【 – 写作指导】
篇一:《卖木雕的少年作文200字》
在大瀑布的不远处，有不少出售木雕工艺品的摊点。摊点里陈列的木雕琳琅满目，各式各样。 我的目光锁住了卷耳大象墩。买一个吧！卖木雕的主人是一个黑人少年。 我虽喜欢这件木雕，可我的行李已经超重，怎能再带上这沉甸甸的象墩？顿时，我面现难色。 晚上，我们出去散步。我忽然发现了白天卖木雕的少年。这个小，可以带上飞机。少年将东西送到我手里。这是一个木雕小象墩，只有拳头大小。 我很高兴，掏出钱包，准备付钱，那少年却连连摆手，并用不太标准的中国话说：不，不要
钱。中国人是我们的朋友。福建福州罗源县实验小学三年级:林睿然
篇二:《卖木雕的少年》
卖木雕的少年
在大瀑布的不远处，有不少出售木雕工艺品的摊点。摊点里陈列的木雕琳琅满目，各式各样。
我的目光锁住了卷耳大象墩。“买一个吧！”卖木雕的主人是一个黑人少年。
我虽喜欢这件木雕，可我的行李已经超重，怎能再带上这沉甸甸的象墩？顿时，我面现难色。
晚上，我们出去散步。我忽然发现了白天卖木雕的少年。“这个小，可以带上飞机。”少年将东西送到我手里。这是一个木雕小象墩，只有拳头大小。 我很高兴，掏出钱包，准备付钱，那少年却连连摆手，并用不太标准的中国话说：“不，不要钱。中国人是我们的朋友。”
福建福州罗源县实验小学三年级:林睿然
篇三:《卖木雕的少年》
27、卖木雕的少年（第一课时）
教学目标：
1、学习课文第1-4自然段，学会读“琳琅满目、构思新奇、栩栩如生”等词语，重点读好“莫西奥图尼亚”这个词。
2、欣赏莫西奥图尼亚大瀑布，感受它的壮观，积累“名不虚传、游人如织” 四字词语，初步感受总分的写作方法。
3、抓住重点词语“琳琅满目、各式各样”等词语来认识非洲木雕，感知非洲精美的木雕,并能进行初步地总分结构的仿写。
教学过程：
一、谈话导入：
师：1、孩子们，知道非洲吗？说起非洲你会想到什么呢？
2、今天老师就带你们到非洲去看看。瞧，那里生活着一群可爱的非洲黑人朋友，他们的皮肤黝黑发亮，男女老少都爱穿花衣服，个个能歌善舞。在美丽的非洲大草原上，生活着各种各样的动物，有非洲豹，它可是短跑的冠军。还有象群，它们正在悠闲地散步，这是斑马，它们皮肤的颜色是黑白相间的。 在非洲还有一种传统的雕刻艺术，人们把动物、人物等等雕刻在木头上，成为了一种艺术品。
师：这节课咱们要去认识一位《卖木雕的少年》。
3、（板书课题）齐读课题。
4、指导学生理解题目：注意卖的读音。第4声，卖的反义词是什么？（买）
师：哪个聪明的孩子有办法来区别“卖”和“买”呢？（多十卖，少十买肯定学生，这也是一种好办法。
二、初读课文，整体感知
1、小朋友们，下面让我们一起走进这篇课文，自己读之前请看老师的阅读小提示（课件出示）：
A、读准字音，通读课文，难读的地方多读几遍。
B、思考：这一件事发生在谁与谁之间？他们之间发生了什么事？
2、学生自由朗读
三、师：这是一件发生在谁与谁之间的事？板书 “我”
讲了我们俩的一件什么事？
请1个学生说。师评价“这位同学把一篇长文章读成了几句话，真了不起！”
师：如果能说的再简洁些就更好了，看看老师的提示有没有帮到你。
课件出示：
“我”到非洲旅行时，一开始（ ），但是（ ），只好放弃，后来（ ）。 同桌互相说，请一个说。
总结：孩子们，你们说得真好。概括主要内容时，我们可以试着把整件事情分成起因，经过，结果几个阶段，这样的概括会更整洁完整！
四、师：小朋友们，你们刚刚表现得很棒，有没有信心接受老师接下来对你们词语的考验？ 你们看，这是课文中的词语，它们离开了课文，你还认识吗？
（一）出示第一组词语：
名不虚传 游人如织 十分壮观 莫西奥图尼亚大瀑布
1、最后一个词语特别长，谁想来挑战读一读。指名请3个不同的人来读（正音：莫西奥图尼亚大瀑布 ，
莫西奥图尼亚是个外国的地名，你可以连起来读，但是整个词语特别长，你们可以注意适当的停顿，像老师这样读，师示范（停顿），齐读。
2、师：读着读着，你们有没有发现，这四个词语里藏着一个大秘密，它们都在说同一个东西，那就是——————（莫西奥图尼亚大瀑布）
3、师：文中写瀑布的有哪些句子？你能找出来吗？
A、师：谁来读读你找到的句子。（——-）（课件出示第二段）
B、“游人如织”是个怎样的场面？（学生说多、人山人海）
师：是啊，人可真多！让我们用这样的感受来读这句话。请单个同学来读。齐读。
师：孩子们，你们读得真好，听了你们的朗读我仿佛就看到了成千上百的游客来到了这里。那为什么这条瀑布会吸引那么多的游人慕名而来呢？
引出：壮观 师：用“壮观”这个词语概括地写出了瀑布的特点。板书：概括
课件出示：莫西奥图尼亚大瀑布景色十分壮观。齐读。
师：莫西奥图尼亚大瀑布到底有多壮观课文中有没有具体地写？板书：具体
生：没有。
师：让我们一起来看看课外对瀑布的具体介绍资料。课件出示资料。老师读
师：听了之后，你有什么感受？
学生：①太壮观了！②声音很响③很大
板书：声音 长宽(数字)
带着感受读这两段话，男孩子读第一段，女孩子读第二段。
师：孩子们，要把一样东西的特点介绍清楚，我们可以像这两段话一样，先概括地写，再具体地写。在语文里面，这样先概括再具体的写法还有一个名字叫作：先总后分，板书：总，，，，，，，分，，，，
我们要把莫西奥图尼亚大瀑布介绍给大家,可以先总的写出它的特点:壮观,再从瀑布的长度\宽度\声音,分几个方面介绍,让瀑布壮观这个特点在更加清楚\具体。
师：看，这就是莫西奥图尼亚大瀑布，出示瀑布图。
（二）出示第二组词语：
(2)琳琅满目 各式各样 构思新奇 栩栩如生 一模一样
A、单个同学读词语
有个多音字（模）还有一个读音是mo，组词（模型，模特），在这里念mu。
学生齐读
B、师：聪明的孩子一看就知道，这些词语写的都是——木雕。
C、师：现在让我们自由读读3、4自然段，用同样的方法来划一划写木雕的句子。请学生交流。没有划完的同学可以再把它划完。
先看这一句：
D、“木雕，是非洲最常见的工艺品。摊点里陈列的木雕琳琅满目，各式各样。”
理解“琳琅满目”，“各式各样”
师：谁来说说看“琳琅满目”的意思？“琳琅”本来的意思是美玉，也是指美好的东西看也看不完，这里美好的东西是指——木雕。“各式各样”什么意思？式样很多。
师：是啊，非洲的木雕不仅式样多，而且还很精美，让我们一起去看看吧！
师：你们看，摊点里陈列的木雕真是各式各样啊！有（），有（），还有（）。
3位同学说
第一位说完后肯定。点评如果在名称前加上形容词会更生动！
第二位说完后肯定，除了图上这三个木雕，可能还会有什么呢？
师：木雕的式样可真多啊，而且也很美，你觉得哪个木雕特别的美呢？
（颜色美，样子美，色泽美等）
师：孩子们，可是课文中没有写有什么，有什么，还有什么。也没有写哪个木雕是如何的精美的，它只是简简单单地写了一句话。哪一句话？读出来。这样的写法就叫做总的概括。总的写出了木雕的特点是(琳琅满目,各式各样)
师：我们再来看这两句。课件出示：
E、“说是坐凳，其实是一个卷鼻大耳象，象背上驮着一块寸把厚的树桩。这些坐凳构思新奇，大象雕得栩栩如生。”
师：一起来读。
这个大象坐凳总的特点是什么？(构思新奇,栩栩如生)
诼个理解四字词语构思新奇，栩栩如生
这个大象坐凳构思新奇在哪？（既美观又实用）
拓展“双鹿床”，出示后问：有人说这也是一个构思新奇的木雕，你觉得它的构思新奇表现在哪？ 栩栩如生
F、师：回过头来再看这个大象木雕，这个木雕还有一个特点是：栩栩如生{怎么写卖木雕的少年的作文}.
师：想想，作者对大象坐凳的哪些部位进行了描写，让你觉得这头象是那么的活灵活现？
（鼻，耳，背，鼻子是——卷的，耳朵是——大的，背上驮着——一块寸把厚的木桩）
师：作者通过对大象不同部位的描写，写出了它栩栩如生的特点。如果平时小朋友们要写一种动物，也可以像作者这样去抓动物的不同部位。板书：部位
G师：轻轻地再读读这两个句子，现在这两个句子的关系还是刚刚说的总分吗？先分再总。先具体后概括。 这两个句子前后顺序可以换吗？换过来读读。说说，现在就变成先总再分了，先概括再具体了，也是可以的，到底选择哪种方式呢，这就要看你自己表达的需要。
五、师：孩子们，非洲的这些木雕真是琳琅满目、各式各样、构思新奇、栩栩如生啊，怪不得作者在木雕摊位前停住了脚步，你们又被哪些木雕吸引住了呢？选择一个或者几个你最喜欢的木雕，用上总分的写作方法写下来吧！
（ 1 ）木雕真是（ 2 ）啊！你们瞧，（ 3 ）。
提示：1可以填上你给木雕取的名称，如“双鹿床”""（老师相信你肯定能超过我，如果能试着给各式名样的不同木雕取更好听的名字，把它写下来，可以那你肯定是个作文高手！如果你选择的是几个木雕也可以在第一个空里直接填上非洲这两个字）
2可以用上能概括这一个木雕或者这一些木雕总的特点的词语，如：栩栩如生，构思新奇，琳琅满目，各式各样，（可以从今天课文里学过的词语里挑，也可以用上自己课外学的词语，如巧夺天工、活灵活现"" 2可以写上1、2句话，具体地说说木雕的特点，可以用上有，有，还有这样的句式，也可以从几个
方面把特点写清楚，如果你选择的是一种人物或者是动物，也可以像作者一样从他们的不同部位表现它的特点。
巡视，投影，讲评，修改，发作文之星奖励！
师小结：孩子们，让我们从今天起做一个学习语文的有心人，不断地去动脑筋，去发现藏在语文里的小秘密，你会觉得学习语文其实是那么有滋有味！
篇四:《《卖木雕的少年》说课稿》
《卖木雕的少年》说课稿
一、说教材
《卖木雕的少年》是鲁教版三年级下册第三单元的第三篇课文。这是一篇记叙文，作者围绕非洲最常见的工艺品——木雕展开讲述，在少年卖木雕到赠送木雕的转变中展现了非洲少年的心灵美与中非之间的国际友谊。课文语言精致，多四字词语，善于透过人物的言行反映人物的内心情感，结尾处采用含蓄笔法，令人回味无穷。
积累课文中的优美词语是新课标对三年级学段学生的基本要求，在本课学习中，通过学习积累的四字词语。另外，在阅读中初步把握文章的主要内容，也是新课标对三年级学生的要求，本课是一篇典型的记叙文，第三单元的训练重点是运用六要素归纳法来概括课文主要内容，本课继续巩固。另外，本文善以人物言行表达内心，学生也应该在练笔中掌握这种写作手法，提高写作能力。
针对此教材和新课标对三年级学生的要求，教师应引导学生在理解词义的基础上正确认读并积累课文中的四字词语，用六要素归纳法概括课文内容，并通过抓关键词语和对话体会作者用人物言行表达感情的方法，继而指导练笔，训练学生利用这种手法进行写作。
二、说学情
这是一个发生在遥远的非洲的故事，孩子们对非洲很陌生，可通过布置课前查阅资料帮助其理解故事发生的背景。三年级学生已经具备了一定的阅读和对关键词句的理解能力，掌握了一些解词、读文的方法，教学中可引导学生抓住两次对话和“爱不释手”等关键词语，体会课文含蓄的情感表达方法。
三、说教学目标
综合教材特点，依据吴忠豪教授的本体性教学主张，本课的教学目标我确定为：
1、认识9个字，练写“驮”、“掏”两个字。积累“名不虚传”、“游人如织”等四字词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，继续运用“六要素归纳法”概括课文内容。
3、学习课文借助人物言行表达内心活动的方法，并运用对话描写进行补白。 “感受少年的心灵美和中非人民的深厚友谊”的非本体性教学目标会融入到
教学环节中。
四、说教学重难点
本课的教学重点我确定为：继续运用“六要素归纳法”概括课文内容。学习课文借助人物言行表达内心活动的方法，运用对话描写进行补白。难点为：运用对话描写进行补白。
五、说教法与学法
【《新课标》指出：“朗读是阅读教学中最重要、最基本的手段和方法之一，小学语文教学必须在朗读中训练语言文字，在朗读中理解课文，在朗读中发展思维和陶冶情操。”】所以，本课我主要“以读促思”、“以读促情”，并辅以“点拨法”，让学生在朗读中把握重点词句，体会中非人民的深厚友谊。为了体现以学生为主，以自学为主，以训练为主的教学理念，我采用“先学后教，当堂训练”的教学模式，并精心设计思考问题，让学生在思考中体会课文的语言特点和人物感情。
六、说教学流程及设计理念
为了让教法、学法充分体现，实现教学目标，突出重点、突破难点，教学程序我分以下环节来进行：
（一）谈话导入，激发兴趣
同学们，今天我们来认识一位来自非洲的朋友，他就是——（板书：卖木雕的少年），同时指导“卖”、“雕”两字的写法。【以“朋友”引出课文的主角，能够让学生产生亲切感，从而激发学生学习的热情。随文识字，便于学生在具体情境中进行生字记忆。】
（二）检查预习，积累字词
1、分类出示词语。将词语分为两类，一类是描写莫西奥图尼亚大瀑布的：名不虚传 游人如织 十分壮观 清晰可辨（同时指导莫西奥图尼亚大瀑布的读法）；一类是描写南非木雕的：琳琅满目 各式各样 构思新奇 栩栩如生。同时渗透对词义的理解。【分类出示词语避免了学生视觉上的识记压力，而且便于学生对词语和文章的理解】
2、指导生字“驮”、“掏”，让学生在自主观察的基础上找出易错点并练写。
（三）初读感知，概括大意
【《新课标》一再强调：“阅读教学就是要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟。”】基于这一理念，当学生带着浓厚的兴趣进入课文的时候，我先让学生接力读课文，边读边思考：课文主要讲了什么事？（提示：用刚学过的记叙文六要素归纳法进行概括，出示六要素让学生补充，并完整讲述。） 需要分段吗？1-3自然段怎么处理？
（四）精读课文，品读对话
此环节是本课的授课重点，【于永正说过：“正确的读书方法不是盲目地读，要读得有层次，读得有目的。”】遵循这一指导思想，我打算分三步进行教学，让学生在读中发现问题，领悟语言特点和人物感情：
第一步：让学生默读课文4、5、6自然段，划出描写木雕的精美的句子。 课件出示第一处：“说是坐凳，其实是一个卷鼻大耳象，象背上驮着一块寸把厚的树桩。这些坐凳构思新奇，大象雕得栩栩如生。”理解“栩栩如生”，出示木雕图片，借助图片理解，并指导朗读。
课件出示第二处：“我捧着象墩，仔细观赏，爱不释手。”提出问题：除了木雕精美，还感受到了什么？引导学生找出表现作者喜爱木雕的词语——爱不释手。（板书：爱不释手）理解“爱不释手”词义，并思考：这句话的哪些地方让你感觉到作者爱不释手呢？（捧 仔细观赏）。对比感悟，将句子改成“我拿着象墩，看了几眼，爱不释手”，课件出示，引导学生在对比中体会作者用词的精妙，并指导朗读。
第二步：让学生默读6-15自然段，划出我和少年对话的句子。
课件出示第一次对话：指名读，其他同学找出描写神态的词语（诚恳、语无伦次），提出问题：通过对话和词语你感受到我和少年的心情怎样？（提示：用文中的一个词语回答。板书：遗憾）提出问题：我和少年的“遗憾”分别是什么，指导有感情分角色朗读。
课件出示第二次对话：指名朗读，学生划出表示动作的词语（喊、连连摆手），提出问题：通过这几个词语和两人的对话你感受到了什么。带着感情读对话。
对比两次对话，感悟少年由卖木雕到送木雕的角色变化（板书：卖、送），点出“我们是朋友”，所以不会让朋友留下遗憾（擦掉“遗憾”，板书“朋友”，并板书：“感动极了”）。出示中国援建坦赞铁路资料，拓展感悟“我们是朋友”
不只是我和少年，更是中非人民的友谊。
第三步：“沉甸甸”一词在课文中出现两次，让学生划出并课件出示。思考两次沉甸甸不一样的内涵，通过拳头大小的木雕却依然沉甸甸来感悟中非友谊的伟大。
（五）对话补白，突破难点
【叶圣陶先生说：;课文无非是个例子。”;语文学习的目的就在于通过一定数量的范例语言迁移能力，达到自能读书，自能作文。”】课文以;他笑了，露出了两排洁白的牙齿”结尾，含蓄蕴藉，引人不禁思考故事接下来会怎样发展。因此，我根据本课学习的借助言行表达人物内心的方法设计了一个对话补白的小练