【 – 写作指导】
篇一:《我最好的老师》
《我最好的老师》
【教学目标】
1、 正确读记“编造、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。
2、 读懂课文描写的故事,理解怀特森先生独特的教学方法,体会到一个具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。
3、 进一步学习通过具体的事例说明道理的写作方法
【教学重难点】
1、教学重点:理解为什么作者认为怀特森先生是最好的老师。
2、教学难点: 让学生体会到科学精神的另一侧面——独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。
【教学课时】
1课时
【教学过程】
一、交流谈话，导入新课
1.同学们，看到好老师三个字，你脑中闪过的是哪位老师?给同学们介绍一下。 师 ：为什麼觉得他好？
是的，这是我们心目中的好老师，同学们，我们今天要学习一篇阅读课文《我最好的老师》师指黑板，生齐读课题。读了课题，你们最想知道的是什么？
（学生的回答大概是：我最好的老师是谁？我为什么觉得这位老师是最好的？）师板书。
二、初读课文，整体感知
师：刚才大家提出的问题很好，很有探究的价值，我相信同学们也一定能通过读课文自己解决这些问题，读课文之前老师来检查一下你们预习的情况出示：
师：生字词认识了，就请同学们翻到书的114 页，读课文之前请个同学来读一读自学提示，请大家看到大屏幕：
请同学们快速浏览课文并思考：
（1）课文主要讲了一件什么事？
（2）怀特森先生是一位怎样的老师？ ？
（生根据提示自读课文）
师：谁来谈一谈课文讲了一件什么事？
生：课文说的是一个叫怀特森的老师在课堂上把错误的知识教给了学生，让学生考试都得零分，教育他的学生不要迷信书本，不要迷信权威。作者认为他是自己最好的老师。 师：你真会读书，把这么长的课文读成了一句话。
三、探究老师的个性
1、师：在这件事中，我们看到了怀特森先生是一位什么样的老师呢？找出作者评价怀特森先生的一个句子。
（1）生找出句子后指名朗读。 “他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”说说作者眼中的老师是什么样的？
（2）小结：他的个性表现在教学方法——生接：独特 他与众不同的教学方法真是——生接：出人意料
（3）读出老师的个性来。
那这位教学方法独特，举动让人感到出人意料的怀特森老师与你们心目中的老师有哪些不一样的地方？
师生交流。
课件出示：
假设我们都是怀特森老师的学生，面对着零分试卷，在怀特森公布他的意图之前，你对他的评价在好老师和坏老师之间选一个，你会选什么，你的理由是什么？板书：好 坏
课件出示：细读课文1至4自然段，划出相关语句，寻找足够多的理由来支撑自己的观点。
师：开始
师：可以回答了吗？先亮出自己的观点。前提是假设你是怀特森的学生，说说在怀特森没公布意图之前，你认为他是一个怎样的老师，从文中找出相关依据支撑自己的观点。
生汇报。
师：这样的老师真坏
师：文章有一段写我们当时感到很吃惊，那一段？生（第二段）
师：目光聚焦第二段。（课件出示第二段）
师：这段话中的哪些地方写出了我们的吃惊，请你们在书上圈出重点词语，那一位同学来读读这段话，抽生读。
师：你尤其觉得哪些词语写出了我们当时的吃惊。选择其中一个，说说自己的理由。 生回答。
①试卷发下来后，“我”什么反应？（“目瞪口呆”）课文中还有哪些词语能体会作者这种感受呢？（竟然）
②引导学生谈谈自己的感受。
什么叫“目瞪口呆”？你在什么情况下会“目瞪口呆”，再读一读课文，读出作者的惊讶来？
③作者为什么“目瞪口呆”？“目瞪口呆”的只是作者一个人吗？（全班）从哪里可看出。（“而且，吃惊的并不是我一个人，我们班上的所有同学都得了零分。”）。
师：同学们一起读一读，读出我们的吃惊。引导学生读出全班同学的那份惊愕来。生齐读。
师：一个老师，让他的学生第一节课都得了零分，你说，这是一个好老师吗？不是，因此我们不只是吃惊，还很愤怒，文中那句话写出了我的愤怒?找到了吗？来，你来读这句话。一生读。还有哪个想读，读出你的愤怒。一生读
师；我就是怀特森，你们谁来质问我?直接读两个问句，你们关注这两个问号了吗？来，读出你们的愤怒读，生齐读。
师：这个句子中是不是少了两个字？听我读（加先生）你们看这样行不行？
生：不行。
师：为什麼？同学们，整篇文章写怀特森后边都加了先生两个字，唯独这一处作者直呼其名，如果我们的同学在场，我们会怎样质问怀特森先生呢？现在我们模拟一下当时的情景，老师来解释，你们来质问，好吗？
课件出示解释的句子，师读。
师：谁想怎么质问我?生质问。
师：你还想怎样质问我？生质问。
师：这才是真正的质问。充满了愤怒。
师：站在你面前忽悠你的老师，你准备怎么质问?
师：一位老师，按理说第一堂课应该留给学生好的印象，可怀特森留给学生的印象如此糟糕，可就是这样一个骗人的老师，演戏还带了道具，说的跟真的一样，要受学生尊重，要有德有才，可怀特森无德无才，却被他的学生称为最好的老师。我心中充满了疑问，师读。（课件出示:
既然老师如此打击学生，让学生惊讶，气愤，作者却说他是我最好的老师，他真的是最好的老师吗？
细读课文5至8自然段，划出相关的句子，寻找足够多的理由来支撑自己的观点。 师：找到文中的句子，看看能不能支撑你的观点，把你找到的观点和同桌交流一下。 师:来，那位同学来发表自己的观点，先亮出自己的观点，我认为
师：还有那些同学有不一样的？
师：同学们，我发现你们把文中的很多重点句子找到了，老师把这些句子摘录到了大屏幕上，同学们能不能用上这些句子来夸夸怀特森老师？
课件出示:怀特森先生的确是一个最好的老师，因为
师:你选择其中的一句，加上自己的话语，好，自己先说一说。生练习。 师：来，那一位同学来夸一夸，接着课件上的最后一句夸。
师：既然如此，大可以直接告诉我们这个道理，为什么要采用这种极端的方式呢？ 生1：他是为了让我们留下深刻的记忆。
生2：他用这种特别的方式让我们深深铭刻于心。
师：这种教育让所有孩子终生难忘，他让大家明白一个道理：（出示） （生齐读）：不要迷信书本，不要迷信权威
师： 请你说一遍，告诉你自己：（生1读）
请你说一遍，告诉老师我：（生2读）
请大家说一遍，告诉在座所有的人：（生齐读）
（2）师生举例。
师：在你们以前的学习中有没有这种挑战权威的人呢？
生：《两个铁球同时着地》里的伽利略，他们都敢于向权威挑战。
师：古往今来，正是人们一个个对书本的打破，对权威的推翻，才有了这个社会的不断进步。
我们的古人也曾告诫我们出示课件
怀特森先生教会了我们独立思考，独立判断，敢于质疑，师板书。他不是想的孩子的一时，而是想的孩子的一世。谁说他不是——（指课题）
生：最好的老师？{我最好的老师结尾}.
师：可一开始你们都认为他是一个坏老师啊，这样的坏老师你们也喜欢啊！ 生:喜欢。
师：老师不由得想起了一句话：板书 老师不坏，学生不爱
师：你们觉得坏字是不是得加点什么？
篇二:《我最好的老师》
21 我最好的老师
教学目标：
1、正确读记“编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。
3、认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。
教学重点：正确理解 怀特森老师运用与众不同的教学手段来培养学生具有怀疑精神的做法。
教学难点：探究怀特森先生使我最好的老师的原因。
教学模式：自主探究教学模式。
教学准备：PPT课件
教学过程：
一、交流谈话，导入新课。
1、同学们，在你们的心目中，你觉得最好的老师应该是怎样的呢？（教学质量高、幽默风趣、很有个性、有爱心、上课严厉，下课朋友）
2、学生回答后小结：每个人心中都有一个好老师的标准，作者心中最好的老师是怎样的呢？（板书：我最好的老师）
3、导入新课：让我们跟着大卫-欧文去看看他最好的老师。请同学读下略读课文前的连接语，看看这篇课文要求我们解决哪几个问题。
4、教师导读：这些问题的答案都在课文中，只要大家认真阅读，很快就
能从课文中找到答案的。
二、指导自读，初读感知。
1.出示自学提示，指导自学
（1）自读课文，把课文读正确，读通顺。
（2）思考：课文主要讲了一件什么事？“我”最好的老师是一位怎样的老师？
2.围绕提示，自读自悟。
3.汇报交流
（1）检查生字词：
出示词语，读准字音：
编造 破绽 强调 教训 驳倒 论证 权威 糊弄
出人意料 侃侃而谈 目瞪口呆 饶有趣味
（2）用自己的话说一说课文讲了一件什么事？
（3）说说怀特森先生是怎样的老师？（“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。” ）
三、探究个性，质疑“最好”
１、作者认为最好的老师就是科学老师怀特森先生。但作者一开始就这么认为吗？
出示句子：怀森特算哪门子老师？
思考：这句话的言外之意是什么？（这种老师不算什么老师。这种老师不配当老师。这种老师根本不符合好老师的标准。）
2、怀特森先生究竟做了什么让我们这么生气，这么气愤？默读课文，划
出相关句子，并试着用自己的话说一说。
3、学生交流。
感悟读句子：怀特森算哪门子老师？
（1）怀特森先生编造上课内容，有关猫猬兽的一切都是他编造出来的。这种动物从来没有存在过。
*如果你的老师也编造内容来上课，把错的知识教授给你，你遇见过这样的老师吗？而怀特森却真的是这样的老师，所以我们全都气炸了，一起读：怀特森算哪门子老师？
（2）我是完完全全按照怀特森先生所说的写却得了个大大的红叉。测验不及格。{我最好的老师结尾}.
*如果你认真听讲，认真答题，结果却是零分，你会怎么想？而怀特森却真的这样做了，所以我们全都气炸了，一起读：怀特森算哪门子老师？
（3）班里的每个人都没有及格，如果有一两个有困难的同学是正常的，但全班都不合格就说明老师的教学有问题了。
*而怀特森先生却为自己的行为理直气壮的回答我们，你觉得这是一位怎样的老师？的确如此，所以我们全都气炸了，一起读：怀特森算哪门子老师？
（4）我们试卷的零分是要登记在他的成绩记录簿上的。这意味着什么？但怀特森先生真的照做了。所以我们全都气炸了，一起读：怀特森算哪门子老师？
4.过渡 ：就是这样一位最初在我心目中不可理喻的老师，居然成了我心中“最好的老师”。
四、探究“最好”，释怀“最好”。
1.怀特森先生的种种举动真是让人出乎意料，不可思议。他这种举动对学生会有什么好处呢？默读课文第5–7自然段，找出有关句子。
2.课堂交流。{我最好的老师结尾}.
引导学生围绕课文句子来回答：
（1）有时，为了驳倒他的一个貌似正确的“观点”，我们常常会在课后花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证。
（2）然而，正是在一个个饶有趣味又充满刺激的过程中，我们逐渐增长了见识，也逐渐懂得了如何去接近真理。
（3）怀物森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理：不要迷信书本，也不要迷信权威。
3. 他是用怎样的教导让我们明白了原委，改变了看法呢？请同学读课文第5段相关语句。
学生说，老师板书：学会独立思考，独立判断，学会质疑 不要迷信书本，也不要迷信权威
6.我最好的老师怀特森先生，极具个性，教学方法独特，常常有出人意料的举动，所以我很喜欢这样的老师。
7.怀特森先生用了如此独特的、巧妙的方法教会了学生求真务实，不愧是我最好的老师（齐读课题）。
9.怀特森先生的这种做法并不是所有人都接受，当我把怀特森老师的做法介绍给一位朋友时，朋友是这样评价的：
①出示：
“他怎么能这样来糊弄你们呢？”
对于朋友的评价，我是这样说的：
“不，你的看法错了。”
②.小结：从作者的坚定的眼神以及肯定的语气中，我们明白怀特森生先生是最好的一位老师，是一个极具个性，教学方法独特，常常又出人意料的举动的老师。
五、总结收获，拓展延伸。
课后查阅、收集关于不迷信书本、不迷信权威的故事，读给同学们听。
六、作业：
小练笔：
1、《假如我是怀特森先生的学生》
2、《怎样看待书本和权威》
板书： 21、我最好的老师
哪门子老师？→ 最好的老师！
不迷信书本，也不迷信权威。
《我最好的老师》说课稿
篇三:《我最好的老师》
一、说教材
《我最好的老师》是六年级下学期第五组课文中的一篇略读课文，本文是美国作家大卫.欧文回忆自己少年时代学习生活时写的一篇文章。课文讲述“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。他是一个很有个性的人，教学方法独特，他用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。
课文具体描写了怀特森老师一次出乎意料的教学过程。第一天上课，怀特森老师给学生讲授“猫猬兽”这种动物，大家根据课堂笔记做的随堂测验竟然都得了零分，原来怀特森老师讲的关于猫猬兽的一切都是编造的，他希望我们从这个零分中吸取教训，学会独立思考，独立判断，具有怀疑的能力。
这篇课文的结构清晰简洁，详细具体地描写了一堂科学课的经过，概括简略地描写了此后的科学课成了一种“冒险”，最后描写了“我”对怀特森先生的感激和赞扬。
这篇课文的目的是，一方面为了能让学生认识到科学精神的另一个侧面──独立思考和科学的怀疑精神；另一方面，是让学生学习这篇课文一事一议，从一个具体的事例发现一个道理的写法。
二、说学情：
学生进入小学阶段最后半年的学习，已经基本具备了识字能力，识字方面已经不需要老师做太多指导，阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，也是六年级学生急需要培养的能力。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，所以不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。
三、说教学目标
1.正确读记“编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。
3．认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。
四、说教学重难点
1、 让学生体会到科学精神的另一侧面——独立思考和怀疑精神。{我最好的老师结尾}.
2、让学生学习这篇课文一事一议，从一个具体的事例发现一个道理的写法。
五、说教学方法
1. 在这堂课上主要探究老师的“个性”和“最好”。在学习中，充分利用情感这一平台，读找体会重点词句，转换句式，拓展写话，接受和建立新的价值观。
2.运用感性手段引导学生体会抽象的科学精神，比如：用感情朗读还原当时情境，引导学生设身处地体验与想象，在情境中感悟。
六、学法指导
学生自主学习与同桌或小组合作学习相结合，教师采用“半放”“半扶”引导学生学会学习。
七、说教学过程
课前，我先让学生回家熟读课文，画出生字词，利用工具书会认会读会写，积累好词佳句。上课时我以“你心目中的好老师是什么样的？”入题，待学生七嘴八舌地说出了自己的想法后，我便引出了“作者心目中最好的老师是什么样的呢？”，将学生带进课文。接下去是第一板块：初读课文，概括文章主要内容。第二板块是探究人物的个性。在学生从整体
上了解课文以后，我通过朋友对怀特森先生的评价引导学生就“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”展开了重点内容的突破。在学生感受考试结果的出人意料后，我顺势创设情境让学生体验：如果你是怀特森老师的学生，面对这刺眼的叉叉，刺眼的零分，你会怎么想？听了怀特森先生的解释后，你的心情如何？在学生忿忿然时指导学生朗读，使学生产生内心真实呐喊：算哪门子老师？然后及时转换角色：“怀特森先生怎么做的？在我们这个群情激愤的教室里，请怀特森老师献身。”学生进入怀特森先生的角色，义正词严却又语重心长地侃侃而谈，把本是半直接引用，半间接引用的怀特森先生的一番话条理清楚地表达了出来。这一环节的设置，让学生在扮演角色的过程中通过独立思考，对怀特森先生的做法进行理性分析与判断，最终得出正确的结论，并且在以后的学习中内化为一种学习态度。然后让学生说说听了老师的解释后怎么想的？第三个板块是探究“最好” 以“怀特森先生用这么一种出人意料的举动，独具匠心的教学方法，给了学生怎样的影响呢？”这个问题导入6——7自然段的学习，力图想带领孩子们层层剥笋似地深入体会怀特森先生确实是最好的老师。从一堂课到每一堂课，从他的课堂到别的课堂，从课堂到课外，怀特森先生带给学生的怀疑主义影响了孩子所有的学习方式和人生导向。在教学的结尾，我先设计了阅读交流，如，《嗅苹果》，读后让学生交流自己的体会。
嗅苹果
学生们向苏格拉底请教：怎样才能坚持真理？
笑容可掬的苏格拉底让大家坐下来，随后取出一个苹果。他用手指捏着，慢慢地从每个同学的座位旁边走过，一边走一边说：“请同学们集中精力，注意嗅一嗅空气中的气味。” 然后，他回到讲台上，把苹果举起来左右晃了晃，问：“哪位同学闻到了苹果的气味儿？” 有一位同学举手回答：“我闻到了，是香味！”
苏格拉底再次走下讲台，举着苹果，慢慢地从每一个学生的座位旁边走过，边走边叮嘱：“请同学务必集中精力，仔细嗅一嗅空气中的气味。”
稍停，苏格拉底第三次从讲台走到学生们中间，让每一个学生再嗅一嗅苹果的气味。 经过三次“嗅一嗅”之后，除一个学生外，其他学生都举起了手，都说闻到了苹果的香味。
那位没举手的学生环顾周围看了看，觉得一定是自己错了，于是也随波逐流地赶紧举起了手。 苏格拉底脸上的笑容不见了。他举起苹果缓缓地说：“非常遗憾，这是一枚假苹果，什么味儿也没有。”（这一环节的设计，一方面是培养学生的阅读能力，另一方面主要是再次引导学生明白怎样坚持真理。）
然后设计了一个小练笔， 如，选下面的一个题目写一写。
a、《我看怀特森先生》 c、《假如我是怀特森先生的学生》 d、《怎样看待书本和权威》 b、 由《我最好的老师》所想到的
（这一环节的设计，主要是让学生能够发表自己的见解，仿照本文的写法学习作文）
这个拓展训练，是精神和文字可以共生的载体，事实上也是学生们对怀疑主义这一价值观是否真实有效建立的一个检验和展示。从这个意义上说，拓的是课文的意蕴，展的是课文的内涵。
八、说板书设计：
板书设计：
我最好的老师
零 分
怀特森先生 最好的老师
不迷信书本，不迷信权威
老师在黑板上板书“养成好习惯”，这样使学生在学习知识的同时受到良好的思想教
育，懂得应该如何做人。整个板书展示出了课文的知识重点，教学目的和构段方式，完全为落实教学目标而服务，最大限度的调动了学生的学习积极性﹑主动性，并体现了老师的主导作用，带领学生在轻松愉快的氛围中掌握了知识明白了道理。
板书还能增加教学的直观性，使学生在感知的基础上，通过文字，线条把课文内容和教学目的直观形象的展示出来，益于学生接受和理解。板书还体现了语文教学的思想性，高年级的学生思想活跃而且单纯，是接受教育的最佳时机，传统的说教方式他们不感兴趣，一定要充分利用好课文这一有利形式，使他们在学习知识的同时，激发他们的创造的潜能。 板书具有高度的概括，简要凝练的特点，试想用这样的板书进行教学，无疑会很好地的培养学生准确使用语言文字的能力，对他们的一生成长产生积极影响。
如果让学生参与板书设计更能培养学生的观察能力﹑思维能力﹑想象能力﹑等诸多技能，而上述板书体现了新的教学思想，采用了课堂教学民主，平等的观点和入情入境的教学方法，唤起了学生的积极性，使其各方面的能力都得到培养和提高。实践证明，板书是语文教学的重要环节。它浓缩了课文内容的精华，融入了教者的心血，它向学生传递着新的知识和做人的真谛，把孩子们带入了一个崭新的天地。
篇四:《我最好的老师》
23 我最好的老师
教 材：冀教版小学语文五年级上册
单 元：科学家的科学精神
板 块：教学设计
教材分析：
这篇略读课文通过写我的科学课老师怀特森先生独特的教学方式,表达了每一个人都应该具有独立思考和独立判断事物真伪的能力，同时要具有科学的怀疑精神。
这篇课文的结构清晰简洁，内涵深刻，充满哲理。先详细具体地描写了一堂科学课的经过,再概括简略地写了此后的科学课成了一种冒险,最后写他教会我们用新怀疑主义去学习，用新怀疑主义去生活，去看待生活中的每一件事。
教学目标：
知识与技能：
1. 能正确、流利、有感情地朗读课文。
2. 读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。
过程与方法：
通过自读自悟，理解课文内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。 情感、态度与价值观：
懂得一个人具有独立思考、独立判断能力和怀疑精神的重要性。
重难点分析：
理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师时，可以运用自主、合作、探究的学习方式，引导学生找出相关语句，在学生自读自悟的基础上体会、感悟。
课文蕴含的科学精神是比较抽象的，教学中要多运用感性化的教学手段。比如，课文中一些富有情趣的描写，可以引导学生用有感情的朗读来还原当时的情境，在情境中体会、感悟。例如，课文的结尾部分，我正视着他的眼睛，告诉他：‘对不起，您全错了！’可以让学生想象当时我的眼神和说话的语气，尝试朗读，体会怀特森先生对我们的影响。 课前准备：
多媒体课件。
教学过程
一、交流谈话，导入新课
1. 板书课题，齐读课题。
2. 说一说你心目中最好的老师是
什么样的？
3. 教师过渡：每个人心目中的好老师都是不一样的，这节课，让我们随作者去认识一位他心目中最好的老师。
二、自主学习，初读感知
1. 自读课文，把课文读正确，读
通顺。（出示自学提示）
2. 思考：
（1）课文主要讲了一件什么事？
1 *
（2）你从文中哪些语句体会出怀特森先生是最好的老师？勾画出相关语句，并写上批注。
三、围绕提示，自读自悟
1. 学生围绕自学提示自主学习。
2. 学生在小组内交流。
四、全班交流，理解中点拨
由小组代表向全班汇报本组学习体会，教师组织学生就重点内容进行全
班交流与研讨。教师相机引导。
1. 抓住这算什么老师──我最好的老师这一情感变化，走进作者的内心世界。
2. 感受先生与众不同的教学方式，以及作者为什么说怀特森先生是他最好的老师。
五、总结收获，拓展延伸
1. 出示课件你认为怀特森先生是一位好老师吗？
学生自由畅谈。
2. 教师小结。
3. 出示课件小练笔：学了这篇文章，你一定对最好的老师有了更深的理解。在你看来，什么样的老师才是好老师？用一段文字描绘出来。
教学反思：{我最好的老师结尾}.
2
篇五:《我最好的老师》
《我最好的老师》说课稿
一、说教材
《我最好的老师》是六年级下学期第五组课文中的一篇略读课文。课文讲述了“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。他是一个很有个性的人，教学方法独特，他用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。
二、说教学目标
1.正确读记“编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。通过自读自悟理解课文内容，把握课文的主要内容，理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。
3．认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。
三、说教学方法
1. 在这堂课上主要探究老师的“个性”和“最好”。在学习中，充分利用情感这一平台，读找体会重点词句，转换句式，接受和建立新的价值观。
2.运用感性手段引导学生体会抽象的科学精神，比如：用感情朗读还原当时情境，引导学生设身处地体验与想象，在情境中感悟。
四 说学生学法
在学生学习过程中，我注重让学生在读中感悟，表现出自己的个性见解，以读促学，以读促理解。在突破重难点时，学生采用迁移法学习，由文中想到生活中具有这种“不迷信书本，不迷信权威”的科学精神的人，从而降低难度，帮助学生理解，完成教学目标。
五、说教学流程
课前，我以小诗欣赏交流自己难忘的老师入题，待学生七嘴八舌地说出了自己的想法后，我便引出了“作者心目中最好的老师是什么样的呢？”，将学生带进课文。
接下去是第一板块：初读课文，概括文章主要内容
第二板块是探究人物的个性
在学生从整体上了解课文以后，我通过朋友对怀特森先生的评价引导学生就“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的
举动。”展开了重点内容的突破。我通过三处重点语段的自读自悟，让学生了解到怀特森先生的良苦用心。
第三个板块是探究“最好”
以“怀特森先生用这么一种出人意料的举动，独具匠心的教学方法，教会了学生什么呢？”这个问题导入最后三个自然段的学习，力图想带领孩子们层层剥笋似地深入体会怀特森先生确实是最好的老师。从一堂课到每一堂课，从他的课堂到别的课堂，从课堂到课外，怀特森先生带给学生的怀疑主义影响了孩子所有的学习方式和人生导向。 在教学的结尾，我让学生回顾课文内容，齐读句子：“不要迷信书本，也不要迷信权威”，最终点题
陆桥小学 董海燕
篇六:《我的最好老师》