【 – 写作指导】
第一篇:《真话作文》
说真话 抒真情
——论中学生作文“说谎”问题
（刘杰 语文课程与教学论 2012110053）
摘要: 一个人写作能力的高低影响着一个人语文素养的高低。因而，对于中学生而言，要想提高他们的语文素质就必须不断地提高他们的写作水平。中学生作文就是把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来，这是一种语言表达能力的练习活动。然而，现实中我们学生的作文却存在着严重的“说谎”现象，内容虚假。面对分数的量化、生活经验的缺失以及成人的过多干预使学生的作文中呈现出严重的“假、大、空”的问题。针对这些原因，作为教师应该及时的采取措施加以控制。鼓励学生说真话、抒真情，激发他们的写作兴趣，放宽选题要求，改变根深蒂固、老套、公式化的评价语。给学生提供一个开放的空间，让学生有勇气说出心里话，从根本上扭转现实学生作文“说谎”的问题。
关键词：作文；说谎；说真话；抒真情
Speak the truth Express true feelings
——Discuss the problem of the middle school students’ composition "lying"
LIU Jie
Abstract: A person writing ability influences an individual language literacy. Therefore, for the students, to improve their Chinese quality must constantly improve their writing. Students' writing is to see, hear, think of content or experience things, express with proper words, this is a kind of language ability of practice activities. However, in reality we students there are serious "lying" phenomenon, false content. Facing the loss fraction were quantified, life experience and the excessive intervention of the adult serious "false, big, empty" problems present students'
composition. For these reasons, as teachers should take timely measures to control the. Encourage the students to say the truth, to express the truth, to stimulate their interest in writing, to relax the topic request, change the ingrained, old-fashioned, formula evaluation language. To provide students
with an open space, lets the student have the courage to tell the truth, to reverse the real students writing "lying" problem fundamentally.
Key words: composition; lying ;speak the truth ; express the true feelings
引言
2011年《语文新课标》中指出：“写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。”①然而，在学生的真是写作中，“假、大、空”的现象依然存在，尤其是“假”。有人认为，学生在作文中不说真话，在一定程度上也反应了当今社会的诚信危机。面对这一问题，我们不得不去反思：我们的学生为什么不写真话？什么原因导致他们不愿在作文中表达自己的真实想法？以何种策略去解决这一问题？
一、中学生作文“说谎”现象面面观
《中国青年报》上曾刊登了一记者的专稿——《关注中小学生作文》，在文中记者写到：在一次和中学生的交流会上问道“谁在作文中写过假话”，然而在座的20多名学生几乎都举起了手。当记者问道原因时，几乎所有的孩子都表示乐意在作文中写出自己的真情实感，然而，他们表示，老师就喜欢一个框子套出来的的作文，甚至有的老师告诫他们，如果自己随心而写，有可能作文就得零分，那样你就完了！这一问题一登出来就引起了大家引论纷纷，无不表示对学生的教育担忧。
记得曾经有位老师布置作文作业，题目定为《赠人玫瑰，手有余香》，有位同学的作文中写道：他是一名司机，为了在风雨交加的夜晚送一名生病的小孩去医院而耽误了自己孩子的生日晚餐，等他回家时，孩子和妻子为了等他在餐桌前趴着睡着了""这让人一看就知道是在说假话，一个初中生怎么可能是一名有妻儿的司机呢？让人哭笑不得。
这种现象比比皆是，学生在作文中“说谎”现象越演越烈，这类作文有时会①中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准 [Z].北京:北京师范大学出版社,2011.
闹出大的笑话，但是笑完以后我们不得不去思考，我们的教育怎么了，我们的学生为何在作文中“说谎”？
钟启泉和倪文锦先生都曾提出“为自己写作”，“要求学生写作应以自己的生活为基础，写出真情实感以培植自己的个性和创造思维。”同样，朱绍禹先生也说：“在写作中说真话，抒真情，对于中学生来说是十分重要的”。现代写作教学也一直在倡导培养学生的写作个性，“所谓的写作个性是指学生在写作中的个性化表达。主要体现在学生写作时力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”①其实，写作的过程也就是他们学习做人的一种历练，做人要真诚，感情要真挚，不做作，不虚假。同样，在作文中说真话、抒真情，对于中学生而言也是非常重要的。
二、中学生作文“说谎”的原因
学生作文要不要说真话，答案是肯定的，当然要，这是毋庸置疑的。说真话，抒真情是写作的基本要求，也是教师希望看到的作文。问题是：我们学生的作文为什么不写真话呢？
（一）考试制度的禁锢 曾经看过这么一段采访，受访对象是一位参加圣陶杯作文大赛的女生，她说起自己的经历：“作文大赛的题目是《我最想生活的时代》。我开始写的是，我最想生活在苏格拉底时代，因为那时候思想非常自由。可带队老师告诉我这样写不行，太消极，不乐观。应该让人从你的文章中看到对未来的希望，要有一个光明的结尾。我知道，老师那么教我，是想让我能够在比赛中获奖，虽然，那不是我想说的话""”②
从上述事例，我们不难看出：现行的考试制度在很大程度上扼杀了学生求实、求真的精神。考试作文题怎么出，老师就怎么指导，只要能考上学校就行。于是，小学瞄准初中，初中瞄准高中，高中瞄准大学，路子越走越窄。为了适应考试的①
②朱绍禹.《中学语文课程与教学论》[M].高等教育出版社，2008（5）：251-264 解放日报集团网.《作文为什么不能写真话？老师告诫写真事你就完蛋》.
要求，为了确保作文“基本分”，大多数学生的作文四平八稳，思想内容大同小异，基本格局千篇一律，形成了地道的“新八股”①。此外，为了追求高分数和升学率，学生大多时间都被用来背诵课文，抄写作业，海量的课业任务让他们没有空暇时间走出教室、走向自然、感悟生活，他们没有真实而丰富的生活体验。因而，在写作中，他们心中没有文学积淀，无话可说，只能生编硬凑以完成写作任务。试想：没有素材来源的作文，何以说服人？没有实践的铺垫，怎能说出真情实感？
（二）过分强调高标准、高统一 关于这个原因主要是针对某些老师而言的。统一是一件好事，但是统一总是相对的、暂时的，特别是在作文领域里。世界的丰富性和事物的复杂性决定了处理问题的灵活性。任何事物都有个“度”，掌握不好“度”往往会适得其反。教师过分强调统一只能是使学生的文章僵化、生硬，学生即使有自己的真实想法或许碍于“统一”的标准而不敢去表达，将自己的观点扼杀在脑海中，这样于无形中造成了他们的文章总是笼罩着一种压抑沉闷的气氛。同样，这也不利于师生双方的智力潜能的开发和充分利用。诚然，高要求、高标准也不是坏事。但是“高”、“严”落实到不同的学生身上应有不同的具体内容，这也就是我们常说的“因材施教”“量体裁衣”。对于写作能力较薄弱的学生，教师过分高要求、高标准反而打击了他们的积极性和自信心。长久下去，导致这些学生对写作失去兴趣，对自己的作文停留在完成作业任务的层面，作文再也不是他们表达自己真实想法的空间。
（三）作文与现实脱节
叶圣陶说：“写作的根源在于自身的生活，脱离了生活，写作就无从谈起。”众所周知，艺术源于生活,更高于生活。也就是说,创作的来源是生活实践,只有立足现实生活，才能从生活实践中获取创作素材。一代语言大师、著名的语文教育家吕叔湘先生曾这样说过：“语文课跟别的课有点不同，学生随时随地都有学习语文的机会。逛马路，马路旁边的广告牌，买东西，附带的说明，到处都可以学语①刘中黎.《写作教学设计的误区——从“作文说谎”谈起》[J].语文建设，2012
文。”因而他也强调观察、课外活动对语文教学、作文教学的重要性。学生不仅仅生活在学校里，也生活在社会里，只有在社会里，他们才能体验人生百态，才能对种种的社会现象有所感、有所思，才能有自己的真实想法。然而，现实的语文教学和写作教学都为了分数去服务，“一切向高分数看齐”的现象将学生们社会实践的时间剥夺的所剩无几。学校、老师要分数，家长要分数，为了取得高分数，学生不得不藏起自己的真实想法。他们常常感到生活很枯燥、很平淡，他们不懂得如何做生活的有心人，对于许多有意义的事情视而不见、听而不闻，更别说用心去感受，他们成了“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的学生。没有社会实践的经历，他们脑子里没有可用的事实素材，因此，在面对作文时，他们只能选择主观臆造材料，素材是想出来的，想法是无中生有的，因而难免不出现“说谎”。
（四）成人干预过多
小贺是个初二男生，有次寒假他和家人外出旅游，在外省的一个小镇赶集时，他看到当地有几个税务人员戴着墨镜，对卖东西的农民又打又骂地要钱，十分生气，就写在作文中。结果作文本发下来后，被老师批改得一无是处。老师把小贺找去，说：“那么多好事，你为什么不写”老师还告诫他：“要是毕业考试时这样写，就完了”。 教师和家长等成人对学生的作文干预过多，学生的作文中经过成年人的指导的痕迹过重。前不久某学校一次小学生作文大赛中，获得冠军的一个二年级学生写的一篇作文。内容大体是讲：周末，爸爸妈妈带她去爬山，山上有一个小亭子，亭子旁边是开满鲜花的果树，看到此景，她不禁眼前浮现了《红楼梦》中，林黛玉葬花的一幕""这一文章惹来大家的争议，多数家长都认为这不是一个小学生能够写出的文章，有作弊之嫌。因没有确切的证据说明这篇作文是该学生作弊而为，也就销声匿迹了。但是，我们不得不考虑这一问题：既然没有证据说明这是替写，那么一位二年级的小学生的作文写到这种水平不得不让你佩服，但是佩服过后我们不得不想，这肯定与老师和家长的指导有着密不可分的关系，在成人的指导下，她才能有这么深的感悟，那么，这种知道是不是有过重之嫌呢？现实生活中，不少教师和家长为了让孩子得高分，将自己的思想和感悟强行灌输给学生。学生的真实表达、说真话被成年人认为没有文采，不具体，没有新颖性，因此，
第二篇:《作文结尾》
一、记事记叙文的结尾
1、自然式结尾。这样的结尾很容易，事情记叙完了，结果也出来了，文章也就结束了，这就是自然式结尾。如：《游笔架山》的结尾：太阳偏西了，我们也有点累了，便一起乘车，带着在笔架山游玩的快乐，踏入归途……
2、总结式结尾。事情记叙完了，总结一下收获，常用递进关系的复句来说说自己的收获或感受。比如：《记一次有趣的蛋壳实验》的结尾：这次蛋壳实验真是太有趣了！不但锻炼了动手的能力，而且还从中明白了“力的集中与分散”的道理，收获太大了！所以我喜欢这样的实验！
3、启发式结尾（也称“明理式”）这种结尾是把通过某件事之后所得到的启示、明白的道理写出来，起到点明中心的作用。比如：《一件小事》的结尾：这件事过去很长时间了，但我却铭记不忘。事情虽然小，但它给我的启发却很大，因为它让我明白了一个道理，那就是：人不论做错了什么事，只要认识到错了，而且敢于承认，勇于改正，那就一定有新的开始，一定会进步的。
4、疑问式结尾（也称“反问式”）事情结束了，作者为了强调自己明白的道理或启示，故意用问句或反问句收尾，既表白了自己的意愿，又激发读者的思考，起到强化中心的作用。比如：《真正的友谊》的结尾：我们终于和好了，而且通过这件事，更让我们明白了以诚相待，宽容谅解才是友谊的基础。朋友，您说是不是这样啊？尾句也可以这样说：“朋友，难道您不这样认为吗？”
5、梦幻式结尾：这种结尾属于想象、寄托型。也就是不直接写事情的结果，而这个结果有可能不是一种情况，就用“做梦”的方式，来表现寄托意愿或结果。这种梦幻式很有意思，引人暇想。比如：《找妈妈》一文的结尾：这天晚上，男孩做了一个甜美的梦，梦见小女孩找到了妈妈，正依偎在妈妈的怀里撒娇呢！小鸟呀，也飞回自己的小巢，正和鸟妈妈一起快乐地歌唱呢！
6、引歌引言式结尾：有“引歌引言式”开头，也有“引歌引言式”结尾。根据事情的内容与中心，选择恰当的名言古语或一两句歌词，做为文章的结尾，富有鞭策、指引、激励的作用。如《珍惜时光的分分秒秒》一文的结尾：只有珍惜时光的分分秒秒，才能不虚度光荫，做应该做的事，这是经历了这件事之后给我最大的启示。朋友，“莫等闲，白了少年头！”
二、写人记叙文的结尾写人记叙文的结尾也很多，这里仅举几例。
1、总结式结尾在文章的结尾，对所写人物的表现、品格进行总结。比如，《我的榜样》的结尾：这就是王小平，我学习的榜样。他就是这样勤奋向上，乐于助人，现在，他已经成了同学心中的偶像啦！
2、赞扬式结尾。在结尾处用歌颂的语句来赞扬人物的品格，突出和点明中心。比如：《我的老师》一文结尾：王老师就是这样热爱自己的学生，忠诚于崇高的教育事业，她勤勤恳恳、呕心沥血地传道授业解惑，无私地奉献着自己的一切，无愧于“优秀教师”的光荣称号！
3、抒情式结尾。在结尾处反悔自己对人物的赞扬、歌颂、敬佩之情。比如：《我的老师》一文的结尾：啊，敬爱的王老师，您就是这样，像一位慈爱的母亲，无微不至地关怀呵护着我们；像一位辛勤的园丁，无怨无悔地哺育我们成长；您对事业的忠诚与执着，深深地感动着我们每一个人，我们为有您这样的好老师而骄傲、而自豪！
4、议论式结尾。用议论的语句来阐述自己对所写人物的看法、观点，强化文章的中心。比如：《无私奉献的人》一文结尾：这就是我的老师，一个无私奉献的人。难道她没有亲人儿女吗？难道她就不知道辛苦劳累吗？难道她就不需要享受点安逸生活吗？不，她都懂，都知
道，然而，她把忠诚教育事业教书育人做为自己的第一生命，把无私奉献当做最大的快乐。这样的老师，我们怎能不热爱、不敬佩呢？
5、篇末扣题式结尾。这类结尾同总结式结尾一样，是最常见、最容易掌握的一种方法。它主要是所题目或有关题目中的“题眼”写进结尾里。比如：《值得我学习的人》一文的结尾：这就是王小刚，一个值得我学习的人。他的谦虚、他的诚实、他的热情待人，都为我树立了前进的榜样，让我佩服不已。
结尾除了要服务于文章的内容和中心外，还得受“开头”的制约。结尾为“豹尾”，要求结尾有力、简练、生动、恰到好处。
1、篇末点题
推理式点题：如“有一颗感恩的心，会让我们的社会多一宽容与理解，少一些职责与推委；多一些和谐与温暖，少一些争吵与冷漠；多一些真诚与团结，少一些欺骗与涣散……”(《有一颗感恩的心》)。
表决式点题：如“可以确定的是，无论前路阳光明媚，或是崎岖陡峭，我会坚定地——痛并快乐着。”(《痛并快乐着》)
展望式点题：如“我，我的未来不是梦！”(《我的未来不是梦》)
感悟式点题：如“她让我懂得了宽容，学会了宽容。”(《宽容》)
2、首尾呼应
（首） 都说生活的船不能没有理想的帆，都说生活的理想就是为了理想的生活，而理想的生活中最快乐的时光，便是梦想的花季。
（尾）花季中，我希望自己能永远记住先哲的那句良训：生活的船不能没有理想的帆。生活的理想就是为了理想的生活。（《把梦想带给花季》）
（首）有一种光华，笼罩着中华民族的精神家园;有一种火苗，跃动在民族灵魂的奥林匹克山上;有一种烈焰，温暖了绵远的文明情思，那就是友善！
（尾） 我们不能因为屡受伤害就失去与丑恶斗争的信心，因为我们需要守卫我们的精神火种――友善！（《守卫精神的火种》）
3、表达感情和愿望。
如课文《关怀》的结尾：“窗外阳光灿烂，菜花的香气一阵阵扑进教室来，春天这样美好，周总理这样关怀我们，我们感到又温暖，又幸福。”
如课文《十里长街送总理》的结尾：“……灵车渐渐地远去了，终于消失在苍茫的夜色中了。人们还是面向灵车开去的方向，静静地站着，站着，好像在等待周总理回来。”
4、呼唤号召
让我们大家行动起来吧，把爱心带给他人，带给那些失学儿童，带给那些孤寡老人……带给身边的每一个人。当你把爱心献给他人时，你也获得了莫大的幸福。要相信，只要人人都献出一份爱，世界将变成美好的人间。（《把爱心带给他人》）
5、巧妙发问
自然的色、自然的香、自然的味、自然的美，这一切都源于自然。自然是伟大的。是神奇的。它与生活是那么的近，那么的紧。品味自然，不就同品味生活了吗？
不同的话有不同的影响，不同的角度有不同的视野，不同的哈哈镜有不同的成像，不同的心情会有不同的行动，不同的花有不同的花香和样子，不同的评价造就孩子不同的命运。何必{垃圾消声匿迹作文}.
要让自己狭小的视角不公地评价一个人、伤害一个人，何必要熄灭风中的烛光，何必要让所有的孩子都成为一个模子里刻出来的无个性的模型？（《哈哈镜中的我》）
6、引用佳句、歌词
“野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出”，15年来，生活让我懂得了放弃！为了我的理想，为了更多的人可以读书，我必须放弃! (《从天空想到的》)
想到这里，我又记起了一位名人说过的一句话：“身边的书多着呢，只要发觉，肯定会学到很多……” （《阅读身边的人》）
佐拉说：“人生――只有两分半种的时间，一分种微笑、一分种叹息、半分种的爱……”在我看来，在我陶醉于欣赏母亲的梳妆中，那一分钟的微笑不是勉强，那一分钟的叹息之后不再是叹息，而是爱的传递，母亲将她对生命的爱，对生活的爱，对亲人的爱融于平日的点滴中，我忘情于其中了…… （《陶醉》）
7、抒情议论
其实宁静就是那么简单，一个浅浅的微笑，一句贴心的话语，一颗能包含一切的心灵，足以使一张紧绷的脸松弛开来，让笑容在人们脸上轻轻地绽开，那笑容就如徜徉在天边的云朵，轻轻地点缀着那片蔚蓝的天，清新而自然，（《从天空想到的》）{垃圾消声匿迹作文}.
春光似海，青春如花。青春是美丽的，美丽的青春在于奋斗，在于拼搏。愿天下的人们都能让自己的青春绽放出花一样的馨香！（《花样年华》）
8、景物烘托，情景合一
风停了，暴雨也结束了，太阳重新露出了笑容，两代人的那扇玻璃也被那片残阳熔化了。太阳在远处逐渐隐去，消失在一片晚霞中，两者混为一体，没有距离。（《雨中品读》） 此刻，一缕阳光从外面射进病房，我感到自已真像一棵受伤的小树沐浴着它。呵，成长的路上，虽然风云莫测，但是阳光毕竟很好！我想。（《在阳光下成长》）
9、重说复点
《冬的个性》，主体部分出现“我爱冬。冬，是圣洁的象征”、“我爱冬。冬，是一位可敬的严师”、“我爱冬。冬，是孕育春天的摇篮”等段首句。结句又一次作点击：“我爱冬。我爱冬的圣洁、严厉和无私，我爱她那独有的个性！”
10、由叙生情
某地中考作文题是“当我面对征服的时候”，一考生运用寓言形式，用第一人称“我”代替英勇不屈的小蚂蚁，叙写“我”对“可恶的小男孩”种种置“我”于死地的暴行作顽强抗争的过程，作者的爱憎态度暗伏其间。至结尾，蕴蓄的感情终于爆发：“那个小家伙，他愚蠢地以为能征服我这个渺小蚂蚁，他却不知道，对自由的渴望和对生命的希求是无法用暴力熄灭的火焰！”。
11、由此及彼
言在此而意在彼，这是立意的拓展、升华。一考生在以“改变”为话题的写作中拟题《耳朵“挑食”》，运用比拟法写耳朵“吃软不吃硬”、“吃麻不吃辣”、“吃肥不吃瘦”等三大变化，然后这样结尾：“如果耳朵变得更加会"挑食"，恐怕真话要销声匿迹了！”
12、逆转或意外法
关键要出人意料，急转直下。作文《感激》，有位考生写了患绝症的舅舅与舅妈之间动人的生活故事，插叙中曾出现舅舅患病前舅妈说过的一段调侃话：“你舅舅就知道贫嘴，一个空话匣子，从没见他写个只言片语，老了连一封可以翻看的情书也没有。”结尾处写到舅舅终于溘然长逝，作者没有就此打住，而是出人意料地“点”出以下内容：“舅舅死后第三天晨报