【 – 写作指导】
篇一:《作文写作问卷调查表》
作文写作问卷调查表
同学们好：
作文是语文学习的重要内容，我们学校语文组正着手开展如何提高同学们的作文水平的校本研修。下面是有关作文情况的调查表，这份调查问卷的目的是了解你在作文学习过程中的一些情况和想法，摸清你在写作方面的困惑,答案无所谓对错，真实最重要。希望你认真作答，感谢你的支持。
一、选择题：
1、平时，你留意身边发生的事情吗？（ ）
A、观察很仔细，记得很清楚 B、知道，但印象不深 C、不太留意
2、遇到自己感兴趣或惊奇的事时，你怎样做？（ ）
A、告诉别人 B、记在日记本上 C、动脑筋想一想 D、过了就过了，没放在心上。
3、你有写日记或周记的习惯吗？ （ ）
A、没有 B、老师布置才写 C、有时兴趣来了就写 D、经常写
4、通常，你在日记（周记）里记些什么内容？ （ ）
A、一天的生活学习情况 B、每天发生的新鲜事 C、自己的心里话 D、感受特别深的事情
5、一般情况下，你在写作文或日记之前是一种怎样的心情？ （ ）
A、很有激情，充满创作的欲望 B、比较有激情，有创作的想法
C、没有什么特别的感觉，无所谓 D、 烦躁，不太想写
6、一般情况下，你写完作文或日记后会有一种怎样的心情？ （ ）
A、愉快，满足 B、完成任务后的轻松 C、没什么感觉 D、真累啊
7、 你喜欢作文的原因是 （ ）
A、觉得作文很容易，能从中获得成功的体验 B、 对作文非常感兴趣 C、老师、家长的鼓励 D、喜欢上课的老师
8、 你不喜欢作文的原因是 （ ）
A、觉得作文很难 B、对老师出的作文题目不感兴趣
C、老师给的作文分数低 D、不太喜欢上课的老师
9、你觉得作文难写的原因是什么？（ ）
A、没有东西可写 B、 缺少好词句， C、肚里有话表达不出
D、作文题缺乏新意，脱离学生生活 E、其它：
10、 你是否经常读课外书？ （ ）
A、经常读 B、有时读 C、在老师、家长要求下读 D、从来不读
11、 你喜欢读哪方面的书？ （ ）
A、优秀作文选和提高作文技能的书籍 B、百科知识书籍 C、报刊杂志 D、故事、童话、小说、传记文学 E、卡通漫画书 F、其它：
12、 你每天花多少时间读书？ （ ）
A、基本不读 B、不到30分钟 C、30~60分钟 D、60分钟以上
13、 你是怎样读书的？ （ ）
A、随便翻翻 B、只看自己感兴趣的部分 C、通读全书
D、读到自己感兴趣的地方，能边读边想，记下疑问并请教别人
14、 你读书时是否有摘抄的习惯？（ ）
A、经常摘抄 B、偶尔摘抄 C、在老师的要求下摘抄 D、从不摘抄
15、摘抄过、见过、学过的好词句你会在作文中运用吗？（ ）
A、不会 B、有时会 C、会有意识地运用 D、经常会
16、通常作文课给你的感觉是： （ ）
A、轻松愉快，丰富多彩，使人充满信心 B、 严谨，但乐趣少
C、平稳单调，不讨厌也没乐趣。 D、紧张单调，难于忍受。
17、 作文课时，你能在老师的提示下回忆起与某方面相关一些经历吗？（ ）
A、 通常都能做到 B、有时能做到 C、偶尔能这样 D、从来都做不到
18、你写作文的目的是？ （ ）
A、为了完成老师布置的作业 B、为了练好作文 C、为了中（高）考D、为了记录自己的生活，表达自己的情感 E、其他原因
19、你比较喜欢写什么类型的作文？ （ ）
A、写人记事的 B、 写景状物的 C、想象作文 D、自由作文（比如日记、诗歌、小散文等） E、其它：
20、写作文时，你最喜欢写什么样的内容？（ ）
A、写个人的生活志趣 B、写同学之间的事 C、写个人家庭的事
D、写社会中的事 E、写自己不熟悉的事 F、写教材中的人和事 G、写其他内容
21、写作前，你是否有读别人的佳作或查阅相关资料的习惯（ ）
A、常常是这样 B、有时是这样 C、偶尔如此 D、从不这样
22、你对批改后的作文的做法是（ ）
A、没时间看 B、只看分数和评语 C、再看看自己的文章 D、再修改
23、你希望老师怎样指导作文？（ ）
A、老师不提要求，不做指导 B、老师只提要求，不做指导 C、老师帮助审题 D、让学生讨论 E、老师提供材料启发 F、老师读同类作文开导
24、对作文题目，你希望老师做什么？（ ）
A。、老师只出一个题目 B、老师出几个题目，由自己选题 C、给材料或话题作文 D、自由拟题
25、你们的作文课堂教学模式是（ ）
A、布置题目后就写 B、先学作文理论后写C、师生互动探 D、其他
26、你认为哪种方式学习作文最有效果？（ ）
A、教师有效指导 B、学生自学C、阅读一本好的作文教材 D、其他
27、你喜欢什么样的作文批语？（ ）
A、多肯定优点，少些不足 B、多指正不足，少些夸大的表扬 C、多一些写作建议
28、你喜欢怎样评讲作文？( )
A、老师评讲为主，学生互评为辅 B、同学互相评讲，老师作必要的指导 C、老师评讲学生认真听讲
29、你拥有的写作书籍类型是（可多选）（ ）
A、中高考满分作文集 B、作文指导类书籍 C、作文指导类报刊 D、时文阅读类书籍 ⑤其他 ⑥一本也没有
30、你对课本练习册后面的单元作文指导文章（ ）
A、没有兴趣不看 B、偶尔看看 C、写作时看看 D、内容很好，有帮助
二、选择题（或多选）：
目前，你在作文写作中，最大的问题是什么？（请同学在你所遇到的作文问题后的括号里打上“√”，一般为10个以内）
1、以前作文很好，现在忙于写理科作业，没时间来管语文，也不象以前那样做摘抄了，因此感觉作文素材少了，写不出来，难以下笔了。（ ）
2、常遇到写不来的字，字太烂。（ ）
3、即使学了很长时间的写作，都没觉得自己的写作水平有提高。（ ）
4、写出来的文章总是缺乏文化底蕴。（ ）{作文,做调查}.
5、平时常常背诵一些经典美文，但在写作时不知道是否能用，不知道模仿和抄袭的界限。（ ）
6、写出来的文章总没有灵气。（ ）
7、也收集了一些素材，但不会运用。（ ）
8、写作文老想编造情节。（ ）
9、文章缺乏自己的思想，写不出新意。（ ）
10、写完就丢，没有重读一遍或反复修改的习惯。
11、难以用语言来表达自己的所思所想，有话说不出，难以下手。（ ）
12、能说清楚事例，但语言贫乏，找不到有用的词语，语言不具有美感，无法尽情抒发情感（ ）
13、语言表达差，全是“口水话”、“流水帐”，使自己对作文没有信心，从而不想写作，害怕写作。（ ）
14、作文主题、内容、想法只在脑海里反映，知道该写什么，很难落实到本子上，难以用语言表达，东垃西扯，不知所云，最后连自己也不知道写什么了。（ ）
15、没有素材，写时感到无话可说，有时写到一半就写不下去，脑海中一片空白，不知道该写些什么，思维打不开。（ ）
16、对作文写作技巧不理解，不知道写作的方法。（ ）
17、找不到写的内容，反反复复就那么点。（ ）
18、对作文兴趣不大，写作文应付了事，很少时间写的作文是发自自己的内心感受。（ ）
19、有时感觉某个话题要写的东西很多，能想到很多观点和事例，但不知道如何来抉择。（ ）
篇二:《关于小学生作文现状的调查报告》
（一）作文态度消极。对写作文缺乏主动，缺乏激情，缺乏创新意识。具体表现为：
1、惧怕作文。问卷调查显示50％以上的学生惧怕写作文，完全没有主动性；35%左右的学生东拼西凑应付交差；大约只有15%的学生喜欢写作。
2、没有写作激情。大部分学生写作文时感情淡漠，没有非写不可的冲动，调查发现85％的学生写作文时没有激情。仅仅出于完成任务而不得不编写罢了。
3、写作处于被动状态。调查数据显示，无论是作文还是日记，学生很少自己积极地，自发地去写作，只有在老师布置以后才去完成的占90％以上。
4、写作没有创新，内容没有新意。许多作文选材陈旧，叙事老套，缺乏创新意识。这些消极心理最终导致了学生怕写作文，不知道写什么就胡编滥造，严重地影响了学生作文的积极性和创造性。
（二）作文内容单一。好多学生觉得作文没有东西可写。五年级的一次作文题为我
的课余生活，学生写看电视、做作业、上辅导班的大有人在，占全班人数的47％。好像除了这些，他们的生活是一张白纸了。还有几个没什么好写就干脆胡乱抄了一篇。
（三）作文技能普遍较差。学生在小学阶段写作的基本要求是：叙事清楚，语句通顺。从学生作文情况来看，许多学生的作文叙事紊乱，语病很多。语言具体生动、有感染力的约占22％。大部分学生语言平直甚至言语啰嗦，其中语言不流畅、语句不通顺的占18﹪。写作格式也有不少问题，有的标题占格不正确，段落有的划分不合理，还有的从头到尾只有一段。标点用的不恰当，还有“一逗到底”的现象存在。
（四）作文缺乏真情实感。从学生习作来看，不少学生感情漠然，辞不言情，笔是心非，失真失诚。写假人假事经历的“胡编式”作文，东摘西抄的“拼凑式”作文，全文照搬的“移植式”作文很多。有写作文虽然写的是真人真事，但没有经过自己的观察和思考，没有自己对事物的感受和认识。没有经过自己情感的撞击与参与，不是自我情感的流露和抒发。
浅析以上状况存在的原因
1、老师指导不力。老师在作文教学中包办代替过多。老师很少引导学生去认真观察事物，踏踏实实地完成自己的生活与阅读积累独立思考些什么和怎样写。而是喜欢提供材料，提供范文，这样的包办代替剥夺了学生自食其力磨练意志力的机会。学生势必会养成观察思维与积累的惰性，懒于阅读，疏于观察，怠于思考，必然不能练就观察、思维和表达。
2、学生生活单调。
3、缺乏课外阅读积累和生活积累。
学生阅读量少，语言材料积累少，生活积累少。学生生活空间狭小，整天学校家庭两点一线。接触自然与社会的机会很少。
应对小学作文写作教学的策略
（一）教师要引导学生走出作文困境。
1、鼓励学生多读书。向学生推荐优秀读物，让学生多读经典的书，学习作家的语言表述方式和写作思路。这样写出来的文章才能有大家风范，才会有自己的 个性。而个性才是优秀的，才是有价值的。
2、鼓励学生多背诵。背诵是提高写作能力的重要法宝。平时要鼓励学生背诵优美的篇章和经典句段，而且要选择不同的角度和种类。背诵可以积累词语和很多表达方法，写作时才能根据需要随意组合，信手拈来，创造出具有自己特色的表达效果。
3、指导学生学会观察与积累。具有一定的观察力是学习作文的基本功，学会观察是写好作文的重要的前提条件。教师要教给学生正确的观察方法，学生只有掌握了正确的观察方法，才能在实践中有目的、有重点、有条理地观察，从而提高观察效率和洞察能力，进而提高学生学习习作的条理性。教师应在日常生活中教学生认真观察，仔细琢磨、充分讨论，然后在做有序记录。也可引导学生从另一角度观察、思考。这样，不仅有利于学生对重点之处加深印象，更用利于学生写得具体，写得详实。教学生做有心人，
能够把身边的事，看在眼中。记在心里，把它当做素材积累下来，并把这些看到的、听到的、自己感兴趣的事或简单、或详细地记录下来。时间久了，就会积累出很多的写作素材，就不会再愁没东西可写了。
4、教会学生修改文章。俗话说十分文章七分改，就是说好文章是改出来的。修改文章不仅是一种技能，也是一种值得培养的好习惯。而作为学生往往是写完后交上，没有想过修改的问题。作为老师要让学生每写完一篇文章，都要出声朗读几遍，自己感觉不舒服的地方好好修改一下，还可以和同学互相修改。促使学生的写作能力越来越强。
5、鼓励学生多练笔。写作没有什么捷径可走，也没有什么窍门，必须多写才能掌握领略其中的奥妙。练习内容可以从以下几方面入手：挖掘课文中可供习作训练的素材，指导学生进行扩写、缩写、仿写、续写；在学校和班级板报上开辟栏目，让学生自己动手设计、习作、书写。结合日常生活中的重大事情，及时记录，发表感想。结合课外阅读，看电视等指导学生写读书笔记或观后感。
（二）多用鼓励性评价，要善于从幼稚的、粗糙的习作中发现他们的闪光点，尤其是讲评差生作文时，即使他们全文仅有一两个用得恰当的词，一两句精炼的话，也要加以鼓励，使他们能鼓起作文的勇气，下次作文时有所进步。
（三）做学生的知心人。真实是作文的生命，内容真实、情感真切、充满童真、富有童心的习作人人喜爱。要让孩子袒露童心，释放童真。首先老师要了解孩子的需要，懂得孩子的心理，不嘲笑，更不能批判孩子的想法。让孩子有安全感，觉得老师是可靠的知心朋友，是可以倾诉心事的对象。只有这样，学生才敢于说真话，写真事，达到“我手写我口，我手写我心，我手抒我情”的境地。写出最 真的、最有生命力的习作。
（四）开展创造性活动，让孩子亲身体验，在活动中积累素材。农村广阔的天地是孩子们的乐园，更有他们取之不尽，用之不竭的天然写作素材。教师应结合农村特点，开展形式多样的课外活动，特别是充分利用好综合实践活动。实践活动后进行作文时，要提倡他们自由命题，学生可以按照自己的思路来写作，言之由衷，充分表现学生个性，表达真实的自我。
（五）改善作文课堂教学。大胆改变那些传统的古板的教学方式，让教学适合学生的口味，激发学生的写作兴趣和欲望。比如把习作课上成劳动课、美工课、表演课、唱歌课等，让学生走出封闭的课堂，习作课才会上得更丰富多样、更精彩别致，才会更好地挖掘学生的写作潜能，培养出真正的高素质人才。
小学生作文改革任重而道远，还需我们教师努力研究新课标，不断探索经验，反复实践，勇于创新，根学生自身的特点，结合学校的实际情况，探索出一条我校特色的作文教学之路。
篇三:《中学生作文现状的调查报告》
关于中学生作文现状的调查报告
学员：枣阳市熊集中学 董伦军 报名号：071041173
2月1日至28日我在熊集中学度过了实习教师的生活，实习期间获益匪浅。
《语文课程标准》中说：学生的写作能力是语文素养的综合体现。在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。激发学生展开想象和幻想，鼓励学生写想象中的事物。“课标”对作文教学提出了明确的要求，但实际的作文教学状况，却始终不尽如人意。作文成了语文教学的一大难点，“害怕、厌恶写作文”是学生的普遍心理现象。据我在本班中作的口头调查中：很怕、有点怕写作文的高达80%，对他们而言，写作文是件苦差事，为了交差，他们不得不绞尽脑汁，使尽浑身解数凑字数。正是由于这种心理定式，从一开始就制约了学生的思维，因而作文的恐惧心理越来越强烈。在这种情况下写出来的作文质量必定不佳。经统计分析，学生的作文问题大体可分为如下几种：
一、篇幅短小
有相当一部分学生的作文瘳瘳数语，几行字就是一篇作文。意思虽然说清了，语句也通顺，但不能抓住事物的细节作细致地描绘。就好像一幅画，只有轮廓，没有血肉，所以总也丰满不起来。
二、缺乏真情实感
有的学生景物也描绘了，事情的来龙去脉也写得很清楚，但读起来干巴巴的，缺乏情感的滋润。也不能在作文中体现作者的价值取向和主观立场，好像只是一个事不关己的看客。这样的文章必定缺乏感染力，难以和读者产生共鸣。
有的学生虽然也有直抒胸臆的句子，比如：妈妈真伟大！我的老师是世界上最好的老师！等等，但由于在行文中缺乏情感渗透，读起这样本该情感充沛的句子，总觉得有些空洞和高调。
三、表达不准确
有些学生要么重复罗嗦，要么词不达意，这样的作文让作者和读者的交流受阻。本班就有几个这样的同学，作文通篇都是口语，有的字甚至从字典中都找不到，他用拼音代替，都找不到一个合适的书面语来表达。看这样的文章，如同嚼白蜡，索然无味。
四、作文模式化，缺乏个性
作文本来是个性化的活动。所谓个性化，就是一个命题或多个命题，全班学生的作文应该是多种多样的内容和形式，体现出每个儿童不同的心声和不同的水平。可是平时一说写作文，学生就搬出作文书，套用模仿，有的甚至是全盘接收；或是老师念一篇例文，有一半学生都成了例文的作者，这样写出来的作品千篇一律，毫无新意，更无个性可言。
到底是什么原因导制学生失去作文兴趣，固化了学生的思维，限制了学生作文能力的提高呢？归结为以下几点：
一、学生的第二课堂严重溃乏
除了读读教材中的文章，抄抄书本上老师指定的词句，有相当一部分学生的第二课堂几乎为零，有的学生甚至没有一本课外读物，他们的语言积累很是缺乏。心中无货，当然下笔无墨了。作文时冥思苦想，也不过瘳瘳数语而已。
再者，家长在这方面的引导和交流也非常有限，我曾经做过调查，在家里过问孩子的学习情况，并能主动予以引导的不足10%。（当然这并不能怪我们的家长们，他们要么农活太忙，无暇顾及；要么知识底子不够，有心而力不足；要么根本就没