【 – 写作指导】
【篇一】变色龙教案设计
《变色龙》教学设计（第二课时）(人教版九年级下册)
何彩华
[教学目的]
知识与技能：
1．理解“变色龙”形象的社会意义。
2．理解小说的故事情节把握奥楚蔑洛夫这个人物形象及小说主题。
3、体会语言描写、细节描写等在小说中的作用；
过程与方法：通过阅读、讨论、点拨等方式，让学生理解短认识沙皇统治下人不如狗的黑暗现实，教育学生鄙视趋炎附势、媚上欺下的丑恶行为。
[教学重点]
1.运用精彩的对话刻画人物的思想性格。理解奥楚蔑洛夫这一人物形象的深刻社会意义。
2.细节描写的作用。
3.题目的深刻含义。
[教学难点]
1.理解“变色龙”形象的社会意义。
2.学习抓住人物的性格特征来刻画人物的方法。
[教学方法]点拔法品读法
[教学过程]
一、创设情境导入新课
（多媒体展示变色龙图片）让学生说说变色龙随着周围环境的变化而不断变色的特点，教师顺势导入新课。
二、合作交流探究形象
1、速读课文，理清故事情节。
(学生快速阅读课文第二、三部分，思考讨论下列问题后，师生交流。)
（1）奥楚蔑洛夫警官在处理“狗咬人”案件中，态度有几次变化？他的态度是围绕什么而变化的？（结合课后练习一，完成下表）
学生讨论、梳理、概括：（多媒体展示）六次变化形成鲜明的对比，
对小狗对赫留金
听了赫留金申诉，不知狗主人是谁时野畜生，疯狗，把它弄死好了。肯定赫留金被狗咬了。
人群中有人说好象是席加洛夫将军家的狗时它是那么小，它怎么会咬着你的？你那指头一定是给小钉子弄破的。你们这些鬼东西。
巡警说不是将军家的狗时下贱胚子。你呢，赫留金，受了害，我们绝不能不管。
巡警说是将军家的狗时名贵的狗。狗是娇贵的动物。你这混蛋，不用把你那蠢手指头伸出来！怪你自己不好！
厨师说不是将军家的狗时野狗，弄死它算了。
厨师说是将军哥哥的狗时这小狗还不赖，怪伶俐的，一口就咬破了这家伙的手指头！我早晚要收拾你！
他的态度是围绕“狗的主人是谁”而变化的。
（2）从奥楚蔑洛夫对老百姓和对将军的不同话语中，可以看出他的什么性格特点？
A．对老百姓的话语：
“我要好好地教训他一顿！”
“我们绝不能管。”
“我早晚要收拾你！”
——表现出奥楚蔑洛夫专制横蛮、欺凌百姓的性格特点。
B．对将军的话语：
“就说这是我找着，派人送来的。”
“这是他老人家的……”
——表现出奥楚蔑洛夫趋炎附势、献媚讨好的性格特点。
（3）奥楚蔑洛夫的军大衣一穿一脱的细节描写，有什么作用？（结合课后练习二）
明确：细节描写，他的一穿一脱，刻画了奥楚蔑洛夫变色过程中的丑态，充分表现了他内心的恐慌和强作镇定的窘态。
第一次：穿在身上——身份标志、装腔作势的道具
第二次：脱下——掩饰狼狈
第三次：穿上——内心恐慌
第四次：裹紧——掩饰恐慌
（4）文章以“变色龙”为题目，好在哪里？
（要点：以课文题目为媒介，引导学生进一步理解课文内容；学生回答问题过程中，可视具体情况提示他们看看课本上的注释，帮助理解这个问题。）
2．理解奥楚蔑洛夫形象的社会意义。
教师明确：奥楚蔑洛夫是沙皇专制警察统治的化身。小说通过对欺上媚下、见风使舵、厚颜无耻、趋炎附势的警官奥楚蔑洛夫的刻画，形象地揭露了俄国警察制度的虚伪和反动，辛辣地批判它反人民的本质。
三、联系生活迁移联想
1．设想一下，如果不是奥楚蔑洛夫处理这一个案子，这件事是否会处理得更好些？
（要点：开放性题，说会与不会都是可能的，但关键是找到相应的依据。从课文内容看来，围观的人同样是没有正义感可言的，也就是说不可能形成正确的舆论导向。如果能联系当时的社会背景，我们应该能感觉到些什么的。）
2．在我们的现实生活中，有没有“变色龙”的存在？请你讲述一个相关的故事。
四、总结反思拓展延伸
1．总结反思：同学们，契诃夫用漫画式的写法塑造了鲜活的“变色龙”形象，让我们惊叹小说的精妙。精短的试设想奥楚蔑洛夫穿过广场，迎面遇见了将军的哥哥，两人进行了对话。让学生展开合理的想象，写出这段对话。要求：对话要表现人物的性格特点，字数200字左右。
附板书：
狗主人（说是将军）（说不定是将军）（证实是将军的哥哥）
（2）“小狗”（4）“名贵的狗”（6）“怪伶俐的狗”
变——————————————————————
（1）“疯狗”（3）“下贱胚子”（5）“野狗”
狗主人（不知谁）（不是将军）（不是将军）
郭小兰
【篇二】变色龙教案设计
《变色龙》教案设计
《变色龙》教案设计
大庙乡九年一贯制学校 王鸿祥
教学目标：
知识与能力： 1、了解契诃夫及其作品及本文的写作背景； 2、了解小说的故事情节、分析人物形象。
过程与方法：抓住人物在狗咬人事件中的态度，指导学生如何观察事物的本质的方法。
情感、态度与价值观：认识沙皇专制统治的腐朽和黑暗，理解作者对主人公的批判态度。
教学重、难点：
1、理清小说故事情节
2、理解奥楚蔑洛夫这一人物形象
教学方法：
1、演读法
2、小组讨论法
教学过程：
第一课时
一、 新课导入
同学们，有这样一种人，他们总是喜欢见风使舵、媚上欺下，大家都不喜欢他们，认为他们太势力了。19世纪俄国伟大的短篇小说作家契诃夫为这样的人起了一个十分奇怪的名字—-变色龙（板书）
二、 检查预习——走进作者
1、作者简介
要求：学生介绍，教师补充。重要内容由多媒体展示，学生摘录在书上。 契诃夫1860年出生在俄国，是具有世界声誉的短篇小说大师，与莫泊桑、欧亨利并称为世界三大短篇小说大师。他20岁开始创作，一生写了七百多篇小说，代表作有《契诃夫小说选》。伟大的文学家高尔基赞扬他说：“只需一个词就创造一个形象，只需一句话就可以创作一个短篇故事，而且是绝妙的短篇故事。”
2、写作背景（多媒体展示）
《变色龙》这篇小说写于1884年，作家刚24岁。当时正是俄国沙皇亚历山大三世统治最反动的时期。民粹派采取个人恐怖手段刺杀了亚历山大二世，不仅
没解决任何社会问题，反而促使新上台的亚历山大三世采取更加反动的高压政策。加强了宪兵警察等专政机构，豢（huàn)养了一批媚上欺下的走狗，为其镇压人民服务。整个俄罗斯笼罩在军警宪兵的白色恐怖之中。沙皇专制警察往。往打着遵守法令的官腔但干的却是欺下媚上的勾当。《变色龙》中的奥楚蔑洛夫正是其中的典型代表。
要求：学生先介绍，教师补充并强调特殊历史背景。
此环节有利于学生在学习过程中对文本的理解。
三、整体感知，理清情节
过渡：本单元是小说单元，本文也是一部小说，那位同学能告诉我们小说三要素？
明确：人物、环境、情节
追问：本文的人物、情节、环境分别是什么？
明确：人物：奥楚蔑洛夫
情节：变
环境：沙皇统治社会
问1：本文写了一件怎样的事？
明确：警官奥楚蔑洛夫处理“狗咬人”案件
过渡：这场诉讼案件中，法官、被告、原告分别是谁？
明确：法官：奥楚蔑洛夫；
被告：小狗
原告：赫留金
学生边回答，教师遍出示多媒体。
追问：作者在对人物性格刻画中主要采用什么手法？
明确：对话
问2：
过渡：小说中除了奥楚蔑洛夫外，还有那些人物？
追问：当年，这些人上演了怎样的一场闹剧呢？让我们一起看看吧！ 学生活动：学生演读课文6-27自然段
追问：在众多“演员”中，你认为谁演绎的最棒？为什么？
学生自由回答，此环节有助于帮助学生初步了解人物性格。
过渡：看来大家对小说有不少见解。如果让你为本文另拟一个题目，你会拟
什么题目？为什么？
学生活动：同桌讨论
引导学生，根据人物性格特点拟题目。
问3：大家的题目与作者的题目比较，哪个好呢？为什么？
明确：结合人物奥楚蔑洛夫的“变”与变色龙之间的共同之处分析。
第二课时
四、研读课文，分析人物
过渡：是啊，奥楚蔑洛夫警官在处理“狗咬人”案件中，态度变来变去，像极了变色龙。
问4：下面请大家迅速浏览课文第6-27自然段，看看奥楚蔑洛夫一共变了几次？变化依据是什么？请用简洁的语言概括变化的原因和内容，并完成表格。
（教师用多媒体出示表格）
学生活动：小组讨论，并在书中划出问题摘要内容。
教师巡视，并适时指导
明确：学生边回答，教师边出示多媒体，并完成板书
问5：警官奥楚蔑洛夫在光天化日之下断案，六次判定，五次变色，作了淋漓尽致的丑恶表演，那么，她变化的根据是什么？
明确：小狗的主人是谁
问六：这条“变色龙”除了这个“变”的特点，有没有什么是不变的？ 学生活动：小组讨论，在课文中找出依据。
明确：见风使舵、媚上欺下、趋炎附势
五、拓展延伸——续写
过渡：这场闹剧的结局怎样？
明确：奥楚蔑洛夫“裹紧大衣，接着穿过市场的广场径自走了”
追问：请设想一下奥楚蔑洛夫离开广场后去了哪里？要求设计的情节符合人物的性格特征。
答案设想：继续去别的地方搜刮民脂民膏。
*又遇见了一起类似狗咬人的案件，又做出了相同的处理，或者处理 得更圆滑了。
*去找普洛诃尔套近乎。
*去将军家邀功请赏，在此之前到首饰店索要一些金银珠宝，一并送给将军。 *“买”一只小狗送给将军的哥哥。
* 去赫留金工作的首饰店寻点儿麻烦。
*去纠集一批地痞流氓准备欧打赫留金。
问6：
续写：奥楚蔑洛夫离开广场后发生的事，100字以上。
范文展示：
奥楚蔑洛夫处理完狗咬人事件后，满心欢喜地向前走，迎面走来将军的哥哥和他的随从。奥楚蔑洛夫急忙热情洋溢地迎上前去，弯了一个九十度的大躬，笑容可掬地说道：“乌拉吉米尔伊凡尼奇先生，您是不是丢了一条狗？唉！这小家伙差点让人给糟踏了，赫留金那荒唐的家伙把烟卷戳到狗鼻子上去，幸亏您的狗伶俐，咬了他一口，可赫留金却说狗无缘无故咬他，要您赔偿他一笔钱，真是异想天开！是我训斥了他一顿。那混蛋只好溜了。那小狗已让您家厨师普洛诃尔领回去了。我也正想到您府上去，不想在这儿遇到您了”伊凡尼奇闭着眼淡淡地说：“嗯，我知道了。”说罢，扬长而去。奥楚蔑洛夫满肚子的热望化为泡影，无精打采地呆立在冷风中
【篇三】变色龙教案设计
变色龙教学设计 作者 契诃夫
变色龙教学设计 作者 契诃夫
教学目标：
1、知识目标：了解“变色龙”的表面意思和象征意义；
2、能力目标：通过人物对话来把握人物性格，特别是奥楚蔑洛夫的性格特点；
3、情感目标：认识沙皇专制统治的腐朽黑暗。
教学重点、难点：
1、重点：通过人物对话来把握人物性格，特别是奥楚蔑洛夫的性格特点；
2、难点：理解奥楚蔑洛夫这一人物形象的深刻社会意义。教学方法：诵读法、合作探究法
教学课时：1课时
教学过程：
一、导入新课，揭示课题 出示蜥蜴图片 介绍蜥蜴特点
二、资料助读
1、作者简介
契诃夫（1860—1904），19世纪俄国伟大的批判现实主义作家。他的短篇小说，采取批判现实主义的创作方法，以犀利的笔锋直刺罪恶社会，揭露小市民的庸俗和丑恶，抨击反动统治，批判黑暗的现实。
2、背景简介
《变色龙》写作于1884年，当时的俄国沙皇亚历山大三世，为了强化反动统治，豢养了一批欺下媚上的走狗，为其镇压人民服务。他也制定了一些掩人耳目的法令，给残暴的专制主义蒙上了一层面纱。沙皇专制警察往往打着遵守法令的官腔，而干的却是趋炎附势、欺下媚上的勾当。《变色龙》中的奥楚蔑洛夫正是其中的典型代表。
三、朗读课文，理清情节
1、积累词语
2、自读课文，用一句话概括课文内容
明确：小说讲述了警官奥楚蔑洛夫处理“狗咬人”事件的故事。
四、分析人物形象
学生分角色朗读课文，分析人物形象
1、奥楚蔑洛夫在处理“狗咬人”案件中，态度有几次变化?对狗和赫留金的态度分别是怎样的？
明确：六次变化形成强烈的对比。
——奥楚蔑洛夫的态度是围绕什么而变化的? 这说明了什么？
明确：围绕“狗的主人是谁”而变化。说明：奥楚蔑洛夫是个反复无常、见风使舵、媚上欺下、不知羞耻的沙皇的忠实的走狗。
2、你认为奥楚蔑洛夫是一个什么样的人?
明确：奥楚蔑洛夫是一个专横的沙皇警察，但同时也是一个见风使舵的变色龙。他专制蛮横、欺凌百姓，对上则趋炎附势、献媚讨好，是一个厚颜无耻的两面派。
四、合作探究
1、作者为什么要用“变色龙”做题目？变色龙教案设计
2、是什么样的社会使奥楚蔑洛夫变成了这样的走狗呢？
析环境——认社会特征
五、拓展与延伸
文章最后写道奥楚蔑洛夫“裹紧大衣，接着穿过市场的广场径自走了，”请设想一下奥楚蔑洛夫离开广场后去了哪里？要求设计的情节符合人物的性格特征。
六、布置作业
续写课文内容。要求：奥楚蔑洛夫离开广场后又发生了什么事情？300字以上
【篇四】变色龙教案设计
《变色龙》教学设计.
《变色龙》的教学设计 大兴三中 王京丽
一、设计思想
1、指导思想
《语文课程标准》中要求学生“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语音”，根据这些要求，本节课的目的是把握小说通过语言描写刻画人物的方法，准确把握奥楚蔑洛夫的人物象；理解细节描写对人物刻画的作用；认识俄国沙皇警察的丑恶灵魂及沙皇统治的腐败和黑暗。
2、 设计理念
新课标要求课堂要充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。从这点出发，评价一节课好坏的标准之一就是要看教师的主导作用能否把学生参与的积极性充分调动起来，使学生真正成为课堂的主体，从而使教学目标得以实现。根据新课标的要求，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，本节课的设计以启发式、讨论式为主要的教学方法，力求实现自主、合作、探究的学习方式。 二、学情分析
1．在初中语文现代文阅读教学中，记叙文阅读题17题为开放性主观题，题目的形式多种多样，答题的方法也多种多样。重在考查学生在理解文本的基础上加强“形成解释”和“解决问题”方面的能力。针对学生来说这是一道难题，这在教学中也成了一大难题。
2．学生需要个性化行为，在自己主观积极的思维和情感活动中加深理解和体验和有所感悟及思考，需要适合自己的学习方式和学习方法。
三、教材分析： （一）教学目标：
《语文课程标准》明确指出：课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面互相渗透、融为一体，注重语文素养的整体提高。根据这一标准本节课的教学目标设计为：
1、把握小说通过语言描写刻画人物的方法，准确把握奥楚蔑洛夫的人物象。 2、理解细节描写对人物刻画的作用。
3、认识俄国沙皇警察的丑恶灵魂及沙皇统治的腐败和黑暗。 （二）、教学重点：
把握小说通过语言描写刻画人物的方法，准确把握奥楚蔑洛夫的人物形象。理解细节描写对人物刻画的作用。 （三）、教学难点
准确把握奥楚蔑洛夫的人物形象。
四、教学准备
为了让学生更加深入理解课文内容，初步把握奥楚蔑洛夫的人物形象，我在课前为学生准备了一套《变色龙》学案，要求学生在课前预习时完成学案。（具体内容见《变色龙》学案）
五、 教学过程 （一）展示教学目标：
1、把握小说通过语言描写刻画人物的方法，准确把握奥楚蔑洛夫的人物形象。 2、理解细节描写对人物刻画的作用。
3、 认识俄国沙皇警察的丑恶灵魂及沙皇统治的腐败和黑暗。
（二）介绍文章的写作背景：
《变色龙》创作于1884年，当时俄国社会处于沙皇亚历山大三世的黑暗统治之下。面对民主革命浪潮的冲击，为了强化反动统治，挽救其必然灭亡的命运，沙皇政府加强了宪兵警察等专政机构，豢养了一批欺下媚上的走狗，为其镇压人民服务。整个俄罗斯笼罩在军警宪兵的白色恐怖之中。他也制定了一些掩人耳目的法令，给残暴的专制主义蒙上了一层面纱。沙皇专制警察往往打着遵守法令的官腔，而干的却是趋炎附势、欺下媚上的勾当。《变色龙》中的奥楚蔑洛夫正是其中的典型代表。
（三）分析奥楚蔑洛夫的人物形象：
1、明确奥楚蔑洛夫在处理“狗咬人”事件过程中，前后态度发生的变化。要求学生用简洁的语音概括变化的原因和内容。 教师用形象的图表展示奥楚蔑洛夫的几次变化。 2、分析本文题目的妙处
（1）教师引导学生在把握奥楚蔑洛夫几次变化的基础上尝试给本文改个题目。 例如：一个见风使舵的人 一个变化多端的人 两面人
势利眼的警官 变脸
变来变去的人 （2）、分析本文题目的妙处:
本文以《变色龙》为题，就是借这种小动物善于变换肤色，以适应周围环境的特点来比喻奥楚蔑洛夫见风驶舵、趋炎附势的本质，形象而生动，极具幽默、讽刺效果，突出了小说的主题。
3、理解“军大衣”这一细节描写对人物刻画的作用。 （1）、明确细节描写的定义。
（2） 、分析文中四次描写军大衣对刻画奥楚蔑洛夫这一人物形象的作用。
（四）探究文章主题：
1、引导学生思考：奥楚蔑洛夫几次变色是为了什么?作者通过他的言行揭示了一种怎样的社会现象? 2、归纳文章的主题：
小说通过对见风使舵，欺下媚上的警官奥楚蔑洛夫这个沙皇专制统治的忠实走狗的刻画，巧妙地揭露了俄国警察制度的黑暗与腐朽。
（五） 链接中考：
教师明确中考记叙文阅读第17题的考题类型。以本文为例进行练习。 简要分析小说是怎样刻画奥楚蔑洛夫这一人物形象的。
（小说通过正面描写奥楚蔑洛夫前后矛盾的语言、脱穿大衣的四个动作细节以及对“受害者”赫留金前后态度的对比和对狗前后态度的对比，刻画了警官奥楚蔑洛夫这个欺上媚下、见风使舵、趋炎附势的沙皇专制统治的忠实走狗形象，揭露了沙皇俄国警察制度的黑暗与腐朽。）
教师引导学生思考此类题的答题技巧并运用答题技巧分析奥楚蔑洛夫这一人物形象。
（六）、小结：由学生小结本节课自己的收获，教师做补充。
（七）、布置作业：简要分析小说是怎样刻画奥楚蔑洛夫这一人物形象的。（150
字以内）
六、教学反思
《变色龙》是一篇写人的外国小说，无论是时代，还是国度，小说中讲述的人和事都与学生的生活相距甚远，这给学生在理解上造成了较大的难度。因此在教学中我给学生进行了相关的背景介绍，并围绕小说的教学重点即准确的把握人物形象设计了本节课，同时把本节课的教学重点同中考记叙文阅读17题的答题技巧相结合，将这篇课文当作例子对学生进行记叙文阅读指导。
在教学过程中我充分利用了学案，调动了学生预习课文的积极性，让学生在课前预习阶段做到了有的放矢，使得课堂教学既提高了效率，又加深了学生对课堂学习内容的参与度，取得了事半功倍的教学效果。同时，我将本节课教学重点“准确把握奥楚蔑洛夫的人物形象”进行知识迁移，把它和中考记叙文语言的赏析相结合，让学生在把握奥楚蔑洛夫形象的同时，收获了记叙文赏析题的答题技巧，教学效果良好。
本节课的教学有得也有失。在教学过程中应让学生多朗读，让学生在读中理解文章内容，在读中理解文章主题，在读中品析语言的传神。我应当舍得花点时间让学生自己去读，去品。
公 开 课 教 案
【篇五】变色龙教案设计
变色龙教学设计
变色龙教学设计
语文组 左静
一、教材分析
· 概述学习内容：《变色龙》是俄国著名作家契诃夫写作的一篇讽刺小说，
通过叙述奥楚蔑洛夫围绕“狗是否是将军家的”这一中心点发生的六次改变，生
动展现了一个在沙皇专制统治下见风使舵、欺下媚下忠实走狗的形象，巧妙地揭
露了俄国警察制度的反动和虚伪，批判了沙皇俄国的黑暗统治。
· 本课是一篇外国小说，学习本篇课文，有助于学生了解外国作家的写作
方式和手法，如注重细节方面的描写，并从中得到启发，将之运用到实际写作中
去。除此之外，学习本课有助于学生对沙皇俄国整个时代背景的了解和感触，唤
起学生的幸福感，让他们更加珍惜今天的生活。
二、教学目标分析
１．知识与技能：
（1）.掌握课文相关重点字词和成语，了解作者契诃夫的相关文学常识。
（2）.能够找出文中奥楚蔑洛夫对小猎狗和赫留金6次不同态度和判定的语言，
并分析这些语言表现了他怎样的性格。
(3). 能够通过对文章主要问题的分析找出文章的主题、体会变色龙的实质含
义。
２．过程与方法：
（1）．通读课文，初步了解并学习欣赏小说的一些方法。
（2）．分角色朗读课文，体味变色龙形象特点，体会文章运用个性化的语言来
表现人物性格，表现人物精神实质的特点。
（3）．以合作、探究的方式，鼓励学生积极思维，进而认识到人物的内在本质。
３．情感、态度与价值观：
(1). 认识到“变色龙"形象的可悲可憎，呼唤良知．诚信．增强学生明辨是非
的能力，使学生能够形成正确的价值观和积极的人生态度。
(2).感受沙皇专制统治的黑暗腐败，唤起学生的幸福感和对时代的归属感，让
学生更加珍惜自己的生活。
三、学习者特征分析
1.本课的教学对象，他们在过去的学习中表现出比较活跃的思维能力，能够
在课堂上积极表达自己的思想。
2.大多数同学已经接触过一些中外小说，也有一定的社会生活经验，在教师
有方向、有目的的指导下，他们能够凭借这些知识和生活经验初步感悟作品的内
涵。教师要抓住这一特点，努力创设情境，充分激发学生探究兴趣，引导学生从
课内走向课外，联系自己的亲身感受，深入理解课文，领会作品主题。
3.身为农村中学的学生，在对课文的理解和语言表达方面有所欠缺，需要教
师设计一些教学活动加以积极的引导。
四、教学策略选择与设计
1.教读法、讨论法
以读代讲，学生用各种阅读方法阅读课文，通过读课文加深对文本的感知，
然后分小组进行讨论交流，合作研讨。
2. “双主”教学法
教学过程中通过生生交互、师生交互来展开教学活动。充分体现以学生为主
体，以教师为主导，以教材为目标，以环境为媒体。
3. 信息技术与语文学科整合的方法 这节课的教学是基于多媒体教学环境下的“学”与“教”，教学和多媒体课件
的设计着力于调动学生的自主协作学习、动手动脑能力，充分发挥学生的创造性
以及思维能力的培养上。
五、教学资源与工具设计
教学媒体选择分析表
注：① 媒体教学中的作用分为：
A、提供事实，建立经验； B、创设情境，引发动机； C、举例验验证，建立要领； D、提供示范，正确操作； E、呈现过程，形成表象； F、演绎原理，启发思维； G、设难置疑，引起思辩； H、展示事例，开阔视野； I、欣赏审美 ，陶冶情操； J、归纳总结，复习巩固； K、其他。
② 媒体的使用方法包括：
A、设疑-播放-讲解 B、设疑-播放-讨论 C、讲解-提问-概括 D、讲解-播放-举例 E、播放-提问-讲解 F、播放-讨论-总结 G、边播放、边讲解 H、其他
六、教学过程
第一课时
一、图片导入引趣（3分钟）
多媒体展示变色龙的多幅图片，先让学生了解大自然中的变色龙是什么样的动物。变色龙教案设计
教师创设情境：看了图片以后同学们都已经知道，变色龙是蜥蜴的一种，它能够随着环境的改变而改变皮肤的颜色，而在我们的现实生活中，有很多人像变色龙一样见什么人说什么话，也因此闹了许多笑话。俄国著名作家契诃夫把这种人称为“变色龙”，下面我们就跟随他的脚步来看个究竟。
1.先听读课文，然后自己大声朗读一遍。边读边圈点勾画出文中你认为值得注意的字词，同时结合我们的导学方案中文学常识展示部分对作者加以了解。
2.学生交流展示自己所圈点勾画的字词
逮住（dǎi) 无赖（lài) 戳穿（chuō) 坯子（pī） 乞丐（gài) ．．．．．
伶俐（línglì） 契诃夫（qìhēfū）洋溢（yì） 魁梧(kuí wú) 盛满（chéng) ．．．
3. 请一些同学为大家讲述“我所认识的契诃夫”
作者背景：契诃夫（1860-1904）俄国小说家、戏剧家、十九世纪俄国批判现实主义作家、短篇小说艺术大师。1860年1月29日生于罗斯托夫省塔甘罗格市。祖父是赎身农奴，父亲曾开杂货铺，1876年破产，全家迁居莫斯科，但契诃夫只身留在塔甘罗格，靠担任家庭教师以维持生计和继续求学，。1879年进莫斯科大学医学系，1884年毕业后在兹韦尼哥罗德等地行医，广泛接触平民和了解生活，这对他的文学创作有良好影响。他和法国的莫泊桑、美国的欧亨利齐名为三大短篇小说之王。代表作有《变色龙》、《装在套子里的人》、《胖子和瘦子》、《小职员之死》等。
时代背景：《变色龙》这篇小说写于1884年，作家刚24岁。当时正是俄国沙皇亚历山大三世统治最反动的时期。民粹派采取个人恐怖手段刺杀了亚历山大二世，不仅没解决任何社会问题，反而促使新上台的亚历山大三世采取更加反动的高压政策。加强了宪兵警察等专政机构，豢养了一批媚上欺下的走狗，为其镇压人民服务。整个俄罗斯笼罩在军警宪兵的白色恐怖之中。沙皇专制警察往往打着遵守法令的官腔但干的却是欺下媚上的勾当。《变色龙》中的奥楚蔑洛夫正是其中的典型代表。
三、深入内容探究（20分钟）
1.分角色再次读课文，理清楚故事的情节。在要注意体会自己所扮演的角色，读出正确的语调和情感。（5分钟） 。
2. 用多媒体展示教师设计的四个问题，一步一步引导学生进行合作探究学习。（15分钟） 探索问题一：(2分钟)
师：小说中的“变色龙”指的是谁？文中主要讲了一件什么事情？
要求学生快速阅读课文，结合预习所了解到的知识，简单概括出文中的主要人物以及事件的梗概。（警官奥楚蔑洛夫在广场上处理狗咬人事件的故事。）
探索问题二：（6分钟）
师：文中奥楚蔑洛夫处理这件案子时进行了几次宣判？宣判的结果分别是什么？发生了几次变化？小组合作讨论，找出这几处变化，并试着列出表格。
六次审判，五次变化。
（先当奥楚蔑洛夫不知狗的主人是谁时，他听取了赫留金的申诉，表示要“调查一下”，对狗主人罚款教训，骂狗是“野畜生”、“疯狗”，要“把它弄死”。这是他对狗的第一次宣判。
第一次变化：当人群里有人说好像是将军家的狗时，奥楚蔑洛夫的态度马上来了个181度的大转变，由痛骂狗到为狗辩护，(“它怎么会咬着你？”“它是那么小”)，并指责赫留金(“手指头一定是给小钉子弄破的却异想天开想得到一笔赔偿费)，想推翻初判，这是他的第一次“变色”。
第二次变化：当巡警说不是将军家的狗时，奥楚蔑洛夫的态度又随之变化，从视狗为“野畜生、疯狗”变为“下贱胚子”“什么玩意儿！”“一眨眼的工夫就叫它断了气！”对赫留金的“受害”，表示“绝不能不管”，训斥狗主人“脑子上哪儿去啦？”这是奥楚蔑洛夫的第二次“变色”。
第三次变化：当巡警说是将军家的狗时，奥楚蔑洛夫有什么表现？他认为狗是“名贵的”“娇贵的动物”。 并对狗主人巴结讨好：“就说这狗是我找着，派人送上的。”而对赫留金却是一副凶相：“你这混蛋，不用把你那蠢手指头伸出来！怪你自己不好！”这是奥楚蔑洛夫的第三次“变色”。
第四次变化：当厨师开始时说不是将军家的狗时，奥楚蔑洛夫再次骂小狗是条“野狗”，表示“弄死它算了。”这是他的第四次“变色”。
第五次变化：当厨师最后再说是将军的哥哥家的狗时，奥楚蔑洛夫立即说：“这小狗还不赖，怪伶俐的，一口就咬破了这家伙的手指头！——不但狗成了可爱的，连咬人都成了美德。对狗主人：“洋溢着含笑的温情”，称呼“他老人家”——阿谀逢迎，献媚取宠。而对赫留金，则极尽恐吓之能事：“早晚要收拾你。”这是他的第五次“变色”。 ）
探索问题三：（4分钟）
师：找出这几处变化后，我们也弄清楚了整个案情，请同学们根据文章内容进行分段并概括段意。
【第一部分(l～5自然段)：发现狗咬人一案。(开端)
第二部分(6～27自然段)：处理狗咬人一案。(发展与高潮)
第三部分(28、29自然段)：判小狗最终胜诉。(结局)】
探索问题四：（3分钟）
师：奥楚蔑洛夫宣判时是围绕什么变化？从这些变化中可以看出他有什么样的形象特点？（奥楚蔑洛夫的五次变化都是围绕小狗的主人是谁而变化的。他非常善变，他的两副面孔，两种腔调，瞬息之间，千变万化。这种善变特点，生动再现了这个反动统治阶级的鹰犬
四、领会文章主题（4分钟）
师：文章读完了，留给我们的或许只有深思，那么在看完这样一位人类社会中的“变色龙”后，你有什么样的感想，能不能跟大家分享一下？
（生主动举手发言，在教师引导下，理解变色龙这一次的双重含义并明确本文揭示的主题思想。）（作者通过对狗咬人一案的叙写以及对见风使舵、欺下媚上的警官奥楚蔑洛夫这个沙皇专制统治的忠实走狗的刻画，深刻揭露了沙皇统治下人不如狗的黑暗现实和俄国警察制度的反动、虚伪，批判了沙皇专制反人民的实质。
“变色龙”
成了世界文学画廊中不可多得的人物形象。“变色龙”现已成为见风使舵的小
五、编演拓展表达（7分钟）
编演课本剧，和学生一起讨论，适当的时候教师加以引导。
1. 观看《变色龙》课本剧视频。（5分钟）变色龙教案设计
2.
师生一起讨论该如何表演，学生课后分小组自行编演。（2分钟）
六、总结拓展延伸（4分钟）
1.教师总结：在契诃夫的笔下，变色龙讽刺的是那些阿谀奉承的谄媚小人，希望大家也要引以为戒，不要做生活中的“变色龙”！
2.作业布置：（1）假如你是课文中出现的除奥楚蔑洛夫以外的人物或者那条小狗，你想对奥楚蔑洛夫说些什么呢？（写一篇作文，500字左右）
（2）请同学们课后阅读契诃夫的代表作《草原》《套中人》。
【篇六】变色龙教案设计
变色龙优秀教案
【篇七】变色龙教案设计
五年级《变色龙》教学设计
五年级《变色龙》教学设计
五年级《变色龙》教学设计
教学目标：
1.通过赏析文中的语言，结合观赏音像资料等，较细致地了解变色龙的外形特征及捕食过程。
2.学习课文的写作顺序，学会观察动物的特点。
3.在学习课文的过程中，增强对动物奥秘的探究欲，增强保护动物的意识。
教学重点：
了解变色龙的外形特点及其生活习性等。
教学难点：
学习课文的写作顺序，观察方法。
教学准备：
学生和教师课前共同收集有关变色龙的资料。
教学过程：
一、游戏导入
听老师的口令，做动作：
一只眼睛睁开，一只眼睛闭上；
两只眼睛看左边，两只眼睛看右边；
两只眼睛看前面，两只眼睛看后面；
一只眼睛看前面，一只眼睛看后面。
能做到吗？为什么？你知道这叫什么本领吗？这叫做“一目二视”。你有这样的本领吗？知道谁有这样的本领？这节课我们继续学习第六课，跟随作者走进大自然，进一步了解变色龙。（板书）变色龙
请家回忆一下，课文按事情发展的顺序，依次写了哪三部分的内容？
二、回忆学习，小组交流
1.作者意外地发现了变色龙这个“怪物”，它到底是什么样子的？我们来看图片。作者又是怎样来看的呢？（端详）什么叫“端详”？给它找一个近义词。请同学们快速浏览课文9-15自然段，看看作者是从哪几个方面来“端详”变色龙的？
2.学生读书,交流（根据学生回答相机板书：外形、捕食、变色）
3.课文是如何详细地向我们介绍变色龙这三个特点的？下面请同学们以小组为单位，选择最感兴趣的一个方面，结合预习资料，一起读读课文，交流一下看法。
三、汇报交流
【外形】
1.哪一组对变色龙的外形感兴趣？来，汇报一下。（读相关文字，说特点，谈理由和看法）
2.齐读第9自然段。读了刚才的文字，再看图片，你觉得变色龙的外形有什么特点？（板书）：怪，凶
3.作者是如何将变色龙的外形特点表现出来的？
（1）注意观察：观察，观察，再观察。—-巴甫洛夫
（2）按一定顺序来写：作者先写变色龙的全身，再写“头”，最后写“身躯”；在写头部时，又介绍了它的嘴、眼；写身躯时又写到了它的背部、腹部、尾巴，我们把这种写作顺序叫做从整体到局部，这样写井井有条，能给读者留下较深的印象。
（3）抓住特点来写：翠绿、椭圆形、三角形、凸起、凶相毕露、长筒状、酷似龟背、短脚、尖细。
【捕食】
1. 变色龙的样子“怪”, 那它捕食呢?请来汇报。（读相关文字，说特点，谈理由和看法）
你同样能用一个字来概括吗?（板书）:快
变色龙的捕食快靠的是什么？（舌头）来不及——眨眼睛，只听得——“刷”的一声，食物到哪儿了？——（肚子里）。看捕食视频：迅雷不及掩耳：雷声传得快，来不及遮掩耳朵。哇!真是太厉害了!再送它一个字,既快又“准”,（板书）：准
变色龙之所以能既快又准地捕获食物，靠的是什么？
交流：
◆应该说靠它与众不同的舌头？ 怎么不同？一个身长三十厘米的变色龙，舌头有多长？
它的舌头一伸一卷，一只飞舞的蝴蝶就成了口中的美餐。是所有的舌头都能如此轻而易举地将飞虫尽收囊中吗？（因为变色龙的舌头上有粘液，所以能粘住食物）（长、准、快）这又说明了那个字“怪”
◆还靠什么？也应该说——（靠它与众不同的眼睛），它的眼睛究竟有哪些特异功能？(每只眼睛能单独转来转去,两眼同时注视前方就会产生立体感)。
能不能把刚才同学们说的都连起来，像讲故事一样全面地介绍一下它的眼睛。
这种带着表情的、流畅而生动的介绍，就是课文中所说的——“绘声绘色”。你能用“绘声绘色”造句吗？
过渡：除了外形怪、捕食怪，变色龙还有什么怪？
【变色】
1.哪一组对变色龙的变色有兴趣，请来汇报。（读相关文字，说特点，谈理由和看法）
2.变色龙变色有什么特点？（多、快）
3.变色龙的颜色是根据什么而不断变化的？它还会怎样变化？
4.变色龙为什么会变色，它的变色特点在生活中有哪些应用?
5.一起看视频，感受变色龙变色的神奇，并适机理解“名副其实”一词。“名副其实”这个词是什么意思？（名：变色龙，副：符合，实：会变色）
6.简单介绍“变色龙”的引申义。
如果你是掌握了变色技术的科学家，你会将这一技术应用在哪些方面？(迷彩服，还有科学家通过对变色龙变色的研究，研制出来可以随着人心情变化的涂料、织物等，来满足人们的生活。)
由于变色龙有变色保护自己的特点，所以常常被用来比喻善于变化和伪装的人。
四、总结写法
1.作者是怎样有效地、条理地来介绍变色龙的外形、捕食和变色特点的？这就需要过渡句来帮忙了。找出文中的两个过渡句，感受其作用。（承上启下）
2.老师这里有一张动物名片，也是介绍变色龙的，赶快读一读，并和课文比较一下，看你更喜欢哪一篇？
师总结：课文是一个生动有趣的故事，字里行间融入了人物的情感，读这样的文章能激起大家对变色龙的兴趣。
五、情感渗透
1.同学们，这就是外形凶、怪，捕食快、准，变色快、多的可爱的变色龙。如果此时，遇到这只罕见的变色龙的是你，你会怎样处置它？作者他们又是怎样做的？
2.其实，不仅是数量不多的变色龙我们要保护，自然界中的其他小动物我们也要保护，让我们人类与动物和谐共处吧！
六、布置作业
这节课，我们了解了变色龙外形、捕食和变色的特点，还学会了描写小动物外形的方法。其实，变色龙还有很多其他特点等着我们去了解，大自然是绿色的课本,里面蕴藏着丰富的宝藏、广博的知识、无穷的奥秘。其中许多动物都和变色龙一样，有着自己的特异功能。你看，(课件展示)枯叶蝶能乱真、蚯蚓避虎能再生很多动物界的奇异现象等着我们去探索。课后请同学们完成以下两个作业：
1.查阅资料，了解变色龙的其他特点。
2.认真观察，描写一个自己喜欢的小动物。