【 – 写作指导】
第一篇:《关于争吵的作文》
争吵
那一天，我正和往常一样懒洋洋的趴在桌子上订正作 争吵，每个人都有过，但那一次争吵却让我记忆非凡，因为，我从那一次争吵中悟出了一个道理。 业。同桌便转过头来看我的作业本，接着又转回去写作业，貌似正在抄我的作业。我立刻有了警觉，掩起本子并怒气冲天的对她叫到：“看什么看，想抄作业呀！”只见她面无表情，平静的说：“没有，我只是想看看你哪里错了。”接着又盯着我的作业本。我的心里总觉得不塌实，老师说过：抄作业的话，不仅抄别人作业的人要罚，给别人作业抄的人也要罚。我便索性放掉作业本，拿出《儿童文学》津津有味的看起来，以免别人见了还真以为我们在抄作业呢！
心里想着，我看书，你总不会再看我了吧。过了许久，我的眼睛不经意往边上一看，只见同桌两眼死死的盯在我的书上，一点也没有发觉到我之前看书的快乐心情和笑容，已经改朝换代，我满脸通红，两眼不满血丝，大叫到：“我都看书了，你怎么还看我？”她也对我吼到：“我就看，关你什么事，你看的那篇文章好看，我看看总不会死吧！”说罢，就一把抢走我的书，我又抢回来，带着哭腔叫到：“不借！”俩一起用力，那书便成了两半。我叫她赔，她说：“你也拉了，为什么要我赔？”我们的冷战开始了。
我的文具盒掉在地上，她瞄也瞄一眼，一脚踩过，她的书忘带回去，我不仅不帮她送，还在上面画了一个猪头
后来的一天，老师上了一节思想品德课，说的是谦让，我们俩听的很不好意思，下课后，我们都找到了对方，道了歉，我们又重归于好了。“三八”线没了，东西掉了也有人捡了，下课后，操场上又多了两个人的身影
虽然，我们现在并不在一起，但每当我想起这件事，都会发自内心的笑出声来，笑我们那时的傻，笑我们终于懂了一个道理：退一步海阔天空的道理。
姜驰 指导老师：朱老师
第二篇:《小学作文：激烈的争吵》
激烈的争吵
正月十五那天，马俊的表妹到他家做客，她看见表哥就对表哥说：“表哥你好！”
第三篇:《关于争吵的作文：两个人的争吵》
关于争吵的作文：两个人的争吵
关于争吵的作文：两个人的争吵
每个人都会和同学之间发生矛盾，我也不例外。今天我就说说，我和同学之间的事。
事情是这样的，有一天，我正在赶作业，同桌猛的碰了我一下，本子上被画了一道。我瞄了她一眼，她居然没有一点要向我道歉的意思，并且若无其事的回了我一眼。我顿时火冒三丈，“哼，小样，等会我也让你尝尝本子被划破的滋味。”趁她不注意，我狠狠的肘了她一下，她睁大眼睛骂道：“你敢碰本姑娘，你.你是个什么东西。”我也不甘示弱，心想“别以为你是女生，你就可以骂人；别以为我口头表达能力不好，我就不敢和你对骂。”于是，我们扯着嗓门互骂起来。只见她脸涨的通红，气的只发抖。终于，对骂不解气，我两开始对干起来。她一个降龙十八拳，我一个无敌飞影脚。“叮铃铃”上课铃声响了，我们的战争不得不逼迫停止。
数学课上，我们也没有心思听课，还不停地在桌子底下你来我往的踢着，桌子被踢得“哐哐”作响。我们谁也不理谁了。
晚上回到家，数学作业就像天文数字一样，无从下手。我给妈妈说了今天和同桌对骂和对斗的事，希望妈妈能看在我能够战胜自己的弱点的进步上，不会生气。没想到妈妈却说：“你要是天天在课堂上这样，我看你就不用上课，直接放羊去的了。”妈妈给我又重新讲了一遍，终于，作业被我准确无误的做完了。我真后悔今天的举动，要是天天这样，也许我就真的该去放羊了。
我在想，我的同桌今天肯定也没有听懂吧！我又想起，以前我总是看不见黑板上的字，我就会去看她的，抄作业的时候，也总是她先抄完，然后我在抄她的。
第二天一早，同桌斜着眼，嘴巴上像是挂了个油葫芦似得对我说：“昨天你不是都不会做吗？怎么一夜之间就都变会了呢？”我没有再继续接茬，我知道她这会心里肯定特生气。“要是昨天上课的时候，我们没有吵架，就不会发生都不会做题的现象了。”只见她的脸上由阴转晴，举手表示赞同。
同桌，我想对你说：“以后让我们和平相处，减少暴力，共同进步，不要共同落后。”今天借此机会，你就权当我是为自己的语言表达能力不佳而找的借口吧！
人们常说：“两虎相斗，必有一伤。”我看，不是必有一伤，而是两败俱伤。以后我们再也不干像这样伤和气、毁形象，没有任何意义的事了。
第四篇:《小学作文：争吵》
争吵
每个人都有跟别人争吵过。
就在前几天，上课的时候，突然王老师说：“JACK，请上来做第三小题。我突然想出了一个名字来，叫“炸K”。连续两节课都着样叫他（方伟南），方伟南突然叫了一句“洗衣粉”！顿时，我的心情有如从高空中直摔到十八层地狱。我非常生气，到了第二节课，我什么也没有听进去，过了一会儿，方伟南说：“这道题怎么做？”我说：“不知道。”然后又狠狠的瞪了他一眼。
到了第三节课，是思品课，老师说：“待人要宽容，不能心胸狭窄！”我楞住了，仔细想想是我不对，因为我忽略了两点，第一：给同学起外号是不对的；第二：方伟南是个不喜欢外号的人。 直到了下午，我用一张纸在上面写了“对不起”三个大字。我的心非常紧张，怕方伟南没有看到纸条，过了第一节课，方伟南没有看到，到了第二节下课时方伟南才看到了，可他并没有说什么。（因为他比较沉默）{一组描写争吵的作文}.
第二天，我又跟他和好了。
第五篇:《一年级作文：大街上的争吵》
一年级作文：大街上的争吵
昨天，妈妈和爸爸到学校来接我，我们走到望春园前面时，一场惊心怵目的事情发生了——
一位中年男子骑着电动车，把一位骑着自行车的老爷爷撞到了，老爷爷做到了地上，两位阿姨把老爷爷扶起来 ，中年男子把老人撞倒了不说，还唾骂老爷爷， 说老爷爷‘不长眼’ 之类的话，不一会，大街围满了人，都在背后对这位中年男子指指点点，认为中年男子 的言谈举止非常不道德，老爷爷说他的腿不好，被撞了一下，腿更疼了，一位阿姨当面指责了中年男子‘你把老爷爷撞到了，还蛮不讲理的骂人，尊敬老人是我们 该做的’， 中年男子听了阿姨的话，有些愧疚了，便向老爷爷道歉，老爷爷只是说，‘没事，下次注意’。
一场争吵给了我些启示，尊敬老人是美德，在社会上，美德的体现不单单如此，只要我们有爱心，社会就会变得更和谐。
1
第六篇:《争吵》
《争吵》课堂教学实录
第一课时
一、联系旧知，迁移导课。
师：同学们，上节课我们学习了《检阅》，那篇故事让我们知道同学之间的友谊是多么宝贵的情谊，这份浓浓的情谊不仅可以帮我们战胜困难，找到自信，也让我们感受到在集体中生活的快乐。然而，生活在一个集体中，不可能天天都是快乐的事情，肯定也会发生一些小摩擦，这节课我们要学习的这篇课文就是讲同学之间发生摩擦的故事。（板书课题：争吵）请大家齐读课题。
【教师利用与新知密切关联的旧知导课，实现了知识的合理迁移，自自然然，顺理成章。】
二、理解题意，引导质疑。
师：看这个“吵”字，猜一猜，为什么是“口”字旁？
生：吵和口有关系。
生：吵要说话，说话要用口。
师：不说话能不能吵？
生齐：不能。
师：再加上一个“争”字，又说明了什么？（学生沉默）两个字连起来读一读，再好好想一想：“吵”和“争吵”有什么不同？
生：你说你有理，我说我有理。
生：你不让我，我也不让你。在一件事情上，他们的意见不一样。
师：说得好。也就是说，“争”在这里有什么意思？
生：争论的意思。
师：对。因为一件事情，意见不一致而争论，而且你不让我，我不让你，这就是争吵。请大家带着“你不让我，我不让你”的感觉，再大声读课题。
【教师根据形声字形旁表意的功能，从“吵”字的形入手，启发学生思考，理解题目的意思，为下文学习作好铺垫。】
师：此时，我看着这个题目心里有了很多疑问。你有没有疑问？
生：谁和谁争吵啊？
生：他们为什么要争吵？
生：他们有没有打起来？
生：有没有被老师发现？
……
（教师根据学生质疑，对问题进行归纳梳理，板书于黑板上：谁和谁争吵；为什么争吵；结果怎样。）
三、读文释疑，疏通文意。
师：同学们的疑问也正是老师的疑问。下面就让我们带着这些疑问走进故事去寻找答案吧。请同学们自由朗读课文６分钟，老师说停的时候再停。读的时候要读准字音，难读的句子反复多读几遍，争取读通顺。（学生自由朗读课文，直到师击掌喊停。）{一组描写争吵的作文}.
师：读了几遍？
生1：两遍。
师：噢，真不简单。老师6分钟只能把课文读一遍，你竟能读了两遍，真是了不起啊。还有谁和他一样也读了两遍？
（不少学生举手）
师：你们了不起，老师得向你们学习。有没有像老师一样只读了一遍的？
（又有一部分学生举手）
师：（面向只读了一遍的学生）你有没有觉得不如他们？
（生2不好意思地点点头。）
师：还没有比较呢，怎么可以服输？下面，老师让你们比一比，输了再服输，行不行？ 生2：行！
【课堂教学要面向全体，面向全体就要关注到学生的个体差异。教育的艺术就是如何把 “差异”也转化成学习资源加以合理利用。在心理上，“读一遍”的学生感觉不如“读两遍”的学生，这只是从读书的速度上比较，教师抓住了这一点，机智地开展学习比赛，自然而然扭转了局势，不但消除了“读一遍”学生们的低落情绪，也激起了全班学生的学习热情。】
师：（老师把“读一遍”和“读两遍”的学生分成了两个队）好，比赛开始。谁和谁发生争吵？ 生：安利柯和克莱谛
（师竖起大拇指以示表扬，并板书：安利柯 克莱谛）
师：他们为什么争吵？
生：（犹疑，然后照着课本读）
师：试着用自己的话说，越简练越好。能用一句话，不用两句话。
生：因为克莱谛不小心碰了“我”一下，“我”又故意碰了克莱谛一下，克莱谛很生气，和“我”吵起来。
师：好。你用了两个非常准确的词，说出了两个人当时不同的动机。（板书：不小心 故意）那么，争吵的结果怎么样？
生：放了学，“我”……（学生回答较啰嗦）
师：能用一个词语概括说出结果吗？
生：和好如初
师：（竖起大拇指）你真了不起，会概括。谁能看着板书，把这个故事概括地说出来？ 生：《争吵》讲的是在学校里，克莱谛不小心碰我了，我见克莱谛笑，有些生气，又故意碰了他，克莱谛非常生气，和我吵起来，放学后，两人又和好了。
师：你讲的既简练又明白。在他的回答中，有一个表示时间的词，谁听出来了？
生：放学后。
师：对啊！放学后两个小伙伴和好了，这说明争吵发生在什么时间？
生：放学前。
师：赶紧浏览一下课文，看看哪些段是写放学前的事情，哪些段是写放学后的事情？ 生：1——8自然段是放学前的内容；9——14自然段是放学后的内容。
四、读文质疑，理解文本。
师：这节课，我们就重点来研究一下1——8自然段。请几个同学分自然读课文，其他同学认真听读，判断谁读得好。
（学生分自然段接读课文1——8自然段）
师：这四个同学，你认为谁读得最好？
生：李欣然。{一组描写争吵的作文}.
师：为什么？
生：她一字也没有读错，还很流利。
师：这值得表扬。
生：我认为孙寒读得好。
师：为什么呢？
生：他以前读书声音小，这次声音很大，让我们听得很清楚。
师：你真是个有心人，善于发现同学的进步。大家说孙寒的进步值不值得表扬？
生（齐）：值得！
【阅读教学中要培养学生对“阅读能力”的评价能力，知其然，还要知所以然。读得好，好在哪里？有了进步，也值得表扬。经过教师的引导，学生不知不觉中完成了由“普通听众”到“欣赏者”“评价者”的角色转变。】
师：学到这里，你有没有学出问题来？
【学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。教师敢于开放教学，鼓励学生勇于质疑、善于质疑，培养学生良好的质疑习惯。】
生：一对好朋友为什么因为一点小事就争吵？
生：克莱谛为什么把手缩回去？
生：我们平时和别人发生争吵会吵得很凶，他们为什么只说了几句话？
生：上次来我家做客是哪一次？
师：了不起啊，同学们，你们能从文章中读出这么多问题，说明你们是带着思考读书的。这么多问题，你们打算用什么方法解决？
生：读书。
生：小组讨论。{一组描写争吵的作文}.
师：好的。下面我们就用小组合作的办法来解决前三个问题。（每个小组自由选择问题，进行小组合作学习。）
探究第一个问题，师问：一对好朋友为什么因为一点小事就争吵？
生：因为克莱谛得了奖。
师：能说的再具体一些吗？
生：因为克莱谛得了奖，“我”没有得，心里嫉妒他。
师：准确。（板书：嫉妒）知道什么是嫉妒吗？
生：看到好的东西，自己得不到，很生气。
师：有点道理。
生：不是生气，是很羡慕。
师：那你认为在这里用“嫉妒”好，还是换成“羡慕”好？
生：嫉妒。因为安利柯得了红眼病。
（众笑）
师：你讲得很恰当啊。羡慕到眼红的程度，心里不舒服了，就是嫉妒了。嫉妒别人好不好？ 生：不好。自己会不开心。
生：不好。还会影响到友谊。
师：你们认识很深刻嘛。看看，这两个字为什么带着“女”字旁？猜一猜，猜错了也没有关系。
生：女人心眼儿小，爱嫉妒。
师：你呀，猜得有道理，但也没有道理。（学生们笑）有道理是说，古人造字时，确实是包含了女人善嫉的想法。没道理是说，真的只有女人善嫉妒吗？故事中的人是女人吗？
生（齐）：不是。
师：从哪里知道故事的主人公不是女人？
生：故事中是男人“他”，不是女人“她”。
师：对，故事中的两个主人公都是男孩子。不仅如此，这个班有中所有的学生都是男生。（学生惊讶）请看屏幕。
（多媒体出示）《争吵》选自意大利著名作家亚米契斯的《爱的教育》。《爱的教育》发表于1886年，那时的意大利是男女分校接受教育。全书大部分内容是一个叫安利柯的小男孩的日记，所以，这部书也叫《一个意大利小学生的日记》。100多年来《爱的教育》一直畅销不衰，并且曾多次被改编为动画片、电影、连环画，读者遍布全世界。
师：谁愿意来读一读这段资料？
（生举手，老师点一学生来读，“衰”不认识，教师予以提示。）
师（指“衰”）：这个字认识了吗？再读一遍。（生读）再一起读一遍。（生齐读）什么是“畅销不衰”？
生：一直卖得很好。
师：什么样的书会畅销不衰？
生：好书。
生：有价值的书。{一组描写争吵的作文}.{一组描写争吵的作文}.
师：对了。《爱的教育》就是一本非常有价值的好书啊。里面一共写了100个故事，每一个故事都非常感人。《争吵》就是100个故事中的一个。从这段资料中，你还知道了什么？
生：这部书还有拍成了动画片、电影、连环画。
师：对，形式多种多样。
生：那时是男女分校的。
师：什么是男女分校？
生：就是男孩子和女孩子不在一个学校读书。
师：你理解得真对。《爱的教育》写的是一所男孩学校还是女孩学校？
生：男孩学校。
师：全是男生，没有女生。所以，嫉妒不是女生的专利。
【大语文教学就是把语文课放在历史背景、社会背景、原创背景、文学背景下的教学，用“大语文”的眼光上语文课，才能摆脱“教教材”的狭隘，才能实现“用语文教”的目的。“嫉妒”是课文中重点认读的词，老师巧用两字的“女”旁，引发学生对词义的理解，既而引出原著《爱的教育》，通过简要介绍，激发起学生对原著的倾慕之情后，再用“嫉妒”把学生的思路牵回课文。一放一收，瞬间完成了由文本到原著的穿越。】
探究第二个问题：克莱谛为什么把手缩回来？
生：克莱谛把手缩回去，是因为老师来了。
师：假如老师不来，你们认为他会不会打“我”？
生：我认为不会。
生：我觉得肯定会。因为克莱谛气得脸都红了。
师：哦，看来你们的意见不一致。不过想弄明白这个问题不是件简单事，得回到《爱的教育》这部小说中去，才能找到答案。我提议，这个问题留待下一节课解决，行吗？（两生同意）