【 – 写作指导】
【篇一】故都的秋教案设计
《故都的秋》教学设计 (人教版高二上册)
一、【教材分析】本课选自人教版高中语文第三册第三单元第十课郁达夫《故都的秋》。
二、【设计理念】
1.以读为本。《语文课程标准（实验稿）》指出：“各个学段的阅读教学，要重视朗读和默读。”叶圣陶先生说：“阅读教学总得读。”张田若先生说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”朱自清先生在《论朗读》中强调：“读的用处最广，语文教学中应特别重视它。”由此可见，“读”是阅读教学的核心。所以，本节课在设计上注重读，以朗读为主，默读为辅，目的是让学生在有感情的朗读中体会作者笔下的“故都的秋”独特的韵味以及作者当时的心境。
2.注重语文应用，审美与探究能力的培养。在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。
3.遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。高中语文课程应遵循共同基础与多样选择相统一的原则，根据课程目标，精选学习内容，变革学习方式，使全体学生都获得参与社会生活所必需的语文素养；同时，必须顾及学生在原有基础、自我发展方向和学习需求等方面的差异，激发学生的兴趣和潜能，增强课程的选择性，为每一个学生创设更好的学习条件和更广阔的成长空间，促进学生特长和个性的发展。
三、【教学目标】
1.（1）学习本文总分结构的文章方法，进而了解散文“形散神不散”的基本特点。（2）通过艺术画面的具体分析，学习本文情景交融的写作方法。（3）明确本文记叙、描写、议论、抒情的具体作用，学习叙议的结合形式和议论的表达方式。（4）学习本文清新质朴、秀美典雅、蕴藉奇警的诗化语言，提高学生作文表情达意的语言能力。
2.教师引导与学生讨论学习结合。
3.通过学习本课让学生了解当时的时代背景和作者的创作风格，学会以欣赏生活中的美来排遣郁闷心境，养成一种健康的生活方式。
四、【教学重点难点】
1.引导学生对故都的秋景特点进行讨论分析，掌握文中以情驭景、以景显情、情景交融的写法。
2.体会作者对故都的秋的赞美之情以及文中流露出的悲凉之情的由来，从而深层次理解本文的丰富内涵。
五、【教学方法】
1．启发式教学，充分调动学生积极性。
2．开拓思路，辅助多种教学手段。六、
六、【教学准备】：《故都的秋》课文朗诵视屏，PPT课件
七、【教学过程】：
教师活动学生活动意图
1.导入新课：同学们，一年四个季节中你最喜欢哪个呢？秋天以`其独特的魅力吸引着一代又一代文人骚客。从古到今关于秋的诗文可谓汗牛充栋，名从1921年到1933年４月，郁达夫用相当大的精力参加左翼文艺活动和进行创作。由于国民党白色恐怖的威胁等原因，郁达夫从1933年４月由上海迁居杭州，1936年２月离杭赴福州，在杭州居住了三年。在这段时间里，他思想苦闷，创作枯竭，过得是一种闲散安逸的生活，并花了许多时间到处游山玩水，在一定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的寂寞。在游山玩水过程中，写了许多游记，这是他在这段时期创作的主要收获，为我国现代游记的发展作出了贡献。1934年７月，郁达夫“不远千里”从杭州经青岛去北平，再次饱尝了故都的“秋”味，并写下了优美的散文——《故都的秋》。让我们随着郁达夫一起去品味故都的秋那独特的韵味（此处播放视屏朗诵视屏，让学生心中跟着默读，体味作者的感情并试着划分文章结构）
4.请小组讨论划分的文章结构，说出划分理由。（根据学生回答板书，回答错误的加以引导，梳理出文章脉络）
5.细读文本，划出故都秋的不同于别处秋的地方（必须是出自文本的，根据学生回答板书秋的特色）
6.引导、点拨学生、理解作者的构图形式和融入的思想感情，体会情景交融的写作手法。（1）作者抓住北国之秋的景物，晨、槐、蝉、雨、果，以这些景物为中心勾勒描摹了五幅画面,“状难写之景如在目前”，具体形象生动，在指导学生分析五个画面时，可联系导语引入的介绍和对比朱自清《荷塘月色》、《春》，让学生切实理解画面的地域特色、生活味的特点以及写意组画的构图形式。（2）作者抓住北国之秋的景物，晨、槐、蝉、雨、果，以这些景物为中心勾勒描摹了五幅画面,“状难写之景如在目前”，具体形象生动，在指导学生分析五个画面时，可联系导语引入的介绍和对比朱自清《荷塘月色》、《春》，让学生切实理解画面的地域特色、生活味的特点以及写意组画的构图形式。（3）画面感体会：画面一：“清晨静观图”中，作者描绘、置身于怎样一个环境之中？碧绿的天色，翔飞的驯鸽，破屋破壁、蓝色的牵牛花、尖细且长的秋草，这景象予人感觉是那么冷清、清丽、破败，而作者置身这样一个环境，于皇城人海中，百无聊赖地“细数一丝一丝漏下的阳光”，或“静对着象喇叭似的牵牛花”，显得是那么孤独、寂寞，甚或落魄，从中隐隐透露出作者自画像的‘我’内心是何等的“忧伤、悲凉”。
画面二：“落蕊轻扫图”中，落蕊无声，轻扫留纹。树之凋零，尚存落叶，雪泥鸿爪，留有脚印，往事如烟，不见痕迹，作者触景生情，怎不唤起人对自然、对人生顾影自怜的悲哀？
画面三：“秋蝉残鸣图”。托物言志，骆宾王借蝉寄托遥深，作者这里何尝不是借蝉声喻比执政者辜负了作者对国家一片钟爱之忱，对故都一片热爱之情。自然界的蝉秋来时自然有声，处于厄境困厄的作者，何尝不是发出的“无人信高洁，谁为表予心”的悲慨之声？
画面四：秋雨闲人图中，作者描绘的风是“凉风”，雨“息利索落下”，雨后踱出的“都市闲人”对话，一声叹息，一声对答，无穷的感喟，且止是谈天说地，分明一语双关，透过天气说出自然，人生社会的感受，整个画面冷清、凄清、幽静，直透出一种沁人骨髓的“悲凉”。
画面五：胜日秋果图中，作者写出“胜日秋枣”那清丽、清新、恬静的一派景象，作者称这奇景是黄金般的日子，可这美好的景象、绝妙的胜日转眼将为“尘沙灰土的世界”所取代，作者“惜秋”“哀秋”的思想感情脱纸而出。
7.主题思想：通过以上的介绍，大家不难看出作者感情的底蕴，特别是“他思想苦闷，创作枯竭，过得是一种闲散安逸的生活，并花了许多时间到处游山玩水，在一定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的寂寞”一句，明确指出了作者写这一故都的秋是一首诗，深沉而含蓄；故都的秋是一幅画，美丽而落寞；故都的秋是一支歌，忧伤而苍凉
故都的秋是一杯茶，苦涩而清醇。
9.课后作业：运用情景交融的手法练习写作。
春、夏、秋、冬以及各自理由。
郁达夫
（1896—1945），原名郁文，现代作家。浙江富阳人。1913年留学日本，曾经广泛涉猎外国文学，深受近代欧洲、日本各种社会思潮和文艺作品的熏陶。十年异国生活使他饱受屈辱和歧视，激起了他的爱国热忱。1922年回国从事文学创作活动。1930年参加中国左翼作家联盟。抗日战争爆发后，他赴武汉投入抗日救亡运动，并到新加坡积极宣传抗日。后流亡到苏门答腊。1945年９月被日本宪兵杀害。1952被追为列士。主要作品有《沉沦》。
跟着视屏心里默读，体味故都秋的韵味和作者的心情。
1~2段思秋
3~9段绘秋
10段议秋
11段恋秋
清、静、悲凉、秋声、鸽声、雨声、人声、青天（蓝绿）、蓝朵（蓝色）、秋草（黄色）、落蕊（灰白）、树影（暗灰）、灰土（灰色）、灰沉沉的天（灰色）、青布（蓝绿）、枣树（淡绿微黄）……
齐读课文
使学生加入课堂，引入课题。
此处设计提问，引导学生形成课下积累语文常识的好习惯。
通过视屏的配乐朗诵营造气氛，吸引学生注意力带领学生走入秋的世界。
课堂讨论活跃气氛，培养学生合作能力。
立足于文本，锻炼学生分析能力，掌握分析文本的方法
此处为本课的教学重点，情景交融的写作手法。
通过以上学习，用提问的形式，让学生自己总结出文章的主题思想，培养学生通过分析文本提炼主题思想的能力。
八、【板书设计】
10、故都的秋
郁达夫
1~2段思秋清、静、悲凉
3~9段绘秋牵牛花、槐树、秋蝉、秋雨、goldendays
情景交融
10段议秋黄酒—白干、稀饭—馍馍、鲈鱼—大蟹黄犬—骆驼
11段恋秋三分之二换三分之一的零头
九、【教学反思】
本节课完成了对郁达夫《故都的秋》的赏析，通过PPT展示和多媒体技术的配合，为授课的进行预设了情境，有利于学生走入课堂、走入文本并全身心投入其中来欣赏这篇美文。本课锻炼了学生的朗读技能，梳理了文章脉络，细讲了“绘秋”部分，其中的情景交融是本课的讲授重点。课后作业是让学生拓展练习情景交融的手法，学以致用，提高写作技能。不不足之处在于应该把课堂更多的交给学生，拓展学生思维，使学生养成一种勤于思考的良好习惯。此外，课外拓展也很重要，语文学习是一个日积月累的过程，要使学生在有限的课内学习中萌生通过课外查找资料拓宽知识面的习惯。
赵雅婷
【篇二】故都的秋教案设计
故都的秋教案 (人教版高一必修二)
岳阳县一中姚聿昕
教学目的：
一、引导同学通过作者故都所特有的秋景的描写体味故都的秋的清、净、悲凉，领悟作者的内心深处的悲凉，并感受作者对故都的眷恋与挚爱。
二、联系文中所写的五幅秋景图，了解文章“景”与“情”和谐统一的写作特点，进一步掌握散文“形”与“神”的关系。
教学设想：
一、本课定位：散文鉴赏。
二、采用各种方式调动同学课前认真阅读。
课堂引领学生品读，考虑三个方面。
1、提供阅读帮助。包括作者简介与欣赏散文方法的介绍。
2、指导具体品读。首先落到教材实处；其次要进行必要的迁移。
3、启发再行感悟。
教学内容及步骤：
一、导语
秋天，是一个收获的季节，也是由盛而衰的季节。
在我国文人笔下既有“轻寒正是可人天”的惬意；
“我言秋日胜春朝”的昂扬；
“长风万里送秋雁，对此可以酣高楼”的畅快；
也有“悲哉，秋之为气也”的“悲”；
“秋风秋雨愁煞人”的愁；
“天凉好个秋”的无奈……
可见，不同的经历、不同的心境的人，对秋天有不同的感受。
二、简介作者
郁达夫，浙江富阳人，现代著名小说家，散文家。代表作有小说《沉沦》、《春风沉醉的晚上》等，散文以游记著称，情景交融，文笔优美，自成一家。“1913年，郁达夫留学日本，曾广泛涉猎外国文学，深受近代欧洲、日本各种社会思潮和文艺作品的熏陶。十年的异国生活，使他饱受屈辱和歧视，激发了爱国热忱。”1921年，郁达夫与郭沫若等人组织了创造社。后来，郁达夫参加了“左联”。抗日战争爆发后，他积极投入抗日救亡运动，后经新加坡，流亡到苏门答腊，坚持抗日斗争，1945年9月17日被日本宪兵秘密杀害。
本文写于1934年，当时我国正处于内忧外患的年代：日本侵略者长驱直入，国土沦丧；国民党反动派消极抗日，积极反共，剿杀共产党人和爱国人士，这一切在作者内心投下了忧虑和落寞的阴影。由于受到白色恐怖的威胁，郁达夫离开上海，避居杭州，过着游山玩水的隐逸生活。这期间，作者写了大量寄情山水、排遣郁闷的散文，《故都的秋》便是1934年郁达夫从杭州经青岛去北平，再次饱尝了故都的秋“味”后，写下的一“故都”表明描写的地点，不写“北平”，含有深切的眷恋之意，“秋”字确定描写的内容，题目明确而又深沉。
三、阅读散文，离不开这五个方面：把握情感、探究情缘、整理情物、挖掘情言、鉴赏情艺。
四、整体把握
范读课文
要求学生思考：1、本文写故都的秋，是紧扣住什么来写的。
2、理清结构。
明确：1、本文是紧扣“清”、“静”和“悲凉”来写的。
问：故都秋的“清、静、悲凉”表现在作者笔下的那些人事景物上呢？速读课文，找出相应的段落，并概括出5个画面的内容。
明确
（1）院中的晨景
（2.）槐树的落蕊
（3）秋蝉的残声
（4）秋雨话秋凉
（5）秋树的奇景
2、结构（投影）
感受：“清”、“静”、“悲凉”
1.对北国之秋的向往：“饱尝”、“秋味”
总起
2.南国之秋：看不饱，尝不透，赏不足
1.院中的晨景“清”
2.槐树的落蕊、抒发了赞美、
记叙3.秋蝉的残声“静”眷恋故都自然
4.秋雨话秋凉、风物的真情，
分写5.秋树的奇景“悲凉”流露出深远的
忧思和孤独感
有情趣的人类，对于秋，深
议论总是一样的能引起深沉，
幽远，严厉，萧索的感触化
1南国之秋的色味比不上北国之秋
总括
2直抒作者对故都之秋的眷恋之情
五、课文鉴赏
1、第一自然段最后说“想饱尝一尝这‘秋’，这故都的秋味。”这里的“秋味”指的是什么？
明确：秋味即“清”、“静”和“悲凉”。
2、第二段中的“半开半醉”用来形容什么？
明确：形容南方的“秋味”不足，看不饱，尝不透，赏不足。
3．分析五幅秋景图
院中的晨景
本段写了那些景物？这些景物的色调是怎样的？这些景物同第一段中那处相呼应？表现了作者怎样的心情？体会本段是怎样将自然界的“客观色彩”—故都的秋色，与作家内心的“主观色彩”—个人的心情，自然地融化在一起的？
具体物象：破屋浓茶小院碧天鸽声漏光残垣蓝朵秋草
作者欣赏的景物的特点：
天色——很高很高的碧绿的，给人一种明净高爽，天无纤尘之感，写出了“清”。鸽声——青天下驯鸽的飞声，写出了“静”。
日光——一丝一丝漏下来的,阳光本是给人温暖和希望的，作者却让它多了几分冷落与萧条。
牵牛花——蓝朵，欣赏的是冷色调。
秋草——几根疏疏落落的尖细且长的，感受到生命的衰竭与凄凉。
还有作者赏秋的背景——破屋残垣小院
明确：本段所写的都是生活中常见的自然风物。碧绿的天色是这幅画面的背景，地上有牵牛花的蓝朵，青天下时而飞过一两只驯鸽，院中的人，泡一碗浓茶，向院子一坐，耳边不时传来驯鸽的飞声。静中有动，绘声绘色，自然界的“客观色彩”，故都之秋的质朴的美完全融合在画面之中。但是，画面上也笼上了一层作家内心的主观感情色彩。“驯鸽的飞声”更能反衬出秋天清晨的寂静。“一椽破屋”“在破壁腰中，静对着像喇叭似的牵牛花的蓝朵，自然而然地也能感觉到十分的秋意”作者视觉中的牵牛花是蓝色的，他顺势发出了一句议论：“牵牛花，我以为以蓝色或白色者为佳，紫黑色次之，淡红者最下”这是点睛之笔，画面中这些景物都是青蓝灰白等冷色，与作者笔下“清”、“静”、“悲凉”的秋色是极其和谐的。“一切景语皆情语也”可见作家内心的孤独、冷静与淡淡的悲凉。这幅画面中的一切无不紧扣“清”、“静”和“悲凉”来写，秋中有情的眷恋，情中有秋的落寞。
本段将自然界的“客观色彩”—故都的秋色，与作家内心的“主观色彩”—个人的心情，自然地融化在一起，“情”与“景”达到完善的交融与统一。
这里，作者让我们看到的是故都小院秋的实景。
教师追问：作者在这里是单纯为了写景吗?
景语皆情语，在清、静、悲凉的景后是一颗清、静、悲凉的心。
——以情选景，情景交融，景语皆情语。
“在南方每年到了秋天，总要想起……”其中“每、总”让我们感受到什么？
——作者对故都的眷恋。
在故都，火一般的香山红叶，明镜似的昆明湖水，何尝不能映照出“秋”的倩影？”文章第三段开头，作者写“陶然亭的芦花，钓鱼台的柳影，西山的虫唱，玉泉的夜月，潭柘寺的钟声。”这些名胜之秋只寥寥数语，为什么写普通院落，市井之秋却不惜笔墨呢？
明确：名胜之秋是历来文人吟咏的对象，难以表现新意。而且著名景点游人云集，难以表现作者所追求的“清”、“静”，笼罩着淡淡的“悲凉”的意境和感情。而最主要的是，作者凭其敏锐的观察力，从人们熟悉的常景中挖掘出其中存在的特殊意味。使人深切地感受到秋意之于北京，果真是无处不在的。他的色与味来得特别浓，意境与姿态来得特别深沉动人。
槐树的落蕊
请一同学朗读槐树落蕊一段，其他同学把体现秋的清、静、悲凉的句子找出来。同学回答，明确：
清：扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻又觉得清闲。
静：像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉。
悲凉：潜意识下并且还觉得有点落寞，古人所说的梧桐一叶而天下知秋的遥想，大约也就在这些深沉的地方。
品味这段话，也是作者触景生情的产物。请一同学朗读，体味这其中的情。请同学谈自己的体会
教师明确：这时的他，早已成为知名文人，正直的他曾多次遭到当局的通缉，人至中年的他“以没有一个归宿为可虑”，1932年1月4日他写了幅对联：“岂有文章传海内，欲将沉醉换悲凉。”33年的去杭州，天真地想图个消闲自在，圆个名士梦。由此，我们可以感受到年近不惑的他对人生的领悟——悲凉、落寞。但作为爱国的知识分子，他的那份追求并没有泯灭，对脚下泥土的热爱并没有削减。
由落蕊而自己而时局，一种隐含的忧虑便油然而生，但又不便直说，于是，只好借“一叶知秋”的成语来曲折的加以表达。——以景显情，情景交融，情语见景语。
秋雨话秋凉
本段如何表现北方的秋雨，比南方下得奇，下得有味，下得更像样？
奇—来去突然
南方的雨没完没了；北方是天阴风来雨下，雨过云卷天晴；
有味—人们的问答
人的穿着，人的背景，人的动作，人的神态，人的语调。感悟到的是一种悲凉。
像样—息列索落
有风有雨声。
4、在描绘了五幅秋景图后，有一大段议论，这段议论的作用是什么？
明确：从记叙到议论，是由“”到“神”的一个深化的过程。在记叙的基础上，从理喻的角度，进一步赞颂秋，赞颂北国之秋。使全文增加了理趣，不仅增强了文采，而且使文章含义更加隽永，耐人寻味。
5、作者为什么在文中多次写到南国之秋呢？
明确：写南国的秋，是为了南北对比，以“南”衬“北”。作者以南国之秋的“淡”来衬北国之秋的“浓”，以秋的深味在南方“尝不透”，来同非要在北方“才感受得到底”作对比，这样，南北对比、衬托，突出故都的秋感人至深。
六、总结写作特点
苏轼赞王维说，摩诘诗中有画，画中有诗；郁达夫评朱自清说，朱自清散文如诗，读过郁达夫的《故都的秋》大家有什么感觉
——如诗如画。我们正是在这情景交融中，感受着如诗如画的境界美
幅幅画面让我们感受故都的秋清、净、悲凉，是否感到凄凄惨惨，目不忍视？
——不是，字里行间洋溢着对故都的热爱。
提问：故都秋景丰富多彩，为什么选取上述秋景来写？从客观与主观两方面来分析。
客观——秋天景物的自然色彩。
主观——1）社会环境的黑暗。
2）个人气质的抑郁善感。文人见落花而伤春，流水而感时。他需要这样的景物来排遣、净化内心的忧郁烦闷，把复杂微妙而又难言的情怀寄寓秀丽的幽邃的自然景物之中，委婉而又曲折的表达出来。
3）在杭州期间，郁达夫提倡静的文学，写的也多是“静如止水似的遁世文学”。
就这样，作者以情选景，以景显情，情景交融，浑然一体。
情、景、理达到了完美的统一，感受到作者丰厚的文化底蕴，疏朗不羁，挥洒自如的美。
七、小结
“一粒沙中见世界，半瓣花上说人情”，这里，作者为我们选取故都的实景，在一椽破屋、一方小院中看漏光、秋草、蓝朵，听驯鸽的飞声，还有瓣瓣落蕊、声声蝉鸣、层层秋雨、枚枚秋果，把我们带到旧北京的寻常巷陌，体味秋的清、净、悲凉，在这字里行间感受到的是作者的真情，即对故都秋的挚爱，也有内心深处的悲凉。
作者曾说：“要把情感渗入到景物描绘中去，使读者几乎不能辨出这美丽的自然是不是多情善感的主人公的身体的一部分。”在这里情中有秋的落寞，秋中有情的眷恋，情景交融，浑然一体。
周黎
【篇三】故都的秋教案设计
《故都的秋》教案
《故都的秋》教案
教学目标：
1、了解文章“景”和“情”和谐统一的写作特点。
2、体会作者以情驭景，以景显情所创设的“物”我”之间完美的融合与统一。
3、了解散文“形散而神不散”的特点。
4、陶冶学生性情，提高审美能力。
教学重点：
1、本文写故都的秋天，为何不详写故都秋天的著名风景？
2、本文题为“故都的秋”，文中却多次提到南国之秋，为什么？
教学难点：
根据散文“形散而神不散”的特征，理清其“形”，并领悟蕴涵于“形”中的“神”，进一步体会散文“形”“神”的辨证关系。
教学课时： 两课时
教学方法：1、讨论法 2、讲解法 3、诵读法。
第一课时
教学步骤：
一、导入
一年四季中，春天是妩媚的，她常给人以艳丽动人的美，所以，纵然是客居他乡、彻夜难眠，在《临安春雨初霁》中，陆游还会给我们留下“小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花”的名句；而夏天常常是热情的，她给人以无穷的回味，在《再别康桥》中，徐志摩先生慢吟轻咏：“但我不能放歌，悄悄是别离的笙箫；夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥。” 那么，秋天呢？
有人独立于橘子洲头，看到的是“万山红遍，层林尽染，漫江碧透，白舸争流，鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。 毛泽东《沁园春长沙》，秋日里，毛泽东读到的是壮丽。 有人登高，笔下出现了“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”（杜甫《登高》）的景象，秋风中，杜甫读到的是悲凉。
有人在秋中徘徊，目之所及是“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”和“杨柳岸晓风残月。”（柳永《雨霖铃》）秋雨里，柳永读到的是凄苦。
那么，郁达夫眼里的秋又会是怎样的呢？今天我们就来学习他的一篇著名的散文——《故都的秋》。让我们循着作者细腻的笔触去细细品味一下故都的秋味。
二、 学生自读课文
三、介绍作者：
郁达夫（1896-1945），原名郁文，浙江富阳人。现代著名的小说家、散文家。曾赴日本留学，与郭沫若等发起创造社。1921年7月第一部小说集《沉沦》问世，产生巨大的影响。1923年发表《春风沉醉的晚上》。《薄奠》。抗战爆发后，积极投入抗日救亡运动，后流亡苏门答腊岛坚持抗战。19459月被日本宪兵杀害。郁达夫的作品风格清新，抒情浓烈，有感伤情调，有时流露出颓废色彩。本文写于1934年8月。郁达夫于1933年4月由上海迁居杭州，这段时间，过的是一种闲散安逸的生活，游山玩水，留下一些很好的散文。
四、题解
“故”字，饱藏着眷念热爱故都之情。“秋”揭示了本文的描写角度。全题点出地点和节令，洗练含情。值得品味。“故都”表明描写的地点，含有深切的眷念之意，“秋”字确定描写的内容，题目明确而又深沉。文章将自然的“客观色彩”——故都的秋色，与作家内心的“主观色彩”——个人心情，自然地融化在一起，秋中有情的眷念，情中有秋的落寞。“北国的秋，却特别地来得清、来得静，来得悲凉”，全文紧扣“清”“静”“悲凉”落笔，以情取景，以景显情，信手写来情景浑然一体。
五、课文结构：
故都的秋景共有五种：清晨静观图，落蕊轻扫图，秋蝉残鸣图，都市闲人图，胜日秋果图。
第一部分：总起（第1、2自然段）
①南国之秋的色味比不上北国之秋。
②直抒作者对故都之秋的眷念之情。
总起
① 北国之秋感受：“清”、“静”、“悲凉” 向往：“想饱尝一尝”
② 南国之秋感受：“慢”、“润”、“淡” 向往：“看不饱”、“尝不透”、“赏玩不到十足”。秋味不浓不让人满足。
南国之秋与北国之秋区别在哪个方面？用一个字来概括。味。
（2）为什么北国之秋给作者以悲凉之感？（提示：结合作者生平与写作背景。）在作者的心中，“悲凉”不仅是故都赏景的心态，而是整个的人生的感受。
第二部分：分写（第3—12自然段）秋花—色；秋槐—形；秋蝉—声；秋雨—味；秋果—实 秋晨天空、秋之牵牛花。秋院：破屋、碧空、鸽子、槐树、和秋草“清” 槐树落蕊而知秋 “静” 乡国有异，悲秋之感却同。
记叙 秋蝉残鸣而报秋 “悲凉” 议论
秋雨淋人人知秋 故都之秋，有它的特别之处。
枣树秋色之奇观
秋色：青天（蓝绿）蓝朵（蓝色）秋草（黄色）落蕊（灰白） 树影（暗灰）灰土（灰色） 灰沉沉的天（灰色）青布（蓝绿）枣树（淡绿微黄）
第二课时
六、 探讨课文内容
1．讨论：本文的题目是“故都的秋”，在作者笔下，“故都的秋”这个客观现实呈现出什么特点？
明确：总领句—-“可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。”（板书：清、静、悲凉）
2． 是通过哪些景象的刻划来表现“故都的秋”的“清、静、悲凉”的？
清晨静观、 落蕊轻扫、 秋蝉残鸣、 闲话秋雨、 佳日胜果。 （板书：秋院、秋槐、秋蝉、秋雨、秋果）.
3．品味词句：哪些地方突出了“清、静、悲凉”
写秋院—-“听得到青天下驯鸽的飞声。”（这是境的宁静）；“细数着一丝一丝漏下来的日光”、“静对着像喇叭似的牵牛花”（这是心的宁静）。“一椽破屋”、“破壁腰”（境的悲凉。） 写秋槐—-“脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极细极柔软的触觉。”（这是境的宁静，也是心的宁静。）“扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞。”（这里有境的宁静，也有心的悲凉。）
写秋蝉—-“衰弱”、“残声”（这本身就是一种悲凉。）
写秋雨—-“息列索落”、“云渐渐地卷向了西去”、“很厚的青布单衣或夹袄”（这里有境地的宁静，也有情和境的悲凉。）
写秋果—-“淡绿微黄”，即使是写“红”也是“红完”。（也是一种清、静的淡色。）
郁达夫写“故都的秋”，紧扣住“清”、“静”、“悲凉”的特点，不用浓墨重彩，而是用平凡的词语表达了平凡的秋姿、秋色、秋声、秋味和平凡的人。
4.作者为何将“淡红色”的牵牛花视为最次？
点拨：因为“红”的暗色调不符合作者悲凉的心境。
5.枣子熟了不也是红的吗？作者又为何喜欢呢？
点拨：作者欣赏的是“全盛时期”的秋（“七、八月之交”），这时的枣是“淡绿微黄”， 色调依然同作者的心境吻合。
6. 作者为何要写故都之外的南国之秋？
点拨：为了对比，两者的比较点都是“秋味”，突出北国之秋更够味，更切合作者的心境。 由此可见，为了突出景物特色，鲜明的对比是有效方法。
7.大家这堂课心情怎样？
沉浸在“清、静、悲凉”之中，心里感到压抑。
七、总结
故都的秋是一首诗,深沉而含蓄;
故都的秋是一幅画,美丽而落寞;
故都的秋是一支歌,忧伤而苍凉;
故都的秋是一杯茶,苦涩而清醇.
1. 为什么以“南国之秋”作对比？开篇提到“江南，秋当然也是有的”，结尾提到“南国之秋，当然也有它的特异的地方的”，并作了适当的展开，以此与北国之秋作对比。对比的目的非常明确，即抑彼扬此，北国之秋胜于南国，是作者的主观感受，写南国之秋，是为了南北对比，以“南”衬“北”，表达作者对故都之秋的热爱。这种感受既来自空间的对比（南北两地），也来自时间的积累（“已将近十余年了”）。作者以南国之秋的“淡”来衬托北国之秋的“浓”，以这秋的深味在南方“尝不透”，来同非要在北方“才感受得到底”作对比，这样南北对比、衬托，突出了故都的秋感人至深。
2、故都的秋景可谓丰富多彩，作者为什么只选取上述秋景来写呢？第一，跟旧中国时代环境的黑暗有关，这导致他思想苦闷，逃避现实；第二，也跟作家个人气质的抑郁善感有关。郁达夫三岁丧父，在日本十年的异生活使他饱受屈辱和歧视；第三，还跟作家的文艺观和审美追求有关。在杭州期间，郁达夫提倡“静”的文学，写的也多是“静如止水似的遁世文学”。
3、本文的“形”是什么？“神”是什么？形神的结合点是什么？文章的“形”是故都的自然风物，具体说是五幅秋色图。文章的“神”是赞美故都的自然风,物，抒发向往眷念故都之秋的真情，流露出深远的忧思和孤独感。“结合点”是“清、静、悲凉”。
八、课后思考
比较《故都的秋》和《荷塘月色》
【篇四】故都的秋教案设计
《故都的秋》优质课一等奖教案
《故都的秋》教案
舞阳一高语文组 史延泽
一、教学目标
1．知识与能力
品味文本精致细腻的悲凉美
学习文本抓景物特征写景的手法
2．过程与方法
培养朗读感悟、品味揣摩语言的能力。
3．情感态度与价值观
感受作者的审美情趣 ，提高审美能力
二、教学重点、难点
感受文本精致细腻的悲凉美 ，提高学生的审美能力
三、教学方法
整体感知——朗读品味——鉴赏评价——实践创新
四、学习方式
自主、合作、探究
五、设计思路
作者眼中，“悲凉”是美好的，哪怕是秋天带来的死亡都是美好的，作者感受到的秋的衰败、秋的死亡，其实就是一种人生的感悟，一种对生命的认识，因此在作者看来，这是一种人生享受。反映出作者的高雅的人生境界。本课设计紧扣“清、静、悲凉”,结合自己的感受品味写景文字的特点。
六、教学过程
（一）、导语设计
毛泽东独立于橘子洲头，看到“万山红遍，层林尽染万类霜天竞自由”，感受到的是壮丽；杜甫登高，远望“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”的景象，感受到的是悲凉。柳永在“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”秋雨里，感受到的是凄苦。由此可见，一切景语皆情语。那么，达夫对于“故都”的秋又寄予了怎样的情怀呢？我们一起来评赏、探究一下郁达夫写于七十年前的一篇散文——《故都的秋》。
（二）、整体感知
作家作品简介：郁达夫和郁达夫优美、颓废、伤感和灰冷的文风。
（幻灯片显示资料，老师给予介绍。）
（三）、解题
从标题看作者的情感倾向和文章的风格：
“故都”二字意味着北平不再是垂拱天下的政治中心，亦非京都繁华之地，但还是拥有数百年辉煌的历史文化的旧都。
“故都”与“秋”所组合的标题，既让人肃然感受到故都的苍凉和凄清，也会很自然地读出作者心中对这座历史名城的珍爱、赞叹及深情的眷恋和向往。 （出示幻灯片）
（四）、鉴赏
1.故都的秋的总体印象？故都的秋教案设计
清——静——悲凉
2.给文中出现的5幅画分别起一个名字？
小院清秋——秋槐落蕊——秋蝉残声——秋雨斜阳——清秋佳果
3. 作者用一支生花妙笔，把浓浓的秋味展现得淋漓尽致，但作者觉得这样仍然意犹未尽。因此在第13段，再次提到了北国的秋和南国的秋，与前文呼应，并运用形象的比喻，以排比的句式进行鲜明的对比来体现两者的不同。
南国的秋 本体 北国的秋
甘甜可口 黄酒 白干 清香后劲足 如回味不永
秋之内蕴 食之有味 稀饭馍馍 有味耐饥故都的秋教案设计
不浓易饿如秋之隽永 味美细腻 鲈鱼大蟹 可大快朵颐 玲珑如意跋涉千万里 剔刺而食 黄犬 骆驼 得秋之爽气 逗玩邀宠 有秋之辽阔
4.本文的结构：
总——分——总
5.选出你最有感触的一幅画，结合自己的体味进行鉴赏。
第一幅图（出示幻灯片）
天：给人明净高爽无半点纤尘之感，突出清；
破屋、破壁：破败萧条；牵牛花：冷色调；秋草：枯萎凄凉；突出悲凉； 听、面、对写出了清闲，同时也给人一种清净。
在“很高很高的碧绿的天色”下，在那秋晨的光影里，作者竟可以泡一碗浓茶，细数叶缝间漏下来的光缕的数目，或静观破壁腰上的牵牛花的蓝朵。这里流露出作者的一份惬意，一份沉醉，这是一种文化人悠静恬适的审美心理。于“皇城人海”之中，于“一椽破屋”独居，明显具有一种隐士之风，而这隐逸之中难免又有些“孤单”之感，作者能够自己细细品味这“孤单”，静对秋光、秋花，显然更是一种孤芳自赏，而“赏”到这“十分的秋意”，也不过是淡淡的喜悦和淡淡的忧伤交织的情怀。
（老师给学生作配乐范读）
第二幅图（出示幻灯片）
“像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉。”这是多么清静啊，脚踏在落蕊之上，悲凉味自然出来了。“像花而又不是花的那一种落蕊”，“会铺得满地”这是从视觉写，“声音也没有”这是从听觉写，“气味也没有”这是从嗅觉写的，“极微细极柔软”这是从触觉写的。别人写秋写“秋风扫落叶”“无边落木萧萧下”，多么壮阔的景象，而郁达夫笔下则是静得连人的耳朵、鼻子都无从把握，只能通过“一点点极微细极柔软的触觉”才感觉到落蕊的存在，如果不是感觉极其精致敏锐的作家，怎么能写出“极微细极柔软的触觉”这样精致的句子呢？
看到落蕊怎么会觉得落寞？
心理原因，当作者感受到那份闲适与悠闲时，自然会生出孤独寂寞之感。
客观原因，我们想像到扫街的在树影下清闲得挥动着扫帚，听着灰土与落蕊发出的沙沙的轻微的声音，这是在清晨，行人很少，更显出那种空旷的静，让人透着肌骨的凉，悲凉气就不知不觉从心底冒了出来。
（找朗读好的学生示范朗读，配乐）
第三幅图
北平处处可见秋蝉，时时可听残声，每刻都引发人的思绪，叩击人的心扉。萧瑟的气氛笼罩着故都，让人顿生“悲凉”之感。文章所渲染的那种冷清，寂寞的氛围也就不言而喻了。
第四幅图（出示幻灯片）
在一层秋雨过后，两个都市闲人从故都的秋景中走出来，眉目已被忽略，但却穿着很厚的青布单衣或夹袄，从他们那“咬着烟管”的举止里，那“缓慢悠闲”的声调中，我们不难品出一个“闲”字来，那是一份闲适，一份潇洒。
天灰沉沉的，秋风起伴随着秋风天也下起了息列索落的秋雨，风去云也去，街道依旧寂静，
形象的语言写出了北国秋雨的特点：奇、有味、像样。天阴风来雨下，雨过云卷天晴，正所谓来去匆匆。
文中唯一的对话部分与作者悲凉感情有关系吗？不如这样，我们就品第一句，我把原句改一下，“啊，天终于凉了！”大家把改句和原句读读。有什么区别吗？
注：改后的句子感情好像很期盼秋凉，而原句好像有一种惆怅惋惜之情。
（老师做示范朗读，学生齐声读）
第五幅图
突破难点：前四幅秋景图体现了“清”、“静”、“悲凉”的特点容易理解，而“秋日胜果”代表着丰收，代表着喜悦，从中又是怎样透出“悲凉”的气息？ 明确：a. 淡绿微黄的颜色是典型的秋的衰败的颜色。
b. “秋日胜果图”中折射出作者“悲凉”的心境。
[给学生读一段资料]
“院子里有一架葡萄，两棵枣树，去年采取葡萄枣子的时候，龙儿站在树下，兜起大褂，仰着看树上的我，我摘取一颗，丢入了他的褂兜里，他的哄笑声，要
继续到三五分钟。今天的这两棵枣树，结满了青青的枣子，风起的半夜里，老有极熟的枣子辞枝自落。女人和我，在这样的时刻，最怕听的就是滴答的坠枣之声
现在去北京远了，去龙儿更远了，自家只一个人，只是孤零零一个人。在这里继续此生中大约是完不了的漂泊。”
——郁达夫《一个人在途上》
（五）、练习故都的秋教案设计
把课文中的情景仿写成一首小令或者现代诗。
清晨，端一杯浓茶
白鸽绕着青天
飞来了又飞去了
槐叶下一丝一丝的日光
将落寞洒向牵牛的蓝朵
稀疏的尖草
把影子拉得悠长悠长
昨夜的西风
摇落了一地的槐蕊
细细软软的沉寂我的心
（六）、总结：
心中之秋
此文写于1934年，此时的中国，连年战乱，民不聊生。在生活上，郁达夫也是居无定所，颠沛流离，饱受人生愁苦和哀痛。因此，作者描写的心中的“悲凉”已不仅是故都赏景的心态，而是对整个人生的感受。
秋蝉衰弱的残声 似乎 在告白着什么 一层秋雨一层凉啦 咬一支烟管 桥头树底 去感受人生的苍凉吧 那满树的枣子 淡绿微黄 红了又落了
【篇五】故都的秋教案设计
《故都的秋》公开课教案
一、定向
学习目标
通过赏美景，领悟作家内心的独特感受。
教学重点、难点
引导学生推敲文中悲凉、伤感的情调的由来，深层次理解此文的丰富内涵。
二、导学过程
（一）导入
有个散文家写过这样一句话“秋天，这北国的秋天，若是留得住的话，我愿意把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头”他就是郁达夫。怎样的秋让郁达夫愿意折寿去换取呢？今天，让我们一起走进郁达夫的心灵世界，一起来学习他的散文名篇——《故都的秋》。请大家打开书。
首先，我们来看一看赏析重点。（第二张幻灯）全班读
欣赏大自然地优美景致，领悟作家内心的独特感受；
（师：我们学习《荷塘月色》时，学习两个鉴赏散文的方法，今天学第三个，就是深入体会作者的情感，领悟作家内心的独特感受）
（二）整体感知
课前大家已经预习了课文，下面解决几个问题：
1：郁达夫笔下，“故都的秋”的主要特点是什么？【全班回答】（清、静、悲凉）
一开篇就开门见山点出自己对北国的秋的独特感悟，这就是我们说的开篇点题，统领下文。本段就是课文的中心段。
2.文中是通过哪些具体景物来写这秋味的呢？（请学生找）
明确：牵牛花、槐蕊、秋蝉、秋雨、秋枣（在学生的回答中教师用屏幕显示）（第三张幻灯片）
（三）领略意境，探究学习。
1.下面我们来欣赏第一幅小院秋景图，请莫慧莉同学来朗读，其他同学思考这幅图是如何体现清、静、悲凉的？
听得到飞声——境的宁静
细数日光、
静对牵牛花——心的宁静
牵牛花的花色——境的清冷
一椽破屋、破壁腰——境的悲凉
我们可以想象这样一幅画面：一庭院落、一椽破屋、一碗浓茶、点画出故都市井的情韵，几声鸽鸣，几朵牵牛花，几颗秋草，这样冷清的氛围自然而然的传递出几许悲凉，几许落寞，不必渲染，不必刻意，人便浸在这故都的秋味中了。
2、是啊！故都的秋是清的，清在碧绿的高天里；故都的秋是静的，静在驯鸽的飞声里；故都的秋是悲凉的，悲凉在钓鱼台孤寂的柳影里你能接着说下去吗？
请同学们自由诵读第4至11自然段，用“故都的是清的，清在里；故都的秋是静的，静在里；故都的秋是悲凉的，悲凉在里”进行仿句练习。（教师放音乐）
看来，同学们对郁达夫笔下的秋景有了深刻的体会，接下来请同学们思考：作者对秋极尽赞美之情，可我们从字里行间感受到的却是作者的孤独、寂寞、忧伤、悲凉，这是为什么呢？ 我们从他的生平开看。故都的秋教案设计
郁达夫，三岁丧父。17岁便随长兄一起赴日本留学，在异国生活的十年，是他饱受屈辱和岐视的十年。在个人性格方面，他抑郁善感；在文艺观和审美观方面，他提倡“静的文学”，写的也是“静止如水似的文学。”此文写于1934年，此时的中国，连年战乱，民不聊生，郁达夫也是居无定所，颠沛流离，饱满受人生愁苦和哀痛。因此我们从字里行间感受到作者的孤
独、寂寞、忧伤、悲凉
由此可见，散文的鉴赏，既要读懂作者笔下的客观现实，又要注意体会作者的思想感情。而对思想感情的体会，还要结合作者当时的生活经历、时代背景。写自然之秋，抒内心之愁，便是这篇散文的突出特色。
探究：有人认为本文是颂秋，有人认为本文是悲秋，你认为呢？你能在文中找出相关的语句来印证你的观点吗？明确：生分别在开头和结尾找到相关语句，师生讨论达成共识 女生读一、二段，男生读十三自然段。下面同桌交流讨论，等下请一些同学说以说。 我认为是颂秋
第一自然段，对北国之秋的感受：清、静、悲凉——想饱尝一尝秋味，表达了对北国之秋的向往之情。②第二自然段，对江南之秋的感受：慢、润、淡。秋的味，秋的色，秋的意境与姿态，总看不饱，尝不透，赏玩不到十足——不能让人满足。
用对比的手法总写作者对北国之秋、江南之秋的不同感受，表达对北国之秋的向往之情。 第十三自然段。“比起北国的秋来，正像是黄酒之与白干，稀饭之与馍馍，鲈鱼之与大蟹，黄犬之与骆驼。”北国之秋就像“白干、馍馍、大蟹、骆驼”，让人感到味烈、味深、味浓、味久；南国之秋就像“黄酒、稀饭、鲈鱼、黄犬”，让人感到味润、味浅、味淡、味短。作者认为南国之秋与北国之秋最大的区别在于味。四个比喻从饮食中的“味”去领悟秋之“味”，让人从形象的“味”去品味抽象的“味”。
作者用南国的秋和故都的秋作对比，用博喻写出自己对故都的热爱、眷恋。
由此可见，文中的客观秋景中融入了作家情感的向往、热爱、眷恋，而作家的主观情感中又有秋的苦闷、忧思、落寞。本文是用深沉的忧思和落寞的悲凉来颂秋的。因此，全文的感情基调是忧伤的、悲凉的，可以说是作者对故都的秋的一曲悲凉的颂歌。
三、知识检测：下列对于《故都的秋》的理解，不正确的一项是()
A．标题“故都的秋”，暗含着自然景观与人文景观相融合的一种境界。
B．“北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。”这句话点明了故都之秋的特点，是贯穿全文的线索。
C．本文在描绘故都的自然景物时，流露出忧郁、孤独的心境，表现了悲秋的主题。
D．课文多处采用对比的手法，烘托出故都的秋与众不同的特色，也表现出作者对北国之秋的向往和赞美。
四、总结：郁达夫爱故都之秋爱得如此深切，愿意以寿折秋。那正是因为他是用整个生命去爱秋，用整个身心去拥抱秋，用自己的灵魂去品尝秋，把自己的血与肉融入了墨汁，饱蘸着自己的情和爱去书写秋，这才品出了深蕴其中的不为外人所道的妙味，才有了这篇秋味十足的至美之文（黑板板书：故都的秋）。课堂的最后，我们一起读屏幕上的话（第16张幻灯），向这位对自己的家国爱得深沉的作家致敬。
<p align=right>黄佳佳</p>
【篇六】故都的秋教案设计
故都的秋(公开课教案)
故都的秋（教案）
郁达夫
教学目标：
1.理解本文是怎样紧扣“清”“静”“悲凉”来写故都的秋的，又是怎样通过联想来把故都的秋与南国的秋进行对比的。
2.理解本文的脉络结构。领略故都的秋声、秋色、秋味。
教学重点：
体会本文“情景俱到，既细且清”“真切灵活”的散文特色，进一步体会散文 “形与“神”的辩证关系。
教学设想：
通过阅读体会散文中作者的情感，领会并学习课文以情驭景，以景显情的表现手法。陶冶学生性情，提高学生的审美能力。
教学过程
一、导入新课：
美学家说：“一片自然风景就是一个人的内心世界。”那么我们就从故都的秋景走入郁达夫的心灵世界看看。下面就让我们一起来学习郁达夫的《故都的秋》。
二、作者简介
郁达夫（1896–1945）名文，字达夫。浙江富阳县人。现代著名作家，诗人。郁达夫代表作：短篇小说：《沉沦》、《春风沉醉的晚上》、《薄奠》《迟桂花》，中篇小说：《迷羊》、《她是一个弱女子》、《出奔》，散文：《故都的秋》《北平的四季》。
郁达夫的散文带有鲜明的自叙性质，充满了热情、浓郁、清新的情韵，毫不遮掩地表现了一个富有才情的知识分子在动乱社会里的苦闷心境，展现出一幅幅感伤、忧郁而又秀丽、隽永的情景交融的画面。
三、整体感知
1.快速浏览全文，作者主要通过哪些景物来写故都的秋的? 这些景物的共同特点是什么？
2.作者在对这些具体景物的描绘中，是如何体现“清、静、悲凉”之秋味的？请同学读3－11段，一是圈出表现秋天色彩的词语，二是标出传递声响的物名，请大家随朗诵者一道去神游故都，观秋色，听秋声，品秋味。
（一）观秋色
你找到了哪些表现秋天色彩的词语？这些色彩的描写，在文中起了什么作用？
析：青天（蓝绿）蓝朵（蓝色）秋草（黄色）落蕊（灰白）树影（暗灰）灰土（灰色） 灰沉沉的天（灰色）青布（蓝绿）枣树（淡绿微黄）。主要是冷色：蓝色，宁静、深远；白色，素雅、纯静。它们与高阔的蓝天形成了和谐的秋的基调，给人的感觉是清凉疏朗的。这些色彩营造了一种充满北国情调的清凉的氛围，清静闲暇中透出了落寞。“一切景语皆情语”，选取这些色彩有力地体现了作者内心的冷清、孤独。
（二）听秋声
故都的秋声，主要有哪些声音呢？这些声音与景物的描写，在文中起了什么作用？ 析：鸽飞声、钟 鸣 声、扫 地 声、蝉鸣声、虫 鸣 声、风雨声、问答声。以动（声）衬静，以声音反衬了故都的寂静。
（三）品秋味
找出文中描写秋味的语句并加以分析。
描写秋味的语句：比起北国的秋来，正像是黄酒之与白干，稀饭之与馍馍，鲈鱼之与大蟹，黄犬之与骆驼。
析：比喻，本体：北国之秋，南国之秋；喻体：黄酒之与白干，稀饭之与馍馍，鲈鱼之与大蟹，黄犬之与骆驼。四个比喻用了对比手法，从饮食文化入手，让人从饮食中的“味”去领悟秋之“味”，强调南国之秋不及北国之秋抒发了作者对北国之秋的无比眷恋之情。
三、深入文本
1.这些景物描写表达了作者怎样的情感，请找出相关的语句并加以分析。
析：“我的不远千里，要从杭州赶上青岛，更要从青岛赶上北平来的理由，也不过是想饱尝一尝这秋，这故都的秋味。”
“秋天，这北国的秋天，若留得住的话啊，我愿把寿命的三分之二折去，换得一个三分
之一的零头。”
“足见有感觉的动物，有情趣的人类对于秋，总是一样的能特别起深沉、又严厉、萧索的感触来的。”
从中可以看出他向往眷念故都之秋的真情，流露出深远的忧思和孤独感。
2.故都北京，即使是在郁达夫那个时代，秋天里，明艳之色有，繁市之境在，作者为何避而不写那些北平的著名景点而选择本文中的景物？
点拨：由于作者当时心情不好，因此不喜暖色，不好热闹。以情驭景，以景显情。写自然之秋，抒内心之愁，便是这篇散文突出的特色。
3.作者为何将“淡红色”的牵牛花视为最次？枣子熟了不也是红的吗？作者又为何喜欢呢？
点拨：因为“红”的暖色调不符合作者悲凉的心境。作者欣赏的是“全盛时期”的秋（“七、八月之交”），这时的枣是“淡绿微黄”，色调依然同作者的心境吻合。
4.作者在文章的开头和结尾处为何要写故都之外的南国之秋？
析：前后呼应，南北对比，两者的比较点都是“秋味”，突出北国之秋更够味，更切合作者的心境。表达了作者对古都之秋的眷恋和热爱程度之深。前者“不远千里”，后者“愿把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头”。
5.思考第12自然段的议论有无必要？（试从议论的落脚点上考虑）
点拨：这一段通过古今中外的引证，说明感秋处处有，而中国的文人最突出，秋的“深味非北方莫属”，还是为了突出北国之秋。这就使整个文章的情、景、理交融起来，充实了内容，深化了主题，同时也使文章疏朗不羁，挥洒自如。
四、总结
1.散文的特点是什么？本文是如何体现？
析：形散神聚。文章的“形”是作者由故都的秋写到江南的秋，由故都秋中的槐树、蝉声、果树写到南国秋中的“二十四桥明月，钱塘江的秋潮，普陀山的凉雾，荔枝湾的残荷等；由现实中作者对故都的秋的感受，写到外国著名诗人、中国古代著名诗人对秋的描写。文章的“神”是赞美故都的自然风物，抒发向往眷念故都之秋的真情，流露出深远的忧思和孤独感在对比、映衬中，突出了故都的秋之“清、静、悲凉”的特点，以情驭景，以景显情，情景交融，表达了在这一时期作者的苦闷、忧愁的思想感情。
2.文题的含义
“故都”两字表明描写的地点，从前的国都，政治、经济、文化中心，暗含一种文化底
蕴。“秋”字明确描写的内容,围绕秋景抒发内心感受。
题目很深沉，故都与秋结合在一起，暗含着人文景观与自然景观相融合的一种境界；更有一种文化底蕴和历史沧桑感，也包含有深切的眷恋之情。
五、课堂检测
1.作者在谈到牵牛花时说：“我以为以蓝色或白色为佳。”对此理由分析不正确的一项是（ ）
A.因为蓝色和白色都是冷色，最能体现秋的“清”。
B.表现作者主观的感情色彩。
C.像喇叭的颜色，与花名贴切。
D.能使人感觉到十分的秋意。
2.作者写对故都的秋的怀念时，重点写了住在最平凡的“皇城人海”中的“一椽破屋”时的所见所感，而对于“陶然亭”等名胜只是一笔带过。这样写的原因是（ ）
A.作者想尝试那种宁静的平凡生活。
B.“陶然亭的芦花”等景物不能体现故都的秋的特点，没有秋味。
C.作者没有去过陶然亭，所以不知道那儿的景色如何。
D.选择这样的地方写更能体现出北国之秋“清、静、悲凉”的特点，符合作者要表达的思想。
3.仿句练习
郁达夫笔下的秋在哪里？ 秋，在小院中低矮的破屋内外，
在 ,
在 ,
在 ,
在 。
（在秋槐的每一朵落蕊里，在秋蝉的每一声残叫里，在秋雨的每一个雨滴里，在秋枣的每一丝微黄里。）
【篇七】故都的秋教案设计
《故都的秋》公开课教案
《故都的秋》
郁达夫
【教学目标要求】
１、知识能力目标：
⑴ 体会文章紧扣“清”、“静”、“悲凉”，寓情于景，情景交融的写法；
⑵ 学会反复诵读，品味语言，增强语言的感受力；
⑶ 学会知人论世，分析文章。
２、过程和方法目标：
⑴ 诵读品味重点语段，通过意象比较明了作者感情特点；
⑵ 联想想象，身临其境，以体会意境。
３、情感态度价值观目标：
⑴ 激发学生在自然中感受生活的热情；
⑵ 陶冶学生性情，提高学生的审美能力。
【教学重点难点】
１、教学重点：
分析情与景的关系。
２、教学难点：
理解作者眼中故都的秋“清、静、悲凉”的原因。
教学设计
一、营造氛围，导入新课
秋，以其特有的魅力吸引了无数文人墨客。古往今来，咏秋的佳作数不胜数，“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”秋风中，杜甫读到的是悲凉；“寒蝉凄切，对长亭晚，
骤雨初歇”和“杨柳岸晓风残月”秋雨里，柳永读到的是凄苦；“万山红遍，层林尽染”，秋日里，毛泽东读到的是壮丽 文人们眼中的秋天各有特色，且写秋的着眼点各不相同：秋风萧瑟，残荷听雨，秋有声；霜叶黄花，秋草碧水，秋有色；天高云淡，北雁南飞，秋有形。而郁达夫先生的《故都的秋》却另辟蹊径，独运匠心，从秋味入手写秋。今天这节课，我们就来赏析郁达夫先生是怎样选取客观景物来个性化地表现故都之秋的。（幻灯1）（课件出示课题、作者简介。）
二、整体感知（５分钟）（体会文章基调，了解课文结构，初步理解课文。）
1、看文章的标题，中心语是什么？ 明确：秋。
2、本文写作的重点又是什么？明确：故都特有的秋色。
3、“故都的秋”有哪些特色呢？（幻灯2）
明确：“清、静、悲凉”是故都秋的特色。是全文的文眼（幻灯2）。
4、主要写秋味的在哪部分？用景物来表现秋味的段落是哪些？（幻灯3）
明确：３～１１段。（是文章写景的主体，也是文章的重心所在。请两名学生读自己喜欢的段落）
三、初步感知“秋味”
1、接下来看看作者在文中是通过哪些具体的景物描写来品味这个秋味的呢？（幻灯4） 明确：牵牛花；槐树的落蕊；秋蝉、秋雨；枣树。
2、郁达夫曾经告诉我们，在南国的时候，每年到了秋天，最让他思念的是北国的哪些景物？（幻灯5）
明确：是陶然亭的芦花、钓鱼台的柳影、西山的虫唱、玉泉的夜月、潭柘寺的钟声。（第三段）
3、这些平素让他魂牵梦萦的景色，现在到了故都，他为什么不着力地写，而只是一笔带过，反而详细写牵牛花、槐蕊、秋蝉、秋雨、秋枣呢？（幻灯6）这是什么原因？如果
是你，你会这样安排吗？（互相交流）
明确：（1）作者从自己身边普通的事物来写对秋的感觉，容易引起读者的共鸣。（幻灯6）
想从平凡中写出不平凡的味道来。它们是秋天的代表性景物，选择它们更有典型性。从细小的东西入手，细小的这么有秋味，大处就更不用的说了。}
（2）他所提到的陶然亭的芦花、钓鱼台的柳影，西山的虫唱、玉泉的夜月、潭柘寺的钟声这些地方都是故都的名胜，这是历史留下来的外在的印痕，外来人是最易注目的，而那些渗透于骨髓里的传统神韵，却存在于北平普通老百姓的日常生活中。（幻灯6）
（3）而且游人如织的地方给人的感觉是吵闹的、拥挤的。如果写这些地方，和我们本文“清、静、悲凉”的基调就不吻合了。（幻灯6）所以虽然这些景物让他魂牵梦萦，但作者只是一笔带过，这就是围绕中心来选材。
四、深入探究“秋味”
（一）清
1、刚才大家神游了北平之秋，现在回到老师刚才提的第一个问题上，文中写到了那些秋景？
明确：芦花、柳影、夜月、青天、蓝朵、落蕊、枣子、“青布单衣”的人。
２、大家有没有注意到这些景物的色彩，从色调的冷暖看，这些色彩多属于？
明确：冷色。（黑、白、蓝、灰、紫等等）。
３、这种色调容易给人什么样的感觉呢？
明确：冷清、孤独。
（课件出示。） （让学生在课文中搜寻信息，训练信息搜集能力，同时，逐步深入分析秋景与作者情感间的联系。）
４、先来看看对牵牛花的描写。大家自己读一读关于牵牛花的描写。在读的过程中注
意，作者描写牵牛花重点描写了牵牛花的什么？
明确：花色。郁达夫并没有写牵牛花摇曳参差的藤蔓，也没有写牵牛花美丽扶疏的花叶，而是写它的花色。作者怎么说的？（“牵牛花以蓝色或白色为佳，紫黑色次之，淡红者最下。”）（幻灯8）
５、作者为什么这样说？你觉得这种花色的选择合理吗？（幻灯8）
明确：我觉得合理，因为这样符合全文的基调。白色和蓝色比较清静（幻灯8），而紫黑色太低沉、太压抑（幻灯8），红色热闹、温暖（幻灯8）。蓝色和白色更能突出那个“清”字。我们知道，蓝色和白色属于冷色：蓝色，宁静、深远；白色，素雅、纯静。它们与高远洁净的蓝天形成了和谐的秋的基调，给人的感觉是清凉疏朗的。不过作者仍嫌不够，在牵牛花出场前，他特意营造了一种充满北国情调的清凉的氛围：破屋、浓茶、碧天、驯鸽、尖细且长的草，这个时候再加上牵牛花的蓝朵，让人感到秋天特有的清气扑面而来。这让我想起王安石的《北山》（幻灯9）。“细数落花因坐久，缓寻芳草得归迟。” ６、王安石罢相后无事可做，整日寻芳揽胜打发流年，独坐无聊，就细数落花，一个“久”字只是说他数得久吗？
明确：透出的是寂寞凄苦的心情（幻灯9）。可以说，郁达夫这时的心境和王安石颇有相同之处，清静闲暇中透出了落寞。
我们平时很少有人去关注一种花以什么颜色为最好，没有时间，或者没有心情。这蓝色和白色的牵牛花描写的是秋天特有的清气，而要表现的是作者落寞无奈的心情，这是对牵牛花的描写。我们一块来读一遍，体会一下“清”字是怎样贯穿其中的。（齐读三段。“不逢北国之
（通过阅读，我们发现了故都的秋景是这样的冷清）
（二）静
１、提问：我们再看看故都的秋声又有哪一些呢？
明确：鸽子声、蝉声、风雨声、问答声、扫落蕊之声。
２、提问：作者在文章中写了秋天的这么多声音，然而在文章的开头他却说故都的秋“特别的清、静、悲凉”，声音如此丰富，怎么称得上静呢？
明确：这些声音都不是噪杂的声音，如果是噪杂喧闹，就不会听到青天里的驯鸽声、下雨的声音，更听不到落蕊的声响。这些声响都不很大。作者是以声衬静，以声音反衬了故都的寂静。这正达到了王藉诗“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”的艺术效果。
（这一问题让学生了解以声衬静的表现手法，加深对课文“清、静、悲凉”基调的理解。）
３、作者在此还借助什么来写这清秋的寂静的？（请一位同学来读一读第四段，其他同学注意看看哪些地方表现出“静”？）
明确：槐蕊
４、你觉得哪些句子写出了静？（幻灯10）
明确：（1）（幻灯10）“脚踏上去，声音也没有。”没有声音，静！不仅声音没有，连“气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉”。声音没有，是静；气味也没有，更静；触觉是“一点点”，而且作者用了两个“极”字，极微细极柔软的触觉。一点点的触觉都被作者感觉到了，说明这个环境非常静。这份静已不仅仅是环境的寂静了，还有心境的宁静。
（2）“像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。”（幻灯10）铺得满地说明花落的多且时间长，但整整一夜，没有人发觉，早上起来才惊奇地看到，说明落花的寂静无声。也突出了一个“静”字。
（3）“扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞”（幻灯10）还有丝纹存在，说明没有人走过——环境安静，能注意到这些丝纹，说明他心里很宁静、细腻，但这份细腻是因为他的清闲，而正是这种清闲让他感到万分的落寞。
【篇八】故都的秋教案设计
《故都的秋》教案