【 – 写作指导】
第一篇:《山雾阅读题的答案》
山雾阅读题的答案
山雾
山雾，像贪玩的孩子，
大清早就在山谷里奔跑。
一会儿从山上跑到山下，
一会儿又在半山缭绕。
它是在追逐、戏脑的小伙伴,
还是在绿林中藏猫儿？
太阳出来了，露出微笑的脸，
山雾跑累了，在山里落脚。
看，绿叶上那串串晶莹的露珠，
是它流淌的汗水在阳光下闪耀。
她悄悄地钻进草丛里，
然后顽皮地举着顶顶小红帽。
1、解释下列词语
缭绕：指烟雾一圈圈向上飘起 的样子。
落脚：停留；住宿。找个地方住下来。
2、体会下列句子的意思。{大山的雾}.
(1)一会儿从山下跑到山上，一会儿又在半山缭绕。____一圈圈飘起。
(2)它悄悄地钻进草丛里，然后顽皮地举着顶顶小红帽。___找地方住下来
第二篇:《五年级语文下册《阿里山的云雾》教案 人教版》
阿里山的云雾
教学要求：
1、了解阿里山云雾的特点，体会作者热爱大自然，热爱生活的美好情感。
2、学习作者观察和表达的方法。
3、有感情地朗读课文，把好词好句积累下来。
教学重点：
了解没有风的时候，云雾有哪些特点；起风时云雾有哪些特点；体会作者的情感。
教学难点：
作者为什么会对产生“莫名的惊愕与喜悦？”
教学时数：一课时
教学设计：
一、揭示课题
1、学生板书课题，并说说对课题的理解。（学生自己板书并讲解课题的意思，无疑会给学生带来成就感和自豪感。）
2、其他学生补充对课题的理解。
二、展示预习过程
（本篇课文是独立阅读课文，就是鼓励和要求学生用已掌握的学习方法来自己学习这篇课文。教师在课堂中也应作为和学生共同学习的成员，参与到学习过程中去，让学生真正成为学习的主人。）
1、按固有的预习要求汇报。
（1）预习过程中，文章中的哪些词、句、段激起你读的欲望？
（2）预习过程中，文章中的哪些地方激起你查询资料的欲望？
（3）你认为文章中哪些地方值得你鉴赏？
（4）预习过程中，有哪些地方需要老师的帮助？
2、汇报。
（1）汇报读的情况。教师在此处应该适当的点拨与指导。例如第二自然段中的“有些”，4个有些所引出的句子的感情处理就不一样；读后还可以询问为什么这样读，这样学生会针对一些词句做出一定的解释，解决了字词。多鼓励学生积极参与，展示，运用读的各种形式，如大声读，默读，齐读等，让每一个人都参与到其中来，从而进行有效地积累。
（2）汇报查询的资料。读后，教师要根据学生查询到的资料给予充分的时间。例如有的就查到了阿里山的森林、日出、樱花等奇观的资料，就应该尽情地展示，有的查到了一些课文中的词语解释，还有的针对课文中的内容查找的资料，例如“蓬莱仙岛”。汇报资料的过程就是学生扩展学习的过程，教师要格外的重视。
（3）汇报课文的可借鉴之处。这个环节的教学设计，实际上是让学生有意识地领悟文章的表达方法。学生能感悟到什么，感悟多少都可以。可以从文章的用词、修辞、开篇、顺序、语言风格、中心等各个方面谈。教师可以适当的点拨以体会云雾的特点。
（4）谈有没有需要老师帮助的地方。这是答疑的过程。教师要注意学生提出的问题，如果学生能做出回答，就让学生答；实在回答不出的，教师和学生一起商讨。要培养学生的思考习惯和质疑能力。
四、教师总结
站在肯定的角度，对学生的自学给予鼓励。可以做一些精彩发言的回顾。
（主要是让学生再一次体验成就感，激起自学的愿望，不会被自学吓倒。教师生动、肯定、赞美的语言会使学生乐于学习，乐于自学，乐于展示。）
五、课堂练习
六、实践活动
根据自己或同学们搜集的台湾的资料，自由结组，办一张报纸，以《宝岛台湾》为题，了解台湾的历史，风土人情。
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板书设计：
2*阿里山云雾
无风：朦朦胧胧精妙的山水画{大山的雾}.
有些有些有些有些
尽情欣赏翻滚、奔涌、升腾、追逐惊愕与喜悦
有风：忽而忽而
第三篇:《阿里山的云雾》
2、阿里山的云雾
[教材简析]
这篇课文通过对阿里山雨后云雾的描写，表明了作者对自然美景的惊愕和喜悦，表现了大自然的奇妙和作者对大自然的叹服与赞美,围绕阿里山雨后云雾变化展开描写。文章对静动描写十分具体生动。静态描写按不同方面展开；动态描写按变化顺序展开。
[教学要求]
素质思想品德教育 了解阿里山云雾静态、动态的美，了解祖国山河的秀美。
基础知识教学点 学习作者观察和表达事物的方法，培养自己的理解和表达能力。 能力训练要求 理解课文的主要内容，要注意边读边展开想象；有感情地朗读课文。
[重点难点] 体会阿里山的云雾变幻莫测的美，领悟作者的表达方法。
[学生思考] 阿里山的云雾有多美？
[教师思考] 让学生通过读课文了解阿里山的云雾变化莫测，边读边展开想象，领悟作者的表达方法，从而感受阿里山的云雾美 。
[习惯培养目标] 培养学生边读边想的习惯
[课时安排] 一课时
教学目的：
1、了解阿里山雨后云雾的奇妙景色。培养自己观察事物的能力和想像能力。
2、在有感情的朗读中体会作者的情感。
教学过程
(一)启发谈话，质疑导入
同学们，谁知道“阿里山”在哪儿呀?(在我国的宝岛台湾) 你们见过云雾吗?在哪儿见过? 今天，我带领同学们一起到宝岛台湾的阿里山，去观赏一下“云雾奇观”吧!
(二)初读课文，解决疑难
1、读准字音。
千山万壑h 影影绰绰chuò 黛dài绿 翠峦luán 匿nǐ藏 拂fú袖 惊愕{大山的雾}.
2、朗读课文，联系上下文，理解词语。
3．归纳自然段段意。
(三)熟读课文，深入理解
1．指名朗读课文思考问题
(1 )课文从几方面介绍阿里山云雾的?
(2 )阿里山云雾有什么特点?从书中画出能反映特点的概括句。
2、抓住重点，深人体会。(在个人学习的基础上，小组讨论)
（1）无风时，云雾的特点有哪些?画一画，读一读。
(2 ) 起风时，云雾有什么特点?给人一种什么感觉?怎样理解这种感觉。
（3）重点句子解析{大山的雾}.
1、忽而它又拂袖而去了，只见袖带飘忽，瞬间似乎一切都没有发生过，但一切又确乎已经发生，给人留下了莫名的惊愕与喜悦。
析：这句话是用拟人的修辞手法，把云雾说成是“拂袖而去”。“似乎一切但一切”说明云雾变幻的速度之快，这种变幻给人留下了说不清的惊讶与愉快。
2．这时的云雾是静止的，碧绿的千山万壑和朦胧的山间云雾构成了一幅精妙的山水画。 析：这句话运用了打比方的方法，把云雾缭绕的千山万壑说成是广幅精妙的山水画，比喻贴切生动，给读者一种身临其境的感觉。
4、请同学谈谈学文后的感受。
5．你喜欢哪个段落、哪个句子，请给大家朗读一下。
(四)指导朗读
1．朗读时要想像情景，形成画面；体验作者喜爱阿里山云雾的思想感情，想像身临其境。{大山的雾}.
2．音调要轻柔，体现美，表达了作者赞美祖国山河壮丽的思想感情。
3．恰当地调整音调、音速的高低轻重，快慢缓急变化，突出重点词语，体现云雾山云雾动态的变化。
(五) 板书设计
（六）课堂作业设计{大山的雾}.
1、给下列带点的汉字选择正确的读音。
姊妹(jǐ zǐ) 千山万壑(h hù) 藏匿(nì rú) 魔术(mó mú) ．．．．．．．
2．照样子写句子，并用上带点的词。
例：这时的云雾是静止的，碧绿的千山万壑和朦胧的山间云雾构成了幅精妙的山水画。 ．．
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第四篇:《关于雾的作文：双峰山晨雾》
关于雾的作文：双峰山晨雾
关于雾的作文：双峰山晨雾
坐落在湖北省孝感市北部的双峰山地貌奇特，景色迷人。它虽然没有泰山之雄，华山之险，黄山之奇妙，但它却称得上是孝感的“张家界”。
当你来到双峰山脚下，首先映入你眼帘的就是两座高峰拔地而起，直插云霄。置身于双峰之间，景色美不胜收，其中最使人入迷的就是双峰山的晨雾。 双峰山的雾是秀美的雾。她好像一位古典少女，把一缕素娟轻轻摇晃，引得游人痴迷。这种美简直无法比喻，不知是晨雾托起了双峰，还是双峰挽留了晨雾，总之，山、林、雾已是密不可分了。漫步于晨雾之中，所有的一切都让人赏心悦目。
双峰山的雾是温馨的雾。她仿佛是一幅硕大的写意画，从天际垂下，使得竹海似隐似现，泉水似凝似流。她不属于那种“雾锁山头山锁雾”的浓雾，使人喘不过气来，也不是稀疏的让人乏味的薄雾。她妙就妙在她的似隐似现，给人以神秘感；她妙就妙在她的宁静而雅致，给人以清新自然的感觉；她妙就妙在她的洁白而亲切，给人以温暖的感觉。
双峰山的雾是有生命的雾。美丽的晨雾就像大山的女儿，亲吻着母亲的面颊。她仿佛得到了母亲的呵护，便把流动的美回报给游人。当你沉醉在她的神韵之中时，不知不觉一轮红日升起。此时此刻，太阳仿佛像一个黄中透红的大苹果，向人们展示出更加奇艳的风韵。
所有这些，都显示出双峰山晨雾的神奇。亲爱的读者，如果你想一睹双峰山的晨雾，那就快到我们双峰山来吧，我将是你最好的导游！
第五篇:《阿里山的云雾》
《阿里山的云雾》教后反思：
标题——阅读教学中不要丢弃了语言的理解
《阿里山的云雾》教后反思：标题——阅读教学中不要丢弃了语言的理解
《阿里山的云雾》是一篇略读课文，文章写得很美。是写景的文章。写了无风和有风两种情况下阿里山云雾的特点。讲这一课，我是“紧贴文本的地面行走”着的。
我先让学生自读课文。然后学生自己理出了课文的思路：先写无风时的云雾特点，再写有风时的云雾特点。接下来让学生提字词篇章方面的疑问。最后我把主要精力集中在了课文的文字上。几乎是逐句讲解的。如：千山万壑如何理解？有些……有些……有些……有些……这个排比句是从几个方面写不同情况下的云雾特点？每读一句，我都让学生想象课文文字所描绘的情景。在讲到“忽而它又拂袖而去了，只见袖带飘忽……”时，我让学生想象唱戏时，舞台上演员拂袖而去的情形。只可惜学生看过戏得少得可怜。于是，我就用笨手在黑板上画了一朵云带有小尾巴的云，说这片云被风吹走时，留下一个小尾巴，慢慢飘走。理解完了以上两个内容后，又让学生理解为什么阿里山的云雾“给人留下了莫名的惊愕与喜悦。”学生言：惊愕是惊奇于云雾的不一般，喜悦是这里的云雾给我带来高兴。我同意了学生的理解。又问为什么加莫名二字。学生答这种高兴和惊奇是说不出理由的。我也同意了这种理解。 如果这是一节公开课，肯定是失败的课。几乎没有新课标的一点精神的影子。但我自认为还是一节好课。好在哪里呢？好在对语言文字的理解比较到位。逐句理解显得笨，但我认为这篇课文这样处理是最好的。解词——解句——想象——朗读。这就够了。而这恰恰又是我在一些所谓的我讲过的“好课”中所最缺少和最困惑的。那些课上，多数是对于内容的挖掘上多，而对于语言的处理很少很少，因为没有时间和机会处理语言。但这似乎在理论上是没有说服力的，因为语言的内容和形式是统一的。你在理解内容时，就是在理解语言。但我们的确是在不顾语言地在讲解或说理解课文的内容。这样的课多的很。因此，有的老师曾这样说：“最不喜欢讲写景的文章，因为我不知怎样讲。”讲写人的或叙事的文章，就有把握了，问一问事情的起因、经过、结果。再问一问这件事中体现出的人物的品质。然后再联系学生的实际让学生谈一谈收获等。你看这样的课是不是撇开语言只讲内容了呢？
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