和在因条件限制难于表现的伴奏、演唱等的情况下采用录音,可以使学生正确领会课文所表达的思想情感,帮助学生掌握规范的声调,使学生认识改进自己的发声练习,从而达到教学要求应有的意境。录音手段的运用,也有利于教师集中精力进行启发,指导教学。
二、 利用多媒体教学再现了艺术形象,引起学生共鸣
俗话说,“巧妇难为无米之炊。”学生作文普遍患有“畏难症”。不论是命题作文,还是给材料作文,教师在提出写作要求后,尽管反复提示、启发、引导,学生还是不知从何处下笔,常有“无话可写”之感。教育心理学研究表明:“学生写作必须拥有与作文相关的感性表象,包括生活中所积累的材料以及在特定的活动中通过观察所获得的材料。”这就要求学生在写作前必须对客观事物和社会生活进行多侧面、
篇二:《信息技术在作文教学中的巧用》
浅谈信息技术在作文教学中的巧用
摘要：将信息技术巧妙运用于作文教学中，能引来作文教学的涓涓”活水”，本文从巧用现代信息技术，激活兴趣，有话想写；巧用多媒体，重现情景，捕捉瞬间；巧用网络的开放性，设立”资料库”，丰富写作素材；巧用网络的交互性，设立”评改区”，更新作文评改四点浅谈信息技术为作文教学带来源源”活水”。 关键词：信息技术 作文教学 活水
我们正处在信息时代，人们越来越意识到信息技术应用于教学的重要意义。作为语文教学的重头戏，作文教学历来为广大语文教师所重视。但是由于作文教学本身的复杂性，许多语文教师对导演作文这场戏缺乏足够的信心和管用的妙招，单调沉闷。那如何将信息技术巧妙运用于作文教学中，引来作文教学的涓涓“活水”呢？我认为有以下几点。
一、巧用现代信息技术，激活兴趣，有话想写
“兴趣是最好的老师”，没有兴趣的激发作用，学生很少能写出声情并茂、文采斐然的文章来，而大部分学生把写作当作任务，缺乏自觉性和主动性。教育家赞可夫曾说过：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想到把自己独有的思想表达出来的气氛下，才能产生出少年儿童丰富多彩的那些思想、感情和词语。”利用多媒体技术，能运用音乐、图片、动画、影视等手段强化感知加深学生对实境的感受和理解。
二、巧用多媒体，重现情景，捕捉瞬间
篇三:《信息技术在作文教学中的运用》
信息技术在作文教学中的运用
内容提要：
本文所属立项课题为《现代教育技术与学科整合的实践与研究》。信息技术运用于作文教学中，开放性的信息资源能迅速快捷地为学生提供大量生动、丰富、鲜活的作文素材。帮助学生创设生活情境，激发写作兴趣，拓宽阅读内容，积累写作素材。为学生提供一个良好的展示平台，让他们体验到写作的快乐。并能改革作文讲评机制，提高评改效率。使他们兴致勃勃地主动参与，从而收到较显著的成效。
作文教学在语文教学中占有极其重要的地位，它直接影响着学生语文素质和思想道德素质的形成和提高。但有许多学生害怕写作文，甚至逃避作文，提笔就抓耳挠腮，笔杆似有千斤重，半天也写不出像样的一篇作文。而信息技术凭借声音、图片、影象、动画、文字等诸多优势，为传统的作文教学开辟了一片新天地。可极大地强化开放作文的教学氛围，帮助学生克服自卑心理，激发写作兴趣，增强成功感和愉悦感使他们兴致勃勃的主动参与，打破传统作文教学的沉闷气氛，从而收到较显著的成效。
一、利用信息技术，创设生活情境，激发写作兴趣。
“只有在学生情绪高涨、不断要求向上、想把自己独有的想法表达出来的气氛中，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语”。小学生由于生活阅历浅，并且对于现实生活处于无意注意状态，造成作文时经常感到无话可说，无事可写，产生畏难心理。因此，作文教学要遵循学生生理、心理特点，运用现代信息技术创设习作情境，突破时空的限制，将人、事、景、物等生动形象地展现在学生眼前，帮助学生再现生活，打开思路，从而激发习作动机，调动习作情感，进而快乐作文，享受作文。
1、情境创设。
传统的作文教学，学生无话可写，在心理上形成一种负担，久而久之对作文兴趣淡漠。兴趣是提高学生写作能力的内在动力，有了兴趣，学生才能走进生活，去品其情趣，才会有写作的欲望，从而逐步养成动笔的习惯。适宜的课堂气氛给人以和谐、积极的教学实感，它能使学生情绪高昂，对所学内容唤起兴趣。教师借助信息技术直观、生动、形象的特点，利用活生生的画面和音响刺激学生感官，创设情境，激发兴趣使学生智力活动呈现最佳状态。教学时可根据作文要求，把特定情境和气氛运用信息技术展现在学生面前，以声、形、景拨动学生心弦、诱发学生写作动机。如我教学生写秋天的一处景物时，我播放校园的教学楼、操场、花坛等景物，学生一见熟悉的景物，再伴着优美音乐的刺激，情绪高涨，兴趣盎然，积极性和创造欲被调动起来，纷纷发言，生动描述自己可爱的校园，这在浓郁的气氛下，再提出作文要求，指导作文方法，学生易于接受，乐于表达，这样学生作文时就不再头疼，而是下笔“如有神”，一吐为快了。
2、情境再现。
小学生对自己曾经亲历的事情，往往记忆不完整或不深刻。对此，可以运用现代信息技术，再现生活场景，唤起学生的记忆。如每年的春季，我们学校一般要组织一次运动会，项目有跑步，跳远，拔河等。每次活动后我都布置一篇作文，然而学生活动时热闹、兴奋有余，作文时生动、精彩不足，究其原因是学生在快乐参与活动时难以做到留心观察。今年，比赛当中我用数码照相机记录下了比赛的过程片段。作文课上学生一边看录像，一边回忆当时的比赛情景，个个说得兴高采烈，好像比赛还没有结束，他们仍在赛场一样。当学生重温到一幕幕的活动场景，欣赏到一幅幅心动的瞬间，必然有话可说，有感而发，兴致盎然，快乐作文。
二、利用信息技术，拓宽阅读内容，积累写作素材。
俗话说“巧妇难为无米之炊”。学生生活的单调直接导致作文题材的狭窄，家庭生活、校园生活成了他们永恒的题材。每当写作，不少学生挖空心思，结果还是老一套。只有开阔学生的视野，丰富他们的积累，才能使他们左右逢源，洋洋洒洒。诚如叶圣陶所言：“胸中先有一腔积蓄，临到执笔，拿出来就是。”合理利用网上资源，无疑为学生观察世界、了解生活打开了一扇神奇之门。
1、建立资料库，积累习作素材。
要开展网络作文教学，首要的任务是建立写作资料库，为学生学习写作提供丰富的材料。写作资料库可以包含以下内容：
写作题库，给每次作文提供从不同角度命题的大量题目，可以是全命题，可以是半命题，也可以是话题式或材料式，供学生选择。
范文库，给每次作文提供名家范文和学生范文多篇，供学生从写作思路上、材料选择上、文章结构上或语言运用上学习和模仿。
写作知识库，给每次作文提供写作方法上的指导，着重于规律性的知识，学生学习了可以运用，能够操作。
写作素材库，这是写作资料库中最关键的内容。它不是给学生提供现成的写作素材，而是给学生提供与写作任务相关的素材。也就是说，自然现象中的日出日落、花开花谢、猫跳狗跑、鸡鸣鸭叫，社会中的家庭生活、学校活动、街道见闻、商场景象等等，思想认识的种种观念，都可以事先利用网络收集起来，组成适合的写作素材库，供学生选择观察、思考和再创造。
写作词库，提供的是与每次作文相关的大量词语，便于学生(尤其是掌握词语不多的学生)选择运用。
以上各个资料库的内容按照写作训练的序列来组织，既有各自的体系，由浅入深；又纵横相联，立体链接。学生既可以由浅入深、由简单到复杂地学习写作，又可以根据自己的兴趣随意选择学习内容。
2、 注重观察，积累生活素材。
“不闻不若闻之，闻之不若见之。”可惜许多学生对身边事物视而不见，错失太多精彩瞬间。在教媒体帮助下，许多训练内容都可以形象地展示出来，有利于教师指导观察。同时，利用电教媒体图、文、色、像的特点，调动学生的眼、耳、
脑等多种感官，吸引学生的注意，提高观察的兴趣，从而使训练得到实施。 如指导学生写《秋天》，为了丰富学生的感性认识，课前我组织学生开展了一次“找秋天”的活动，并把富有秋天特征拍摄下来。当上课时，我把事先已录制好的短片通过网络播放给同学看。同学们看得眼也不眨，不时还发出“哗哗”的赞美声。全看过后，他们还可以点按鼠标，选定自己喜欢的镜头再认真反复地观察。由于再现场景，使观察的对象比较集中，观察的时间比较充裕，学生有充分的感知过程，思路一下子拓宽了。他们从不同的角度，选择了不同的内容，用自己的语言把秋天的美景描述得生动传神。在信息技术的运用中，学生作文素材丰富极了，再不是没得可写了。
3、 言之有序，积累序列素材。
言之有物的同时还得言之有序。那又怎么解决“有序”的问题呢？在设计电脑课件时，就要再现它的顺序，如从整体到部分再到整体，再现时有按先后顺序的，按地点转移的，或者是按人物活动的行踪顺序录制的。学生看后，条理清晰，印象深刻。
三、利用信息技术，提供展示平台，体验写作快乐。
“作文分享”理论认为，学生的每一篇作文都是作品，作品的读者越多，它的价值就越大。每一个学生都有强烈的表现欲望。可是在传统的写作教学中，除了少数学生的作文能在班上宣读或张贴外，大多数学生的作文都是写完以后“深藏闺中无人识”，除了教师之外再没有其他读者了。长期以往，学生无法体会到写作带来的成功喜悦，写作的兴趣和积极性逐渐被削弱，以至湮没。信息技术下的网络写作则不同，网络为学生提供了一个发挥潜能、展示才华、体验成功的平台。我在网上设立 “发表园”，既能对学生的习作进行网上辅导，更能为学生的习作提供发表的园地。写作与发表是同步进行的，不必经过主编的审定、筛选、淘汰，任何人的作文都得以传阅。学生的文章一旦在网络上发布，所有能上网的读者都可以浏览，还可以针对这篇文章进行评论和回复。众多读者的浏览、评价，能让学生体会到写作的价值，满足了他们写作时所渴求的认同感和成功感，从中找到了作文的快乐。当意识到自己的小练笔不仅仅是作业，还是与读者沟通的媒介，自己不是在为老师写作，而是在为许多读者写作时，他们就会焕发出巨大的写作热情。
四、利用信息技术，改革讲评机制，提高评改效率。
传统的教学模式下，作文修改成了语文教师的沉重负担。而且老师辛辛苦苦批改，学生却大多是看看分数了事，很少有人去思考错了什么，为什么错，然后自己动笔修改文章。讲评时，教师台上读，学生台下听，“耳听为虚”，学生听得支离破碎，不以为然，评改效果不明显。但如果我们把信息技术引入作文评改之中，情况就会大不相同。利用网络评改作文，使学生“眼见为实，动手为真”。 极大地提高了教学效率。通过集体修改，还可以集思广益，“取人之长，补己之短”。上课时，我从学生的习作中选出具有典型优、缺点的文章投影到大屏幕上，引导学生，围绕作文要求逐字、逐句、逐段地进行评改。既方便地实现增添、删
除、调序、变换等修改，同时也将一系列的修改符号教给学生，而且还可利用计算机对文字有针对性地处理，如精彩之处和欠缺之处都可变换字体颜色或加入下划线。既使学生直观地感知了修改过程，又一步步地掌握了修改作文的方法。这样的评改，加强了学生与学生、老师与学生之间的作文交流，实现了多向互动，有效地提高了学生作文评价和修改的能力。学生的主体性得到了最大限度的表现，学生学得兴趣高，收效大。新课程标准强调，要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。可见，学生能评价和修改习作也是作文教学的一项重要任务。依托网络引导学生评改作文，可收到事半功倍的效果。 总之，将现代信息技术运用于作文教学中，优化了作文教学过程，充分调动学生学习的积极性和创造性，激发学生的习作兴趣，使学生积极主动地参与，轻松愉快地习作，发展语言表达能力和创新思维，使作文教学的效率大大提高。 参考文献：
[1]李镇西.漫谈现代教育技术与作文教学的整合艺术[J].语文教学通讯(初中刊)，2003(4).
[2]黄本荣.作文，魂系何方[J].语文教学通讯，2006(29).
信息技术在作文教学中的运用
单位：静海镇第四小学
作者：康玉霞
篇四:《运用信息技术让学生作文“活”起来》{信息技术给我们带来了方便作文}.
《运用信息技术让学生作文“活”起来》
四川省苍溪县白鹤乡小学校，戴智勇
【内容提要】在当今时代，课程改革的方法可谓硕果累累。但作文教学始终是课程改革
中难以回避的一个难题。在信息无处不在的今天，运用信息技术辅助作文教学，本文从操作
层面上阐述如何运用信息技术让学生的作文“活”起来。运用现代手段解决学生习作“千呼
万唤不出来”的通病，为作文素材的积累拓宽了广阔的空间，对培养学生的习作兴趣有很好
的借鉴作用。
【关键词】运用信息技术 作文 操作实践
《课程标准》指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，写作能力是语
文素养的综合体现。 从这个层面上说，写作能力的高低直接决定一个人语文素养的水平。
可见，作文是最能体现学生语文素养的。在教学实践中，作文教学一直是语文教学中的重头{信息技术给我们带来了方便作文}.
戏，然而学生的结果体现与教师的期望值之间存在较大的差距，现实中的作文教学存在许多
不尽人意的地方。
现象一，老师作文训练的方法、技巧讲得舌绽莲花，但要求学生动笔时，要么面露难
色，要么心情烦躁。不是敲额头皱眉头，就是咬笔头抠脑门。各种为难之色溢于言表，大有
“千呼万唤不出来”之态。
现象二，大多数千辛万苦“做”出一篇作文，却语言与对象脱节，虚情假意。
现象三，教师在课余低头苦下特色评语，但学生看看分数、等级或者评语，扔在一边，
不闻不问，能自觉二次作文者屈指可数。
现象四，作文似天边浮云，文体混杂。老师勉强能辨认几句，家长、同学如同考古，
表意难察。
诸如此类，难以概述。
长此以往，学生的作文兴趣如何培养？学生的作文能力怎么提高？究其原因，主要还{信息技术给我们带来了方便作文}.
是学生习作的源泉枯竭，“巧妇难为无米之炊”。无动炊之米，无习作素材，学生如何不难！
教育家叶圣陶曾说：“文章必须从真实生活里产生出来。把真实生活里所不曾经验过
的事勉强拉到笔底下来，那是必然失败的勾当。人固然不必为这些文章而留心自己的生活，
但是做了人就得担负起人的责任，就的留心自己的生活。有了充实的生活才有好文章”“生
活是写作的唯一源泉”，学生的写作素材，主要来自生活。然而，学生的生活是怎样的呢？
“三点一线”的校园生活，考试的压力，阅读面的狭窄等“生活空白”，造成了学生在习作
时让教师牵着鼻子在课堂上“冥头苦索，闭门造车”，虚情假意，空洞无物。{信息技术给我们带来了方便作文}.
同时，《课程标准》要求学生要“能运用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料，帮
助阅读”。意在强调学生要学会运用网络学习，丰富自己生活。另一方面，《课标》还建议教
师要“善于运用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表
达、展示交流与互相评改的机会。”在写作材料准备中，《课标》要求在对学生进行评价时要
考察他们获取材料的方法，能够运用多种方法搜集材料。 信息技术恰恰能弥补学生课堂上
的“生活空白”，让学生在浩瀚的网络中“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，不断地丰富自己的生
活，不断地积累习作的素材。
笔者在从事语文教学的过程中，对作文教学自我省悟，与同行反复研讨，经过近几
年的实践和探索，取得了一定的经验，具体的做法如下：
一、扩充“生活”的边缘，从信息中去观察生活。
我们常说写作来源于生活，要求学生要善于观察生活。但生活是什么？百度百科上解
释狭义的生活界定于人们的衣食住行，生长等，广义的生活指人的各种活动，包括日常生活
行动、学习、工作、休闲、社交、娱乐等职业生活。即使广义的界定也没有把“网络生活”包含入内。因此，教师要引导学生认识生活，体验生活，扩大生活的范围，丰富自己的生活阅历。现实的主要是学习生活，是亲身的经历；网络的知识包罗万象，更要广泛涉猎，学会取舍，选取对自己有用的东西，获取间接的经验，丰富自身的阅历。要养成运用信息技术和网络，认真“观察”生活的习惯。
二、教会学生技能，学会运用信息技术获取资源。
要让学生能主动获取有用资源，首要的条件是教会学生要具备一定的电脑操作能力，熟悉搜索引擎的用法，比如“百度”“谷歌”“搜狗”等，要具备一定的输入技巧。在此基础上，教师要注意示范和引领。尤其是在获取有用信息和整理加工信息方面，教师要避免学生在网络资源面前盲目浏览或假借获取资料而进行游戏、聊天等行为的发生。
三、运用网络资源，学会建立个人写作素材资源库。
网络资源太丰富，如果没有教师的指导，学生常常会无所适从。因此，在教学实践中，教师要善于引导学生明确浏览网络的目的，要在有限的时间内选取自己需要的东西，做到有的放矢，循序渐进，事半功倍。
比如，在;明月”的片段或场面描写训练中，教师要给学生具