【 – 写作指导】
篇一:《让学生尝试批改自己作文》
让学生尝试批改自己的作文
一、教学背景
写作作为语文教学的重要组成部分，历来被广大语文教师重视。在语文课堂上从来不缺少精彩的作文教学法，但是写作长期以来是学生学习语文的拦路虎。
新课标实施让语文教师意识到作为教育工作者，他的责任不仅仅是在课堂上向学生传递知识，更重要的是帮助学生母语情感的培养，语文素养的塑造，为学生提供自我展示的平台。
当前，在初中作文教学过程中，教师逐渐开始尝试多种多样的作文教学方法，作文升格的教学方式丰富多彩，学生也一改以往被动学习的情况，积极投入到教师设计的课堂活动中来，享受到创作的快乐。但是多次作文课听下来以后，觉得课堂时间毕竟有限，在课堂上只有少部分学生的作文有机会得到进一步提高。
初中语文课堂作文教学如何提高效率，如何让每个学生的作文都得到升格提高，让每一位学生都不惧怕写作，对于语文教师来说，是值得深思的问题。2008年我申请的市级个人课题“初中作文教学过程中指导学生修改自己作文的尝试”获得立项，这次案例就是课题研究过程中的一次实践。
二、案例描述
整整一个下午，我埋头批阅学生的作文，两个班级的八十多个学生的作文从书写到文章的选材、布局、语言、立意等方面一一圈点标注，并写好每一篇的批改评语、打好分数，获得几篇佳作的喜悦
篇二:《小学三年级作文《我最喜欢的小动物》教学案例及反思》
小学三年级作文《我最喜欢的小动物》
教学案例及反思
东莞市高埗镇冼沙小学 黎燕文、谢适云
问题的提出： 《小学语文课程标准》提出的三年级习作主要目标：1．留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。 2．能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。 3．愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。 4．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。 5．学习修改习作中有明显错误的词句。 可见，小学生习作是练笔，它区别于写作，更不同于创作。在三年级起步习作中，学生开始习作是一大难关，学生提笔不知该写什么？怎么写？教师如何正确引导、怎样采取行之有效的教学手段进行指导尤为重要。
片断一：激趣导入
师：“名字叫小花，喜欢摇尾巴，夜晚睡门口，小偷最怕它。”同学们，你们知道这个谜语的谜底是什么吗？{什么给我的反思作文}.
生：小狗。
师：这是我给我家的小狗拍的一段录像，请同学们认真看，看完后说说小狗的样子。
生：小狗全身长着黑色的皮毛，两只小耳朵总是竖起来，一双圆溜溜的眼睛，四条腿，那条翘着的小尾巴，一刻不停地摇摆着，像钟摆一样。
师：我们来评一评这位同学说得怎么样？
生：他说得很有顺序。
师：能说说他是按什么顺序说的？
生1：他先说小狗的全身，再说耳朵、眼睛和四条腿，最后说尾巴。
生2：他说小狗的眼睛“圆溜溜”， “圆溜溜”这个词也用得很好。
生3:他还说小狗的尾巴摇摆的时候像钟摆一样，说得很生动。 师：同学们都听得很认真，评得非常好。
片断二：巧引取材
师：我可喜欢我家的小狗了，今天我特别想写写我家的小狗，除了刚才那个同学所说的，你们帮我出出主意，我还可以怎么写？
生１：老师，你可以写它的叫声。
生２：可以写它的动作和睡觉时的样子。
生３：可以写它喜欢吃什么？
师：对啊！它最喜欢吃骨头了。我每次去市场买菜，都要给它带回来它最喜欢吃的骨头。
生4：可以写它吃东西时的样子。
生5：还可以写写你和它玩的情形。
[点评：怎样写？写什么呢？老师没有直接说出来，而是让学生自己说出来，充分体现了学生是作文的主体，也可锻炼他们构思、取材的能力。布局谋篇对于三年级的孩子来说太难了，老师巧妙地将其简单化，让孩子们去大胆尝试。]
片断三：迁移练习
师：你们最喜欢的小动物是什么？
生１：我喜欢我家的那一缸热带鱼。
生２：我邻居家有一只小猫很可爱，我很喜欢它。
生３：我最喜欢小白兔。
师：这些小动物的确非常可爱。你能把自己喜欢的小动物可爱的样子说给大家听吗？
生1：我家养了一只小乌龟。它的头尖尖的，小小的，脖子一会儿伸得长长的，一会儿又缩回去。小乌龟背上的壳很硬，还有许多花纹，背后长着一条又细又短的尾巴。小乌龟整天喜欢在地上慢吞吞地爬来爬去。{什么给我的反思作文}.
生2：我家的小白兔很漂亮。小白兔全身长满了雪白的绒毛，好像穿着一件雪白的衣服。它有一双长长的耳朵，红红的眼睛好像两颗红宝石。小白兔前面的两条腿短，后面的两条腿长，所以走路的时候是一跳一跳的。它的尾巴也是短短的，像一个小毛球似的贴在屁股后面。
师：谁来评一评这位同学说得怎么样？
生1：他说得很详细。
生2：他按顺序说。
生3：他说得很好，因为他用了3个比喻句。{什么给我的反思作文}.
师：用上比喻句有什么好处？
生：使句子很生动。
师：对了，用上比喻句可以让我们的文章更加形象、更加生动、更加具体。以后，我们在写作文时可以适当用上一些比喻句。 师：那么今天我们一起来写写它们，可以吗？
生：可以！
师：通过刚才的学习，我们知道，要把小动物的样子写清楚，写时要按顺序写，还要写出小动物的一些特点，比如，它睡觉的样子，吃东西的样子，还可以写写你平时是怎样和它玩的。写的时候还可以用上一些比喻句。这种方法，同学们学会了吗？
（齐答：学会了）
教学反思：三年级的习作是小学生从二年级的写几句话过渡到写250字左右的一两段话。于是，一说到作文学生头痛，老师也犯难。因为学生不是记“流水帐”，就是抄作文选，甚至有的根本无从下笔。但仔细一想，他们只是三年级的学生，他们写得少，练得更少，于是，我想到了把学习的“疑难点”和“兴趣点”相互结合起来。电视录像便于学生从各个角度反反复复地仔细观察，解决了由带实物来的不便和观察不清楚而造成说写困难的问题。我以“说说我家小狗的样子”为例，引导学生领悟观察方法，“授之以渔”。这一提问的设置，使学生在领悟中更加深刻地感受到“有顺序”的重要性。让学生自我进行习作的评价，及时肯定学生说得好的地方，改进不足，这对学生不断提高说写能力很有必要。在“说”的基础上，侧重指导学生注意书面表达形式，帮助学生养成良好的写作习惯，希望这样的训练能够为三年级习作打下扎实的基础。在三
篇三:《我的作文反思》
《作文有效招招鲜》
———阅读笔记 11文一 梁雨田{什么给我的反思作文}.
命题的艺术
经验案例:
上课了，我把一个“我”字写在黑板上，说：“这就是今天我们要写的作文题，最熟悉的人莫过于自己了。”
学生的表情漠然，几乎没有反应。
于是，我又在“我”的后面加了“这个人”三字，问：“这个题目怎么样？”问完，我用几种不同的语气读了这个题目。
个别同学笑了，我又不动声色地在这个题目前加了一个“嘿”字，题目变成了《嘿，我这个人》。学生立刻交头接耳，议论起来。显然，他们心里动起来了。我请一位学生说说这个题目好不好写，应该写什么。他说，从“嘿”字可以看出，觉得自己还不错，很自豪。凡是觉得自己还行、做了感到自豪的事的同学都可以写。题“审”得不错，我表扬了他。我又在黑板上写了这样一个题目：《哈，我这个人》。有的同学看了，不由地“哈”地笑出声来。我说：“觉得自己
很逗、很滑稽可笑的同学可以写这个题目。把你们做的滑稽可笑的、出洋相的事写出来。”说着，我又出了这样一个题目：《咳，我这个人》。写完，我拉长脸读了一遍。我问学生：“如果你听别人叹了口气这样说了自己一句吗，你会觉得这个人怎么样？”学生说：“这个人一定不怎么样，提起自己很难为情。”“马尾栓豆腐–提不得，是不是？”我接着说：“每个人都会做过一些错事，做过一些后悔的事。有些同学看了这个题目，一定不由地想到了自己。”说到这里，一些男孩子发出会心的微笑。
成了。看着同学那生动、丰富的表情，我再讲就多余了。“大家写吧，”我说：“三个题目任选一个。”学生个个伏案疾书，没有一个皱眉头的。
且读且思：
还记得小时候，很讨厌写作文。老师给我们出的题目，多数是命题作文，而且在写之前会告诉我们大体思路，还有好多限制，老师严格要求我们按照他的思路去习作。所以每每写作文都会抓耳挠腮，翻阅五花八门的范文，想方设法按照老师的要求去完成，尽量揣摩老师的想法以迎合老师的喜好。到了初中、高中则大多数是半命题作文，虽然相比命题作文少了一些要求，可是还会让我望而却步。再之后，看图作文成为了一种较为流行的习作方式，本来以为看图作文的可塑性比较强，发挥空间也会更大，可以尽情抒发自己的感悟了。可结果并非想象得那样，看题作文非常容易跑题，虽然是自由发挥，但想要得高分主题内容却必须得在一定范围内，而且角度还得独到。每次习
作，无论是题目还是内容都特别单调死板官方。
看了于永正先生的《命题的艺术》之后，深有感触。题目是文章的灵魂，好题目能够让文章焕然一新，因此命题也是一门艺术。如果教师在进行作文训练时，多注意讲究命题的艺术，从孩子的角度出发，增加命题的趣味性，调动孩子们的写作兴趣，这样孩子们也就不会为了写作去写作了，更多的是发挥他们的积极主动性，去抒发他们内心真正的情感。
快乐，是最重要的
经验案例：
儿子喜欢作文，并对作文很有信心，这令我很欣慰。 记得上二年级时，一次，他看到我在喝咖啡，先舀了一勺咖啡，再舀了一勺伴侣，看着看着，突发奇想：爸爸是咖啡，妈妈是伴侣。我很惊喜，一个劲地夸他聪明，问他怎么会这么想？他说：爸爸黑一些，妈妈白一些，你们又常在一起，就像咖啡和伴侣一样。后我又放了一勺糖，他随即说：“糖就是我”。问为什么，他毫不谦虚地说：“有了我，你们的生活更甜蜜。”第二天，我又喝咖啡，没有放糖，他问我为什么不放糖？我故意逗他：“有时候，我们的生活中是不需要你的！”他马上表示强烈抗议
这些饶有情趣的对话给我们留下了深刻印象。我鼓励他用笔记
录下来写成作文。他在我的指导下，老老实实地把事情的经过原原本本地记录下来，取了题目《咖啡伴侣 糖》，结果，这篇文章使他“一举成名”，他自豪地说：“妈妈，这是我的成名作。”这次经历，让他感觉到了写作文原来这么简单，又这么有趣，只要把生活中有意思的小事记下来就行了。而这种成功带给自己的快乐又是如此刻骨铭心。以后，一发不可收拾，他对写作兴趣大增，并大言不惭，总说写作是他的强项。我知道他享受到了作文的快乐。以后，又在类似的经历中，在我的点拨下，他又写成了《疲劳》《我真神气耶》《我那“讨厌”的爸爸》等优秀习作，我都鼓励他积极投稿，并储存在电脑中的“通通文档”。我郑重地向他许诺，等写到了一定的数量，并帮他出书。他一直在为出书的目标努力着。
且读且思：
相信大多数孩子写作时，都会觉得特别痛苦。在他们看来，写作文是艰苦的劳动，是一项很枯燥繁重的任务。而之所以会出现这样的情况，主要是孩子们的认识水平有着很大的局限性，缺乏对生活素材的择用能力。所以在孩子最初接触作文时，教师和家长扮演着很重要的角色，那就是做一个积极地引导者，密切关注孩子们的生活世界，帮住孩子们链接生活，梳理生活，循循善诱地指导孩子们去捕捉生活中的剪影，有效提炼生活素材，做一个快乐的“拾贝人”，最后用笔记录下生活中的点滴精彩。
其次教师在阅读孩子们的作文时，要真正地了解孩子们的生活圈，洞悉他们的精神世界。站在孩子们的角度去阅读，去欣赏，多发
篇四:《《我和XX》作文教学反思》
《我和XX》作文教学反思
《我和ＸＸ》是Ｓ版小学语文教材第十册第四单元的一篇习作，本次习作要求是：动笔写一写自己与别人之间发生的故事。对于写事，学生并不陌生，关键是通过人物的语言、动作、神态、心理等描写，把自己印象最深刻的事情写具体。下面，我就这节作文课作一些总结和反思：
一、激发学生的写作兴趣是写好作文的开始。
好的开始是成功的一半，一节成功的作文课，激发学生的学习兴趣，激起他们的写作欲望，能起到关键作用。俗话说：“兴趣是最好的老师。”如何让学生喜欢作文，并且乐于表达？那就得激发学生的兴趣，激发他们的表达欲望。这节作文课一开始，我就先让学生回忆自己与别人交往发生过的事，其中有哪些最想和别人分享的。在学生的内心世界中，一定珍藏着很多印象深刻的事情，这些事情包含着他们的喜、怒、哀、乐，见证了他们的成长。所以，他们一定很想说一说自己和别人发生的故事，同样他们也很想听一听别人的故事。于是，听的欲望和说的欲望也就激发起来了，有了听和说的欲望，写也就不是难事了。
二、审好题、确定写作内容是写好作文的关键
著名特级教师薛法根校长曾经强调：作文教学要注重六个“重要”，其第一重要就是：写什么永远要比该怎样写重要。因此，在激发了学生的兴趣后，我揭示了习作任务：自由读习作提示，用圈画关键词的方法自主审题，在学生汇报时及时点拨。教会学生抓住关键词
进行审题的技巧，突破审题关。如本次的习作是半命题作文：我和XX，在写作之前要先把题目补充完整。那么“XX”可填什么呢？我要求学生从习作要求中提取关键字眼。学生很快就能从“自己和别人”这个提示中捕捉到这里的“XX”指的是别人。接着我又趁机引导：“这个别人又可以是哪些人呢？”学生很快就能从身边熟悉的人中确定写作对象。确定写作对象后，进一步确定写作题材。引导学生从题目中的“和”字来确定本次习作是写事的文章。写的是自己和别人发生的事。抓关键字眼，让学生明确本次习作要求，让学生有明确的学习任务。为学生写好作文打下坚实的基础。{什么给我的反思作文}.
三、说写训练有效结合是写好作文的妙方
我们的好多学生讲起话来头头是道，滔滔不绝，但“写”起文章来就不怎么样了。因为“说话”在生活中再普遍不过了，有充分的实践机会，而“写”的实践的机会就很少了。因此，我们的作文教学应遵循从说到写的原则。
这节作文课，我分三个步骤训练学生的表达。第一步骤是“我会说”:我写的是，我们之间曾发生了一件让我的事，从这件事中，我感悟到了 。引导学生把自己想说的话尽情地表述出来。学生回忆、描述的过程既是平时真实感受的自然流露，也是用“嘴”作文的过程，接下来只需将语言稍做组织润色即可成文。这样，根据老师或同学的点拨评价，稍做选择整理，就可用笔写出来。进入第二个步骤“我会写”环节。在学生写的过程中，我为学生提供了“语言积累”，给予学生一定的词汇储备。这样将“说”{什么给我的反思作文}.
和“写”有效地联系起来，说说写写，写写说说，学生“会说不会写”的问题就解决了。而在第三个步骤“我会评”的环节中，我又出示了评价标准：能否运用人物的语言、动作、神态、心理等描写把事情的经过写具体？语言是否通顺流畅（即文从句顺）？是否写出自己的所感所悟？这时的评价标准具有针对性、指导性和实效性的，虽不能面面俱到，但在于引导学生正确、高效地继续修改自己的习作，努力做到“妙笔生花”。这样学生写起来有章可循，评起来头头是道，出现了许多精彩的点评，如有的学生从同学写的片段的遣词造句进行点评，有的则对片断中运用的修辞手法、细节描写，甚至是段落结构进行精当的点评。学生准确精彩的点评也说明了他们通过这节作文课的学习已较有效的掌握了写事的方法。
四、在作文教学中渗透思想教育。
作文教学不单是语言文字和写作方法的训练，同时也是思想认识和道德品格的训练。本课设计遵循叶老“教作文与教做人的统一”的教学思想，在作文教学中坚持文品和人品的结合，渗透思想品德教育。首先，在指导审题中，引导学生明确习作目的。抓住“和”这个题眼，启发学生确定文章的内容。我在学生理解题意的基础上做了适时的、恰当的点拨，使学生进一步明确写这篇作文的目的，就是要通过一件事来写出自己的所感所悟，表达自己的真情实感。 在指导说话的过程中，相机渗透思想教育，既体现了作文的要求，也提出了做人的原则。我在评论草稿时，既从写法上评论，又从思想上评论。在作文教学中帮助学生怎样认识事物，教育学生怎样做人。言为心声，语言是
思想认识的直接流露；行如其人，行为是道德品质的具体表现。因此，在作文教学中，听其言观其行，及时端正学生的认识，强化德育效果，使语言表达能力和认识事物能力同步发展。
紧凑的结构，流畅的过渡，让这节课表面看来感觉很好，可细细思量，却发现了诸多的不足之处，现反思如下：
一、重点不突出，难点不突破
抓住人物的语言、动作、表情、心理等细节把事情写具体，且感情真实。是本节作文课的重点也是难点。有的学生缺乏一颗敏感的事，在写事的时候，未能抓住人物的语言、动作、表情、心理等细节把事情的经过写具体。这与学生自己的体会有关，但老师在授课过程中引导不够透彻也是其中一个原因，如果老师明确指出“我们通过人或物的语言、动作、心理、神态等把内容写具体的目的就是表现出这件事的经过写具体，从而表达一定的情感。”学生应该不会出现此类问题。
二、教学未能面向全体。
有的学生有写作的兴趣，却不愿与他人交流，分析原因有以下两点：（1）性格内向；（2）怕被人指出缺点，缺乏自信心。这说明了教师上课未能面向全体，未能激发中差生的兴趣。未能给予他们学习的自信心及鼓励。在以后的教学中，要对这部分学生正确的引导，让他们从不敢说、不会说到乐于说，善于说。
三、学生习作整体水平不高。
有的学生作文内容仍不够具体，这与学生的语言积累、写作能力的形成都有关系，应在今后的教学中引导学生多读、多写，以进一步
提高其写作能力。
只有精益求精，充分思考，把握好主体与主导间的关系，多研讨，多学习，才能让我的课堂越来越好，也学生受益越来越大，也越来越少犯错误，尽可能地避免失误。
篇五:《作文《我学会了》反思》
作文《我学会了……》教学反思
本次我执教的《我学会了》是人教版三年级下册语文教材语文园地四中的