【 – 写作指导】
篇一:《关于幼儿园研究课题的选择》
关于幼儿园研究课题的选择
主要内容
如何选题
课题研究的思路与研究方法
如何结题
一、如何选题
提出一个问题往往比解决问题更重要，因为解决一个问题也许仅仅是一个数学上的或实验上的技巧而已。而提出问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，都需要创造性的想象力，而且标志着科学上的真正进步。
——爱因斯坦
《光明日报》载文讲述了这样一件事：北京的一些幼教专家到北京朝阳区一家幼儿园进行心理测试，出了这样一个题目：“一个小妹妹发烧了，她冷得直哆嗦，你愿意借给她外套穿吗？”结果孩子们半天都不回答。当老师点名时，第一个孩子说：“病了要传染的，她穿了我的衣服，那我也该生病了，我妈妈还得花钱。”第二个孩子则说：“我妈妈不让，我妈妈会打我的。”第三个孩子说：“给我弄脏了怎么办？”第四个孩子说：“怕弄丢了。”结果半数以上的孩子都找出种种理由，表示不愿意借衣服给生病的小妹妹。听到孩子们让人心寒的回答，一位幼儿园老师实在不甘心这样的结果，叫来自己4岁的儿子问道：“一个小朋友没吃早点，饿的在哭，你正在吃早点，你该怎么做呢？”，见儿子不回答她又引导：“你给他吃吗？”“不给！”，儿子回答得十分干脆。妈妈又劝：“可是，那个小朋友都饿哭了呀！”儿子竟答：“他活该！”。
发现问题的前提
对自己从事的领域有一定的了解并保持经常关注； 具有好思索，不安于现状的性格 选择合适的研究课题的途径 幼儿园自身的经验和特点 在成功经验中寻找生长点 在现实中寻找突破点
在幼儿园固有特点中寻找切入点
在已有的课题，成果中寻找聚焦点
案例
某园在充分利用社区资源方面有所成就，但是仅仅停留在幼儿园单方面的利用社区资源，鉴于前期经验和与所在社区的良好关系，于是决定选择“幼儿园与社区双向互动教育策略研究”这一课题。
——在成功经验中寻找生长点
如某校在科研方面已经形成一支队伍，他们依据自己的研究能力，决定将热点问题“创造教育”作为自己的研究课题，主要研究教师在课堂教学中如何培养学生的创新能力。可是该问题可能也是其他学校研究的问题，教师有盲目跟风之嫌，缺乏对一些实质性问题的分析以及对本校特点的认识，于是，“本校教师自身创造力如何？”“培养教师的创造力难点在哪里——时间与经费”“解决教师校本培训的问题凸现出来”，于是关于“教师教学创新能力培养研究”的课题确定下来。
——在现实中寻找突破点
某园在贯彻纲要方面有特色，同时又处于乡镇，于是“乡镇幼儿园在贯彻执行纲要中的问题研究”
某园属于乡镇中心园，也是示范园，如何发挥示范幼儿园的辐射联动作用成为关注的焦点，于是关于“乡镇中心园联动辐射作用的有效途径研究”
——在幼儿园固有特点中寻找切入点
某园在器乐教学、美术教育、音乐教育，书法启蒙等方面有若干小课题，而且是教师单干为主，互不联系。仔细分析，发现这些课题有一个共同的领域——艺术教育，寻找一个共同主题——创造教育，于是关于“艺术教育中幼儿创造表现能力的培养研究”产生了。
——在已有的课题，成果中寻找聚焦点
（三）形式背景分析
在新的教育理念中寻找升华点
在教育发展趋势中寻找挂钩点
某幼儿园已有的研究主要是幼儿数学教育研究，重点研究教师的教法，有些就事论事的趋向。立意不高，很容易导致数学教育=计算能力=完成作业的误区。在新一轮的课程改革中，大家认真体会教师的教以儿童发展为本的原理，思考数学教育中如何为幼儿现在和今后的数
学思想的萌发和发展积累丰富的感性认识，于是课题该为“数学教育中的多元感知与幼儿数的敏感性的培养”，使已有的研究由一般的教法培养到一种教学理念的渗透。选题有深度。
——在新的教育理念中寻找升华点
如某幼儿园的课题是关于“通过活动促进幼儿创造性发展的研究。”，新一轮的立项中该幼儿园依然想深入研究该问题，于是肯定其研究价值，找到深化点是选题的依据，于是就过去研究者曾经研究过但是比较薄弱或者忽视的问题是非常关键的，于是，通过资料查阅发现有两个薄弱点，一是教师的创造性培养，二是幼儿创造性培养的策略，因此选题中可以考虑“幼儿教师创造性培养途径研究”或者“促进幼儿园创造性培养的教学资源与教学活动设计” 教师的支持性策略与幼儿创造性发展的研究{幼儿园课题的认识和研究}.
——在教育发展趋势中寻找挂钩点
（四）课题的表述与研究目的
题目太大——找准研究问题；
研究问题指向不明的——找准主攻目标；
研究问题可能是假问题——寻找该领域的存在的真问题 ；
题目表达不规范 ；
梯度入园对缓解幼儿入园焦虑的有效性研究
幼儿园体育活动中运动负荷的调控策略研究
农村幼儿生活实践活动的探索研究
早期融合教育中的语言干预研究
。
（五）文献的梳理与研究问题的提出
案例：“幼儿园新教师教学监控能力研究” 。文献梳理发现，该领域的研究主要集中在以下几个领域：第一，教学监控能力含义，第二，教师教学监控能力的研究理论，第三，教师教学监控能力的结构研究，以上研究我们可以看出，关于教师教学监控能力的研究已经逐渐被人们所重视，研究已涉及并已取得一些研究成果；但同时以下不足：研究对象，研究方法，研究专题本研究的主要内容：1、幼儿园新手教师教学监控能力现状，2、提升新手教师教学监控能力的途径研究
有关特殊儿童语言干预的研究，近年来被视为国际儿童语言研究的主要突破点，受到国际儿童语言学界的相当重视，开展了大量的研究（CHILDES,2003; IASCL,2005）
不足：由于融合教育起步较晚，目前国内有关融合教育的研究还停留在理念的探讨（庄佳骝，2004），以及师资培训、社区的协调层面（徐胜，2005； 2006）。对于如何利用融合教育的资源发展特殊儿童的语言还没有研究涉及
我园是上海市普陀区唯一一所兼具普教与特教的学前教育机构
二、关于研究的思路与研究方法
研究方法为研究目的以及所要解决的问题服务。从课题的申报看，出现的问题有：第一，研究思路不明确，第二，课题关键概念的描述不清楚，第三，研究题目与所要研究的问题自己是模糊的，第四，研究的方法不能真正解决自己所要研究的问题，第五，研究方法的描述过于简单，模糊。
（一）研究思路
站在什么角度或依据什么理论，采取什么方法，研究什么问题，基本步骤是什么
本研究力图以幼儿教师真实的生活为背景，采取自编的《幼儿园新教师教学监控能力调查问卷》，了解幼儿园新教师教学监控能力的发展现状，并考察不同个人变量上的差异。同时，选取1名新教师进行合作，采用行动研究法，探究培养幼儿园新教师教学监控能力的方法。
早期融合教育中的语言干预研究：
研究思路
本研究选取学前不同类型语言困难儿童进行跟踪研究。探索在以融合教育为基本形式的教育中如何通过创设交往环境和有效干预促进语言困难儿童语言能力的发展。
研究的问题将集中在两个方面：
（1）早期融合教育中针对语言困难儿童实施语言干预的策略与方法。 （2）早期融合教育中不同类型语言困难儿童语言干预活动的设计与组织 （二）课题的关键概念清楚 低成本、高质量材料与幼儿经验获得的实践研究 研究内容
促进幼儿创造性发展的教师支持性策略研究
幼儿创造性是指在活动中，幼儿所表现出来的具有新颖性、独特性的心理倾向，表现为好奇、好问、好探索、好冒险、好质疑、好想象、专注等。教师的支持性策略是指教师以促进儿童创造性发展为目的而采取的可以引发、维持儿童的创造性行为及意向，提高儿童创造技能的方法、方式及其运用的程序。促进幼儿创造性发展的教师的支持性策略是指从幼儿创造性的行为表现入手，探索教师引导与支持的具体策略以及这些策略的有效性
（三）研究题目与自己所要研究的内容一致性
课题：通过建立幼儿发展档案，有效发挥评价的教育功能的研究
研究内容有三：1、档案袋评价指标的研究；2、档案袋形式研究；3、档案袋操作方法的研究
课题运用支架式教学培养幼儿音乐感受能力的研究
研究的内容：
支架式教学培养幼儿音乐感受力的过程：
支架式教学培养幼儿音乐感受力的方法：
支架式教学培养幼儿音乐感受力的特征：
支架式教学培养幼儿音乐感受力的效果：
（问题：前面两个问题恰当，后面两个问题伴随在前面研究过程中。
（四）研究方法与研究问题明确
课题：我园留守儿童身心发展状况
及教育策略的研究
调查法：对研究对象的生存发展状况，家庭背景以及教育的现状设置问卷调查了解，并对收集的资料进行统计和分析。
个案研究法：为本园留守幼儿建立个案，对他们的身心发展状况作跟踪观察记录、及时分析，根据情况采取相应措施。
家园互动法：创设家长与教师、家长与家长畅所欲言的沟通环境，并对沟通过程随时记录，分析家长育儿观念的转变过程。
篇二:《如何选择幼儿园科研课题》
如何选择幼儿园科研课题 做教科研的第一步就是选择课题，是教科研工作的起点。在幼教科研选题过程中，老师们常常会遇到三个问题：第一，什么样的问题才能成为课题？第二，从哪里去找课题？
一、什么样的问题才能成为幼教科研课题
课题来源于教育实际中的问题，每个幼儿园老师每天在幼儿园里都会碰到大量的问题，如集体教学问题、分组教学问题、个别教育问题、幼儿生活管理问题、班级管理问题，等等。可以说，组织幼儿一日生活和教育活动的每个环节，都存在着许许多多实实在在的问题。这些工作中遇到的教育、教学和管理问题，都可以作为研究的对象。但是，并不是所有的问题都可以成为幼教科研课题。
要尽量选最有意义的题目来做。我们要研究的问题，从本质上说应该是当前已有的认识和实践还没有完全解决的问题，或虽有所认识和实践，但尚未完善的问题，是幼教领域一些客观存在的问题，是在当前有价值的、有待探索的和能基本解决的问题。教师研究的课题应该是自己教育教学实践过程中遇到的真实问题，应该是自己有兴趣去研究的、与改进和提升自己教学实践相关的问题，而且是确实需要已课题形式深入开展研究的问题。
二、从哪里去找幼教科研课题
不少教师有做课题的兴趣，却不知到哪里去找课题。这就涉及到课题的来源问题。总体来说，幼教科研课题主要有以下几种来源：
（一）教育教学实践是幼教科研课题的重要源泉。
从本职工作中找课题，幼儿园教师自身的教育教学实践是科研课题的重要源泉。例如，教育教学工作中哪些问题是急需解决的？是班级的常规管理问题、教学活动组织问题，还是幼儿某一方面的发展不理想？像这样一些问题往往就是我们要找的课题。
但是，实际工作还不是直接的课题。教师的日常工作只有通过专业化的加工和转化，才能成为课题。比如，每个老师都会遇到存在各种行为问题的幼儿，并要想方设法纠正他们的各种偏差行为，这是教师日常的工作问题；这个问题进行专业化加工后，可能变成几个课题：（1）当前幼儿常见行为问题的调查研究、个案研究、比较研究等；（2）如何改善幼儿的各种行为问题的研究；等等把日
常工作转化为研究课题，要注意的事项有：第一，要用专业术语来表述问题，比如，把刚入园小班幼儿的哭闹不止问题、幼儿不与老师和同伴交往、经常和同伴打架等问题，表述为入园焦虑问题、社会交往障碍幼儿转化问题、幼儿攻击行为转化等问题；第二，要界定问题的内涵和外延，一个实际问题可能涉及到方方面面，而做研究就要划好范围，不要无所不包，要在内涵和外延上有所限定；第三，要明确看问题的角度，比如，是侧重于成因分析，还是行动策略，是侧重于把握真实状况，还是要探寻优化模式？注意从这些方面把工作问题加以改造，有助于把一般问题变成科研课题。以“叙事研究”、“实践研究”、“行动研究”为主，尽量避免“实验研究”。
（二）行政指令与工作规划中隐含着幼教科研课题。{幼儿园课题的认识和研究}.
具体教育工作总是受国家大的教育方针、政策、发展规划指导的，新的政策与规划的出台，必然带来幼儿园工作的变化，从而产生新问题、新需求，也就出现新的研究课题。
在国家颁布幼教方面的法律法规和文件之后，地方教育行政部门往往会推出配套的幼教改革工程，其中就包含着大量与幼儿园教师有关的课题。例如，《幼儿园教育指导纲要（试行）》颁布之后，要求园进行相关的幼教科研，以落实《纲要》精神。那么，幼儿园从中可以找到哪些幼教科研课题呢？比如说，《纲要》“总则”部分提出“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源”，这其中就蕴涵了幼小衔接研究、幼儿园如何与社区合作的研究，以及幼儿园或教师如何有效利用各种教育资源的研究等。又如，《纲要》在“教育评价”部分提出对幼儿发展状况的评估要“在日常活动和教育教学过程中采取自然的方法进行”，这其中就涉及幼儿评价方式方法的变革，从中可以找到幼儿评价方面的相关课题。
总之，把握国家和地方教育改革发展的大方向，并结合幼儿园和个人实际开展研究，就有可能找到好课题，并使研究和工作形成相互促进关系，使自己走在时代前列。在教育改革的政策方针指导下确立个人研究课题时，要注意把教育改革的大方向与幼儿园、个人实际结合起来，应努力避免出现照搬文件、脱离实际、内容空洞、新瓶旧酒等常见的现象，这是真正形成研究课题的关键所在。
（三）新理论、新发现带来不少幼教科研课题。
新理论、新发现意味着对事物的一种新认识，或认识问题的一个新角度。依据新理论、新发现，就会发现一些原来视而不见的问题，或对一些习以为常的现象产生研究兴趣，这样，研究课题也就出现了。
幼儿园不少研究课题，都和某些新理论、新发现分不开，或者说，不少幼教研究课题是源自新理论和新发现的。例如，美国学者加德纳提出的多元智能理论，启发了不少幼儿园开展多元智能幼教课程、如何培养幼儿的多元智能以及如何将多元智能理论运用于幼儿发展评价方面的研究；瑞吉欧的发现及引进，促进了不少幼儿园尝试进行项目教学活动及幼儿档案的研究；等等。如果幼儿园教师注意学习各种新理论，就会找到不少课题。当然，新理论也有一个学用结合问题，不应脱离工作实际简单套用。比如我们去年结题的省级课题《围棋活动开发幼儿社会智力的行动研究》中提到的社会智力，就是从加德纳的多元智力理论里剖析出来的，从目前来说对多元智力理论方面研究就比较少。
（四）时代变革与历史传统是幼教课题的永恒源泉。
社会总是在不断发展的，时代变革是不可抗拒的历史规律，而变革和传统又是相辅相成的，这是教育发展的重要动力，也是幼教科研课题的永恒源泉。只要我们能立足时代，关注传统，就会不断发现需要研究的问题。
我们正处在一个变革的时代，这带来了大量需要研究的问题。比如.独生子女的教育问题；信息技术在幼儿园教育中的运用问题；你可以选择其中的一点。时代变革往往会引起大家对传统的批判和反思，因而，从另一个角度看，对历史传统的分析和反省，也会产生需要研究的教育问题。只要稍加观察，就会发现，身边已成传统的东西，未必就是自觉的，研究它们，就能甄别真正的传统和不良的流俗。因而，传统永远都是提出课题的基点之一。