【 – 写作指导】
篇一:《如何提高作文批改效率》
如何提高作文批改效率
摘 要： 作文批改中“高耗低效”的问题一直困扰着初中语文
老师。作者就传统的作文批改方法提出质疑，并探索一种“以学生
为主体”的最大限度地激发学生写作信心的高效作文批改方法。
关键词： 初中语文教学 作文批改 提高效率
作文在初中语文教学中可以说占了半壁江山，历来教育者对作文
教学不可谓不重视，但可悲的是：作文教学中“高耗低效”现象始
终存在着。这方面的原因颇为复杂，笔者在这里就不一一详细分析，
现仅就作文批改中存在的问题谈谈看法。
传统的作文批改方法是：老师对每位学生的作文一一批阅，逐一
写下评语。且不说这耗费了老师大量的时间和精力，但就效果来说
是很不可取的：学生拿到老师挑灯夜战批改的作文后大多数是瞟一
眼就放一边了，根本就不会根据评语再细细琢磨、修改自己的作文，
那么老师的一番辛苦对学生作文水平的帮助可想而知。再纵观作文
批改的整个过程完全是老师在大包大揽，越俎代庖，作为学习主体
的学生却只是旁观者甚至说是无关者。这种方式显然背离了“学生
是学习的主体，教师是教学的主导”的教育理念。违背正确教育理
念的方式注定是低效甚至是无效的，正如叶圣陶先生所说的：“教
师改文，业至辛勤，苟学生弗晓其故，即功夫同于虚掷。”老师采
用这种批改作文的方式时，颔首认可的一般都是几个写作能力比较
强的学生，大部分学生的写作积极性根本没有得到激发，甚至可以
篇二:《浅谈如何提高初中作文训练效率》
浅谈如何提高初中作文训练效率
走进书店，各类初中生优秀作文选比比皆是，琳琅满目。那篇篇佳作确实令人拍案叫绝。但是，我们不能“只见树木不见森林”，不能只看到初中生中的出类拔萃者而忘了大多数。大多数初中生怕上作文课，作文中文不扣题、词不达意、错字百出……种种现状令人堪忧。初中属义务教育阶段，义务教育旨在提高全民族的素质。如果我们一味地陶醉于少数写作尖子生的丰收成果，而无视“大多数”初中生写作水准低下的事实，那是有违素质教育的宗旨的。
心理学的研究告诉我们，初中生的思维发展，正处于一个由具体到抽象，由低级到高级的过程。他们的思维正由经验型的抽象逻辑思维逐步向理论型的抽象逻辑思维发展转化。这个时期是学生思维发展的关键时期，也是学习语言、训练写作的最佳时期。因此，初中的作文训练在整个中学语文能力的训练中占有举足轻重的地位。鉴于此，研究如何提高初中作文训练的效率，就成了我们中学语文老师的当务之急。笔者就几年的教学经验，浅谈一点个人在平时作文教学中积累的看法。
1 作文训练的效率不高，其病因大致有以下几点
1.1 作文教学的目标好高骛远，不切实际。著名特级教师钱梦龙先生说过：“不知从什么时候开始，也说不清是什么原因，文学创作上的不少术语，如‘主题’、‘题材’、‘技巧’之类，被不知不觉地
篇三:《如何提高作文批改的效率》
龙源期刊网 .cn
如何提高作文批改的效率
作者：朱小玲
来源：《科教创新》2013年第08期
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2013）08-0167-01
传统的作文批改，一直尊奉着“学生写，教师改”的原则，这种作文批改法沿袭了几千年，如果追溯历史，恐怕自有作文教学以来，就是这样做的。直到今天，这种批改法仍被沿用着，不能说这种作文批改法一无是处。前几年，曾有人对此发起过讨伐，列举的主要罪状就是“出力不讨好”；老师辛辛苦苦的改，学生走马观花地看，收效甚微。老师改一篇作文，至少也得用10分钟，有的甚至要花费半小时。两个教学班，至少100名学生。改好这100份作文，要耗费多少时间、心血和精力！可学生只翻几下，看看批语。了解一下教师的看法，就算完成了任务。这种现象，较为普遍。现代教学论认为：作文批改的全过程，应该包括“教师改”和“学生看并改”两步。传统的作文批改法是只走第一步，废弃了第二步中的“学生改”。长处在于走了第一步，短处在于没有走完第二步。如果把此法说得一无是处，连“教师改”也成了弊病。那么教师的过程指导何以进行，教师的主导作用何以体现，学生“改”时何以效法？
都有长处，都有弊病，以谁为主？不停地实践，不停地探索，我们认为这里的主要问题是如何扬其长而避其短。就我们的体会来说，作文批改宜用综合法。教师批改，给学生以示范和指导，提供修改的“样子”。学生自改互改，从实际批改中，获得修改文章的能力和技巧。这样，既发扬了各自的长处，也医治了各自的弊病，是一种比较理想的批改方式。
一、全员互动，小组评价法
六人为一组，每组选一位组长。每个同学发一本作文，具体操作如下：（1）改。修改错别字，修改运用不准确的词语，修改病句，修改标点符号。（2）画。以沙里淘金的精神掏出文中的美词美句，并用波浪线画出。（3）评。写评语，弃空话套话。主要谈自己阅读此文的感受。（4）传。作文批改完成后，作文本在小组内交换传阅，由两位组长共同把关，选出佳作。（5）荐。即推荐佳作。每组推荐选出的优秀习作，由组长先说推荐理由，然后朗读原作。这步完成后，教师把组上推荐出的优秀习作进行确认、整理、指导，特别优秀的由教师推荐发表。在大家评议的基础上，选出较好的作文和有进步的作文，出版班级小报，并将在教室板报粘贴，从而激发学生的写作热情。这种做法，充分调动了每个同学的积极性，真正做到了共同参与、共同探究、共同体验。
二、学生自评、互评对照式
作文写好后，教师立刻把评分标准拿出来，然后发给每个同学一本作文，先让学生对照评分标准给手中的作文打一个分数，然后同桌互换手中的作文，并互相打分，然后把分数写在小纸条上，不让对方看见，由课代表统一交给老师。老师马上统计分数差，分数差最大的作文立
篇四:《提高作文教学效率的有效策略》
龙源期刊网 .cn
提高作文教学效率的有效策略
作者：杨娜娜
来源：《课程教育研究·中》2013年第07期
【摘要】作文是让学生把自己的所见所闻和所感用文字表达出来的初级写作方式，学生要写好作文，首先要学会观察事物，对人对事物要有特别的理解能力，这就要求教师在指导学生写作文时，要有意识、有方法、有步骤地引导学生积极的观察生活，体验生活，积累材料，然后再进行综合性的表达。
【关键词】作文教学 观察事物 形象 想象力 体验生活 表达能力
【中图分类号】G633.34 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）07-0077-02 作文教学是语文教学中不可或缺的重要部分，是培养学生写作能力的重要一环。为了培养好学生写作的能力，我做了如下几方面的努力。
一、作文训练途径
（一）看后说，进行口头作文竞赛
在课堂上，我经常出示一些学生喜欢的图片和卡片，启发他们如何仔细地观察人和事物，然后有顺序的口述图画内容。同时要求学生开动脑筋，用不同的发现，不同于别人的语言，来表达他们各自所看到的内容，避免“ 千人一腔”、“千篇一律”的相同性，鼓励千人千面的差异性。在口述画面内容的基础上，再引导学生展示联想，扩大与画面内容有关的语言领域，丰富表达的内容。
（二）听后说，锻炼学生用词准确、新颖的能力
在春天，如果遇到刮风和下雨的天气，让学生坐在教室里，静静地聆听窗户外面的春雨声和刮风声，听完后，当即让学生逐个用自己认为最准确和新颖的词语以及感觉来表达。可以用联想到的声音进行比喻和状摹，表达出他们所听到的风声和雨声像什么。这样既锻炼了他们的阅读和表达能力，又提高了学生准确用词和形象概括的能力。
（三）做后说，锻炼学生准确表达、生动、形象能力
在活动课上，老师给学生讲一个笑话，逗得大家哈哈大笑，然而，同样是大笑，个人有个人的声音、动作、神态。这时应马上组织大家观察并开展表达竞赛，让大家逐个说说他们所看到的同学们笑时的样子，听到的同学们笑的声音，然后，要求按从整体到布局的顺序，先简略地说说大家笑的场面，然后，再重点细致地描述两三个最有个性的同学的笑声，看谁表达得最准确，最生动、最形象，而且要求抓住每个同学的特征与状态。
篇五:《提高作文教学效率的有效策略》
龙源期刊网 .cn
提高作文教学效率的有效策略
作者：杨娜娜
来源：《课程教育研究·中》2013年第07期
【摘要】作文是让学生把自己的所见所闻和所感用文字表达出来的初级写作方式，学生要写好作文，首先要学会观察事物，对人对事物要有特别的理解能力，这就要求教师在指导学生写作文时，要有意识、有方法、有步骤地引导学生积极的观察生活，体验生活，积累材料，然后再进行综合性的表达。
【关键词】作文教学 观察事物 形象 想象力 体验生活 表达能力
【中图分类号】G633.34 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）07-0077-02 作文教学是语文教学中不可或缺的重要部分，是培养学生写作能力的重要一环。为了培养好学生写作的能力，我做了如下几方面的努力。
一、作文训练途径
（一）看后说，进行口头作文竞赛
在课堂上，我经常出示一些学生喜欢的图片和卡片，启发他们如何仔细地观察人和事物，然后有顺序的口述图画内容。同时要求学生开动脑筋，用不同的发现，不同于别人的语言，来表达他们各自所看到的内容，避免“ 千人一腔”、“千篇一律”的相同性，鼓励千人千面的差异性。在口述画面内容的基础上，再引导学生展示联想，扩大与画面内容有关的语言领域，丰富表达的内容。
（二）听后说，锻炼学生用词准确、新颖的能力
在春天，如果遇到刮风和下雨的天气，让学生坐在教室里，静静地聆听窗户外面的春雨声和刮风声，听完后，当即让学生逐个用自己认为最准确和新颖的词语以及感觉来表达。可以用联想到的声音进行比喻和状摹，表达出他们所听到的风声和雨声像什么。这样既锻炼了他们的阅读和表达能力，又提高了学生准确用词和形象概括的能力。
（三）做后说，锻炼学生准确表达、生动、形象能力
在活动课上，老师给学生讲一个笑话，逗得大家哈哈大笑，然而，同样是大笑，个人有个人的声音、动作、神态。这时应马上组织大家观察并开展表达竞赛，让大家逐个说说他们所看到的同学们笑时的样子，听到的同学们笑的声音，然后，要求按从整体到布局的顺序，先简略地说说大家笑的场面，然后，再重点细致地描述两三个最有个性的同学的笑声，看谁表达得最准确，最生动、最形象，而且要求抓住每个同学的特征与状态。
篇六:《如何提高作文批改的效率》
如何提高作文批改的效率
中图分类号：g63 文献标识码：a 文章编号：1007-0745（2013）08-0167-01
传统的作文批改，一直尊奉着“学生写，教师改”的原则，这种作文批改法沿袭了几千年，如果追溯历史，恐怕自有作文教学以来，就是这样做的。直到今天，这种批改法仍被沿用着，不能说这种作文批改法一无是处。前几年，曾有人对此发起过讨伐，列举的主要罪状就是“出力不讨好”；老师辛辛苦苦的改，学生走马观花地看，收效甚微。老师改一篇作文，至少也得用10分钟，有的甚至要花费半小时。两个教学班，至少100名学生。改好这100份作文，要耗费多少时间、心血和精力！可学生只翻几下，看看批语。了解一下教师的看法，就算完成了任务。这种现象，较为普遍。现代教学论认为：作文批改的全过程，应该包括“教师改”和“学生看并改”两步。传统的作文批改法是只走第一步，废弃了第二步中的“学生改”。长处在于走了第一步，短处在于没有走完第二步。如果把此法说得一无是处，连“教师改”也成了弊病。那么教师的过程指导何以进行，教师的主导作用何以体现，学生“改”时何以效法？ 都有长处，都有弊病，以谁为主？不停地实践，不停地探索，我们认为这里的主要问题是如何扬其长而避其短。就我们的体会来说，作文批改宜用综合法。教师批改，给学生以示范和指导，提供修改的“样子”。学生自改互改，从实际批改中，获得修改文章的能力和技巧。这样，既发扬了各自的长处，也医治了各自的弊病，
篇七:《谈如何提高作文讲评的效率》
谈如何提高作文讲评的效率{提高效率作文}.
谈瑜群(江苏省无锡市民办辅仁中学)
笔者曾经一度苦恼过作文讲评形式的单一、作文讲评课的收效甚微．直到一次观摩了当今语文界著名教师李镇西的作文讲评课实录之后。才深受启发。{提高效率作文}.
那次作文讲评课的题目是“真情浓墨写童心”，讲评的作文文题是以自己的真实经历为素材，写一件使自己感到惭愧的事。李老师把评讲分成“榜上有名”“佳作亮相”“片断欣赏”“咬文嚼字”“病文修改”“昨夜星辰”“教师试笔”“名人忠告”八个板块，内容充实，结构清晰。整个过程有点有面，点面结合，从局部到整体，从整体到局部，从今天学生作文到昨天学生作文．从学生作文到教师作文，周全而完善。两节作文评讲课中．学生几乎参与了所有环节，始终以主体的身份评讲作文。甚至对于“教师试笔”板块的教师范文．学生也毫不客气地和教师商榷某些写法，更有同学对文章提出了自己的修改意见，而且这些意见大多很有道理。在整个教学过程中．教师既不是高高在上的导师，也不是隐身人．而是扮演了一个合作伙伴的角色，循循善诱，不时地穿针引线，积极地鼓励学生，启发引导学生。李老师的作文评讲课充满了民主气息，面对作文，师生平等对话，积极主动。作文讲评课原来可以这么上!此后，在作文讲评课的内容安排、上课形式上，我都作了既大胆、又务实的创新，取得了一定的成效。
一、作文讲评要有充分的准备
常见有些教师，对作文讲评缺乏准备．甚至不备课，不写教案，随意为之。讲评前匆匆忙忙地挑出几篇作文为样本，讲评时不痛不痒说一通，蜻蜒点水一下，就草草过场。这样的讲评对学生的写作帮助甚微，作文讲评前必须做好充分的认真的准备。 首先，作好讲评的资料准备。这是讲评成败的关键。在批改学生作文时，随时记下学生作文的有关情况，主要优缺点、典型例子等．包括自己的一些思想的火花。教师应当脑勤、手勤，随时记录有关情况。这样，就能使作文讲评有的放矢地进行。为了教学的直观，优秀作文和问题作文以及讲评的要点，可以使用多媒体显示或直接印发材料，让学生了然于胸，印象深刻。
其次，作文讲评要同作文的教学计划衔接起来。制订作文教学计划能{提高效率作文}.
增强作文训练的科学性，提高作文训练的效率，使作文训练在良性的轨道上运行。讲评时，可以根据不同时期的训练目标，有针对性地传授写作方法。例如．练习写人的作文，就要求学生能紧扣人物的性格特征．运用多种描写人物的方法，画出人物的神韵。
二、作文讲评要面向全体学生。做到读写结合。传授必要的写作知识
作文讲评要把多数学生作文中带有倾向性的问题概括进去，触及学生写作的得失，引起学生的共鸣。同时，不能单纯地就文评文，而要把学生的作文同学过的范文结合起来。讲评中，要把学生作文中的问题，同有关的写作知识联系起来．作一定的理论指导。譬如，讲评作文“xx，你不一般”这篇作文时，我发现学生对人物的刻画还不够细致，就让他们回忆鲁迅先生的《故乡》和吴敬梓的《范进中举》中刻画闰土、杨二嫂、范进时使用的多种描写角度和方法。这些生动的范文，对学生的写作起到了极好的示范作用。{提高效率作文}.
三、作文讲评要突出重点
作文讲评的范围比较广泛，每次讲评不可能面面俱到．不必贪多求全，而是要突出重点，对学生此次作文的一两个主要问题，给以“重锤”敲打。所谓“一课一得”，就是最大限度地提高课堂的效率。当然，在突出重点问题讲评的同时，也要适当地兼顾其他，使重点带一般，详评与略评相结合。如讲评作文“这一天，让我铭记”时，我把怎样选材作为此次讲评的重点。通过讨论，学生明白了选择怎样的材料才有意义，出新意。
四、作文讲评过程中要发挥学生的积极性，让学生人人参与评价
作文讲评过程中不能由教师唱“独角戏”，而要充分发挥学生的积极性，
调动学生积极参与。作文评改方式也可以有多种尝试：可以师评，可以互评．可以集体评，可以自评。 一次．讲评作文“当??来临”时，我把优秀作文贴在班级的后墙上，让学生点评佳作。许多学生在仔细阅读之后，发出了惊叹：“作文原来可以这么写!”学生自觉地从内容、立意、结构、语言、书写等角度对照自我，寻找差距，提高了鉴赏水平。也提高了写作能力。以后，这样的作文评价活动成了我作文教学中的“保留节目”。
总之．评改作文的过程是教师、学生、习作内容三者之间的一个动态平衡的过程，学生在这个过程中是认识活动的主体，只有学生的主体作用得到充分淋漓的发挥，才会真正从根本上提高作文水平，我们的作文课堂教学才会出现新的生机与活力。
五、作文讲评要注意随时性
1．在批改过程中穿插讲评{提高效率作文}.{提高效率作文}.
教师在批改作文时，会发现学生共同存在的一些问题．如果等到全部批改完之后再进行讲评．可能早就失去了时效性。在作文问题较多，批改需要较长时间的情况下，就应该在批改过程中
穿插讲评。这样，一次作文随着批改的进程，根据不同的问题，分几次讲评。到批改完全班的作文，讲评工作也基本结束。这种分批讲评，较之一次性集中讲评，容量要大，学生收获要多些。不过，这样做要多花时间。这就必须抓住一切可利用的时间．化整为零地讲评。时间可以是早自修、上课初始、放学前，哪怕只有五分钟。
2．在课堂之外的个体讲评
个体讲评是相对集体讲评而言的，它是集体讲评的一个有效的补充。当作文内容涉及到学生的隐私时．当某个学生的作文连续出现相同的问题时，当某个学生的作文共性不强、而个性很强时，个体讲评将大大发挥它的功效。讲台旁、走廊里、办公室、操场上，都可以是师生交流想法、共同探讨的场所。这样一对一的讲评虽然耗时费力，但“一把钥匙开一把锁”。它将起到集体讲评所不能替代的作用。
3．在其他教育活动中随时讲评
这种做法，体现的是“大语文观”，注重的是实践性。比如在“读书读报”活动中，注意指导欣赏作家名篇或优秀文章。在班级主题活动中，对学生准备的活动材料给予指点。哪个同学习作获奖了，就请他(她)谈体会、谈经验。听完演讲比赛后，让学生及时评议演讲稿的优劣，掌握演讲稿的有关知识。这些随时随地的讲评，是课堂讲评的延续，对平时作文讲评起了巩固、充实、提高的作用。
六、注意讲评的练习性
要保证讲评效果，必须有针对性地进行练习。否则，评而不练或者无目的地练，就会事倍功半。为此，每次讲评后，除了修改自己的习作外，还要围绕讲评专题，有的放矢地安排练习，让学生运用从讲评中获取的理性认识来指导实践。如《想起你时很温暖》一文的讲评专题是“写好重点与表达中心”。讲评以后，我让学生作如下形式的练习：根据中心，给提供的提纲确定详略；根据提纲和其详略写出中心；根据文题和中心确定习作的重点；改变文章中心重新安排详略。这种有目的的练习，强化了讲评效果。
七、培养学生修改作文的习惯
好文章是修改出来的。学生一般写完作文后．不知道自己存在的不足，不知如何修改。在讲评课中，教师要引导学生查找自己作文中的不足并进行修改，从而培养修改作文的习惯。
1．教师批改作文后的讲评课
这样的讲评课适合学生容易写的作文，作文中反映出来的问题较少。作文批改时，教师把学生作文中好的地方做上记号。在讲评课中，以大面积表扬为主．鼓励学生当众读自己精彩的地方，让更多的学生尝试成功的喜悦。教师可以针对每一位同学的作文，用诚恳的语气，写出尾批和眉批，学生在听其他同学的作文后?在自己作文适当的地方．在老师批注的地方再进行修改。
2．以学生自改互改为主的作文讲评课
上这种作文讲评课教师先看学生的稿子，而不做任何批改。但在看稿的过程中，要善于发现学生作文中的闪光点和问题．在作文讲评课中大力表扬作文中的优点．并要选出有代表性的“问题作文”，在征得作文主人同意的前提下，全班共同讨论修改“问题作文”。学生用讨论修改中学到的方法，“升格”作文后。再交换修改。学生自改作文是完善对事物认识和表达的过程：学生互改作文又是相互学习别人长处，提高作文鉴赏能力的过程。一节作文讲评课拿出一篇“问题作文”作为代表．有意识地帮助一名作文基础较差的同学．久而久之，将会有更多同学的作文能力得到提高。
3．以赏析为主的作文讲评课
我一般把这种课叫“作文赏析课”，它最受学生欢迎。赏析的主要作品是本班学生的精品作文。每一个读自己作文的同学都会自豪．每一个听别人作文的同学都津津有味。听完后，学生评析作文中哪些地方写得好，为什么。对一个词、一句话、一个精彩的片段，都可以发表自己的意见．学生的作文鉴赏能力将得到不断提高。鉴于上课时间的限制，还可以把此项工作延伸到课外．让学生写评价意见与写作体会。
4．无声的作文讲评课
篇八:《如何提高写作效率》
如何提高写作效率
贺彩霞
内容提要：学生写作的兴趣是关键，而教师能否创造一种愉悦的氛围，则又是能否激发学生写作兴趣的关键，一旦兴趣产生，就会激发学生的创新潜能。
关键词：小学生 写作 效率
新《语文课程标准》明确指出：“鼓励学生自由地表达、有创新地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。”因此作为小学语文教师应该引导学生在写作文时做到说真话、诉真情，并在写作中发展和提高写作能力和思维水平。 以下是我在作文教学中的几点体会。
一、创设写作情境，激发写作兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，学生一旦对学习产生了兴趣，学习便不再是一种负担，而是勤奋的探索、执着的追求。常言道：“情动于中而行于外。”情感是思维的翅膀、认知的催化剂，作文一定要有感而发，不能无病呻吟。这就要求学生要善于抒发自己的思想感情，在写作时找“动情点”，细心地感受生活的喜怒哀乐，尝试生活的酸甜苦辣，反思学习中的成败得失，回味经历过的美好时光。总之，要写出自己的真情实感。学生只有在真情涌动、激情荡漾、热情似火的融情状态下，才会焕发出忘我的探索精神，实现知识的超越和理性的升华。因此，创设一定的情境，可以激发学生情感的共鸣，这样的学生写出来的文
章，才有生活气息，才有真情实感，才能避免写空话、假话和抄袭的弊端。
如开展班队活动、小实验、实物演示、现场表演等各种游戏活动，把学生带入特定情境之中，使学生通过亲身体验、仔细观察，在欢乐的气氛中亲自动手、动口、操作、思考，再写出自己的亲身体会，让他们在实践中尝到写作的乐趣。
二、作文离不开阅读，阅读是写作的基石
古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”所以要让学生广泛地阅读，不断增加词汇量，并在积累中有所发现、有所创新。正如罗丹所说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”因此，教师应积极引导学生到生活的大课堂中学习生活的语言，把家庭中人与人之间发生的事积累下来，把学校中老师和学生之间、学生和学生之间、班级和班级之间发生的事积累下来。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”教师还要让学生随时摘录，写感受，有意识地背诵，并随时评奖。因为小学生正是发展记忆力的黄金时段，记忆是智慧的仓库，小学阶段让学生多记住一些东西，对他们的一生都大有益处。学生头脑中储存的材料与日俱增，再也没有学生对作文“望而却步”、“无米下锅”，从而也激发学生对作文产生了浓厚的兴趣，也就不再怕写作文了。
我在教学中还很注重运用多种方法来激励学生多读书。我常利用晨读时间来开展读书比赛、优秀诗文朗诵及背诵比赛；激发阅读兴
趣，鼓励他们多看一些有趣的故事、寓言，多读一些词句优美、情节感人的诗词文章。我们规定每个学生必须准备一本读书笔记，把自己在阅读中学到的佳词美句抄录下来，提倡“不动笔墨不读书”， “好记性不如烂笔头”，指导学生写读书笔记、日记、观后感、评论人物时事等。
这样既丰富了学生的写作素材，也激发了学生的写作兴趣，提高了学生的写作水平。
三、适当地欣赏学生，鼓励肯定学生
小学生年龄小，但他们上进心强，荣誉感强。他们非常看重教师对他们的评价，渴望成功、期盼正确评价是学生共同的心理，他们常常把教师的鼓励性评价视为最受鼓舞的精神褒奖。有时一两句鼓励性的话，胜过一大堆指指点点。 因此，教师适当地欣赏学生、肯定学生的成功能激活学生的写作兴趣，增强信心，从而提高学生的写作水平。如教师在评价学生作文时，要以朋友的口吻、长辈的爱抚，善于发现学生作文中的点滴成绩、微小的闪光点，哪怕是一个标点、一个词、一句话，也应毫不吝啬地给予肯定和鼓励。教师评改作文时，要实行高分政策，欣赏学生，激励学生，再加上自己的阅读感受，如：“你把人的心理活动写得逼真形象、合情合理，老师非常欣赏。”“你把这次活动过程写得这么精彩，说明你观察仔细认真，想象丰富，老师真想和你们再玩一次。”“你的书写进步了，继续努力！”……学生看到这样的话语，定会激发强烈的写作欲望，产生浓厚的写作兴趣。学生在这种情绪下，必然会主动热情地去写他们熟悉和喜爱的人、事、物，
他们的创新意识和创造能力定会得以提高，也就达到了作文教学的理想目标。 教师只有欣赏学生、鼓励学生，才能充分发挥学生的主体作用，让学生灵活自由地选择自己的表达方式，写出具有真挚情感而又富有童真童趣的文章。
四、作文来源于生活，生活是写作的源泉
著名教育家叶圣陶老先生曾说过：“生活是写作的源泉，源头盛而文不竭。”这番话道出了作文来源于生活，生活是写作的源泉。因此，作为语文教师要引导学生走进大自然，了解社会，了解生活，了解国家大事，做到“风声雨声读书声，声声入耳；家事国事天下事，事事关心”，引导学生做生活中的有心人，使他们感受生活的充实。可以对家庭中的种种琐事、校园内的桩桩小事、邻里之间的不同争执，乃至街头巷尾的见闻，去体验生活、领悟人生。生活是取之不尽的源泉，只要把学生引向生活，让他们在生活的广阔天地里以饱满的热情去体验生活、歌颂生活、赞美生活，才会写出真情实感的文章来。 因为自然界中的花草树木，学校家庭、社会生活中的人、事、物等，都是学生在日常生活中随时可以接触的，教师应组织学生经常开展有趣的班队活动，带学生参观游览，领略大自然无限的风光；走进社会，认识社会的真、善、美；参加有意义的活动，让学生用心体验生活、感受生活，做生活的有心人。如开展体育比赛、文娱表演、小实验、小制作、游戏、劳动等活动，引导他们在活动中体验并关注他人在活动中的表现。
只有将生活和作文联系起来，让作文素材开发成为无尽的源头
活水，学生习作时才会左右逢源、运用自如。没有了材料，习作就成了无源之水、无本之木。 生活是学生习作的主要源泉，学生只要做生活中的有心人，留心观察，用心思考，写作之源就会取之不尽、用之不竭。
“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”“滴水穿石非一日之功，冰冻三尺非一日之寒。”我相信，长期持之以恒，做生活的有心人，做勤劳的小蜜蜂，多思考，多练笔，通过各种渠道激发学生的写作兴趣，培养创新思维，一定能培养出学生对作文的浓厚兴趣，从而适应新课改的浪潮，提高学生的写作能力。