【 – 写作指导】
篇一:《概括主要内容》
概括主要内容六法
阅读一篇文章，必须领会它的主要内容，只有掌握了主要内容才能进一步领会作者的写作意图。那么，如何概括文章主要内容呢？
1. 题目扩展法。有的文章的题目能高度概括了文章的内容，对它稍加扩展充实，就得到了文章的主要内容。如《飞夺沪定桥》一课的标题适当补充一下：本文写的是红军在二万五千里长征途中，克服重重困难，夺取泸定桥的经过。这就是课文的主要内容。
2. 要素归纳法。记叙文一般包含有时间、地点、人物和事件四要素。找出文中的四要素，并合理组织它们，这就是主要内容。如《董存瑞舍身炸暗堡》一文的四要素：时间是1948年5月25日，地点是隆化中学附近，人物是董存瑞，事件是董存瑞舍身炸毁暗堡。概括这四要素可得出主要内容：1948年5月25日，在解放隆化的战斗中，董存瑞在紧急关头毅然舍身炸毁了前进途中的暗堡。
3. 段意合并法。把每段的段意连来，就是文章的主要内容。如《黄继光》一课，可分为四段，段意分别是：（1）黄继光所在营接到新的战斗任务；（2）黄继光向指导员请战；（3）黄继光顽强战斗，壮烈牺牲；（4）黄继光所在营攻占了五九七·九高地。根据段意归纳为：在抗美援朝战争时，中国人民志愿军战士黄继光在上甘岭战役中，顽强战斗，壮烈牺牲。
4. 摘录句段法。有的文章中的总起、过渡句、重点段落概括了全文的大意。阅读时可直接引用或稍加整理，便可抓住主要内容。如《养花》一文，可根据结尾段来概括它的大意：课文主要写养花有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色。既须劳动，又长见识。又如《伟大的友谊》中的过渡句：“恩格斯不但在生活上热忱地帮助马克思，更重要的是他们在共产主义事业上，互相关心，互相帮助，亲密合作。”就是主要内容。
5. 取主舍次法。对写了几件事的文章，先分清事件的主次，然后根据主要的来概括它的主要内容。如《落花生》写了种花生、收花生和尝花生几件事。从文章看，“种花生”和“收花生”写得简略，是次要的；“尝花生”写得详细，是主要的。根据课文主次可以这样概括文章的主要内容：“我”一家人过花生收获节的情形。
6. 问题回答法。有些问题，只要回答出来也就是概括出了主要内容。如《飞夺泸定桥》提出下面问题：①课文写的是红军在什么情况下飞夺泸定桥的？②他们是怎么“飞”又是怎么“夺”的？③结果怎样？把这些问题的回答归纳起来，就是主要内容。
总之，概括主要内容的方法还很多，不管用哪种方法，都首先要认真阅读、分析，以上方法，同学们在阅读课文时，可以试一试。
归纳内容要点，概括中心思想”易犯的错误
一是所答而非所问。由于审题不仔细，对题干的要求，甚至对其中带有启示性的意思领会不了，或者产生误解，在归纳内容要点和概括中心思想时造成所答非所问。
二是概括却显偏颇。由于对原材料既不能迅速形成整体意识，又不能深入分析理解，故而归纳概括的内容不能抓住主要内容和实质而显得偏颇或肤浅。
1996年全国高考现代文阅读《贝多芬之谜》，其大意通过18世纪三位古典音乐大师巴赫、莫扎特和贝多芬的成就，分别说明了音乐的两大作用——创造悦耳的乐式和表达感情。作者进而认为，从莫扎特开始，感情突破了乐式，给乐式注入了惊人的活力和产生于一定思想和信念的最高激情，这才有了最有浓度的音乐。这是全文的纲，此纲一举，全目皆张。但很多考生却抓不住这个纲，一味在一些孤立的看似颇为费解的话上兜圈子。
三是摘句而不归纳，或者归纳不完整，有要点遗漏。由于对材料内容理解得不完整，加以概括能力有限，在归纳时只能摘录原句，而不能综合概括。
1992年全国高考试题现代文阅读关于中国诗画的文章第4小题，考查对阅读材料段意的概括能力。本段层次清晰，按历史朝代分三层，每层都有中心句：宋代涌现了更多的竹画家；元代画竹更为盛行；明代竹画家峰起。归纳三层内容，旨在说明各个历史时期都有各自独特
的风格，而且都有高超的技法。概括内容，也就必须综合三个时期来答，而很多考生都只摘引其中某一个时期来回答，从而使答案显得不完整。
四是任意“拔高”，把文中没有的意义强加给作者；或者是概括不到位，贬低了文章的价值。
五是语言表达不清，语意不连贯，语病太多，不能把握材料和内容之间的逻辑关系，不善于将选项进行比较等等，这些都是常见的失误。
篇二:《怎样概括课文主要内容》
怎样概括课文主要内容
概括能力有很强的综合性，而小学生又以形象思维见长。一篇课文要用一两句话表达出主要内容，对小学生来说确实不易。究其原因，总结起来有三点：
1、缩不短。概括课文大意时，常常讲着讲着就接近复述的。2、该不该删。在概括课文大意时，分不清楚哪些内容该留，哪些内容该删。3、抓不住重点。课文内容那么多，顾前不顾后，很难快速把握重点。
如何帮助学生准确、简洁、快速地概括出课文主要内容，在教学实践中，我总结了如下五种方法—-
一、课题扩充法
题目是文章的眼睛，透过题目我们往往能捕捉到很多课文信息。不少课文的题目，就是文章内容的高度概括。归纳这类文章的主要内容，我们可以借助课题。首先要读懂字面上表达的意思，再根据课文内容把课题扩展成一句完整的话，在此基础上逐步进行丰满，使表达更加完整，更加全面。如《草船借箭》，读课文后，请学生把课题四个字扩展成一句话：诸葛亮利用草船向曹操“借”来了十万支箭。在此基础上请学生补上借箭的起因，及周瑜最后的态度，然后稍加整理就能概括出课文的主要内容：周瑜妒忌诸葛亮，要求他十天之内赶造十万支箭。诸葛亮利用草船向曹操“借”来了十万支箭。周瑜自叹不如。学会从课题入手也就悟到了“概括”与“具体”之间的关系了。
二、段意合并法
一篇文章由几个段落组成，我们可以用合并段落大意的方法概括文章主要内容。先理清文章脉络，写出每大段的意思，再根据文章内容分清主次。如果都是主要的，就把段意合并起来；如果有的主要，有的次要，则需要抓住主要的，舍掉次要的。合并时，要对各段的大意做适当的修改，删除重复的内容，综合相同的内容。如《祖国，我终于回来了》，课文第一大段主要写了：钱学森听到中华人民共和国成立的消息，决心早日回国；第二大段主要写了：美国当局用种种手段迫害钱学森，阻挠他回国；第三大段主要写了：在世界各国主持正义的人们的支持下，在中国政府和人民的关怀下，钱学森终于回到了祖国。三个大段的内容合并起来，稍加整理就可以概括出文章的主要内容：钱学森听到中华人民共和国成立的消息，决心早日回到祖国，而美国当局用种种手段迫害他，阻挠他回国。最后，在中国人民、世界人民的关心支持下，钱学森终于回到了祖国。
三、重点突出法
有些文章，重点部分十分突出，而全文的主要内容就在其中。因此，只要抓住这个重点部分的段落大意，再加上一些必要的补充交代，全文的主要内容就归纳出来了。具体的操作：可以先简单地读读课文，了解大致内容。然后找出文章的重点段，弄清作者在重点段中要表达的意思，再联系其余各段作适当补充，文章的主要内容就自然概括出来了。如《落花生》一文，重点部分是第二大段：一家人尝花生，谈论花生的好处，并以花生喻做人要做务实有用的人。以此为核心，联系文中其他内容，就不难概括出全文的主要内容：作者一家人在后园过花
生节，他们边品尝花生，边谈论花生的好处，父亲以花生来比喻，告诉我们要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。
四、句子摘录法
有的文章结构上有总起句、总结句、过渡句，或内容上有中心句，这些句子往往提示了全文的主要内容。摘录这些概括性的语句，稍加改动，就可以成为全文大意。运用句子摘录法，有时候我们可以直接“抄”。如《伟大的友谊》，直接摘抄过渡段作为全文大意：马克思和恩格斯不仅在生活上互相关心，互相帮助，更重要的是他们在共产主义的事业上亲密合作。
有时候我们摘录中心句后，还需要“串”。如老舍笔下的《猫》，既写了大猫，又写了满月的小猫 。我们在概括课文大意时，必须把文中两个中心句串联起来：猫的性格很古怪，而满月的小猫更可爱。还有的时候，中心句表达比较烦琐，我们还需要“缩”，精简一些修饰性的词语，使课文大意表达得更精炼。
五、重点罗列法
不同体裁的文章要点不同。小学语文教材中的课文以叙事的文章为多，我们在概括主要内容时，往往可以抓住“六要素”，先罗列出事件的时间、地点、人物、起因、经过、结果，再加以整理成一段表达通顺的话。如《董存瑞舍身炸暗堡》，事情发生的时间：1948年5月25日；地点：隆化中学；主人公：董存瑞；起因：敌人的火力封锁了部队的前进；经过：董存瑞在战友的掩护下，冒着炮火，冲到桥下，用自己的身体顶住炸药包舍身炸毁了暗堡。结果：消灭了敌人，战斗取得了胜利。把六要素内容连接起来，就可以概括出文章的主要内容：1948年5月25日，在解放隆化的战斗中，敌人暗堡的火力封锁了部队的前进。董存瑞在战友的掩护下，冒着炮火，冲到桥下，用自己的身体顶住炸药包，舍身炸毁了暗堡。战斗取得了最后的胜利。“重点罗列法”采用先分解后综合的思路，使概括课文主要内容化繁为简，化难为易。
概括能力是高层次的思维活动，以上方法的运用能帮助学生从浅易处入手，消除概括课文大意时无从开口、无从下手带来的苦恼，使概括大意尽量准确、全面。
怎样概括课文主要内容
[ 2008-9-21 9:47:00 | By: jx03_hb ]
怎样概括课文的主要内容呢？一般方法是：先把全文读一遍，对课文有个大致的了解；再一句一句认真的读，读懂每个词，每句话，弄懂每个自然段的段落大意，只要把每个段落大意合理地连接起来，就抓住了课文的主要内容。抓住课文的主要内容，不止这一种方法，比如，还可以就一篇课文提出几个问题，把对这几个问题的理解连起来，也能抓住课文的主要内容。
另外，概括文章的主要内容还有以下几种方法。
1. 题目扩展法。有的文章的题目能高度概括了文章的内容，归纳这类文章的主要内容，可以从审题入手，弄懂题目的含义，然后将题目加以扩展就可以了。如：＜瑞恩的井＞题目就是文章的主要内容。
对它稍加扩展充实，就得到了文章的主要内容。本文写瑞恩为了帮助非洲的人挖一口井，努力攒钱，后来在人们的帮助下终于实现了愿望。
2. 综合归纳法。如写事的文章。记叙文一般包含有时间、地点、人物和事件四要素。找出文中的四要素，并合理组织它们，这就是主要内容。如《桥》一文：时间是下着大雨的黎明，地点是木桥前，人物是老支书，事件是老支书不顾自己的儿子舍身救群众。概括这四要素可得出主要内容：下着大雨的黎明，在木桥前老支书不顾自己的儿子舍身救群众的事。
3.段意归并法。把每段的段意连来，就是文章的主要内容。如《黄继光》一课，可分为四段，段意分别是：（1）黄继光所在营接到新的战斗任务；（2）黄继光向指导员请战；（3）黄继光顽强战斗，壮烈牺牲；（4）黄继光所在营攻占了五九七·九高地。根据段意归纳为：在抗美援朝战争时，中国人民志愿军战士黄继光在上甘岭战役中，顽强战斗，壮烈牺牲。
4.抓重点词句（中心句、中心段或过渡段）。 有些文章结构上的总起句、过渡句、总结句或内容上的中心句就是文章的主要内容。阅读时可直接引用或稍加整理，便可抓住主要内容。如《养花》一文，可根据结尾段来概括它的大意：课文主要写养花有喜有忧，有笑有泪，有花有果，有香有色。既须劳动，又长见识。
5. 取主舍次法即重点归纳法：有时一篇文章，其重点部分十分突出，而全文的主要内容就在其中。因此，只要抓住这个重点部分的段落大意，再加上一些必要的补充交代，全文的主要内容就归纳出来了。对写了几件事的文章，先分清事件的主次，然后根据主要的来概括它的主要内容。如《落花生》写了种花生、收花生和尝花生几件事。从文章看，“种花生”和“收花生”写得简略，是次要的；“尝花生”“议花生”写得详细，是主要的。根据课文主次可以这样概括文章的主要内容：“我”一家人过花生收获节时尝花生，议论花生的好处的情形。
6. 问题回答法。有些问题，只要回答出来也就是概括出了主要内容。如《草
船借箭》提出下面问题：①课文写的是诸葛亮在什么情况下借箭的？②他们是怎么借的？③结果怎样？把这些问题的回答归纳起来，就是主要内容。
总之，概括主要内容的方法还很多，不管用哪种方法，都首先要认真阅读、分析。
教你理解词语的几种方法:语文学习过程中，不管是平时的阅读还是在语文考试中，学会理解词语对于我们来说都是相当重要的。要读懂一篇文章，有时不理解的词语会成为我们阅读的障碍，因此，我们必须理解那些词语的意思；语文考试的阅读练习中，也经常会出现解释词语的题目。那么，怎样才能快速而准确地理解词语的意思呢？对于我们正在打语文基础的小学生来说，掌握一些最基本的理解的词语的方法，将有助于提高我们理解词语的能力。
1\ 顾名思义这种理解词语的方法就是通过解释组成一个词语的每个字的意思来理解整个词语的意思。其实，“顾名思义”这个词语本身就是一个很好的例子。“顾”就是看的意思，“名”指名字、名称，“思”的意思是思考、想，“义”可解释为意义、意思。连起来想一想，“顾名思义”的意思就很清楚了：看到名称就能想到它的意思。这样的词语是很多的，比如：舍己为人、视死如归、合作、悲愤等。
2\理解关键字在用“顾名思义”这种方法解释词语的时候，有时，因为词语中的某个字我们不理解，因此就没法准确理解整个词语的意思，这时，我们就要想办法理解关键字的意思。比如“狐假虎威”这个词语，如果不准确理解“假”的意思，整个词语就不能准确解释。那么，“假”这个关键字我们该怎样来理解呢？我们最好能请教一下字典这个老师。字典中关于“假”的意思有好多个：不真实的，不是本来的，跟“真”相反；借用，利用；据理推断，有待验证的那么我们该选择哪一个义项呢？想想那个寓言故事，我们就会觉得应该理解为“借用、利用”。“假”字理解了，再用顾名思义的方法，狐假虎威的意思就理解了。 3\找近义词优秀的作者为了使文章的语言活泼而富有文采，某个意思往往不用常见的词语来表达，而选用一个比较书面化的词语。解释这类词语，我们可以采用找近义词的方法。例如，有一篇介绍未来海洋的文章中有这样一句话：“潮汐发电站、海水温差发电站的建立，将会给人类带来无穷无尽而又价格低廉的电力。”其中的“低廉”怎样理解呢？我们就可以找它的近义词“便宜”来解释。近义词
怎么找？第一，要读词语所在的句子；第二，可以用你头脑中的近义词替代那个词语试着读读那句话，如果句子意思不变，你就可以确定那个近义词可以解释这个词语。
4\联系上下文或许我们的语文老师经常跟我们说起理解文章的一个注意点：要做到“字不离词”、“词不离句”、“句不离篇”。其实，这里就告诉了我们解释词语的一个方法，那就是理解词语可以联系上下文。有时，我们对于比较陌生的词语，或者只能意会那个词语的意思却说不出来，我们不妨到上下文去找找这个词语的意思。比如，六年级有篇课文《司马迁发愤写〈史记〉》中有这样一个词语：飞来横祸，这个词语该怎样理解呢？在上下文中找一找，我们发现这段话有助于我们理解这个词：“原来，司马迁因为替一位将军辩护，得罪了汉武帝，入狱受了酷刑。”这就是降临到司马迁头上的“飞来横祸”。
5\联系插图我们小学生的读物，无论是教材还是课外书，总有一些插图。遇到不理解的词语，有时细心看看插图，这个词语的意思或许就想出来了。比如有篇课文《负荆请罪》，课题“负荆请罪”的意思就可以联系课文插图解释。插图上表现的是这样的情景：廉颇光着上身背着荆条跪倒在蔺相如面前，表情十分愧疚。你看，这插图不就是“负荆请罪”的意思吗？
6联系生活实际语言是从生活中来的，我们在阅读中遇到的词语当然就可以回归到生活中去理解。理解“络绎不绝”，我们不妨想想节日里商业街上的情景；理解“体贴入微”，我们不妨想想关心我们的长辈们是如何对待我们的；理解“同心协力”，我们不妨想想班级中的每个同学是怎样为班级荣誉出力的{上甘岭简短的故事梗概}.
当然，要准确而快速地理解词语，最主要的还是要靠我们平时多阅读，多思考，多在语言实践中进行训练，以此来提高语言感知能力。因为凭语感解释词语，那才是最有效理解词语的方法。
（补充：也可以把词语中的各个字组词连在一起就是这个词的意思。比如“信赖”，“信”是“相信”；“赖”是“依赖”；“信赖”就是“相信依赖”的意思。）
篇三:《上甘岭,中国故事会被记多久？》
【转载】上甘岭，中国故事会被记多久？
——读秦基伟将军《上甘岭日记》作者：戴 旭 今天，战争幽灵重新逼近国门，美帝野心狼又虎视眈眈。狼烟已在望，大敌正当前，中国须备战！这一战，对民族生存与安危的意义绝不亚于当年抗美援朝和上甘岭战役的生死攸关。
冥冥之中，我似乎听到上甘岭的先烈在并不遥远的历史中喝问：你们，21世纪的中国人，将把一部什么样的战史留给后人？
11月25日，是上甘岭战役结束的日子。六十年前的故事，回想起来依旧让人心潮澎湃。
一、上甘岭战役是中国人的精神图腾
战史是一个民族的成长记录，光荣的战史一般会演化为后世的精神图腾。评价一个民族的品质，要看她创造了怎样的战史；而判断一个民族的前途和生命力，则要看它如何对待自己的战史和创造新的战史。 欧洲以及欧洲私生子的美国，其精神图腾是距今两千多年前波希大战中的温泉关大战。那是两个民族、两种文明的决战中，一场以极弱对极强的战役。三百名斯巴达战士全部战死，但却为整个欧洲赢得生机。欧洲人和美国人至今不忘这小小的一战， 2005年还在投巨资拍摄大片《斯巴达勇士》，在世界各地弘扬他们祖先的战斗精神，以鼓舞21世纪的欧美民众和联军，围剿波斯帝国继承者的伊朗。
仅从这一点，就可以理解欧美称霸世界五百年和独步天下的铁一般的事实。
堪与温泉关战役媲美而威武雄壮过之的，是近代中国人创造的上甘岭战役奇迹。数万中国军人，其粉身碎骨、化为铁石烈火的举动，已不能用一般的战斗行为来描述。那同样是两个民族、两种文明的决战，同样是极弱对极强。他们——中国军人，牺牲了，胜利了。他们是中国的斯巴达勇士，只是没有人知道，中国斯巴达的故事是不是也会流传几千年。
上甘岭的故事，是新中国第一批远征军书写的。自汉武大帝的军队远征大漠席卷匈奴，唐朝军队飙击突厥之后，近两千年中由农耕汉族为主构成的中国军队，已几乎没有在国门外狙击并大胜强敌的战争记录。但是，在公元1950年，中华民族的历史就像平地炸响的惊雷一样，忽然展开了炫目的篇章。
在单调的世界战争史上，只记载着这场战役的简单的经过和结果：世界上最强大、装备最先进、刚刚取得世界大战胜利的美国军队，率领
16国联军，以前所未有的猛烈炮火和激烈进攻——差不多有着两千年前波斯王纵横天下的霸气，却被衣衫褴褛、武器简陋而士气高昂、视死如归的中国军人彻底打败。
美国和美军的强大，加大和加重了中国和中国军队胜利的分量。毫不夸张地说，自朝鲜战争结束后至今六十余年，在以弱敌强的战争中，从来没有一个国家的军队，创造过如朝鲜战争中上甘岭战役一样的辉煌。越南战争中没有，海湾战争中没有，后来的科索沃战争、阿富汗战争和伊拉克战争中更没有——它们甚至没有让历史记住的人物和情节。这六十余年的高技术战争，虽然也惨烈，但却没有激动人心的看点，更没有值得后世回味的地方。
指挥上甘岭战役的中国军队主将，是一位有着二十三年军龄，三十八岁年龄却身经百战的秦基伟军长。这位中国军长的履历，几乎就是新中国的履历。世界上每一个大国都有自己的革命传奇，中国历史上每一个朝代也都有自己的战争开篇，但古今中外没有一国、一朝，如新中国一样艰苦卓绝而又激昂卓越。正如秦基伟的战斗经历中随便拿出一页，都可以让他的美国对手感到惭愧一样，新中国的战争诗篇，每一页也都让美国的建国者们感到惊叹。{上甘岭简短的故事梗概}.
在真正的上甘岭战役之前15年，二十多岁的秦基伟已经在中国