【 – 写作指导】
第一篇:《网络作文课》
“互动式”作文教学课堂模式的一般建构课题研究
网络作文点评课
洛阳六中
2014年4月
网络作文点评课
【教学模式解读】运用现代信息技术进行网络作文教学，就是现代教育思想下的一种全新的教学模式。利用网络资源共享的这一特殊功能，为学生提供了一个精彩纷呈的生活画卷和生动活泼的知识长廊,弥补了常规写作环境的“先天不足”。
激发学生的写作兴趣是网络作文课的基本理念。网络作文课是现代与传统的结合，我们不应抛弃传统，但也不应局限于传统作文的束缚，而应在传统的基础上不断创新，从而使网络作文能真正提高学生的写作兴趣，培养学生的写作能力，并且整个写作群体共同分享写作的快乐，使学生个体的思维创新转化为群体受益，实现真正意义上的思维共享。
【教学流程】
环节流程分成三个步骤——课前准备、课堂实施、课后反馈 流程一：课前准备要充分
1、课前每位学生在电脑上完成需要评改作文的上传。
2、每位学生自由选择或者按评改小组分配文章，在计算机上进行独立批改。
3、在批改前，将作文的评分细则和标准发给每一位学生，让学生认真学习评分批改标准，从题意、内容、语言、文体四个方面，在批改作文时写旁批，作文批改完后从不同角度对文章写总体评语。要求学生重点从“字”、“词”、“句”三个方面对批改作文进行细致的阅读和修改。注意使用与原文不同颜色或字号的字体。在修改、编辑和保存操作时，可使用WORD软件。
4、由评改小组组长负责选出优秀习作或者有争议的文章。
5、让学生把修改好的作文共享给作者，让作者本人了解自己作文中存在的问题及得分，交换彼此批改对方作文的感受和看法。
6、每位同学把修改好的文章共享给教师，保存备用。
流程二：课堂训练要落实
1、展示班级作文评改主页，准备师生共同点评。
2、由点评的同学先朗读推举出的佳作，然后点评，其他同学边听边看文章，并思考文章的优点和缺点。
3、其他同学畅所欲言，发表自己的不同看法，教师也可参与讨论，对有争议的问题，表明自己的态度。
4、由同学朗读自己评改过程中找到的好的段落、词句，并作简要的点评。写一写你在使用网络时的体验作文。
5、语文老师就全班学生点评的情况做精短的总结。（视学生点评的情况而定）
流程三：课后的反馈要及时
1、老师将学生的作文统一收上来，然后逐一批阅，对学生的批改及评分进行再批阅，写出老师对学生文章的批改和评分的意见和评价。
2、最后将老师的评分和意见反馈给学生，让批改学生和作者本人了解老师评价和评分，从而从中找到可以借鉴和学习的地方，提高自己的批改水平，指导自己的写作，真正做到“生生互动”、“师生互动”，让学生全程参与到老师的作文教学与作文评改中，成为作文教学的主人，成为作文教学的最大参与者和最大收益者。
让人物个性熠熠生辉
——网络作文教学之描写人物个性
一、展现人物个性的途径：
●外貌描写 ●心理描写 ●语言描写 ●动作描写 ●环境描写 ●细节描写 ●正面描写和侧面描写相结合 ●典型事件表现个性
二、写作要求：
请同学们运用以上方法，以为我们授课的、非常有个性的一位老师作为描写对象，也可选择一位同学或朋友为描写对象，写一个作文片断，200字以上。必须原创，严禁抄袭！
三、网络教学基本步骤
1、方法指导 为让学生写作时心中有数，有法可循，在网络作文之前已上传了《写人要凸显个性》的专题作文讲座。
2、作文上传：学生将自己的作文上传。
3、互动点评：欣赏及分析作文，发表自己的观点。
4、浏览欣赏：学生欣赏别人作文的同时还要关注来自各方面的点评。
作品展示
1、他有一双泛着光芒的大眼睛，还衬上一对双眼皮，眼睫毛也很长，像一排扇子一样。眨一眨眼，两只眼睛就像是天上的星星，还忽闪忽闪的，有趣极了。但他却是个严重的近视眼，而且没配眼镜，看不见黑板时，就伸长了脖子。明明是男生，却长了一副瓜子脸，还带着两个浅浅的小酒窝，不仔细还真看不出来。他还有自己标志性的动作，喜欢指着人，晃动着手指，张大了嘴，那副模样真是滑稽。他总喜欢穿着深紫色的运动服，跑步的时候总是伸直了腿，蹦蹦跳跳的。两条胳膊前后摆动着，有时还顺拐。（观察细致）
2、高高的个子，戴着一副高度近视眼镜，头发又硬又乱，身材还算魁梧。一件衣服上有许多褶子，组成一些奇妙的图案——三角形，四边形，正方形。似乎告诉人们他与数学有关，他就是我们敬爱的数学老师——朱老。(善于联想和想象)写一写你在使用网络时的体验作文。
3、她留着短发，个子不算太高，长得也不算漂亮，有时有些小爱美喜欢弄下她的指甲。她没有英语老师固有的那种死板，有时说话像个小孩子。有一次她找一件东西半天没有找到，在意外找到之后她的眼睛顿时亮了起来。像小孩子找到了爱吃的糖果般的兴奋的眼神。（神态描写生动形象）
4、他，戴着黑色方框眼镜，看着很年轻（他确实很年轻），穿着时髦，
第二篇:《体验、情境、作文》
体验 ·情境 ·作文
作文难教，作文难写。对于学生来说，写作文最大的障碍莫过于没有内容可写。传统的作文指导侧重于作文课上指导学生如何审题、如何立意、如何构思，对于写作素材，教者只是蜻蜓点水，泛泛而谈。所以学生的习作要么是模仿别人的优秀作文，改头换面，张冠李戴，要么是流水账式的叙述，空泛笼统。这就是中国古话所说的“巧妇难为无米之炊”。因此，“解决学生写作的米”，让学生有话可说成了作文教学的首要问题。目前，一些专家和老师采用了体验式作文教学的模式来探索解决这一问题，收到了不错的效果。
在作文教学实践中，我也尝试了运用这一方法，其中既有成功，也有失败，既有惊喜，也有疑惑，对作文教学的感触也更深了。现以西师版语文三年级上册《记一次游戏活动》的作文为例，来谈谈自己的体会。写一写你在使用网络时的体验作文。
第一次教学：
师：游戏真好玩！同学们，你们都玩过哪些游戏？
生：老鹰捉小鸡
生：打“野鸭子”
生：丢沙包
师：你觉得好玩的游戏是怎样的玩法？为什么你觉得这个游戏好玩呢？
（学生分小组讲述自己认为最好玩的游戏。）
师：现在，请每个小组派一个代表上来，讲一讲你这个游戏是怎么玩的？它好玩在什么
地方呢？
（小组代表上来讲述自己的游戏过程，可是都是泛泛而谈，说得不具体，不生动。 时间已过去一半，老师有些着急，于是老师赶紧指出学生的不足。）
师：刚才听了同学们的描述，老师还是不清楚同学们是怎样玩的？这是为什么呢？ （学生说不上来。老师接着说）
师：因为同学们没有说清楚，在玩游戏时，你都说了什么，做了什么，想了什么，看到
了什么？谁愿意再来说说。
（学生还是不明白，没有人举手。于是老师讲得更具体。）
师：比如说，在写打野鸭子游戏时，你站在方框里，当球要射向你时，你在想什么？别
人的球要射向你时，你是怎样躲闪的？躲过了，你是什么表现？没躲过又是什么表
现？扔球的人此时又是怎样的呢？
（经老师的提示，部分学生似乎领悟了什么，在老师的一再鼓励下，开始举手说“打野鸭子”的游戏。这次要具体一些，可是不够生动。接下来，学生说的都是“打野鸭子”的游戏，老师想引导大家说一说其它的游戏，可是大家好像还是不太能表达出来。 就这样，这堂课的时间已所剩无几。我见没有完成教学任务，，只好另择时间再来学写这个作文。）
课后反思：写一写你在使用网络时的体验作文。
这堂课后，我的满脑子都是问号：为什么学生玩过的游戏就是说不出来呢？为
什么经过指导后，学生说得还是不生动呢？为什么老师讲了“打野鸭子”的游戏后，大家说得都是“打野鸭子”的游戏，就不能迁移到其它的游戏当中呢？
在此时，我上网时，偶尔浏览到一篇文章——一堂科学作文课实录。这次作文
课要求学生记叙一次科学实验的过程，老师没有叫学生回忆以前自己做的科学实验，而是当堂给学生演示了一个科学实验。在做实验的过程中，老师一边演示，一边讲解，学生一边参与，一边写作文，写作内容水到渠成，自然流泻而出。现将其中一个教学片段摘录如下：
师：祝贺同学们第一次架桥成功。现在我提出更高的要求，不用任何辅助物，只在纸上“做文章”，你能想办法让纸桥托住一本书吗？
（学生纷纷实验，但均以失败告终。）
师：不行吧？谁有办法？（无人举手）这叫“面面相觑”。
生：同学们一个个像斗败的公鸡耷拉着脑袋。
生：像打了败仗的士兵垂头丧气。
师：不过，我有办法！信不信？（生有的说信，有的说不信。）
师：我请一位同学上台监督公证，看我有没有耍花招，好不好？
生：（大声）好！
师：你们可要看仔细了！（师像折扇子一样，将白纸折成了M形，架在了文具盒的两端。）
师：现在我要放书了，看我的”牛皮“有没有吹破。（放书，纸桥丝毫没动。）
师：我的纸桥不仅美观，而且坚固，它至少还能托住房两本书，信不信？
（另两本书也被平稳地架在了纸桥上。师拿着第四本书，故意把耳朵凑到纸桥边） 师：我的纸桥说：”再来一本也没问题！“现在你的心情怎么样？
生：我的心里像揣了一只小兔，砰砰直跳，担心约桥会倒塌。
生：我为纸桥捏了一把汗。
（师放第四本书成功，学生一阵欢呼，放第五本时，桥塌了。）
师：请小小公证员作公证吧。
生：刚才我看到老师把纸像折扇子一样折成了M形，托住了四本书，没有用其他东西帮忙。
师：同样是一张薄薄的纸，为什么折成M形，能随的力量就大了呢？
生：是不是因为折过后纸变厚了呢？
生：M里有三角形。数学老师说过三角形又能起到稳定的作用，所以当纸桥托住四本书时，还是纹丝不动。
师：你们讲得都有道理。折成M形，纸的厚度增加，张力就大啦，能支撑的重量也就大了；三角形又能起到稳定的作用，所以当纸桥托住四本书时，还是纹丝不动。现在让我们回忆一下，刚才老师是怎么做实验的？
生：老师先把纸折成M形，就像我们小时候折扇子一样来回折，然后架在文具盒的两端，接着放上书本，还请×××做小小公证员呢。
师：刚才同学们是怎样观看的？教室里气氛怎么样？你的心情如何？现在，把老师实验时你看到的、听到的、想到的情景写下来，用“老师神气地说：我能行！只见……开头。”
（学生写一段话，交流。）
生：老师神气地说：“我能行！”只见她拿着白纸来回折着。我一看，这不是折扇子吗？折扇子干什么？真不知道老师葫芦里卖的是什么药！老师把折好的纸桥架在了两头的“桥墩”上，说：“现在我要放书了！”同学们不由自主地站了起来，眼睛盯着老师手中的白纸，脖子伸得长颈鹿还长。一本书放上去了，纸桥纹丝不动。两本、三本，小小的纸桥居然挺过来了！大家都情不自禁地鼓起掌来。这时老师低下头在桥边侧耳倾听，得意洋洋地说：“我的纸桥可说了，再来一本也没问题！瑞在你的心情怎么样？”“胆小鬼”李紫提心吊胆地说：“别放了，我怕桥会塌的。”我们男生都大声
地喊着：“放！放！”老师真要放了，教室里安静极了，连一根针掉在地上也能听得见。老师小心翼翼地把书放上，纸桥动了动，又稳住了。我们都长长地舒了一口气。 师：你真会观察，将老师的动作、语言描写得很具体。用上了“站了起来”“盯着”“伸得比长颈鹿还长”“连一根针掉在地上也能听得见”等等，突现了教室里的紧张气氛，要是能把为什么随力增大的原因写上去，那么文章就更具体了。有没有同学写这部分内容？
生：同样是一张薄薄的纸，为什么折成M形，能随的力量就大了呢？老师自动控制我们：折成M形，纸的厚度就增加，张力就大了，能支撑的力量也就大了。哦，原来是这样！我们恍然大悟。
生：老师，我再加一句：这堂课不仅有趣好玩，而且让我们懂得了一个科学道理，真有意思！
师：哦，还不一个总结发言，真不错！同学们，如果在刚才写的两个片断之间加上过渡句，再拟一个自己满意的题目，就是一篇完整的文章了。
课后反思：很明显，这堂作文指导课收到了不错的效果。我的作文指导课为什
么效果不理想呢？游戏和科学实验都是一种活动，都需要学生在生活中的体验。如何才能把这种体验转化成作文中具体生动的文字呢？上文中作者的体验式作文教学模式就是一种不错的方法。在作文课中，现场创设一个生活情境，如做一个游戏，演示一个实验，举行一场拔河比赛，老师一边创设情景，指导方法，学生一边写作，可引起学生的亲切感和新鲜感，从而调动大脑皮层的优势兴奋中心，提供想象和思维的前提，使学生在一种轻松愉快的情绪下进行学习和创造，为学生提供最佳的写作平台。我的游戏作文指导课，没有为学生创设游戏的具体情境，只是让学生回忆以前的游戏情景，在回忆的过程中，学生的记忆都淡化了，具体的细节也不清楚了，所以说不太出来。再加上没有具体情境的感官刺激，学生的写作激情没有被调动起来，没有感情的支撑，即使学生说出一些内容来，也显得空洞乏味。认识到了这一点，我对自己的作文课进行了调整。我选了一节体育活动课，让学生在这节课中亲身做了一次“打野鸭子”的游戏。做完游戏后，我紧接着就上了这个游戏的作文指导课。我之所以没有让学生玩自己喜欢的游戏，而是指定了一个游戏大家一起玩，目的就在于只玩一个游戏便于老师指导。孩子们才开始写作文没多久，写作的迁移
能力还不是很强，老师指导了一个游戏作文后，学生既有了现场体验，又有了方法的指引，自己写心里更有谱。如果再换成其它的游戏来写，学生没有现场体验，迁移能力又不够，完成起来，可能很困难。
第二次教学：
师：孩子们，刚才的“打野鸭子”游戏好玩吗？
生：好玩。（异口同声地）
师：在“打野鸭子”游戏刚开始时，“野鸭子”像一群快乐的小鸟飞进了方框里， “野
鸭子”们看见“猎人”在干什么呢？（游戏分成两组，一组在方框里当“野鸭子”，一组在方框外扮演用球扔“野鸭子”的“猎人”）
生：方框外的“猎人”拿着球在手里晃来晃去，对他们虎视眈眈。
师：你还知道“虎视眈眈”，这个成语用得真不错。
生：“猎人”们的眼睛紧紧地盯着“野鸭子”，正在观察谁容易下手。
生：“猎人”拿着球一会儿指指这个，一会儿指指那个，弄不清他的目标到底是谁，吓
得鸭子们躲来躲去。
师：此时“野鸭子们”是怎么想，怎么做的呢？
生：“野鸭子们“在方框里一会儿往左，一会儿往右，一会儿向前，一会儿向后，都不
想被第一个射中。
生：有的“野鸭子“朝猎人做起了鬼脸，好像在说：“你来呀，我可不是好惹的！” 生：“野鸭子”半蹲着身子，眼睛像雷达一样四处扫射着球的影子。
师：同学们可观察得真仔细，现在请同学们把自己在游戏开始时看到的，想到的写下来。 （生写一段话，交流）
生：“打野鸭子”的游戏开始了，“野鸭子们”像一群快乐的小鸟飞进了方框里，准备着
迎接战斗。方框外的“猎人”拿着球，在手里晃来晃去，对他们虎视眈眈。“野鸭子们”在方框里一会儿往左，一会儿往右，一会儿向前，一会儿向后，都不想被第一个射中。
生：“打野鸭子”的游戏开始了，“野鸭子们”像一群快乐的小鸟飞进了方框里。“猎人”
拿着球一会儿指指这个，一会儿指指那个，弄不清他的目标到底是谁，吓得“鸭子们”躲来躲去。“野鸭子”朝猎人做起了鬼脸，好像在说：“你来呀，我可不是好惹
第三篇:《从生活中体验写作文》
从生活中体验写作文
作文教学是‘老大难’的‘老大难’”对于这个 “老大难”，我也很迷惘，每当上作文课的时候，学生头痛，老师也头痛。
平常，为了让学生写出好作文，我总是不厌其烦地给学生讲如何谋篇布局，讲叙事方法、讲描写手段，讲语言运用。恨不得把写好作文的一些知识点全都装进学生的大脑里去。可往往事与愿违，作文课上学生不是咬笔头，就是愁眉苦脸，不是怨苦连天，就是撕作文纸，写不了几行字，要不干脆就拿作文书来抄，毫无真情实感。
有一次上作文课，我要学生就社会上不规范用字写一篇小评论时，有位学生说了一句话：“老师不如带我们出去做个调查，回来再写”。让我心里一颤，心想：是呀，何不让学生出去做个调查回来再写，学生们就会有的放矢了。于是，我将学生分成四个小组。一组去学校阅览室调查，一组去周围政府机关调查，一组去街道两旁调查，一组去市场商铺调查。一节课下来，每个组都调查到十几二十个不规范用字，然后汇总交流，分析原因，动手写评论。学生们兴致很高，很快就完成了作业，而且质量很高。学生们第一次感到写作也是一件愉快的事情。 这节课上，一方面学生们了解到社会一些不规范用字的危害，另一方面又让学生懂得了怎样去写评论；而且还让学生愿意去写，真是一举多得。后来，在上作文课要让学生写好作文时，我学会了如何指导学生走近生活，从生活中捕捉信息，写好作文。
一、让学生从身边的事感悟生活
古今中外，一些好的文豪作家之所以能写出一些好的作品，都与他们生活的背景离不开。像曹雪芹写《红楼梦》离