【 – 写作指导】
【篇一】说课
说课的要求与技巧
说课的要求与技巧
在教育对教师的要求日渐提高的今天，说课成为对老师综合素质的检验的重要方法之
一。很多老师感到说课很难，其实只要你读了下面的文章，你就知道说课到底该如何进行了——
说课，是一个教师专业素质和文化理论水平的综合体现。它是一门以说课者个人素养为基础，以说课的方法、手段的巧妙运用为核心，以显示说课者的艺术形象和风格为外部表现的综合性艺术。
一．语言的要求
说课的语言要求是确切地使用概念，科学地进行判断，合乎逻辑地进行推理；做到用词恰当，句法规范、通俗简练，语言连贯、表述流畅、生动形象，在朴实之中有文采，有情趣，还要善于描绘，使抽象的概念形象化，使深奥的道理浅显化；说课的语言还应依据说课的内容，快与慢、低与高相结合，不能是从头到尾始终一种语调；要合理地运用语言的幽默艺术，通过比喻、夸张、诙谐等手法，使听者在轻松活泼的气氛中，领会说课的内容，获得鲜明的印象，从而优化说课的效果。
说课过程中，听的对象不是学生，述说的也不是知识的传授，而是面对同行叙事说理。因此，说课应当以讲述语言为主，再综合运用课堂教学语言和朗读语言。所谓讲述语言，指的是一种客观的陈述性语言。“讲述”，即讲说，就是把事情和道理讲出来，它是说者面对听者一种“独白”性的言语活动。其特点是语言信息输出的单向性，没有听众的言语配合。而且独白语言不使用谈话法、问题法，对比讨论法，而唯一依靠独白活动来阐明事理。说课应当以使用此种语言为主，是因为独白语言便于说课者系统地介绍自己的教学设想和所持的理论依据。当然，这并不是说，说课就只要使用一种语言就够了。恰恰相反，说课还要求综合运用多种语言。如：在说教学程序设计的时候，由于说的是怎样教，为了让听者听清楚课堂教学是怎样一步一步实施的，就需要置自己于课堂教学的情境之中，像实际的课堂教学那样，有讲有读，有问有说，整个过程都应以使用课堂教学语言为主。这里的所谓课堂教学语言，指的是教师在课堂上把知识、技能传授给学生的过程中所运用的语言。一般来说，说课中除在说教学程序设计时要使用教学语言以外，还有课堂教学的导语，课堂教学总结也应使用教学语言。这样才能使听说课的人有一种身临其境的感觉，增加课堂教学的感受效果。与此同时，在说教学程序的时候，有时还需要运用朗读语言。所谓朗读语言，就是有表情地运用各种语调、语气将文字读出声来的语言。如说课者能在说课中根据说的材料的内容和所要反映的思想感情，恰当地运用朗读语言，就可以增加说课的感染力，并产生良好的艺术效果。
二．节奏的要求
说课的节奏是指说课者说课时声音的高低和语速的快慢。说课时掌握好节奏，该慢则慢，该重则重，张驰有致，抑扬顿挫，不但能提高语言的表现能力，而且还能提高语言的感染力，从而优化说课效果。总的要求是，应用叙述的语调说课，中速、声音不轻不重。但在现实的说课活动中，有时会出现三种情况：一种是规定的说课时间到了，而课还未说完，于是出现了说课的“拖堂”；二是“前松后紧”，即说课开头时慢慢吞吞，没有时间观念，后来发觉时间所剩无几，而内容还有一大截未说，于是慌里慌张地突然加快语速，一句接一句，也不管别人能否听得清楚，最后匆匆忙忙，草草收场；第三种情况与第二种情况相反，就是“先紧后松”，开始时说得快，后来内容快说完了，而时间尚剩许多，说课者只好采用东拉西扯，或故意减慢语速，以期延长时间。这些现象都会严重影响说课的整体效果。说课的过程，就像弹奏一部乐曲，自始至终都要注意控制好节奏。说课前应根据说课规定的时间，对
各部分内容所需的时间，大致作一个估算，以便心中有底，在具体的说保过程中，应尽量做到按计划时间说课，切忌脚踏西瓜皮，说到哪里算哪里。要尽量做到整个说课过程节奏统一、和谐、不慌乱也不紧张，在规定的时间内有条不紊地说完该说的全部内容。
三．内容的要求
在说课中，做到内容正确，是十分重要的，一切教学艺术的运用，都应建立在教学内容的正确之上，如果内容出现谬误，即意味着学生在课堂教学当中接受的将是一种错误的信息，这是不应该发生，也是说课应当避免的。内容正确，是说课的最基本的要求，主要包括两个方面，一是对教材的分析、理解，包括教材的中心、结构。重点、难点和通过教材所要达到的教学目标都必须说得正确无误，能够体现教材内容的高度科学性；二是在处理教材，即述说教学过程的时候，不能出现知识性的差错，所涉及的名词、术语、概念必须科学正确、表述无误，而且所传授的知识，也必须是反映客观事实及其规律性的知识，换句话说，也就是所教的基础知识和基本技能、基本方法都都应当科学准确，不允许有任何疏忽和失误。说课的内容要体现完整性和系统性，虽然学科不同，内容也会有所不同，但该说些什么还是有一个基本的要求，如课程标准（大纲）、教材、教法、学法、板书、练习设计、理论依据，无论哪个学科都是需要说到的基本内容。在说课活动中，要根据时间的限制或突出重点的需要，要求内容有详有略，重点突出，有的内容应当略讲、少讲，但以不损害说课内容的完整性和系统性为前提，不然就会影响说课的质量。突出重点，是达到最优化的一条重要途径。一个是内容总体上的重点，指的是构成说课基本内容当中，最能反映说课本质特点的部分，即“怎样教”和“为什么要这样教”的部分。特别是由于说课者的教学能力、水平综合反映在教材处理上，所以说课中的教学过程这部分内容更需要详说、细说。说清楚教学过程有哪些环节，这些环节是怎样一步一步安排的，每个环节又有哪些内容，这些内容又是怎样一步一步落实的等等；另一个是所说教材教学方面的重点。这些重点往往是教材中的精华，是必须要让学生掌握的内容。而难点则是学生在获取某部分知识或技能过程中由于受知识和能力局限所造成的障碍。凡是这样的重点或难点也需要详讲、细讲。说课中能否做到该详则详，该略则略，不但反映了说课者说课技巧的成熟程度，也说明说课者理解教材的准确性和实际处理教材的技能。只有抓住重点，突出重点，课才会说得精彩，让人印象深刻。说课要求内容有序、联贯，序就是次序，说课先说什么、后说什么、再说什么，虽然不是绝对固定，但也必须按照自身固有的内在顺序性，一步步按序述说，不能错位、颠三倒四。如说教材，总是放在说教法、说学法的前面，说学法也总是放在说教法的后面。这决非是刻板的程式，而是说课过程逻辑性的体现。所以说课内容要求做到有序，而且条理清楚、意思联贯、逻辑严密、结构合理、流畅自然、环环紧扣，以便为实现说课过程的全程优化，提供切实的保证。
四．灵活性要求
说课，其实与课堂教学一样，也是一个动态系统。随时都要根据说课的不同情况和不同需要，调整、补充和修改说课的思路和内容。不管预先准备如何充分，“智者千虑亦有一失”，而且听的对象，说课的时间，说课现场的氛围也不是一成不变的，这就要求说课者灵活处置，切不可抱着预先准备的说课稿不放。所以，说课一定要注意发挥自己的特长，在不违反说课原则的前提下，可以根据具体情况、调整说课的若干环节或对某些环节作些拓展，以及灵活机动的导语等，努力说出自己的特色。
五．仪表的要求
要使说课具有高度的艺术性，说课者还要讲究说课的仪表风度，说课的仪表风度是指教师本人内在素质的一种外在表现。如整洁的仪表，亲切、自然的教态，轻松自如的谈吐和恰到好处地运用体态语言等等。当一位衣着整洁、大方的说课者站在大家面前，运用准确、纯熟、流畅且富有感情的语言侃侃而谈的时候，当他能把叙述性语言和描素性语言、介绍性语言和论理性语言以及课堂教学性语言，用控制自如的不同力度和不同体态，神情并茂地表达
出来的时候，给人的不仅仅是说课的具体内容，更是一种能给听者以视觉和听觉上美感的艺术享受。优美的说课仪表风度，是一种重要的说课艺术，“风度”不是矫揉造作，故作姿态，而是自然爽朗、落落大方，风度也是自信、自强的表现。在说课时，无论面对的是同行、评委，还是领导，说课者都要持不卑不亢的态度，要轻松、自然、洒脱，但又不能眉飞色舞、手舞足蹈，像演戏一般；要庄重，但又不能拘谨、过于严肃。说课时教师站的位置，一般要求相对固定，不要多走动。眼睛也不能只盯着讲稿，而要和听者建立视线上的接触，其目光和眼神也应该是十分自然的。总之，说课艺术是说课者教学造诣的体现，是建立在说课者个人素质修养基础之上的。它要求说课者在说课中有恰如其分的姿态、动作、神情，并能恰到好处地使用目光、表情、手势、体位之类的体态语言。努力做到庄重得体又不拘谨呆板。虽可谈笑风生，但不能流于滑稽；虽可诙谐幽默，但又不能庸俗、浅薄。
六．理论与实践相结合的要求
说课中的理论与教学实践相结合的要求，是由说课的主要特征所决定的。说课强调说“理”，说课中阐述“为什么要怎样教”说“理”，它涉及大纲、教材、学情、教育学、心理学、教学法等一系列教育教学的基础理论。
在说课活动中贯彻理论与教学实践相结合的要求，保证了教师的课堂教学得以在教育教学理论的指导下进行，从而为优化课堂教学，提高教学效率提供了有利保证，它也使经验型的实践性教学活动上升为一种科研型的、研究性的教学探究过程，从而使教育教学理论也得以在教学实践的过程中不断得到验证和发展。
要在中小学说课活动中落实好理论与教学实践相结合的要求。首先必须正确认识与处理理论与教学实践的辨证关系。从本质上讲理论与教学实践是统一的，但由于理论具有普遍性，而教学实践的实际情况却千差万别，所以，有时候，有些教学实践中的做法，从道理上讲是可行的，但在实际教学中却行不通，有时则道理上讲不通，而实际教学中却行得通。如果不切实际地照搬教育教学理论，就会成为教学中的教条主义，造成理论与教学实践的脱节。就说课活动而言，就是要求就说的内容进行上课，并通过这种教学实践，使理论更接近教学实际，从而逐步做到理论与实践的辩证统一。其次，要处理好理论与教学实践的结合是不能呆板地“说”教学实践，也不能孤立地“谈”教育教学理论，而要把说理论与说教学实践有机地结合起来，而且这个“结合”，还应当是自然的，具有某种必然的逻辑联系的，不要为说理论而说理论，而要使理论为教学实践服务，成为实施教学实践的科学依据，从而使听者既知其然，又知其所以然，以达到增进说课效果之目的。此外，还要把握好“深浅”层度。浅了，仅仅点到，贴标签似的，固然不好；“深”了，不管需要不需要或有无直接联系，把可以搬出来的理论依据统统搬出来，也未必就好的。总之，在说课中做到理论与教学实践有机结合，而且做到结合得自然，是说好课的一个重要条件，合理、科学是对说课的最基本的要求。
七．说课与教学相统一的要求
说课与课堂教学相统一的要求是由说课的目的任务决定的。说课的终极目的是优化课堂教学，提高教学效益，这与课堂教学所追求的目标是一致的。对上课前说的课来说，说课中的教学过程既是对课堂教学所作的理论上的规划设计，这些规划设计又要通过课堂教学去实施加以验证。如果是上课后说的课，说课则是课堂教育某种意义上的再现。说课与课堂教学这种联系上的特殊性，说明说课应与课堂教学相统一。凡是课堂教学需要遵循的原则．说课也必须遵循。例如课堂教学要求目标明确，因此说课时也必须说清所说课的教学目标是什么，要学生掌握哪些知识、发展哪些智能；课堂教学要求结构合理、紧凑，符合系统论的原理，说课中的教学程序也就应该一环紧扣一环，具有严密的逻辑性；课堂教学要求教法得当，说课在选择教法的时候，也就必须审慎对待，努力选择最合适的教学方式。
在说课中落实说课与课堂教学相统一的要求，是十分重要的，它可以有效地避免说课中理论
与实际脱节的倾向，促使教师去认真钻研课程标准、掌握教材，精心设计教学程序，使说课真正发挥出提高课堂教学效果的功效。当然，说课与课堂教学又各有自身的特点。说保面对的是同行、评委或领导，上课面对的是学生；说课中的课堂教学是一种规划设计，上课则是荷枪实弹的教学实践，正确认识并处理好说课与课堂教学的关系，同样是说好课的一个重要条件。
八．说课中要注意的几点要求
说课除了上述的要求以外，还要注意以下几点：
1．要重视课程标准
课程标准（教学大纲）本身既是重要的说课内容，又是说课内容和说明为什么要这样教的重要依据。因此，教师在准备说课的过程中，必须学习和钻研课程标准，说课中必须重视“说”课程标准。一要说课程标准对本节课内容的基本要求。二要说课程标准中规定的对学生的能力要求。三要说本节课内容应该贯彻课程标准中规定的哪些教学原则，可以采用课程标准中要求的哪些教学方法。
2.要说到有关理论
只有在正确理论指导下的实践才是自觉的、有实效的实践。说课中的说“理”，不能是为理论而理论，那些生拉硬扯、牵强附会的“理论”是没有用处的。我们要的是与说课紧密相关的教育科学理论，包括教育学、心理学、系统论、教学论等等，要用先进的科学的理论指导教学，充实、完善、提高说课的科学性、实用性与可行性，增加其深广度和可信度。
3．要说得有程序
按照一定程序科学地排列各项说课内容，这是说课的基本要求。从说课顺序的排列，往往可以看出一个教师认真、严谨的工作态度，慎密细致的思维风格和雄厚扎实的业务功底。当然说课内容的顺序安排是没有固定模式的，根据对教材处理的思路而定，不可强求一律。但最起码要做到逻辑严密、层次清楚、顺理成章、思路明晰。
4．要突出可操作性
虽然说课是独立于课堂教学的教研活动，但它却不能脱离教学，它是课堂教学的前奏。说课是为了提高课堂教学效率，优化课堂教学而“说”，是对教学活动的思想、过程、方法、手段的根本指导，要体现教学目标与教学手段的一致性，说清如何指导、引导、辅导学生质疑的具体操作过程，说课中的引例，要体现举一反三的特点。如果说课与教学相脱离，仅仅是为说而说，那只能是纸上谈兵，是没有实用价值的。
5．要说出个性特点
同一篇教材，因时期不同、学校不同、学生情况不同，加上教师自身的性别、年龄、性格、知识结构、社会阅历、教学优势等特点，对教材从宏观的整体把握及微观的具体处理都应当有所不同。说课切忌照搬他人，人云亦云，要说好课，就要精心构思，要找准切入点，抓重点，抓关键，讲究创新，体现自己的个性特点，有自己的独到之处。要明确，说课是说给同行、专家、领导听的，是说如何上课，而不是简单介绍上课的内容，更不是上课给他们听的。
6．要着重体现五个意识
⑴ 课程意识。即所教的课程、具体的章节、内容和培养目标的关系。要说说如何研究学生、研究教材、研究教法、确定教学的基本思路。要说清教什么？怎样教？还要说透如何贯彻帮助学生“获取知识，提高素质，发展智力，培养能力”这一教育教学原则。
⑵ 育人意识。不管哪一门功课，都有育人的任务。思想教育的内容涉及到许多方面，既寓于教材之中，也寓于知识传授和能力培养之中。要有机地结合教材内容，渗透思想教育，但也不能太牵强。
⑶ 头尾意识。说课象写文章一样，讲究开头、结尾。开头要开得漂亮，能吸引听者；
结尾要收得有力，能让听者有所回味。要做到这点，就必须认真分析、处理教材，精心设计教学过程。语言简洁、生动，要紧扣说课中心。结尾时可概括要点，给听者以深省。
⑷ 分层意识。说课应体现“特殊性”，即充分体现班级、学生的特点。学生是分层次的，在说课中要体现全面和重点相结合，分层推进，包括设计不同程度的要求，不同阶梯难度的练习，分层解决重点、突破难点的过程。说课
⑸ 创新意识。我们常说教学有法却不可拘泥于成法，说课也一样，说课有规更不能因于成规，应因时、因地、因人的不同，勇于实践，敢于创新，创造出自己的有效、实用、有特色的说课方式、方法，不断丰富、充实说课活动。同时，说课还要瞄准一个时期的热点问题，要使听者从你的说课中受到启发，悟出道理，走出封闭，开拓新路；好的说课，实在是意的开掘，能的升腾。胸中有书，目中有人，同行切磋，说课中见精神。
优秀说课稿的要求
说课"是研究课堂教学方法的一种形式。优秀说课稿的内容，必须符合如下要求：
一、 内容：
1、 说明本节课在教材体系中所处的地位及作用，分析教材，处理教材，指出重难点。
2、 说明本节课所要达到的教学目的。
3、 介绍学生已有的水平状况及从实际出发，本节课所采取的教学手段和教学方法。
4、 特别注意介绍对学生思维方法和学习方法的指导及动手实践能力的培养训练。
5、 介绍教学过程。
二、 要求：
既要包含以上诸方面内容，又要突出教师教学的个性及创造性，写出具有独特风格的说课稿。
为了实际了解说课稿与授课的真实情况及效果，我们要求每篇说课稿附相应的授课课堂实录。
选入《选集》的说课稿（或称个案）除一般符合上述要求外有以下几个特点：
1、把了解学生、研究学生作为施教的出发点，把教学生学会学习作为教学的主要目的，突出培养和提高学生的实践能力和创造力，为学生的继续学习和未来的发展培养了坚实的生长点。
2、 突出创新意识和创新能力的培养。把创新意识、创新能力的培养贯穿于整个教学过程。以《龟背竹快速繁殖技法》为例：课前，教师提供了龟背 竹植物学特征等资料，设置了启导性议题，并提示学生仔细观察龟背竹植物体特征。学生开动脑筋探寻龟背竹的繁殖方法，并设计出初步实习方案。课上，学生介绍自己设计出的实习方案，通过交流辨析，选择龟背竹粗壮多节的茎，作为无性繁殖的有效部位，作为快速繁殖龟背竹的原材料，根据技术操作流程，在教师示范后，学生动手操作，依最佳方案，将原材料转化为产品──扦插的龟背竹。课后，扦插的龟背竹还要认真养护一段时间，才能确保成活。为此教师引导学生开展课外兴趣小组活动，进一步进行养护技术的探索和培训。又如：《山水盆景制作》教学模式施教过程中，把学生创造能力的培养渗透在教学过程的始终。再如：《立体构成──设计制作实践》课，整个课程的设计突出创意，对学生进行创意想象、创新思维的启发和训练，它运用数码像机技术与电脑多媒体辅助，并提出，学生创造意识必须到位，对学生作品的实际效果不要看得过重，这是符合初学学生特点的。
三、 有效地运用媒体。
有效地运用近现代视听媒体，是《选集》中各教学个案的共同特点。《立体构成──设计制作实践》《粘补内胎技术》《镜框制作》《花卉的修剪》《电子音乐门铃的制作》等课堂教学录象片都是有效运用近现代视听媒体的好典型。它在激发学生的动机、提供学习的材料，
【篇二】说课
说课及其作用
说课：走进教学研究的崭新殿堂
第一节 说课及其作用
一、什么是说课（1题？）
说课是指教师在备课的基础上，面对同行、教研员、专家，以语言为主要表述工具，系统而概括地解说自己对具体课程（如某一学科某一节课或几节课）的理解，阐述自己的教学观点，表述自己具体执教某一课题的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等，然后由大家进行评说。简言之，说课是教师对课程的理解，备课（教案）的解说，上课的反思。
说课活动由两部分组成，依次为解说，（课前与课后）和评说（自评与互评）。重点在解说，它是以教师口头表达为主，它要阐明的问题是：教什么？怎么教？为什么要这样教？这样教的理论依据何在？等等。评说则是针对解说而进行的评议、交流和研讨。
由于说课的目的是不同，说课可以是课前说，也可以是课后说。前者主要关注教学设计中的思想方法、策略手段，后者应该主要关注教学设计下所引起的教学效果的探讨和反思。
二、说课的作用（2题？）
它是教师对教材与教案进行一次再认识再修改的过程，它是教师交流与示范的机会，它是教师学习理论，提高研究水平的机会，
三、说课与备课的关系（3题？）
（一）相同之处
1、 主要内容相同，说课与备课的教学内容基本上都是相同的，
2、 主要任务相同，都是课前的准备工作。
3、 主要做法相同，都要学习课程标准，要吃透教材，要从学生实际出发，选择方法，指导学法，设计教学过程。
（二） 不同之处
1、 概念内涵不同。说课属于教研活动，要比备课研究问题更深入，也更全面。
2、 对象不同。备课要把结果直接展示给学生，而说课所面对的是其他教师，说明自己备课的内容、过程、方法，为什么要这样备课等等。
3、 基本要求不同。说课教师要说出自己备课的指导思想，说出所备课具体内容的教学设计，而备课的特点则在于实际的运用，强调教学活动的安排，只需要写出做什么、怎么做就可以了。
4、 活动形式不同。说课是教师们的群体教研的活动，而备课则更多的是教师个体所进行的静态的教学活动。
5、 目的不同。说课的目的在于帮助教师认识备课规律，提高备课能力，实现教学资源在教师间的共享共用。而备课则是以面向学生为目的，它促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂教与学的效益。
四、说课与上课的关系（4题？）
都是为了改进和优化教学， 其目标是一致的。
（一） 说课与上课的要求不同
上课主要解决教什么、怎么教以及学什么、学多少、怎么学的问题；而说课还要说出为什么这样教，为什么那样学，为什么要选取这些材料的问题。
（二） 说课与上课的对象不同
上课的对象是学生，说课的对象则是具有一定教学研究水平的同行或领导。同时，说课与上课的目的、形式、内容、评价等也存在着较大的差异。总之，说课是介于备课与上课之间的一种教学研究活动，它是对教师个人备课的一种检查、深化、补充和修改，使备课更理性、更科学、更全面。
第二节 说课的内容（5题？）
一、说教材——目标与内容的确定、选取和分析（6题？）
1、教师要根据学科课程标准要求，说出所教学课题的教材主要内容，说明该课题教材内容的整体与局部之间的关系，各内容的地位和作用
2、 说出本课时的具体教学目标以及确定目标的依据
教学目标越明确、越具体，反映教者的备课思路越充分，教法和学法的设计安排也越清
晰。要从识记、理解、掌握、应用四个层次上分析教学目标。
3、 分析教材的编写思路和结构特点，说出重点、难点
4、 说出该课题教材内容中的练习设计、
二、说学生——分析学习主体，研究学法（7题？）
1、 说出自己如何教会学生会学，这堂课或这一教学单元对学生进行哪些具体的学法指导。
2、 说出自己如何让学生理解学习内容、学习的具体过程（过程中的几个环节、几种方式）以及
学生对问题的思维过程。
3、 说出培养学生学习能力的具体方面和培养途径，如课程标准所强调的识记、理解、运用三种
基本的学习能力。
4、 说如何调动和激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与，积极思维，高效学习。学法优异的
课是调动了学生主体参与的课，也必定是高效的课
三、说教法——介绍选择“教”的方法与策略（8题？）
说教法，就是说出选用什么样的教学方法和采用什么样的教学手段（策略），以及采用这些
教学方法和策略的理论依据。
1、 说出该教学内容所适合采用的哪种（或哪几种）方法
2、 突出重点，突破难点，抓住关键点，把握兴趣点的具体措施。
3、 突出如何遵循以学生为学习主体，以教师为主导，以思维训练为主线的“三主”教学原
则。
4、 说出该教学内容如何适时恰当地使用现代化的教学手段及其媒体以及这样做的理由。
5、 说明板书设计，包括安排哪些内容，怎样编排，有何个性化等等。
四说程序——介绍教学过程设计（9题？）
1、 说出整堂课的设计思路及程序
2、 说出主要教学程序与环节的理论依据。
3、 说教与学的双边活动安排
五说得失——进行课后的教学反思（10题？）
首先，上课教师要全面总结该堂课的教学情况，说出自己在教学指导思想上是否有长进，是否突破了陈旧过失的教学理念，是否体现了新课程理念，体现了全新的、正确的学生观。
其次，要说出自己在教学方法上、学生学法的指导上是否有改进，有哪些改进。
再次，要说出通过（一段时间以来）的教学与研究，自己在教学技艺上是否有所提高。
最后，要在深刻反省的基础上，说出自己的该课题教学中的主要不足之处以及改进的措施。
第三节 说课的方法和类型
一说课的方法
说课从课题开始。说课是教师说出自己对于课的理解，处理方式，是教师个体经过对“课”
的研究之后的结果，所以，教师应该把“课题”作为告之同行的说课活动的开始。
二说课主要展现的过程
1、 准备，即为教学准备阶段而进行的教学背景分析
2、 实施，教学过程中的各主要环节、教学媒体和教学方法构成，主要解释怎么做，为什么这么
做。
3、 目标达成。是指教师对教学目标的达成而进行的教学预测或反思。
三说课的三个层次
说课的三个层次包括：教学背景分析（第一层次）、教学展开分析（第二层次）、教学设计和说课
教学结果（预测）评价。
↓
第一层次：教学背景分析
第二层次：教学展开分析
第三层次：教学设计和教学
结果（预测）评价
↓
四说课应注意的问题（11题？）
1、 不能按教案“读课”。既然说课不是备课，教师在说课时就不应“照案宣科”，不能“背课”与“读
课”，而要突出一个说字。
2、 说课不是讲课。
3、 说课的时间应控制得当，既不罗嗦，详细叙述，也不可三言两语，草草结束，应在10~15分钟之
内完成。
4、 说课应站在教育教学理论的高度并运用现代心理学理论来分析研究教学目标、内容、对象、方法、
策略等，要防止就事论事，防止孤立地而不是联系地阐述自己的教学设计。
5、 应注意避免一种过于表现“理论依据”而脱离教材、学生和教师实际的，空谈理论的现象。
6、 说课者要注意发挥自身的教学个性和创新意识，防止照搬照抄《教学参考》上的内容，“克隆”别
人的成果。
五说课的类型（12题？）
（一） 研究型说课
一般以教研组或备课组为单位， 常常以集体备课的形式，先由一位教师事先准备并写好讲稿，说完后其他教师评议并修改，变个人的智慧为集体智慧。
（二） 专题形说课
以某一项专题研究为目标来进行的。
（三） 示范型说课
一般选择有经验的优秀教师先向听课教师做示范说课
（四） 评比型说课
这种类型的说课带有竞赛性质
第四节 说课的评价（13题？）
一、评价“说课”的内容
（一） 评价说课者对教材的理解程度
1、 说课者对教材所处的地位及前后联系的理解、分析是否正确。
2、 说课者对教学目标的确定是否明确、具体、恰当、全面。
3、 教学重点、难点的确定是否恰当，符合学生已有的认知实际，能否分清主次，抓住了主要矛
盾和矛盾的主要方面。
（二） 评价教法的选择和运用是否合理、实用与有效
（三） 评价教法是否具有指导性和可操作性
（四） 评价教学程序是否科学，是否能达到已经达到了教学目标。
二、评价“说课”的原则（14题？）
（一） 及时的原则
评价应采取现场说完课后就评价的办法，使之及时而高效。
（二） 辨证性原则
评说者对说课应一分为二
（三） 客观性原则
客观就是实事求是地评价教师的说课，真实而不带个人的感情因素，有一说一，有二说
二。
（四） 个性化原则
评价者的评价不能人云亦云，重复前面评价人的话，应有自己的认识与评价。
三评价“说课”的方法（15题？）
（一） 同行评
（二） 专家评
（三） 评委评
（四） 学生评
（五） 书面评
四优秀“说课”的评价标准（16题？）
（一） 是否突出了新课程的教学理念
教学理念在说课中占有突出的地位，是整个说课的灵魂所在，说课不仅要说出当然，即教什
么，怎么教，而且还要说出所以然，即为什么要教这些。
（二） 诠释了怎样的教学思想
要求教师在说课中必须清晰、完整、准确地表达出自己符合时代要求的教育思想和教学思路
（三） 是否体现了应有的教学能力
（四） 展现了什么样的教学境界
教学是一门科学，也是一门艺术，创新是教学的灵魂，也是教学的最高境界。
（五） 是否展示了演讲的才华
主要靠口头语言来表达，说得好的课应该具有较强的说服力和吸引力，能够充分展示说课者
的演讲才华，使他的教学思想理念更加令人信服，充满魅力。
总之，好的说课给人的感觉应该是说课者有较新的教育观念，能体现新课程理念，能很好地理解教材，了解学生，准确地把握重难点，并有效地进行处理，能合理地灵活运用教育学、心理学的一般原理，采取的教学策略手段符合学生认知规律和学科教学特点，说课应该逻辑性强，条理清晰，层次分明，语言准确、形象、生动，富有启发性和感染力，还能够体现说课者较强的取舍、处理、组织能力，知识面广，对所述问题有独特的见解等等。
【篇三】说课
《怎样说课》 心得
读《怎样说课》心得体会
自参加工作以来，每次遇到说课，总感觉很模糊，不知道该说什么，通过阅读《怎样说课》这本书使我弄清了说课的意义，了解了说课的功能。说课，就是授课教师在备课之后，向同行系统介绍自己关于某课的教学设想（意图）及其理论依据，阐述自己的教学观点，而后听者评议、交流切磋的一种教研形式。通俗的讲就是要说清：教什么、怎么教、为什么这么教。“说课”以说为主，是教师对教案本身的分析和说明，是一种口头叙述为主的教案分析。尽管说课仅是整个教学工作中的一个相对独立的环节或阶段，但由于它具有整体性和综合性，因此它能整合教学过程的各环节，促进整体教学质量的提高。所以说课对我们教师自身发展是很重要的。
通过学习，我认识到，说课大体由以下几个基本要素构成：
1、教材分析
（1）该节课的教学内容是什么，属于何种课型，包含了哪些知识点，教材在编写上有什么意图和特点，特别要注意挖掘教材中隐含的渗透的教学思想；
（2）该教学内容在教材、单元乃至整个小学数学学习阶段中所处的位置，所起的作用以及前后知识之间的联系。
2、目标定位
（1）教学目标 现在已打破原有的知识技能、思想教育分块目标陈述的方式，新课标倡导我们将知识、技能、情感三大领域目标予以整合，有机结合来定位；
（2）教学重点；
（3）教学难点；
（4）教学准备（如教具、学具的准备等都可简要予以阐述）
3、教学流程
（1）整体设计 应该说一说课堂设计的整体思路，是在什么样的思想指导下设计教学的？简要介绍该节课的课堂教学结构。如应用题课大体可沿用教学建模的思想，安排“创设情景——建立模型——实践运用”三部曲进行，体现教学知识从生活中来，又用教学解决生活中的相关问题的做教学的教学理念。
（2）环节设计 围绕你的整体思路，介绍说明主要教学环节，或者说是教学框架，着重阐述重难点的处理，说说突出重点，突破难点的具体有效的教学措施，另外介绍自己有特色的地方。
通过学习，我体会到，在说课中，我们要给自己说课赋予一些基本思想，如：教学设计的基本教学理念，在你的设计中体现了哪些新课标精神？你的教学整体思路是在什么教育理论支撑下展开的，也就是教学理论依据；你这样设计的意图是什么？力求达到什么目的？在实施中可能会产生哪些问题，各种问题你又如何引导、解决？你觉得这节课教材对学习主体来说，是否要进行处理，阐述你处理的理由，通过你的处理学生可能在学习中避免了哪些学习障碍，有什么优点等。同时，在说课中要注意几个问题：
（1）说课整体要流畅，不要作报告式，如“许多123”，几个环节过渡要自然，比如，教材分析后，要确定目标时，可以这样说“基于对教材的理解和分析，本人将该节课的教学目标定位为”“下面我侧重谈谈对这节课重难点的处理”
（2）说课要有层次感，不要面面俱到，不要将说课说得很细，我们要说的都是一些教学预案，所以要多谈谈学生学习中可能碰到的困难和教师的教学策略。这里的层次针对某一教学环节来说也是如此。比如，在重难点处理上，你设计哪些问题，如果第一套方案不行，第二套方案有怎样安排等；在练习中你安排了哪些练习，有没有体现出层次性等。
（3）说课要自信，要富有激情和个性。既然是说课，说的成分很重要。最好能说的神采飞扬，激情澎湃感染听众。同时要针对自身扬长避短，体现个性。比如擅长书法的教师可将你的整体框架进行板书，既使听众思路清晰，又能增加你的印象分，和乐而不为呢？
在说课中，说课的内容是说课的关键。不同的说课类型，说课的内容自然也不同。说课主要应该有以下几个方面的内容：说教材、说教学方法、说学法指导、说教学过程。而说教学过程则是整个说课内容的重点。就是说说你准备怎样安排教学的过程，为什么要这样安排。一般来说，应该把自己教学中的几个重点环节说清楚。如课题教学、常规训练、重点训练、课堂练习、作业安排、板书设计等。在几个过程中要特别注意把自己教学设计的依据说清楚。这也是说课与教案交流的区别所在。说课中的说理论根据须注意突出重点、简洁明了、画龙点晴，不要每个教学举措都说理论根据或不管需要不需要，都一概把有关甚至是无多少联系的理论都端出来。其次是所说的理论还要做到准确、具体、贴切，与教学举措有紧密的内在联系和对得上号的，切忌教条式地照搬，或空话、大话、言之无物。
说课的重点应放在说清思路、说清教学过程、说清教学方法；而讲课的重点则应放在实施教学过程、完成教学任务，反馈教学信息，提高教学效率。
换句话说，说课重理性和思路，讲课重感情和实践。因此，用极有限的时间完成说课，必须详略得当。
那么，如何把握“说”度呢?最主要的一点就是因材制宜，具体问题具体分析，灵活选取说法，把课说活。说出该课的特点和特色，把课说得有条有理，有理有法，有法有效、说得生动有趣、绘声绘色，使听众听得清清楚楚明明白白。使听众都有“词已尽意无穷”的感觉。这就要求说课教师认真钻研说“材”说“案”，灵活选用“说”法，准确实施“说”程，这样，才能把课“说”活。
从《怎样说课》一书中，我觉得说课能够全方位地提高教师的素质水平。首先，在说课活动中促使教师无论参与说或评都能得到明显的提高。作为说课者，说课准备和实施的过程，也是提高说课者素质的过程，锻炼了钻研教材的基本功，锻炼了了解和研究学生的基本功，提搞了学习和掌握教学理论的水平，锻炼了语言表达能力等。具体地说，通过说课能促使教师得到以下几方面的提高：
1．说课促使教师自觉学习教育教学理论，努力提高理论水平。没有教育教学改革理论的指导，便不能很好地从事教育教学改革的实践活动。说课活动要求教师必须具备一定的教育教学理论水平和素养。教师从撰写说课讲稿到说课，为了从现代教育理论角度说出教师为什么要这样教和学生为什么要这样学，需要翻阅大量的教育教学的理论书籍(刊)，查找充分的理论根据，从而激发起教师学习教育教学理论的积极性，提高了教育教学理论水平和素养。
2．说课促使教师努力提高专业知识水平。说课要把所教文化科学知识
说清楚，说准确。不允许在科学性上有任何疏忽和失误，这样才能加强教学的科学性，使学生获得科学的知识。听者要对说课内容的科学性做出正确的评价，也必须努力钻研有关内容的科学性，这一过程中促进了教师专业知识素质的迅速提高。
3．说课促进教师深入研究学生特点。说课不仅要说教法，更要说学法，当然就需要深人研究学生特点，通过说学生达到确立学生主体地位，充分调动学生主动性和因材施教的目的。即在这一过程中根据学生个性特征、心理成熟水平、学力水平、知识基础等对学生进行分类指导。
4．说课促进教师苦练教学基本功。说课重在“说”，要求将要说的内容说得清楚、明白，还要在语言方面说得优美流畅，富有情趣，对听者产生极大吸引力。
教师要促进自身专业化成长，就要具有终身学习的理念，拥有自主学习、自我学习的观点。只有主动去掌握新概念，学习新理念，研究新问题，培养适应新环境的能力，才会使自己终身受益。为了无愧于教师这一职业，也为了实现自己心中的理想和信念，教育好祖国的下一代，在今后的工作中，我一定会更加努力，加强学习，提高自身的专业素质，创造出更加灿烂美好的未来。
【篇四】说课
说课心得
说课培训心得体会
许香香
2013年12月
上周学校组织了教师的说课活动，这次的说课活动给了我一次知识储备的机会。说课是教师成长的必经之路，它能够体现出教师把理论和实践结合的效果展示出来。在这次的说课活动中，我总结了一点心得体会：
首先，我在准备说课稿的时候，把教法和学法说的过于简单，通过师傅的指导，让我明白了说课中教法和学法的必要性。当然就需要深人研究学生特点，通过说学生达到确立学生主体地位，充分调动学生主动性和因材施教的目的。即在这一过程中根据学生个性特征、心理成熟水平、学力水平、知识基础等对学生进行分类指导。
其次，在说课准备时，一定要精心研究教材，分析出本课时在整个教材中的地位与作用，这样，才能够从学生已有的知识基础引入，把学生的思维拓展到后面知识的学习中去。
最后，说课活动让我清楚了教师一定要苦练教学基本功。说课重在“说”，要求将要说的内容说得清楚、明白，还要在语言方面说得优美流畅，富有情趣，对听者产生极大吸引力。
俗话说：“台上一分钟，台下十年功。”说课的关键就是要“说”，说教学目标，说理论依据，说教学思路，说教学过程，这不单单是嘴皮子上的功夫，更是一个人教学理论的基础，教学思路的阐述，说当然要力求精炼、到位，但并不是要简单的一语带过，而是要有理有据。
通过这次活动我对说课有了更深的理解。明确了说课都说些什么?即对教学的设计和分析，其内容涉及教材内容的分析、教学目标的确定、教学过程的设计、教学方法的选择、教学效果的评价。“说
课”是指教师面对同行或专家就某一课阐述自己的教学设计及理论依据的一种教学研究活动，是探讨教学方法，实践教学手段，提高教育教学业务水平的一种有效方式，也是教师进一步学习教育理论，用科学的手段指导教学实践，提高教学科研水平，增强教学基本功的必修内容。说课有别于上课和备课，说课在说理，应按照“教什么?怎么教?为什么教?”的思路说课。通过这次说课比赛，我发现了自己身上存在着许多不足，由于第一次尝试说课，心里没把握，虽然自己在准备时将每一个环节的思路都写出来了，但在实际说课中却存在着明显的漏说现象，语言不流畅。通过多次的演练，锻炼了自己的胆量。
在说课过程中有几点比较重要
1.对于任何一节课，首先要选准教学目标，教学目标它指出了教学的主攻方向，规定一整节课教学活动的落脚点。在确定教学目标过程中，要全面、具体、恰当。
2 教学过程很重要，“说课”的一个重要特点是要说清楚理论根据，不仅要说出怎样教，还要说出为什么这样教。所以在说课过程中每一步教学程序都应蕴含着教育思想、教育原则，从而保证课堂教学设计的科学性，以达到优化教学的目的。
3 “说课”要流畅，几个环节过渡要自然。“说课”要有层次感，不要面面俱到，不要将“说课”说得很细，我们要说的都是一些教学预案，所以要多谈谈学生学习中可能碰到的困难和教师的教学策略。这里的层次针对某一教学环节来说也是如此。
4.说课就像演讲要自信，富有激-情和个性
总之，通过这次说课活动，我的心理素质再一次得到了锻炼，能够站在讲台上，面对许多优秀的教师展示自己的成果，虽然，在说课中还存在着难么多的不足之处，但是，它使得我有了一次说课的经验，在以后的学习中，我会抓住每一次机会去锻炼自己，不断去提高自己教学水平。
【篇五】说课
说课应该注意什么
说课应该注意什么? 1. 说课时，说课教师应报告课题，说明本课题选自哪一版本的教材、在教材中处于哪一册、
哪一课时
2. 准备要充分。先看看说课稿的写法，以免在限定时间内写得四不像。还要特别熟悉说课
涉及的现行课本的内容，做到抽到题目后不生疏。说课
3. 说课要放松。语速不可过快或快慢，特别是女生要注意压住自己的高调。要注意详略
得当，不东拉西扯。
4. 口述要流畅，表情要自然，内容要有条理，讲述要清楚，重点要突出。
5. 最重要的，一定要自信，你要一站上台就让评委老师感受到你的气场，当然不是冷冰冰
的居高临下，是一种发自内心的自信、微笑。说课
1．要说得有程序
说课要求内容有序、联贯，序就是次序，说课先说什么、后说什么、再说什么，虽然不是绝对固定，但也必须按照自身固有的内在顺序性，一步步按序述说，不能错位、颠三倒
四。如说教材，总是放在说教法、说学法的前面，说学法也总是放在说教法的后面。这决非是刻板的程式，而是说课过程逻辑性的体现。所以说课内容要求做到有序，而且条理清楚、意思联贯、逻辑严密、结构合理、流畅自然、环环紧扣，以便为实现说课过程的全程优化，提供切实的保证。
2、语言的要求、
说课应当以讲述语言为主，再综合运用课堂教学语言和朗读语言。如：在说教学程序设计的时候，由于说的是怎样教，为了让听者听清楚课堂教学是怎样一步一步实施的，就需要置自己于课堂教学的情境之中，像实际的课堂教学那样，有讲有读，有问有说，整个过程都应以使用课堂教学语言为主。这里的所谓课堂教学语言，指的是教师在课堂上把知识、技能传授给学生的过程中所运用的语言。一般来说，说课中除在说教学程序设计时要使用教学语言以外，还有课堂教学的导语，课堂教学总结也应使用教学语言。这样才能使听说课的人有一种身临其境的感觉，增加课堂教学的感受效果。与此同时，在说教学程序的时候，有时还需要运用朗读语言。所谓朗读语言，就是有表情地运用各种语调、语气将文字读出声来的语言。如说课者能在说课中根据说的材料的内容和所要反映的思想感情，恰当地运用朗读语言，就可以增加说课的感染力，并产生良好的艺术效果。
3、节奏的要求
说课的过程，就像弹奏一部乐曲，自始至终都要注意控制好节奏。说课前应根据说课规定的时间，对各部分内容所需的时间，大致作一个估算，以便心中有底，在具体的说保过程中，应尽量做到按计划时间说课，切忌脚踏西瓜皮，说到哪里算哪里。要尽量做到整个说课过程节奏统一、和谐、不慌乱也不紧张，在规定的时间内有条不紊地说完该说的全部内容。
4、内容的要求
说“准”教材；说“明”教法；说“会”学法；说“清”教学意图；说“清”练习层次。
在说课活动中，要根据时间的限制或突出重点的需要，要求内容有详有略，重点突出，有的内容应当略讲、少讲，但以不损害说课内容的完整性和系统性为前提。一个是内容总体上的重点，最能反映说课本质特点的部分，即“怎样教”和“为什么要这样教”的部分。说课中
的教学过程这部分内容更需要详说、细说。说教学过程，一般先说课型，确定课型后，再说明准备安排哪些教学环节，各教学环节的进行步骤、主要内容等。如“导入”设计：这样导入有什么好处？效果如何？“新授内容”设计：分几步呈现？每步呈现哪些内容？各步所呈现内容的练习、讲解、交际活动的安排设计，如何提问和组织练习、交际活动？如何促进学生积极思维，引导学生积极参与教学活动？各教学环节之间如何过渡？最后又怎样结束等。整个思路要层次分明，富有启发性，教学结构力求优化，能体现教师的主导作用和学生的主体作用。说课中能否做到该详则详，该略则略，不但反映了说课者说课技巧的成熟程度，也说明说课者理解教材的准确性和实际处理教材的技能。只有抓住重点，突出重点，课才会说得精彩，让人印象深刻。
5. 灵活性要求
说课，其实与课堂教学一样，也是一个动态系统。随时都要根据说课的不同情况和不同需要，调整、补充和修改说课的思路和内容。
6. 仪表的要求
说课者在说课中要有恰如其分的姿态、动作、神情，并能恰到好处地使用目光、表情、手势、体位之类的体态语言。努力做到庄重得体又不拘谨呆板。虽可谈笑风生，但不能流于滑稽；虽可诙谐幽默，但又不能庸俗、浅薄。
7. 说课中要重视课程标准
课程标准（教学大纲）本身既是重要的说课内容，又是说课内容和说明为什么要这样教的重要依据。因此，教师在准备说课的过程中，必须学习和钻研课程标准，说课中必须重视“说”课程标准。一要说课程标准对本节课内容的基本要求。二要说课程标准中规定的对学生的能力要求。三要说本节课内容应该贯彻课程标准中规定的哪些教学原则，可以采用课程标准中要求的哪些教学方法。
【篇六】说课
说课的 艺术与 技巧
说课的技巧与艺术
良好的说课能把理论与实践有机地结合起来，它集备中说、说中评、评中研为一体，这是优化课堂设计，提高教师教学能力的一种有效途径。
由过去听上课，评上课发展到今天听说课，评说课，这是教学研究工作的一大进步。为了更好地发挥系列教研活动，应该把说课和评课纳入听课和评课的研究活动之中。今天我们就来讨论说课和评说课的方法。
第一节：说课的概述
一、什么是说课？
所谓说课，应该说到目前为止还没有一种具体的科学的定义。一般的说法是教师在独立备课的基础上，有准备地在一定的场合中，分析学生现有的认知基础及教学任务、阐述教学目标、讲解教学方案的一种有计划、有目的、有组织、有理论指导的系统地谈自己的教学设想及理论依据，以达到相互交流、共同提高的一种教研形式。通俗的讲就是要向同行说清教什么、怎么教、为什么这么教的教研活动。说课以说为主，是教师对教案本身的分析和说明，是一种口头叙述为主的教案分析。
说课既可以是针对具体课题的，也可以是针对一个观点或一个问题的。所以我们认为，说课就是教师针对某一观点、问题或具体课题，口头表述其教学设想及其理论依据。说得简单点，说课其实就是说说你是怎么教的，你为什么要这样教。
狭义的说课是指教师以口头表达的方式，以教育科学理论和教材为依据，针对某节课的具体特点，以教师为对象，在备课和上课之间进行的教学研究活动。
二、说课的意义
说课活动的好处很多，从不同的角度去看，有不同的答案。说课活动至少有以下几个方面的意义：
1、说课有利于提高教研活动的实效
以往的教研活动一般都停留在上几节课，再请几个人评评课。上课的老师处在一种完全被动的地位。听课的老师也不一定能理解授课教师的意图。导致了教研实效低下。通过说课，让授课教师说说自己教学的意图，说说自己处理教材的方法和目的，让听课教师更加明白应该怎样去教，为什么要这样教。从而使教研的主题更明确，重点更突出，提高教研活动的实效。另外，我们还可以通过对某一专题的说课，统一思想认识，探讨教学方法，提高教学效率。
2、说课有利于提高教师备课的质量
我们检查了很多教师的备课笔记，从总体上看教师的备课都是很认真的。但是我们的老师都只是简单地备怎样教，很少有人会去想为什么要这样备，备课缺乏理论依据，导致了备课质量不高。通过说课活动，可以引导教师去思考。思考为什么要这样教学，这就能
从根本上提高教师备课的质量。
3、说课有利于提高课堂教学的效率
教师通过说课，可以进一步明确教学的重点、难点，理清教学的思路。这样就可以克服教学中重点不突出，训练不到位等问题，提高课堂教学的效率。
4、说课有利于提高教师的自身素质
一方面，说课要求教师具备一定的理论素养，这就促使教师不断地去学习教育教学的理论，提高自己的理论水平。另一方面，说课要求教师用语言把自己的教学思路及设想表达出来，这就在无形中提高了教师的组织能力和表达能力，提高了自身的素质。
5、说课没有时间和场地等的限制
上课听课等教研活动都要受时间和场地等的限制。说课则不同，它可以完全不受这些方面的限制，人多可以，人少也可以。时间也可长可短，非常灵活
三、说课的特点
说课之所以能受到青睐，它有以下几个特点。
1、简易性与操作性
说课不受时间、空间、人数限制，又不牵涉学生，简便易行。具有较强的参与合作性，能很好地解决教学与研究，理论与实践相脱节的矛盾。
2、理论性与科学性
在备课中，虽然教师对教材作了一些分析和处理，但这些分析和处理是浅显和感性的。而通过说课，从理性上审视材料，这就可能发现备课中的种种疏漏，再经过修改教案，疏漏就会得到弥补。从这个意义上说，它能帮助教师更好地吃透教材。
另外说课的准备过程是教师驾驭教材，优化教学设计的过程。尤其说课不仅要说明怎么教，还要说明为什么这样教。这就是迫使教师要去学习教学理论，认真思考问题。这是教师从理论上去认识教师写作能力和语言表达能力的过程。
3、交流性与示范性
说课是一种集思广益的活动，无论是同行，还是教研员都会在评议说课，切磋教艺，交流教学经验中获益，尤其是对说课者是最实际最贴切的指导。
4、说课的局限性。
首先，看不到教师临场发挥，处臵和随机应变的教学机智，看不到学生掌握知识形成能力的实际效果。这自然在评议上就有局限性。
其次，在具体实施过程中，也有说得好，但教得不好，或者教得好说得不好的现象。这就需要在开展教学研究活动中，不能简单和孤立地看待教师说课的好与坏。要把说课评价与课堂
教学评价结合起来。
四、说课的价值
1、说课具有营造，实践与理论研究氛围的价值。
随着每周五天工作制的实行，随着中小学课程教材改革方案的实施，减少了数学课的必修课的课时；随着提出要实现一流教育的目标，要进一步培养学生的能力、提高学生素质，围绕着如何改进教学策略，提高课堂教学效益的各种研究进一步在全国范围内深入进行，说课活动在这样的大背景下开展自然是十分有利的。同时，我们应该看到，由于对广大教师而言，说课是现实的教学实践与理论研究的结合体，因此他们是说课活动的主体。通过这种具有坚实群众基础的活动，营造了一种良好的、前所未有的教学研究的氛围。改进教学策略，提高课堂教学效益，就必须从整个教学过程中各个环节、各个有关因素（如教材、教学目标、教学方法、教学媒体、典型环节及学生活动等等）进一步实现优化，使教学更加科学化、更加艺术化、更加情感化，这就需要以现代教育教学理论指导教学；同时要改造教学策略，提高课堂效益，必然促使人们对教学能手的教学特色和成功经验寻求理论依据。于是，通过以某课题作为载体说课，不仅加深了对新教材的编写意图、编写特色的理解，而且更深入地理解为什么要制定这样的教学目标，设计这样的教学过程，运用这样的教学方法，使用这样的教学媒体，……即充分理解各自的理论依据。这样，从课程论、教学论、教育心理学、教育测量学、教育统计学等全方位地进行学习研究，反过来这种学习研究推动了对新教材的研究，有利于课改的推动，新教材的全面推行使用。
2、说课具有提高教师素质的功能的价值。
如果把60年代、80年代教师进修机构举办的教材分析的培训看作说课活动的雏形的话，那么这样的说课涉及的内容及其研究往往是经验型的，缺乏理论性，而且往往落在少数教研人员或极少数有经验的骨干教师身上，由于广大教师长期处于充当群众的角色地位，一定程度上抑制了实践与理论研究的积极性，影响了教学水平的提高。
现在，每位教师都有机会参与说课活动，调动了教师的内因。广大教师为了说好课，为了寻求本人教学特色的理论支撑点，不仅认真钻研教材，而且自觉学习相关的教育教学理论和国内外有关的教育信息资料，吸取了丰富的理论素养。通过说课的交流，集思广益，取长补短，理论素养与教学实践水平迅速提高，使教学实践获得前所未有的成功。这样，他们就更增强了学习教育理论的自觉性，真正实现了由要我学变为我要学，使理论素养的提高与教学实践水平的提高处于一种良性循环状态，使由应试教育向素质教育转轨有了良好的师资基础。
3、说课具有为学校进行教研活动提供实用的活动模式的价值。
目前各中学的教师多以年级组形式办公。不可否认，这种办公形式给学科的教研活动带来了一定的困难。不少数学教研组组长（甚至备谋组长）对年级组办公形式下开展学科教研活动感到力不从心，感到缺少一种常规有效的活动形式将全体学科教师经常凝聚在一起进行实实在在教学研究活动理论学习。现在的说课就为学科的教研活动提供了一种
实用有效的活动模式。说课可按备课组、教研组、学校（甚至区）这几个层次开展活动。
备课组是说课的最基本的单位。每学期中备课组每个成员承担1~2个重点课题，每次活动研讨一个课题。这样就形成了经常性的说课。
教研组的说课活动，每学期至少可以安排4次，即每次交流一个年级备课组推出的说课范本。
学校（或区）一级的说课活动，每年1~2次，以示范、交流、评比为主。
通过层层说课活动，学校的教研活动就能活起米，动起来。
说课的产生可追溯到50-60年代，但是形成规范并在全国流行却直到90年代初，这是有深刻的历史背景的。它是教学实践呼唤教学理论的产物；是新时期高素质学生的培养目标对高素质教师要求的呼唤的产物；是由应试教育向素质教育转轨的呼唤的产物。
说课具有营造实践与理论研究氛围的价值，具有提高教师素质的功能价值，具有为学校进行教研活动提供活动模式的价值。这些价值的总和就是教育质量的提高。因此说课活动的开展，必将对提高中小学的教育质量作出不可低估的贡献。
五、说课与备课、上课、教案的关系
（一）说课与备课的关系
1、相同点
（1） 主要内容相同，说课与备课的教学内容是相同的。
（2） 主要任务相同，都是课前的准备工作。
（3） 主要做法相同，都是要学习大纲，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教 学过程。
2、不同点
（1）概念内涵不同。说课属于教研活动，要比备课研究问题更深入。而备课是教学任务如何完成的方法步骤，是知识结构如何转化为学生认知结构的实施方案，属于教学活动。
( 2 )对象不同，备课是要把结果展示给学生，即面对学生去上课，而说课是对其它教师，说明自己为什么要这样备课。
（3） 目的不同。说课帮助教师认识备课规律，提高备课能力，而备课是面向学生为目的，它促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂效益。
（4） 活动形式不同。说课是一种集体进行的动态的教学备课活动；而备课是教师个体进行的静态教学活动。
（5） 基本要求不同。说课教师不仅要说出每一具体内容的教学设计，做什么，怎么做，而且还要说出为什么要这样做。即说出设计的依据是什么。而备课特点就在于实用，强调教学活动的安排，只需要写出做什么，怎么做就行了。
（二）说课与上课的关系
说课与上课有许多共同之处，但有自己的特点。
1、说课与上课要求不同
上课主要解决教什么，怎么教的问题；说课则不仅解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出为什么这样教的问题。
2、说课与上课的对象不同
上课的对象是学生，说课的对象是具有一定教学研究水平的领导和同行。由于对象不同，因此说课比上课更具有灵活性，它不受空间限制，不受教学进度的影响，不会干扰正常的教学；同时，说课不受教材、年级的限制，也不受人员的限制，大可到学校，小可到教研组。
另外，我们从下面这个图表中还可以看出，说课与上课的目的、形式、内容、评价也是有很大差异的。
综上分析可以看出，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，，对于备课是一种深化和检查，能使备课理性化，，对于上课是一种更为缜密的科学准备。
（三）说课和教案的关系
说课和教案是完全不同的两个教学概念，但两者有着极其紧密的相互联系，也存在有许多共同点，我们有些青年教师往往分不清说课和教案的区别，甚至有的教师把教案拿来读一遍，就以为是说课，这是不正确的。
从目的上讲说课和教案都是为了上好一堂课，说课和教案都要求教师要掌握和吃透教材的重点和难点，都要求教师要明确教学的目标和目的，并根据教
转载请注明：中小学优秀作文大全_作文模板_写作指导_范文大全 » 说课 幼儿园说课