【 – 写作指导】
第一篇:《从生活中体验写作文》
从生活中体验写作文
作文教学是‘老大难’的‘老大难’”对于这个 “老大难”，我也很迷惘，每当上作文课的时候，学生头痛，老师也头痛。
平常，为了让学生写出好作文，我总是不厌其烦地给学生讲如何谋篇布局，讲叙事方法、讲描写手段，讲语言运用。恨不得把写好作文的一些知识点全都装进学生的大脑里去。可往往事与愿违，作文课上学生不是咬笔头，就是愁眉苦脸，不是怨苦连天，就是撕作文纸，写不了几行字，要不干脆就拿作文书来抄，毫无真情实感。
有一次上作文课，我要学生就社会上不规范用字写一篇小评论时，有位学生说了一句话：“老师不如带我们出去做个调查，回来再写”。让我心里一颤，心想：是呀，何不让学生出去做个调查回来再写，学生们就会有的放矢了。于是，我将学生分成四个小组。一组去学校阅览室调查，一组去周围政府机关调查，一组去街道两旁调查，一组去市场商铺调查。一节课下来，每个组都调查到十几二十个不规范用字，然后汇总交流，分析原因，动手写评论。学生们兴致很高，很快就完成了作业，而且质量很高。学生们第一次感到写作也是一件愉快的事情。 这节课上，一方面学生们了解到社会一些不规范用字的危害，另一方面又让学生懂得了怎样去写评论；而且还让学生愿意去写，真是一举多得。后来，在上作文课要让学生写好作文时，我学会了如何指导学生走近生活，从生活中捕捉信息，写好作文。
一、让学生从身边的事感悟生活
古今中外，一些好的文豪作家之所以能写出一些好的作品，都与他们生活的背景离不开。像曹雪芹写《红楼梦》离不开他的家庭背景；鲁迅先生写《阿长与〈山海经〉》离不开他家的女佣长妈妈；莫泊桑所写好《我的叔叔于勒》、《项链》等跟他的生活经历密不可分。叶圣陶先生曾说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”
活动课，我让学生到操场打一节课的篮球，第二节课静下心来写作文，写玩中的快乐。学生们一肚子愉快，写起来很是顺畅。
写同学，连续观察一星期，每天写一个特征、一件事情，100字左右；然后再突出特征，提炼成一篇作文。拿到班里一读，学生就开始叽叽喳喳猜测写的是谁了。
观察父母，观察商贩，观察陌生人。观察他们的眼神、表情、动作，记下他们的语言，让学生从观察中发现感人的细节。有时，我利用教室的多媒体，播放学生比较喜爱的电影或电视剧片段，让学生观察演员个性化的语言和动作，用细节性的语言描述出来，帮助他们观察、描写细节。喜悦时的分享，失意时的安慰，痛苦时的鼓励，失败时的扶持，如此种种，让学生去观察，去感悟，善于发现感
人的细节，从平凡中看到不平凡，从纷繁复杂的现象中理出头绪，找到属于自己的独特感受，敢于想、敢于说、敢于提出创见，从生活这本大教科书中汲取养分。 观察生活和积累写作素材是写作的两大必不可少的源泉。俗话说：“巧妇难为无米之炊”，同样，有了材料，学生写作也就不愁无事可写了。怎样积累素材？我就从抓学生写日记入手。教会学生做生活中的有心人，把眼观的、耳听的、鼻嗅的、舌辨的、身触的以日记的形式详细认真地记录下来，一到写作的时候，学生就会从日记中去寻找自己需要的东西，写起文章来就不愁无事可记了。
学生们慢慢地感觉到，作文其实很简单，就像我们抬起脚来走路，张开口说话一样，把生活的积累和感悟写下来，不就是作文吗？这样，作文生活化，写起来自然就深刻、真挚、感人。
二、引导学生从阅读中揣摩生活
阅读是和历史、和现实、和高尚心灵的对话，是充满乐趣的精神生活。如何引导学生阅读？首先从兴趣入手。由于平时不爱读书，学生一开始兴趣不大，不能沉下心来阅读。我就给学生选择文学作品、科普科幻作品以及一些历史文化等类读物，让学生感受到阅读的乐趣；有时，举行配乐朗读、分角色朗读、比赛朗读等活动，培养学生的阅读兴趣。其次给学生阅读提要求，分层次。写景的文章，指导学生体味如何借景抒情；写事的文章，指导学生体会如何记事传情；写人的文章，指导学生感悟人物形象，体会人物情感。第三，给学生创造读书的环境。作文课有时也是读书课。两节课，学生呆在阅览室中，静静地读，默默地记，细细地品味。定期开个读书交流会，让学生说说读的书，读读做的摘抄，谈谈自己的体会，让学生理解文章的主旨，品味文章的语言，揣摩文章的表达。慢慢地，学生从阅读中受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。作文里的“假话”、“空话”、“套话”渐渐少了。
要写好作文，光靠观察生活、阅读生活是不够的，还要学习用恰当的、优美的语言去描述生活，这就得注意优美文字、优美语言的积累。而有不少语言文字材料是通过广泛的阅读课外书籍等文字材料，从文字资料中采摘得来的。书，读得多了，知识的积累丰富了，写起文章来笔下的词儿和句子也就跟着丰富起来，基本解决了“无话可写”的问题。所以，我要求同学们每人准备一个专用的语言积累本，强调学生把自己从其它资料上读到的好词、好句、好段、好篇记下来，有时记不下，就用小剪刀把所要的内容剪下来，贴在积累本上。当然，也要提醒学生自己摘录的、剪下来的内容要分类整理，以方便查找。为了提高学生这种兴趣，我还规定每节语文课上课之前，派三位同学到讲台读一读自己积累的内容，让同学互相体味、欣赏；每周四早读时，同桌或本组同学一起，把自己新近积累的东西进行交流，互相欣赏，其方法可以是学生自读，也可以交换读，还可以互相转抄，共同享受。学生观察多了，积累多了，读得多了，背得多了，写起文章来也就有话可写，有恰当的语言描述了。
三、指导学生从表演课文中体验生活
戏剧是生活的一面镜子，其中的悲欢离合、喜怒哀乐是学生体验生活的极好素材。从初一开始，我就组织几名写作能力强的同学，把课本中的小说、童话改编成课本剧，组织学生排演。分好小组，各组确定导演、演员、道具、剧务等角色分工，利用课余时间排练。排练时间大约在40天左右。在这40多天里，学生们分头聚在一起，品味台词，揣摩动作，准备场景。演出时，多数学生已经把课本节选的戏剧如《威尼斯商人》、《枣儿》等都背了下来，根本不用剧务在旁边提词。那段时间，学生天天盼望着上作文课。一出课本剧演下来，学生的笑声、掌声响成一片。事后，导演写做导演的经历，演员写对角色的理解、体会、道具、剧务就写舞台布置的感受。“我手写我心”，作文成为学生表达、宣泄生活中所感、所悟的一片自由天空，怎么再会为作文而发愁呢？
所以，作文教学必须以学生的活动、生活为依据，以学生选择性的参与与观察实践为途径，以发展学生语言表达能力为主线，以片断和简单的篇章形式反映周围生活，以学生身边的人事景物为训练教程，把学生丰富多彩的日常生活转化为写材料，描述他们的所见所闻，表达他们的真实情感，作文其实很简单，只要我们向生活回归，深入到生活中去，就能写出真情实感的作文。
第二篇:《体验生活感悟作文》
体验生活 感悟作文
作者：朴英花
来源：《现代教育科学·小学教师》2012年第01期
一、玩中体验
作文与生活建立密切的联系。这就有一个课前准备的问题，比如写活动场面的，可事先让学生参观、游览、访问、实践，并且适时地增加活动的难度，创造“偶发的事件”，这样就有了鲜活的素材，写起来也得心应手。因为这是学生临近的体验，印象深。玩中学写，学生活泼好动，玩是他们最大的乐趣，应该很好的利用这个特点引导学生作文。我听过这样的一节作文课，老师开始让学生做了一个游戏，把学生分组，让每组的每名同学到黑板上写一个字，每组要把字连成一句话。学生兴趣很高，在连话的过程中，学生出现了各样的问题，引起了学生之间的争议，教师时机点拨，渗透观点，使学生在玩的过程中领悟的了做人的原则，感悟了人生，这样学生有感而发，写出了情真意切的好作品。我在指导学生作文时也经常让学生亲身实践，比如说风和日丽的春天，让学生和父母一起去空旷的野外放风筝；五彩缤纷的秋天让学生收集飞舞的“彩蝶”做树叶粘贴画；白雪皑皑的冬天让孩子们放松心情快乐无比地做游戏等，学生在玩中得到了乐趣，开阔了视野，增长了知识，所以学生很愿意把自己的体验写出来。老师的指导就变得轻松了。玩是快乐的，让玩走进作文课堂。
二、画中欣赏
我们说兴趣是学生的第一老师，作文首先从学生兴趣入手。翻开我过去的日记本，在回忆中徜徉时，也会被文章中稚嫩的插图所吸引，这也是我乐趣的所在。如今我的学生也愿意把作文和画画联系在一起，每一篇作文的后面都插入一幅鲜活的画，所画的画都与作文的内容有关，如写妈妈，有的就画妈妈做家务；写秋天，有的就画一片鲜红的枫叶；写动物的就画一只只简单活泼的卡通小形象。栩栩如生的图画让你感到不是作文而是艺术作品。每每看到学生翻开文章独自陶醉时，我想写作兴趣已悄然在学生心中萌芽。学生的画也是在表达自己独特的感受，只不过把文字的转化成了直观的事物了。我们强调语文的整合与实践，那么既作文又画画为什么不可以呢？
三、探中升华
提起研究性学习大家都感兴趣，但把研究性学习体现在作文教学中还是举步维艰，所谓研究就是让学生自主参与、自主探索、自主提炼。我们的学生之所以写不出来那么多有感性的作品来，那就是读书少、实践少、知识少、阅历少。写“研究性作文”就得要求学生广泛地去查阅资料，收集信息、分析信息、整理信息，在自我实践的过程中感性得到升华，知识得到丰富。例如我曾给学生出过这样的文题《我看家乡新变化》，这篇作文看似简单，写好不容易。多数孩子是以自己的视角来写的，来自于直接的观察，如公园、学校、街道。可有一部分学生不是这样，他们经过了调查（如问爸爸、老师）、阅读（家乡年鉴）、考察（如去工厂、机关），
他们把收集来的信息分析、比较、整理，写出了富有深层次的作品来了，他们不仅写出有那些变化，还写出了为什么有这样的变化及理想愿望等。探究性作文的成功之处不仅仅在于写出一篇生动有价值的文章，而在于动手实践、亲身经历的过程，这才是学生所收获的最宝贵的财富。
四、评中领悟
叶圣陶先生是这样论作文评改的：“文章要自己改，学生只有学会了自己改的本领，才能把文章写好。”契可夫是这样指出的：“写作的技巧，其实井不是写作的技巧，而是……删掉写得不好的地方的技巧。”可见评改作文的重要性。
我在教学中主要采取了自评、互评的方式。
学生写好一篇文章后，先进行自评：一是看文章格式是否正确；二是看文章中有无错别字；三是看语句是否通顺；四看段落是否清晰。然后再进行互评。同学之间互相欣赏，互相补充，互相更正。这时的学生评文难免参差不齐，达不到一定的高度，教师也可提出相关要求提示学生，如划出文章优美的句子，采用了哪些修辞方法，运用是否得当，文章重点表达了什么情感，选取的事例是否有助于表达作者的情感……指导学生相互评改作文，充分调动了学生的作文积极性，此项训练由低到高循序渐近进行，学生在评改别人的文章中领悟了与自己不同的表达方式，可谓“一举两得”。
第三篇:《作文–初中生活初体验》
“初中生活初体验”作文指导
教学目标：
1．理解“有感”来自生活，主动观察并感受生活，获得写作材料。
2．说自己想说的话，表达自己的独特感受和真切体验。
3．主动与他人交换修改作文，做到语句通顺，书写规范、整洁。
预学准备
1．课前阅读本单元的写作知识短文。
2．素材积累。
回顾自己进入新学校新班级感受最深的事。
激趣导入
大家都有这样的体会，说起自己身边熟悉的人和事来，往往滔滔不绝，口若悬河，闭上眼睛，不假思索即会脱口而出，如数家珍。相反地，对于陌生的人和事，说起来往往冥思苦想、搜肠刮肚，勉强为之，磕磕绊绊，往往言不由衷，辞不达意，甚至“咬断笔头，开不了头”，“刚开了头，言语不周”，这样的文章必然内容空洞苍白，语言干瘪枯燥，读之味同嚼蜡。怎么办？作文的实质就是现实生活的再现，只有“为心声”，才能字字真情，句句实意。对于现实生活中耳闻目睹的事情，切身独到的感受，想说点什么就说点什么，想怎么说就怎么说，“我手写我口”，就好像老朋友在谈心，敞开心扉，坦诚亲切。 知识链接
１．共同学习本单元写作知识短文，明确要点：
（1）作文要有感而发。
（2）“感”从生活中来。
（3）要学会观察生活,思考生活。
合作探究：结合本单元所学文章，谈谈对“有感而发”的认识。
（1）巴金对繁星进行了无数次的观察，获得繁星是母亲和朋友的亲切感受，从而产生了写作《繁星》的激情。
（2）赵丽宏阅读了大量的文学作品，进行了大量的文学创作，对文学有了深刻而真切的体会，才写出了《为你打开一扇门》。 。
口头训练
明确题目
同学们来到了一个新的学校和新的班级，结识了新的同学和新的老师，学习生活也有了许多变化，你一定会有许多新的感受，对新的生活也一定有自己的认识。写一篇文章把你的感受表达出来。请以“中学生活初体验”为题作文，不少于600字。
合作审题
1．引导明确：扣住“中学生活”，围绕“初”字作文章。
2．引导明确：要说自己真正的内心感受，做到有话要说、有感而发。
构思点拔
1．引导确立主要内容。
2．引导如何以“我手写我口”。
3．在表达顺序、表达方式上的注意点。
例文引导：
初中生活，宛如朵朵鲜花，娇艳动人；初中生活，宛如缕缕青烟，炊烟袅袅；初中生活，宛如滴滴细雨，连绵不断。
我所拥有的初中生活，烦恼、甜蜜与惆怅三者共存。三者之间往往会不谋而合，躲也不是，闪也不是，令我无所适从。
和初中相比，小学生活没有反复的督促，严历的管教，的确逊色很多。初中生活紧张而又有序地进行着，虽然有充裕的时间，但会带给你无限的挑战，让你自己发崛其中的奥妙，自己体会其中的意义。你投降，你堕落，前途将一片漆黑；反之，你拼搏，你进取，明亮的曙光将永远照射着你。
小学时的我阳光、开朗、无忧无虑，肩上没有任何负担，心中只有一个信念：自己认为正确的、值得的，按着意思做就好，从不顾忌它的后果，即使错误百出，也无动于衷。可是现在的我，不再是以前的“乐天派”，连笑声，也带有一点儿虚假，学习成绩，更是一落千丈。这些都令我一筹莫展，可是又有什么更好的方法来解决呢？渐渐地，我意识到了这样沉沦下去后果会很严重，于是，我竭尽摆脱它的纠缠，一点点朝光明前行，一步步远离黑暗。我学会了把自己和优等生作比较，把他们做为目标，一个个追赶。一次不行，还有第二次，第二次不行，还有第三次""我一次又一次的鼓励自己，将黄昏时的一声声叹息转化为动力，再难，也不怕！
说实话，在困难面前，我常常低头，凡是看到打“*”号的题目，还没审题，就觉得自己不行，可是等到仔细一看，才了解题目并不难，这样下去我对自己越来越没有自信心了。
现实生活中，我胆怯，总不能去承受困难；我望而却步，总不能坦率地言表自己的看法。久而久之，这已成为我心中难以抹灭的阴影。虽然对任课老师不再生疏，但依旧无法令我畅所欲言，顺其自然。
我的初中生活，多雨、晴朗、转阴，就像天气一样多变，谁也无法预料以后将会演变成什么，也许前面的道路会一路坎坷布满荆棘，也许会一帆风顺，光芒万丈。我始终坚信，守得云开见明月，风雨后的彩虹一定是最美丽的！
朋友们，我们一起努力吧，让初中生活充满光彩！
第四篇:《作文 体验乡村生活》
体验乡村生活
我小姨家在农村，每到暑假的时候，我都会去那儿住上几天，乡村很美，我看到了城市所看不到的东西。{生活体验作文}.
去那儿的第一天，我看到院子里架上的葡萄成串成串的，很遗憾，现在没有熟，中秋节左右才能熟。这时小姨父出来了，说：“诗怡，我要去菜地，你去吗？”我一听高兴地叫起来：“我去，我去！”我们来到了菜地里，我看到了许多鲜嫩的蔬菜，有：黄瓜、豆角、茄子、辣椒、西红柿等等，我还看到一种怪怪的菜，它没有结果实，好像叶子也不能吃，我问小姨父：“这是什么菜呀！”小姨父说：“这是你最爱吃的土豆呀！”我奇怪地问：“可是土豆在哪里呢？我怎么看不见？”小姨父说：“它的果实长在根部。”我兴奋地说：“那我们挖一个回家吃吧！”小姨父笑着说：“现在还没有结上果实呢，到秋天的时候才可以挖！”哦！原来土豆是从土里挖出来的。
在小姨家令我最兴奋的事儿就属收鸡蛋了。小姨家养了好多鸡，小姨给它们盖了一个“房子”，有睡觉的地方也有下蛋的地方。母鸡一叫：“咯咯哒，咯咯哒""”，我便情不自禁地叫起来：“收鸡蛋喽！”边叫边跑到鸡下蛋的地方，果然能收一个热乎乎的大鸡蛋！
晚上最令我头痛的事儿是那里的蚊子很多。我最怕蚊子了，因为我是过敏性皮肤，只要蚊子咬一口，就会起一个大包。仅管家里面没有蚊子，我还是很害怕。睡觉的时候，我会把全身都包在被子里，又闷又热好难受呀！
乡村生活有快乐也有烦脑，这就是我所体验的乡村生活，很有{生活体验作文}.
意思吧！
第五篇:《体验生活,乐趣写作》
体验生活，乐趣写作
“咬笔头，皱眉头，苦思冥想难想一句话。”这是作文课上常见
的一幕！小学生由于知识结构还不完善，知识层次不够丰富，习作
时往往文思呆滞、语言枯燥、内容单调，味同嚼蜡。久而久之，学
生对作文失去兴趣，甚至“谈作色变”。这种现状，值得深思。其
实，“学生对所写材料的兴趣，是直接推动学生主动学习的心理动
机”。生活中有许多美好的事物、情境、人物和心灵，它们会自然{生活体验作文}.
而然地唤起学生对美的期待和向往。因此激发学生的习作兴趣，首
先应该从作文材料入手，引导学生能从生活中体验到写作的乐趣，
从写作中体验到生活的情趣。
生活是作文的源泉，只有留心生活、观察生活、感受生活，才能
获得作文素材。作文时，才会做到朱熹说的“问渠哪得清如许，为
有源头活水来”。因此在教学中，我特别注重训练学生拥有一双“会
观察的眼睛”。比如春天到了，我组织学生到校园、郊外去“找春
天”：看一看春天有哪些景象；想一想有哪些描写春天的句子，引
导学生把自己的发现一一记在小本子上。然后回到教室，让学生们
说一说春天有哪些特点。有的说，春天是花的世界，有桃花、月季
花、梨花；有的说，春天是小动物们的盛会，青蛙从美梦中醒来，
小燕子也跟着妈妈从很远的南方飞回来了；有的说，春天是植物的
天地，柳条儿跳舞，笋芽儿探出了头；还有的说，春天是播种的季
节，农民伯伯正在田里辛勤地劳动呢！再议一议提出的问题，读一
读课前搜集到的有关春天的诗歌、散文、故事、对联等内容。孩子
们兴致勃勃，滔滔不绝地交流着自己的所见、所闻、所想。我因势