【 – 写作指导】
篇一:《为学生原创作文铺路》
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为学生原创作文铺路
作者：戚文静
来源：《新课程·教师》2013年第04期
摘 要：在山寨品充斥的这个年代，原创的作品显得尤为珍贵。学生是祖国的未来，原创意识和能力要从小树立和培养。可以从激发兴趣、丰富写作积累两方面来为学生原创作文铺路。
关键词：原创；兴趣；积累
在山寨品充斥的这个年代，音乐可以抄袭，手机可以山寨，原创作品显得尤为珍贵。学生是祖国的未来，原创意识和能力要从小树立和培养。我们可以从以下几方面来为学生原创作文铺路。
一、重视激发兴趣，引领学生自发走进写作的大门
1.投其所好，作文命题选择要符合学生认知特点
学生写作文，最怕与现实脱钩，不能有感而发。我们不能指望所有学生都像资优生那样有广博的知识面，啥文章都手到擒来，所以，命题要投其所好。
平时的作文练习，尽量让学生按自己的兴趣去写：家里鸡毛蒜皮的小事，可写；学校的委屈诉苦，可写；虚幻的故事连载，也可写。我们班三年级时写循环日记，当时“穿越”大行其道，有人开始尝试写微型小说连载《穿越侏罗纪时代》，最初是一个“博览群书”的叶同学开始，一石激起千层浪，同组平时一个人半小时都不一定能憋出一段文字来的徐同学也开始尝试。虽然刚开始80%是套用叶同学的思路，甚至情节，但我发现，平时只能写个豆腐干的徐同学，写连载后竟然能超出平时三倍量，且其中不乏自己的亮点。因此，我并没有因为他思路的抄袭而禁止。
事实证明，他的语言组织能力，甚至阅读兴趣和理解能力都自此有了很大进步。后来，我们班包括叶同学在内的8个同学都在写连载小说，内容各不相同，大部分都非常精彩。一位女孩子写的《水煮三国》语言侠味十足，情节一波三折，一经朗读就获得满堂喝彩，每周播报让大家评说，粉丝团是各有所执。
兴趣是最好的老师，这句话真的已经用滥了，可是却是百试不爽的经典。
2.春风化雨，作文评价方式要关注学生的心理需求
篇二:《为学生原创作文铺路》
为学生原创作文铺路
摘 要：在山寨品充斥的这个年代，原创的作品显得尤为珍贵。学生是祖国的未来，原创意识和能力要从小树立和培养。可以从激发兴趣、丰富写作积累两方面来为学生原创作文铺路。 关键词：原创；兴趣；积累
在山寨品充斥的这个年代，音乐可以抄袭，手机可以山寨，原创作品显得尤为珍贵。学生是祖国的未来，原创意识和能力要从小树立和培养。我们可以从以下几方面来为学生原创作文铺路。
一、重视激发兴趣，引领学生自发走进写作的大门
1.投其所好，作文命题选择要符合学生认知特点{借路铺路作文}.
学生写作文，最怕与现实脱钩，不能有感而发。我们不能指望所有学生都像资优生那样有广博的知识面，啥文章都手到擒来，所以，命题要投其所好。
平时的作文练习，尽量让学生按自己的兴趣去写：家里鸡毛蒜皮的小事，可写；学校的委屈诉苦，可写；虚幻的故事连载，也可写。我们班三年级时写循环日记，当时“穿越”大行其道，有人开始尝试写微型小说连载《穿越侏罗纪时代》，最初是一个“博览群书”的叶同学开始，一石激起千层浪，同组平时一个人半小时都不一定能憋出一段文字来的徐同学也开始尝试。虽然刚开始80%是套用叶同学的思路，甚至情节，但我发现，平时只能写个豆腐干的徐同学，写连载后竟然能超出平时三倍量，且其中不乏自己的亮点。因此，我并没有因为他思路的抄袭而禁止。
篇三:《让阅读为作文铺路》
让阅读为作文铺路
[内容摘要]写作文不仅是提高学生语言文字运用能力的重要方法，也是培养学生思维能力的重要途径。提高学生的写作水平，要在选材上下功夫，扩充材料的积累。为此，就要加强对学生的阅读训练。教师不仅要指导学生“多读”，还要指导学生“会读”，即科学阅读。阅读搞好了，学生积累了大量的作文素材，写作文也就有了一个坚实的基础。
[关键词]作文；阅读；素材
写作文不仅是提高学生语言文字运用能力的重要方法，也是培养学生思维能力的重要途径。但是，在教学实践中我们发现，很多学生写作时往往是左思右想，无处下笔；或者写出的文章材料陈旧，千人一面，读其开头便知结尾，文章毫无新意可言。仅就选材来看，记叙文无外乎对亲情、友情的讴歌，如母亲冒雨送伞、好友转学分离的题材屡见不鲜；议论文所选事例集中，如感动中国十大人物频频出现，提到名人便是霍金、牛顿、爱迪生、李白、杜甫等。因此，必须努力提高学生的写作水平。
提高学生的写作水平，要在选材上下功夫，因为选材是作文的基础。一个毫无新意的选材即便是再华美的语言也无法使之发出耀眼的光芒。要扩充材料的积累，除了观察生活，一个重要的途径便是阅读。正如刘向所说的那样：“书犹药也。善读则可以医愚。”在教学过程中我们还发现，不少写作水平较低的学生课外阅读兴趣并不低，但往往涉猎面较窄，仅将兴趣放在奇闻轶事上，对于政治、经济等读物极少涉足，或仅仅读完了事，并不留意积累阅读中鲜活的写作素材。因此教师要在这一方面加以指导，使学生不仅要“多读”，还要“会读”，即科学阅读。具体做法如下：
一是概括提要。有的学生读了不少书，但未能很好地将其转化为写作材料，甚至最后写作文时还是用过去曾经用过的陈旧事例来做论据，这反映了学生在阅读过程中文字转化能力弱的问题。在写作时，学生用来作为论据的事例必须是概述性的文字，而他们往往不容易把看过的一篇小说或一个人物故事精炼地概括出来，因此在作文时，这些材料还是呈现为“散化”的状态，而感动中国十大人物等素材正好是概括的，还有精要的点评，因此学生首先会选择这样现成的事例来用。所以，在平时阅读过程中，训练学生将读过的书加以概括利用，是个有益的做法。
二是边读边思。阅读不仅要及时作记录，还要对所读到的材料勤于思考。概括素材、进行提要还只是对材料简单的积累阶段，而勤于思考则是对材料的所感、所思、所悟的阶段，这是一个生成的过程，也是一个思维训练的过程。因此我们鼓励学生多写随笔，除了摘抄美文佳句，还要将自己所读到的材料随时记录并加以评论，特别是关注一些能够反映生活、反映社会问题的新颖素材，让学生的写作走出自己的小圈子，走向社会，让阅读架起一条作文与社会、时代沟通的桥梁，并将这些素材和思考及时形成文字保留在随笔中，使积累的材料焕发出自己的思想光芒。
三是拓展阅读。为拓展学生阅读积累的广度和深度，我们可以尝试以写促读、以读促写的做法。例如，我们在学习了陶渊明的《归去来兮辞》之后，又布置学生复习并查阅陶渊明
的其它诗歌，了解陶渊明的人生轨迹和人生理想，最后写一篇随笔，如《我心中的陶渊明》、《归园田之后》。这样做的好处是促进学生去进行阅读积累，边读边摘抄，边抄边思考，边思考边感悟，并且这样积累的东西，学生印象比较深刻，如果教师再辅之以一定的应用方法指导，就能使之前的积累成效更明显了。
四是观点吸收。叶圣陶先生说：“阅读是吸收,写作是倾吐,倾吐能否合乎于法度,显然与吸收有密切的联系。”对于学生来说，对于阅读材料的吸收，不仅仅是材料本身的积累，也可以吸收有益的思想见解，通过自己的思考进行内化和发展，从而拓展自己的思维空间，使自己对文章的立意或对问题的见解更有深度。我们在阅读教学中，必须有意识地引导学生深化文本阅读，充分挖掘材料本身，并对材料本身的观点加以正确的引导，多途径地训练学生的思维，让学生的思维不断被激活，并变得日益丰富、成熟。
学生的年龄和社会阅历，决定了学生不可能有很多直接经验。吸收大量的间接经验是完全必要的，而阅读就是积累，是储蓄，是汲取前人认识生活、认识自然、改造自然的精华。通过科学阅读，可以把前人的经验转化为自己的营养。正所谓“读书破万卷，下笔如有神”。我们相信，课外阅读搞好了，学生积累了大量的作文素材，写作文也就有了一个坚实的基础。 浅谈小学语文阅读教学
怎样进行语文阅读教学，提高小学生的阅读能力呢? 通过实践，我认为应从以下几方面入手。
一、在阅读教学中充分发挥学生的自主性
长期以来，教师在阅读教学中为了赶时间或省心省事，常常无视学生的自主性。老师拿着教学参考资料，根据作品的时代背景、作者介绍、分段分层，概括段落大意和主题思想，分析作品的写作特色，一路介绍下来，只是生硬地肢解了作品。在这样的阅读教学中，学生是被动的接受者，接受的是老师对作品的解读，而不是学生对作品的自主阅读。实际上，教师在教学过程中应该充分发挥学生的自主性，注重学习方法的指导，放手让学生做力所能及的自主学习。如学生学会拼音这个识字工具后，就应该给学生充分的时间借助课文注音把书读通读顺。为加深对课文的理解，教师应该是点拨、启发、激励学生，重点把更多的时间让给学生阅读、理解、品味、感悟。
新《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”这一理念揭示了阅读教学的基本要求：以教材为媒体，实现老师、学生、文本之间的对话和交流。充分发挥学生在课堂上的自主性，就是对这一理念的落实。
二、在阅读教学中培养学生良好的阅读习惯
阅读习惯的好坏对于学生的阅读效果非常重要。如果不培养学生养成自觉、专心地思考习惯，阅读就会毫无效果。所以，在阅读教学中，应该注重培养学生良好的阅读习惯。首先，要提醒学生在阅读时不要一心多用，要静下心来阅读文章；然后，鼓励学生在阅读中不断提出问题，以达到理解文章的目的；最后，还要引导学生在阅读过程中与作者进行情感交流，与作者产生共鸣。
当然，阅读还要培养学生勤动笔的习惯。动笔的方法有很多，可以摘抄优美的词句、段落，也可以在文章中作出记号和批语，有必要的话还可以写读后感。学生养成良好的阅读习惯，会让阅读教学更加省力、高效，达到事半功倍的效果。
三、在阅读教学中激发学生的阅读兴趣
学生一旦对阅读产生了浓厚的兴趣，就会把读书看成是一大乐事，就会释放巨大的潜能，觉得越读越有兴趣，越读越想读。有了这样的日积月累，何愁语文知识不丰富，语文阅读能力不提高。在阅读教学中，如何引起学生强烈的阅读兴趣呢？我认为要在阅读前、教学中和教学后三个阶段下功夫。阅读教学前，教师要调动学生的已知对课文内容进行预测、产生猜想。最常见的方法是让学生看着课题，想想会产生什么问题，或想知道些什么？或读读课题，猜一猜课文会怎么写？当学生带着一种强烈的疑问进入阅读，其效果必然是最佳的。阅读教学中，教师要围绕文本中心意图，不断提出疑问或话题，使学生不断产生阅读愿望。当学生怀着某种愿望或为达到某种愿望而进入阅读活动时，他的整个阅读过程会始终充满着阅读的期待、思索和探索，始终保持着阅读兴趣，阅读成为学生轻松愉快自主建构的过程。阅读教学结束后，教师要根据所学内容激发学生课外阅读相关内容的兴趣，将学生阅读的视野拓展到更广阔的领域。这样，学生就会始终保持自主探索的浓厚的阅读兴趣。这对于提高学生的阅读能力，无疑是非常重要的。
四、在阅读教学中培养学生的感悟能力
语言是表情达意的工具。理解语言，不仅要理解语言所表达的具体内容，还要体会蕴含在语言中的感情，特别是作者不直接表达的、比较含蓄的情感。因此，感悟作品，对学生来说也是极为重要的。
如《草原》一课教学中，教师课前可播放赞美草原的歌曲，播放描绘草原景色的课件，创设情景，让学生入情入境，从而激起学习课文的兴趣。教师在引导学生细读第一段时，抓住景物品词句，先读出感受再读出情感，从而体会作者老舍先生是如何触景生情的，然后把作者的感悟转化为学生自己的感悟。后面描写蒙汉两族人民的深厚情谊时，可让学生在读中感悟。这样，教师通过引导学生感悟作品，加深了学生对作品的理解，从而提高了学生的理解能力和阅读水平。{借路铺路作文}.
文章来
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在阅读教学中提高学生的作文水平
在初中语文教学中，令老师头痛的是批学生的作文，特别在我们农村学校，一个班每次交上来的作文合格的了了无几；令学生头痛的是写作文，一提到写作文，学生就会愁眉苦脸，唉声叹气。作文是我们语文教学中的重中之重，在今天大力提倡减负的情况下，在阅读教学中提高学生的作文水平是一条有效的途径。
在课内阅读教学中渗透写作方法
我们课本中的每一篇文章，都是精品。在进行教学时，我们要时刻牢记写作方法的渗透。每讲一篇课文，要让学生从整体上明确，本文写了什么内容，怎样写的，关键让学生学会怎样写的。围绕这个问题展开，学生就会顺藤摸瓜、一步步走进作者的部局谋篇中来。从结构到手法、到修辞，一点点，日积月累，学生就会从朦胧到清晰地感悟到写作原来就是这样写。每讲一篇文章，就让学生自己想一想，如果自己写，会怎样写。特别是讲读课文，这一点一定要做到位。在讲《春》这篇诗意盎然的抒情散文时，我把重点放在读上，在读中让学生从内容、写作手法、写作顺序或角度、修辞等方面进行赏析，学生从中掌握了课文内容也掌握了写景作文的一般方法，既提高了赏析文章的能力，也提高了学生的写作能力。
在讲《济南的冬天》一课时，让学生在读的基础上整体感悟：济南的冬天特别之处在哪？学生感悟到：济南的冬天是温情的。我随机抛出一个大问题：作者是怎样写济南冬天这一温情特点的？整节课，学生围绕着这样一个大问题开始寻找答案，从内容到写法再到修辞。然后让学生把《济南的冬天》与《春》进行比较，最后老师提出与写作有关的问题：为什么两位作者都能写出这样优美的经典之作呢？学生的回答中都提到了作者善于观察、热爱生活。有个学生还引用了罗丹的一句话：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”我随机进行点拨：写好文章必须仔细观察，认真思考，经过内心的感受、揣摩才能成文。这两篇文章的作者都写了自己的真切感受，甚至被外界景色感动了，而写出了真情，那些比喻、拟人才会那么活灵活现，才能达到神似。在我们生活中只有认真观察事物，作文才能写出事物的“形”；真正用心去揣摩，才能发现和写出事物的“灵性”；真正动了感情，才能使你描写的事物真挚感人。{借路铺路作文}.
什么是观察呢？所谓观察，就是用眼睛去看，要远观近察，事事留心，时时注意，并养成一种习惯。被誉为世界短篇小说之王的法国作家莫泊桑曾拜当时著名的作家福楼拜为师，一天，他把自己坐在屋里编的准备写成小说的故事讲给福楼拜听。福楼拜听后说：“我劝你不要忙于写这些虚拟的东西，你每天骑马到外面转一圈，把路上看到的一切准确地、细致地记录下来”。于是莫泊桑意识到福楼拜是教他首先学会用眼睛去观察、认识、练好观察这一基本功。从此，他花了一年左右的时间，每天外出观察，终于写成了小说《点心》，并成为世界著名
的小说家。所以，学会观察是提高写作水平的第一要素。作为语文老师，只教给学生善于观察还不够，还要教给学生观察的方法。
就拿写景文章来说，要想文章写得生动，要多种感官抓特征，这是写好写景文章的关键。自然界的万物是各具情态的，我们在观察景物时要善于从景物的形状、颜色、质地、声响、味道等多方面去观察，才能抓住景物的特征。如果离开了这些感官的综合参与，我们就不能很好地把景物特有的形貌逼真地描写出来。以朱自清的《春》为例：作者通过视觉写春草“嫩嫩的，绿绿的”，写春花“红的像火，粉的像霞，白的像雪”，写春雨“像牛毛，像花针，像细丝”；通过听觉写蜜蜂“嗡嗡地闹着”，写鸟儿“呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子”，写牧童的短笛“成天嘹亮地响着”；通过嗅觉写“花里带着甜味儿”，“风里带着些新翻泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿” ……多种感官齐出动，景物特征毕露无遗。这种方法在学生赏析精美语段时教师要适时注意点拨，根本不用单独拿出来讲，学生在写作文时自然就会运用了。
写景文章离不开观察，写其它类的文章同样也离不开观察，一个眼神，一个细微的动作，一个人独特的外貌，一个微妙的心理变化……不经过细致的观察是写不出来的。因此，平日里，我们要做生活的有心人，关注生活、关注周围的事物，多想多记，以丰富我们的生活积累，为写好文章打下牢固的基础。
二、在课外阅读教学中教给学生积累素材的方法
课外阅读教学要与作文教学紧紧地联系在一起。课外阅读中所选文章，都是文章中的精品，如果只让学生做完题，教师讲完阅读题就算完成教学任务了，这就失去了一次提高学生作文水平的机会。在讲课外阅读时（现代文），让学生先了解本文写了什么内容，是怎样写的？然后再讲文中的问题，并且讲完后，让学生把精美的语段背下来。文中如果涉及到对学生写作方法上有帮助的知识或素材，让学生记在笔记本上。如果是文言文小阅读，可以把它作为写作素材的，要求学生背下来，这就是我们常说的积累素材。课堂时间是有限的，有些课外阅读如果没有时间讲，我就只让学生读，不用做题，就是为了拓宽学生的视野，学习写作方法。唐宋八大家之一的韩愈曾说：“学以为耕，文以为获”。这是说阅读是写作的先导，没有读的“耕耘”就没有写的“收获”。所以在强调学生读书的基础上要对文章进行熟读精思，融会贯通，积累素材，让它成为自己写作的“活水源头”，并学会运用，使作文内容应笔而生，有如涌泉。
我们老师要把讲课外阅读当作拓宽学生的视野，积累写作素材，提高学生的写作能力来做。长此以往，学生的写作能力能不提高吗？还用我们老师天天唠叨着让学生回家看作文吗？其实，老师每天让学生回家写完作业后看一篇作文能有几个学生做到位呢？我们把课堂中的任何一堂阅读课都当作作文课来讲，学生的作文水平一定会提高的。{借路铺路作文}.
提高学生作文水平的渠道有许多种，在阅读教学中提高学生的写能力实际上是把作文放到课堂教学中进行的，也就是，任何一节语文课，都是学生提高作文水平的扶手。愿我们的每一
篇四:《让阅读为作文架桥铺路》
让阅读为作文架桥铺路
作者：邹彩红
来源：《语文教学与研究(教研天地)》2006年第05期
语文教学离不开阅读与写作。阅读与写作看起来是对等的关系，各有自己的特点和规律，但从二者的联系来看，又有着极密切的关系。
阅读是写作的基础，阅读是吸收，写作是倾吐。因此，在语文教学中，我们要引导学生注重整体阅读和写作能力的培养。运用从局部到整体、从表层到深层的剥茧抽丝式的阅读方法，学生通过内化与发展的阅读过程，获得大量的写作材料和写作方法，从而使自己的思考更有深度，拓展自己的思维空间，这样他们写起作文来才会得心应手，言之有理，生动活泼，且富有感染力，作文过程便富于创造性。这也就是《语文新课程标准》中所说的“因道悟文”四个字，即通过对文章局部作了精雕细刻描述的地方的品味，内化成可依托的写作方法，通过对文章内容与思路的理解，学会整理自己的思想，以形成行云流水式的作文思路。叶圣陶先生说：“不脱离文篇之思路发展与语言运用，不放开文篇另外说一番道理，学生即当于思想品德方面有所感受，于读法写法方面有所长进。”
基于这一认识，我们在阅读教学中，必须有意识地引导学生深化文本阅读，充分挖掘课本资源，开辟广阔的阅读写作训练空间，让学生成为学习的主体，让阅读为作文架桥铺路，由阅读逐步向作文迁移。其目的是要激发他们的创造力，提高学生的写作能力。我想从四个方面进行阐述：
一、把握复述故事的技巧，创造性地猜读续写
复述故事，教师应把它作为重要的教学内容组织教学活动。因为通过复述，一则可以促使学生加深对课文的理解和记忆，培养和提高学生的口头表达能力，发展学生的想象力和概括能力；二则用于反馈教学信息，它可以检测了解学生的口头表达能力、记忆力、想象力、综合和概括能力。从这个角度看，我们认为复述既是方法，又是能力，它是方法和能力的有机统一体。所以，在语文教学过程中必须高度重视和研究复述故事，让学生学会复述的方法，提高复述的能力，也是提高写作能力的重要途径。
1、要坚持在熟读、理解课文内容的基础上进行复述。复述好坏虽然有个技巧问题，但决不是唯一的问题，归根到底还是个对所要复述课文内容的熟悉和理解的问题。由此可见，熟读课文，理解课文内容是复述的前提和基础。这是复述教学过程首先要抓住的关键问题。因此，语文课应在学生琅琅的读书声中，让师生沉浸在课文创设的情文并茂流连忘返的佳境中，吸收和积累语言，习得和积淀语感。
2、在教学中应重视复述内容的选择。一是凡课后练习中指出要求复述的课文，都是复述的基础材料，一定要抓落实；二是根据训