【 – 写作指导】
篇一:《快乐体验-快乐作文》
快乐体验\快乐作文
“作文难、难于上青天！”这沉重的呼声来自我们的孩子。为什么会出现这种现象？为什么孩子们会“谈文色变”？为什么我们至今为止还没有为他们开辟一条轻松快乐作文的渠道？偏偏要让孩子在本该快乐的学习生活中，背上沉重的“作文难”的盔甲？分析原因我们不难发现：写作与做数学习题有本质的区别，数学老师教给学生计算公式，讲清楚解题思路和解题技巧，学生听懂了，就可以根据公式做出一道道不太复杂的习题。然而，学生写作文就不能如此画葫芦了，尽管老师想千方设百计把写作理论、技巧讲清楚，等到学生拿笔书写时，“此愁无计可消除，才下眉头又上心头” “星星还是那颗星星，月亮还是那个月亮，”不会写还是那样不会写！ 何况写文章本来就“文无定法”呢？ 苏霍姆林斯基说：“充满乐观情绪的自我认识是儿童渴求知识的前提条件。”所以，在作文教学中，光靠老师讲授作文技巧和方法是不能够改变目前作文教学现状。只有找到快乐的源头，只有让学生快乐起来，愿意学习写作文，学生就能放下包袱轻轻松松写出快乐作文。
遵循“生活即教育”观 ，要写好作文，首先要写好生活作文，因为“生活是写作的源泉。” 生活犹如小溪水，源泉丰富不枯竭，溪水自然流不停。帮助学生寻找生活的素材，发现个性生活美，真切地体验各种情感，进行生活化的提升，让学生不必“握笔兴叹”了。在这里和大家分享快乐体验快乐作文之“三快”！
1．激发兴趣，一吐为快。 让学生体验写作的快乐，首先要激发学生表达的欲望，调动学生写作兴趣，让学生愿意一吐为快
我们常说“兴趣是最好的老师”，对于做某一件事情我们有了一点的兴趣就会产生十倍的动力，有了十倍的兴趣就有百倍的信心。要培养学生的写作兴趣，首先要放低要求，引导学生从丰富多彩的生活中找素材，消除心理压力。让学生立足生活实际，引导学生仔细观察生活，积累生活、回味生活、领悟生活,把写作的起点放在他们最熟悉、最容易接受的生活的层面上，从心理上消除了学生“谈文色变“的恐惧。
在作文教学中，以生活为基础设计一个个让学生自主参与的活动，满足他们自尊和自我实现的需要，激发学生的表达欲望.在作文教学观摩课《放飞童年》、《我想变》两堂课中，教师善于激发学生的作文情趣，注意激起学生对生活的关注；从学生作文前的准备到教师作文教学的过程，教师作了大量的铺垫和及时的引导，设计了多种活动，激发了全班学生学习的积极性。在我的教学中，我也非常重视学生生活的积累，调动学生写作的兴趣，形成全员参与的积极意识（视频播放）教学生写快乐往事时，我和学生一起来唱歌互动，一首《幸福拍手歌》把学生的快乐情绪调动起来，学生消除了写作文的戒备心理，更有利于引导学生入情入境。接下来我安排了两个生活小故事表演，学生观看表演的同时感受了演员的快乐，同时，也激起了学生评述快乐的欲望，在评述过程中充分体现了学生的生活经验的积累。叶圣陶先生很早就指出：“写作的根源是发表的欲望。正如说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快”。当学生有了快乐的积累，学生心中的快乐
篇二:《在体验生命的过程中快乐作文》
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在体验生命的过程中快乐作文
作者：匡女一
来源：《速读·上旬》2015年第01期
2012年秋广西顺利的迎来了新一轮课程改革，课堂改革的春风随处可见。为顺应这一时代要求和学生发展的需要，研究性学习这一种新兴的学习方式来到了农村。那么这学习方式带给农村高中的学生们什么？经我校物理研究性学习的开展，发现物理课堂开展研究性学习对农村学生有很大的促进作用。
1.开展物理学科研究性学习有助于全面提高农村学生的科学素养
研究性学习强调通过让农村学生自主参与类似于科学家研究的学习活动，获得亲身体验，逐步形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向。还原了科学发现过程。通过参与研究活动，不仅可以增长农村学生大量的物理学科内的科学知识和跨学科的相关知识，还可以培养坚忍不拔的毅力、勇于探究的科学精神、乐于助人的高尚品质以及善于合作的情感、态度与价值观。造就智力发展的肥沃土地。
2.开展物理学科研究性学习有助于发挥农村学生的特长，发展农村学生的个性品质
个性是学生经常表现出来的具有一定倾向性的、稳定的心理特征的总和，是一个人的基本精神面貌，也是智力发展的一个表现。每个人的个性都是由一些稳定而持久的心理因素组合而成的独特的统一模式。农村学生尽管有这样或那样的差异，但仍具有无限的学习潜能。培养个性和特长、让农村学生全面发展，是物理教学的目的之一。通过物理研究性学习活动的开展，可以为农村学生施展才华提供一个巨大的个性活动舞台，并利于充分释放农村学生潜能，增强农村学生的自我意识、克服困难的勇气以及树立自信心。因此研究性学习活动为农村学生个性发展提供了充分的空间，让农村学生在活动中充分发展自己的个性，同时也为农村学生提供了适宜的学习条件和环境。为农村学生智力发展提供了有利保障。
3.开展物理学科研究性学习有利于培养农村学生的创新意识和社会综合实践能力
创新意识和实践能力的培养作为物理教学目标的价值取向，它可以通过让农村学生带着研究性的物理问题，提出假设与猜想，收集和查询材料，并对研究性问题进行探索、分析、研究，最后基于问题解决方式，在实践中培养农村学生科学态度和价值观、创新精神和创新思维，掌握科学研究的一般基础的方法，提高实践操作、解决生活中与物理学习相关的实际问题的能力。如果在物理学科内积极开展研究性学习活动，农村学生必然会将从学习获得物理知识运用于社会实践中去，用眼观察、动手操作，这就为农村学生将物理知识化为能力提供了可能性。物理综合实践能力一般包括观察能力、实践操作能力、理论联系实践能力、选择能力、分析和处理实验数据能力、应用物理知识解决简单问题能力、收集、整理和分析资料的能力以及
篇三:《用心体验,快乐作文》
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用心体验，快乐作文
作者：卢继涌
来源：《教育教学科研》2013年第02期
【摘要】：作文是衡量学生语文水平的重要尺度。中学语文教学的主要任务就是培养学生听、说、读、写的能力。其中写作能力更能表现一个人的逻辑思维，表达能力和思想水平。要提高写作水平，重在培养兴趣，养成习惯，尤其是让学生学会在生活中观察与思考，用心体验，感悟人生的真、善、美，快乐地生活，快乐地作文。
【关键词】：农村学生 作文现状 症结 突破点 对策
一、作文认识的误区及存在问题
作文是培养学生综合能力，检验学生的语文素养的重要环节。中学语文教学的主要任务之一就是培养学生的写作能力。
十八年来，我一直在农村中学从事语文教学工作，对农村中学语文科作文的教与学情况有较深入，直接的了解与接触。许多语文教师感叹作文太难教，而学生也抱怨作文难写。有的老师自叹农村条件差，学生基础水平也远比不上城里的学生，想写好作文实在太难。我对这种看法不敢苟同。通过观察对比，我发现城乡学生的智力水平相差无几，而农村学生有着城市学生不能比的条件与优势，那就是农村学生广阔的生活空间和实践活动无形中为他们累积了丰富的写作素材，激发他们的写作灵感。
好的作文总让人赏心悦目，如饮甘泉。写好作文是我们师生共同的愿望。为了帮助学生写好作文，我们必须找到学生写作存在的问题及原因所在。通过教学实践，我总结出农村学生作文存在的主要问题有以下两个方面：一是中心不突出或不明确，内容贫乏、单调，词不达意，用语干瘪乏味。二是立意陈旧单一，千篇一律，千人一面，选材老化，缺乏时代感、新鲜感，结构模式化，句式呆板。而造成这种现状的原因也主要在于对学生写作兴趣的培养，习惯的养成以及教学的方法上。有的学生对写作毫无兴趣，甚至对写作产生厌恶、对抗、应付心理；有的学生平时没有养成观察生活，思考社会现象，写日记、周记，做读书笔记的良好学习习惯；在教学过程中，老师也只注重课本知识的灌输，不注意课外拓展和联系实际，以致学生也一味地死记硬背，生搬硬套，不能学以致用，活学活用。从而导致学生怕写作文，老师更怕改作文，作文成了被师生厌恨的弃儿。
二、用心体验，做生活中的有心人
任何问题的存在都有相应的解决办法。明确了农村学生写作存在的问题和原因，我们就要对症下药，有的放矢地进行作文教学的改革与创新。尤其是体验式作文的应用与拓展，它改变
篇四:《体验式快乐作文教学设计大全》{在,体验快乐作文}.
体验式快乐作文教学设计大全
目录
1、《写纸条》体验式作文教学设计
2、《木头人》 体验作文教学设计
3、《闯关》 体验作文教学设计
4、《传悄悄话》 体验作文教学设计
5、《画鼻子》 体验作文教学设计
6、《抢橡皮》 体验作文教学设计
7、《三角》 体验作文教学设计
8、《猜花篮》 体验作文教学设计
9、《特殊的考试》 体验作文教学设计
10、《哑剧表演》 体验作文教学设计
11、用筷子夹乒乓球体验作文教学设计
12、《闭着眼睛画画》 体验作文教学设计
13、敲声音、听声音、学声音体验式作文教学设计
14、《新击鼓传球》 体验作文教学设计
15、成语王国大比拼体验作文教学设计
16、《一锤定音》 体验作文教学设计
17、《我说你做》 体验作文教学设计
18、《猜钱》 体验作文教学设计
19、《表演》 体验作文教学设计
20、《有趣的名字》 体验作文教学设计
21、《新猜硬币》 体验作文教学设计
22、《用耳朵听声音》 体验作文教学设计{在,体验快乐作文}.
23、神秘的礼物体验作文教学设计
24、关于表情的作文教学设计
25、《吹蛋比赛》体验作文教学设计
26、《吹泡泡》体验式作文教学设计
27、《猜一猜》体验式作文教学设计
28、《画方圆》体验式作文教学设计
29、《触觉谜语》体验式作文教学设计
30、《快乐游戏》体验式作文教学设计
《写纸条》体验式作文教学设计
一、酝酿氛围
今天，老师就和大家玩一个写纸条的游戏。想玩吗？有意思的很呢！
二、指导学生玩游戏（将全班分为四组）
1、讲解游戏规则。
这个游戏方法很简单，我们每人发一张小纸条，第一组要求在纸上写谁的名字，，比如我和爸爸、刘备、猪八戒等等，第二组写在哪里，比如在教室、在北极、在诸葛亮的卧室等等，第三组写怎么样地，比如高兴地、兴奋地、悲伤地、愁眉苦脸地、心情郁闷地等等，第四组写干什么，比如抓起扫把画画、穿上十二套衣服跳劲舞等等。大家写的内容越新颖、越离奇、
越古怪越好——当然，我们也拒绝低级庸俗的内容。谁最动脑筋，谁就最聪明最能干。 接下来，我们请同学分别从四个袋子里取出一张纸条组成一句话，大声读给大家听。然后，我们要对这些句子评出最具创意奖和最幽默搞笑奖。
2、指导学生观察场面。
我们玩游戏感受到了快乐，要学会把这份快乐表达出来，与读者一起分享。作为活动作文，一定要学会场面描写。要把场面写好，就要求同学们在玩的过程中留心观察。在这个活动中，有两个典型的场面，谁来说说，是哪些场面？
第一个场面是同学们写纸条。写纸条时，整个教室里的气氛怎么样，同学们是怎样写的？哪个同学是怎样写的？自己是怎样写的？想了些什么？
第二个场面是读纸条。谁是怎样读的？同学们听后有什么反应？有哪些表现特别典型的同学？他们有哪些动作、神态和语言？自己有什么反应，想了些什么？
板书：
写纸条的场面
面：教室里的气氛，同学们是怎样写的。
点：典型人物——哪个同学是怎样写的？
典型人物——自己是怎样写的，想了些什么？
读纸条的场面
哪个同学是怎样读的，读的内容是什么？
面：同学们听后有什么反应？教室里的气氛怎样？
点：典型人物——哪个同学的反应最突出，他有怎样的动作、神态与语言？
典型人物——自己听后有什么反应，想了些什么？
3、指导学生开展“写纸条”游戏。
① 学生写纸条。
② 学生写好纸条后，老师巡视。
③ 每组选派一名读纸条给大家听。
4、指导学生交流，练说两个场面。
① 刚才同学们玩了游戏，现在仍旧沉浸在快乐之中。现在请同学们根据黑板上的板书，同桌之间相互交流自己观察到的场面。
② 集体交流，教师相机指导。
根据板书，先让学生说写纸条的场面；然后交流读纸条的场面。老师相机指导，并做好板书。
三、指导学生习作。
1、刚才大家非常热烈地交流了自己在两个场面里看到的、听到的、想到的，现在，请同学们选择自己最感兴趣的一个场面，按照我们的板书写作文。{在,体验快乐作文}.
2、学生练写片断，老师巡视。
1、同学们在上节课写了一个片断，这节课，我们完成整篇文章。在写之前，我们来看看，我们可以给文章取个什么样既新颖有趣又有吸引力的题目呢？ 有趣的写纸条游戏 纸条里的秘密
3、题目取好了，大家可以想想写个怎样的开头，能够一下子吸引住读者呢？
（1）直接交代时间、地点、人物、事情：
今天的作文课上，老师带领我们玩了一个“写纸条”的游戏，乐得大家合不拢嘴。
（2）描写一个游戏的镜头：
“王芳在空中跑步。李林在讲台上喂小猪。”真是太离奇了！你想知道我们在干什么吗？
（3）以笑声来开头：{在,体验快乐作文}.
“哈哈哈”一阵阵笑声从我们教室里传出来。我们都沉浸在游戏的快乐之中，赶紧过来
看看吧！
（4）交代游戏的方法：
写纸条的游戏，你听说过吗？就是四个同学分别写好谁、在哪儿、干什么，然后组成一句话，可有意思了。
（5）从同学们对游戏的喜爱说起：
提起游戏，大家可喜欢了！瞧，大家似乎还在回味刚才“写纸条”的游戏呢！
3、取好了题目，写好了开头，接着就是写文章的中间部分了。写文章的中间部分，既要写清游戏的过程，更要按老师的指导写好几个精彩的场面，把场面写具体写生动写有趣。 最后的结尾既要做到简洁有力，又要做到余味无穷。
附学生习作：
有趣的游戏
“哈哈哈”一阵阵笑声从我们班传来，事情是这样的：老师来到教室里，问我们喜不喜欢游戏，我们都异口同声地说喜欢。
老师拿出一些小纸条，把它们发给我们，我们不知道老师在做什么。发完纸条，老师说我们来做个游戏，并且把游戏的名称写在了黑板上，叫做“拼句游戏”。写完，老师又和我们说“一组写名字，二组写在什么地方，三组写怎么样的，四组写干什么。”然后，老师就让我们开始写纸条。
我看有些同学提笔就写，有些同学思考了一会儿在写，有些同学写完了，在那儿东张西望，看看读完了以后会不会好笑。老师看见我们都写完了，就让我们起来读，有的连成一句话非常好笑。例如：“孙悟空在操场上难过地扫地。”“杜丰华在公园里高兴的洗澡。”“王佳在太空中生气地和外星人打架。”“小木偶在天空中高兴的修自行车”杜丰华和王佳听了以后哭笑不得，就是这些好笑的句子才使我们哈哈大笑的。
有一句竟然是“李泽鑫在厕所里高兴地吃饭。” 同学们听了笑得前仰后合，王佳和吕舒笑得趴在了桌子上。我听了以后假装生气了，问这是谁写的，他们都在笑，也没有人理我。老师在一旁也被逗笑了！
还有更可笑的呢！“青蛙在天上痛苦地玩耍。”“刘明在公园郁闷地洗澡。”“高詹在铅笔盒里高兴地炒菜。” 大家写出的句子千奇百怪，个个都能惹人笑破肚皮。王超已经在求饶了“哎哟！哎哟！别再读了，我受不了了！”
时间过得真快，下课铃声响了。老师说，这个游戏可不是只让我们觉得好笑，我们还应该从中知道用词语要准确，要不然就会闹出今天游戏中出现的笑话。
有趣的游戏
星期一下午,语文老师带领我们做了一个有趣的游戏。
上课铃响后，语文老师笑嘻嘻地走进教室问:"同学们喜不喜欢做游戏？"同学们异口同声地答道:"喜欢." 老师说：“这节课我们就来做个拼句游戏。”你看，同学们有的高兴得手舞足蹈，有的高兴得紧紧抱住同桌，有的在高声尖叫，还有的在问什么叫拼句游戏。
老师示意同学们安静下来，马上给每人发了一张小纸条,并开始介绍游戏规则:老师把我们分成四个组,一组同学写“名字”,二组的同学写“在什么地方”.三组的同学写“怎么样地”,四组的同学写“干什么”.最后每组起来一名同学把手中的纸条读出来，这样四名同学读的内容就连成了一句话。
老师讲明规则后,便让同学们开始写纸条,有的同学写的时候是绞尽脑汁,似乎遇到了什么问
题；有的同学提笔便写,写的十分轻松，而且面带笑容；有的认真思考,但也显的非常高兴. 读纸条时太有意思了。同学们拼出了许多有趣的句子,例如:“王佳在游乐园难过地植树.”“张达在公园里伤心地读书。” “马烨在操场上快乐地吃油条。”同学们听了哈哈大笑，你再看张达、马烨、王佳他们脸上露出很无辜的怪象，引的大家又是一阵大笑。
后面的句子更好玩了,同学们也笑得越来越厉害了.“小明在老虎洞里高兴地看电视。”“小丽在超市里愉快地滑冰。” “赵明明在教室里高兴地爬树。”“李奇在池塘里大声地睡觉。”同学们听完笑得前仰后合。“赵明明，我们教室里哪来的树呀？”“李奇，你的本事可真大，在池塘里睡觉。”“哈哈！”“哈哈！”
后面还有更精彩的句子呢. ;刘智伟在铅笔盒里快乐地踢足球。”;张尧尧在桌洞里高兴地跳舞。”;李国艺在厕所里幸福地吃汉堡。”;不会吧？我能在铅笔盒里踢足球？”;你才在桌洞里跳舞呢！”;谁写的？你才在厕所里吃汉堡呢？” 刘智伟、李国艺 、张尧