【 – 写作指导】
篇一:《轻松作文 快乐入门》
轻松入门 快乐作文
陕西省商南县城关小学 段春艳 （语文）
内容摘要：小学作文入门一直是语文教学中的重点和难点。 为了让学生轻松入门，快乐作文，应当引导学生大量阅读，积极参与实践活动，为学生动笔写作积累材料；降低难度，让学生容易动笔；激发兴趣，让学生乐于动笔； 巧妙指导，让学生善于动笔。
关键词：大量阅读 积极参与实践活动 降低难度 激发兴趣， 巧妙指导
走上讲台已有十几个年头了，一直带小学高段语文。自以为在教学方面尤其是在作文教学方面积累了丰富的经验，也经常为指导的学生作文屡屡获奖而洋洋自得。初次担任小学三年级语文的教学工作，看着学生交上来的第一篇作文，顿时傻了眼：大多数同学的作文语句不通顺、条理不清楚、东拼西凑、一塌糊涂总之我拿着红笔无从下手，此时才知道自己高估了学生的能力。不愿服输的我痛下决心，一定要想办法让学生把作文写好。于是我上网查阅相关资料，网上有关小学作文教学的经验论文非常多，但这些经验论文或故作高深，云里雾里，或就事论事，过于肤浅，让人莫衷一是。就算在教学中一试,也许是因为不是自己的东西吧,用起来别扭,效果也不佳.后来我一想写作文不就是把自己见到的、听到的、想到的写下来吗？平时学生们说起话来一个个口若悬河，妙语连珠，为什么写起来就那么难呢？怎么会对写作文会有那么深的惧怕呢？怎样才能让学生轻轻松松入门，快快乐乐作文呢？我进行了一些大胆的探索和实践。一年下来，取得了较为明显的效果，现将我的一点经验与大家分享交流。
一、 引导学生阅读和实践，为动笔积累素材
引导学生从课外阅读中获取写作知识和生活经验是低年级作文教学的有效途径之一。80后作家郭敬明、韩寒，90后作家蒋方舟都是从小酷爱读书的典范。课本上的知识毕竟有限，远远不能满足学生的需求，因此我从多方面激发学生的阅读兴趣，开阔学生的视野。并针对阅读的内容、要求，举办相应的展示活动，从而加强学生的口语交际训练能力，为作文教学打下坚实的基础。例如我经常利用新课前的几分钟进行即兴演说，说一说自己刚刚读了哪些童话、诗歌、故事等，有什么收获；在阅读课上进行讲故事比赛、演讲比赛等，并评选出“故事大王”“读书小明星”等，极大地提高了学生读书的兴趣和能力，也为下一步的作文练习做好了充足的准备。此外，尽量多布置一些实践方面的作业：春天到了，领着学生观察校园和街道的变化；爸爸妈妈过生日，亲自动手制作一张贺卡并写上祝福的话；每个星期天整理自己的房间，做一件让父母高兴的事；学习小组之间每天利用5分钟说一说自己的新发现等等。让学生在参与实践的过程中养成细心观察，善于思考，认真倾听，用心感受的好习惯。同时也为学生动笔写作积累了丰富的素材。
二、 降低难度，让学生容易动笔。
刚进入小学三年级，孩子的书包里就装满了《作文宝典》、《作文大全》、《优秀作文选》，教师关于写作的要求也是很多，孩子们就会从心理上会觉得写作文是一件特重要特难的事。针对学生作文下笔难的问题，我首先分解这些要求，降低写作难度，让孩子轻轻松松进入习
作之门。
1、先写片段，再连缀成篇。
学生对于不易做到的事，会产生畏难情绪。比如要他写一篇内容很丰富的文章很难，但让他写三五十、七八十字的片段就容易多了，学生也乐于去写。有一次写小兔子，我特意找来一只小白兔，第一节课就只让学生观察它的外形，学生通过看一看，摸一摸，想一想，说一说，然后写一个片段。学生就很轻易地写出了小兔子的毛，它的颜色和手感，红宝石似的眼睛、三瓣嘴、短小而灵活的四肢，还有那绒球似的尾巴。为了让孩子尝试把内容写丰富，第二节课我特意让学生观察小白兔吃东西时的动作，让学生紧接着再写一段。然后回家问一问，上网查一查，了解小白兔的生活习性，再写一个片段。最后把这几个片段组合成成一片文章。经过这样的几次训练，学生的作文内容逐渐丰富了。
2、先放开思路，再相机引导。
写作文是一种个性化的行为，学生作文中有个性的语言才是作文教学的真正成功。因此指导作文时我先在思想内容上进行点拨，并鼓励学生多角度立意，多方面选材，多形式表达。对学生敢于表达不同的见解，进行大张旗鼓的表扬，哪怕是肤浅的、错误的见解，也要对其敢想敢说的精神给予充分的肯定。批改作文时，我力求尊重学生的原始表达，力求改在错误处，动在不当处，能不改的、不动的尽可能不改不动。对学生“ 个性”中值得发扬的优良品质要加以肯定和赞扬，
同时教师应引导学生养成良好的生活习惯和习作习惯，树立正确的价值观和人生观，在作文中学会做人。
三、 激发兴趣，让学生乐于动笔。
兴趣是最好的老师，只有学生对写作有了兴趣，从“要我写”到“我要写”。写作文对学生来说就成了一件乐事。我主要从三个方面来激发学生的写作兴趣。
1、给孩子一个感兴趣的话题，让他们写自己熟悉的生活。 我认为大多数孩子并不是天生就不爱写作文，要么他对要写的题目不感兴趣，要么是他对写作内容不熟悉。根据小学生的心理及认知能力，只有写自己熟悉的人和事，才会“有事可写、有话可说”，才能表达“真情实感”，因此我在命题和选材上都尽量贴近小学生熟悉的生活，写他们熟识的、易于理解的和他们感兴趣的真人真事，写他们观察到的实景实物，这样才能写得真实、具体、生动，才能达到“不说假话空话”的要求。有一次我无意中发现一个同学文具盒里有一张他们同学在一起过生日的照片，照片上孩子们的笑脸可灿烂了，于是我设计了这样一个话题：“看，你们笑得多么灿烂，什么事情让你们这么快乐呀？把当时的情境写下来，让我们大家都来分享你们的快乐好吗？”正是这些有他们亲身经历，有深刻情感体验的融入了自己喜怒哀乐的话题，激起了他们的写作冲动，所以他们爱写，写得有内容，有感情。
2、给孩子一个分享的机会。{作文轻松}.
新课标中说：“要鼓励学生的成就意识”， “要将自己的习作读给他人听，与他人分享习作的快乐”。实践证明，这一点非常重要，我从两个方面来落实这个要求的。
⑴ 写好评语，多多鼓励。
教学中我发现学生非常在乎老师写在作文本上的评语，所以我在给学生批改作文时，非常仔细，下批语和打分也非常慎重，生怕评价不准或言词过重影响了他们的信心。批改时力求做到：①尊重学生的原文，多评少改；②多找作文中的亮点，那怕只有一个词，一句话；③评语以热情鼓励赞扬为主；④指出问题时中肯、具体、方便学生修改；⑤不要吝啬，要舍得给学生打高的等级。
⑵与人分享，展示成果，满足学生成就感。
学生天生就有一种展示自己成果的愿望，以满足自己的成就感。我是这样做的：
① 在全班同学面前朗读班上的优秀习作和老师的评语。每当此时此刻，教室里非常安静，大家听得非常认真。受表扬的同学羞涩的表情中有掩饰不住的自豪，看着他们的表情我坚信他们下次还会写得更好。
② 每次的优秀作文固定展示教室后面的黑板上。主题是“小荷才露尖尖角，我的作文你瞧瞧”或是“我是咱班的大作家”的作文展览，那么多的同学、家长用羡慕的眼光来观看他的作文，他能不高兴吗？他能不对作文感兴趣吗？
篇二:《轻松写作文》
轻松写作文
如何让学生在写作时快快乐乐落笔，轻轻松松作文呢？我在作文教学中作了如下的尝
试。一、因人制宜，由“怕写”变“乐写”。刚开始学作文，学生的写作基础和潜能各不相同，起点也就各异。因此，在教学中教师要善于根据学生的实际水平，因材施教，分层制定难度适中的目标，实行因人而异的训练方法，鼓励学生在各自的“最近发展区”内尽可能地发挥出最好的习作水平，让他们都能够摘着“果子”，树立起写作信心。如后进生的作文我常采用“降低要求，差中找优，小处着手”。只要有一个词用得生动，或一句话写得好，或一个地方有新意，就给予鼓励，让他们觉得“我也会写”，由“怕写”向“要写”、“乐写”迈步，循序渐进，最后达到共同的目标。二、找“下锅之米”，为有源头活水来。学生写作文最苦恼的莫过于“无米下锅”。的确，没有米做不出饭，没有豆子榨不出油。那么，“下锅{作文轻松}.
之米”要从何而来呢？小学生积累材料，主要有以下途径：
1、在阅读中找。要写好作文，语言材料的积累是基础。只有厚积，才能薄发。教师要为学生创造大量阅读的条件，教给学生阅读的方法，让学生学会阅读，喜欢阅读，自主阅读。在读中自悟，在读中自得，撷取精华，记住其中的要点、自己的感受以及妙词佳句、古诗名句和名人名言等，分门别类地摘录在笔记本上。同时，鼓励学生朗读、背诵好文章。丰富学生的语言材料，这是作文前的不断蓄势、屯聚的过程。待作文时，学生遗词造句一触即发，得心应手，再不感到“心中有话写不出”。2、在生活中找。“生活是写作的源泉”。我们身边每天都发生着不计其数的新鲜事，可惜，有些学生对此视而不见，听而不闻。可见，无材可写的根源是不善于观察，仅做生活的旁观者。因此，我们必须引导学生做生活的主人，鼓励学生参加各种有益活动，扩大学生的生活面。同时，必须引导学生学会观察生活，体验生活，主动获取写作素材。如单元作文训练《家乡的变化》，我让学生走出校园，贴近生活找事例。学生深入到日新月异的社会生活中去，或看，或听，或想，或问，捕捉到各种写作素材，有惊，有喜，有趣，学生有内容写，就能写得无拘无束，多姿多彩。有的写家乡色彩纷呈的广告牌、有的写爷爷爱好的变化，有的写晋江机场，有的写家乡特产土笋冻走向全国，有的写安平别墅区，有的写校园变化，有的写旧街老貌换新颜，有的写妈妈学英语、学开车，有的写家里工厂举办的网上博览会，还有的写外来人口的涌入学生走进生活，思想活跃了，呈现出“领异标新二月花”的情景。3、在回忆中找。实践证明，提高学生的作文能力，坚持写日记是一个有效的途径，但这也会给学生造成较重的课业负担。我让学生将“日记”改为“日忆”，养成“每日一忆”的好习惯。只要求学生在入睡前，把一天中经历的事情回想一下，把有意义的事情挑选出来，想想用它可以写成什么作文。如果每天都能“忆”起一两件可写之事，动笔时就不愁“无米下锅”。4、在交流中找。每个学生的兴趣、爱好、经历都各不相同。班里经常性地召开新闻发布会或素材交流会，为学生提供机会，实现信息资源共享，拓展素材积累空间。开阔了眼界，开拓了思路，作文时学生能从多角度、多方面看问题，形成了思维的新颖性和独创性，日久天长，一个个有创意的素材便“呼之欲出”。三、集思广益，更上一层楼。作文要流光溢彩，焕发生命活力，必须在打好草稿后不惮其烦、反复修改、精心打磨。采用自改自评、学生互评，家长评价，教师评议、循环修改等办法，可以集思广益，“取人之长，补己之短”，这样做对提高作文水平大有裨益。如单元作文训练《家乡的变化》，我在学生完成草稿后，让他们对自己的写作成果自改自评，自我检省。能进行自我完善的地方先自己修改，觉得有不满意的，又无法自我修改的地方要做上记号。接着小组学生互相讨论每一篇习作中哪些地方需要改动，该怎么修改，哪些地方写得好，值得学习。学生畅所欲言，主动参与，学会了接纳，学会了汲取，也学会了进取。然后我让学生把作文带回家和家长共同修改。家长对评价自己孩子的作文很有兴趣，并且要求也最高。因为写的是《家乡的变化》，大部分家长都能够较客观公正地评价学生的作文，和学生交流、探讨，
给学生以启发。在经过了交替进行，变换“口味”的修改后，我让学生再次自改作文，而后交上来让教师进行批改。最后，择取部分习作，在班上进行集体评议。四、体验成功，枝枝红杏出墙去。“宝剑锋从磨砺出”，经过一段时间的辛勤劳作，学生的作文水平上了一个档次，于是我通过举行展览、自编作文报、出班级作文选、网上发表作文、定期评选“进步之星”“希望之星”等形式，鼓励学生积极投稿、参与征文活动、参加作文竞赛，让学生体验写作的快乐，享受成功的幸福，以培养持久的写作兴趣。如《家乡的变化》一题，我班有三位学生参加了镇、市、省级的征文比赛，均获奖。另有一位同学的作文《我学会了悠悠球》在“市党90周年征文”中火二等奖。在各级作文刊物、少先队读物中学生发表的作文有《小红》《妈妈我爱你》等文章。在国家、省、市级的作文比赛中也有多位同学获奖。“枝枝红杏出墙去”，学生感受到写作所带来的欢乐，更乐于练笔，力争描绘“春色满园关不住”的场景，结出丰硕的果实
篇三:《让作文轻松起来》
让作文轻松起来
一提到作文，很多的学生都会皱起眉头，更多的老师也实惠皱起眉头，学生齐呼作文难写，老师也高呼作文难教，学生没兴趣，老师在怎么教，学生都不来气，肯定老师的教就达不到预期的效果。
怎样样作文在学生和老师面前都轻松起来呢？学生学的轻松，老师教的轻松，这确实值得我们去探讨。我在我平时的教学中做了一下的尝试，效果较好。
首先：家长加入，学生融入
说句实话，学生写不出作文，不是他们方法没有掌握，而是学生常常感到我话可说，无物可写，你说现在的孩子见得少吗，不少，你说他们真的没有童真童趣吗？不是，课问什么就没办法写出漂亮的作文呢？主要是缺少对他们观察的引导，但学生在校的时间很多，二在学校的事情相对来说是比较单调的，每天就是上课学习作业休息，非要想发生很多有趣的事情也不是那么多，所以，在学生进入学校后，我就会在家长会上给家长提出怎样指导孩子的观察事物和感受事情的方法，这样，在家长带孩子外出是就会有意识的指导孩子的观察事物的方法，孩子在作文时也就不会无物可写了，我每周都会给孩子们布置一篇习作，有时候是命题，半命题，有时候是随笔活自己自由写的作文，而 在每次的自由作文交上来后总会有我眼前一亮的作文：看了花展之后的《花舞人间》，爬了峨眉山的《峨眉奇景》，到了乡下后的《淘气小花狗》，甚至无聊寂寞烦闷时看见窗前那一株充满生命力的《小草》。孩子自己观察自己感悟让这些看似普通的东西在他们的笔下都呈现了不一样的特点，那是独特的感受，那是在特有时间、地点、心境下的独特感受，所以，令我感动。
其次，老师助推，迈上台阶
心中有物可言，老师的作用就要在这时候发挥了，如果不给孩子们方向或者正确的价值取向，以后孩子们的作文可能就有干枯的一天，怎样让孩子在同一个事物之前根据自己的观察、理解、感悟写出不一样的文章呢？于是，我给孩子们提供一个相同的事物，让他们说说自己习作的方向，把自己的构思和谋篇布局说来大家听听，在这时候就会出现很多的不一样的表达，一定要鼓励他们的不同表达，但也一定要引导他们下笔千言、离题万里的情况。在讲解中，我会让学生说出自己的思考原因，同时可定他们的不同见解，我还会引导他们去学习别人考虑到了而自己忽略的地方，取人之长补己之短，同事我还会给出一个事件，让还没呢谈自己的看法，从二让他们关注新闻和生活，如《下月月的事件》，我让孩子们针对这一事件谈自己的看法，很多孩子表现的自己的愤怒，但却无法深入的进行剖析，于是，我让他们关注那些天地额新闻，关注新闻对这件事情的后续报道，对于小学生来说，这样的事情学生要想说的很深入、剖析的很明百是不可能的，但由于我的话题引起了他们的兴趣，学生关注新闻的积极性提高了，而且也在新闻这一正能量的引导下，让他们接受了对与错、是与非的教育、也让他们看到了社会中的一些阴暗的地方，从而让他们树立正确的人生观和价值观，这件事情他们很多都回家与家长进行了讨论，二家长基本都是站在孩子的角度，给了孩子正确的引导，相信这不仅仅是对孩子的一次教育，同事也是给家长的一次惊醒，原来生湖中的很多现象都可以影响孩子，家长就会更加注重自己的言行举止了。每次大假以后，我都会让孩子们和我一起讨论假期中的新闻热点，比如：车窗飞物，乱涂乱画，乱认垃圾等等假期的社会现象，然孩子们和我一起发表自己的看法，孩子们为了能发表自己的见解，他们一定会很认真的关注新闻几各种评论，同时也会在生活中提醒自己和家人不要做这些有损公德心的事情，孩子在关注这些的时候，拓宽了自己的知识面，同时在关注这些事件的过程中掌握了怎样去评价一个事件，在语言的表达上也收获不少，孩子们也形成了自己正确的人生观和价值观，知道了事情的可为和不可为。孩子们在文中有对小月月的同情，有对肇事者的谴责，有对漠视着的鄙视，更有对救助者的赞赏，更多的是激起了他们内心的正义感，他们内心的感受喷涌而出，主动心灵的语言是那样的感人，来自心灵深处的声音是那样的激动人心，我不禁被
孩子们的语言感染，我没有看到孩子们恐惧作文的目光，只有的是他们如汩汩泉水般涌出 的话语，我震撼，我激动……
第三，搭建平台，展现自我
但自己足够好时，都愿意有一个展示自我的舞台，谁都愿意被关注，被认可。为了让孩子们的付出有一个展示的舞台，我在每学期开学前都会手机孩子们的优秀作文，比方打印出来，首先粘贴在班级天地中，这是孩子们都知道的事情，所以，每次开学前我都会周到孩子们的作文，我在经过筛选和修改以后给他们打印出来粘贴在班级天地，我还会随时手机孩子优秀的作文，向学校的阳光广播站和校刊《成长的足迹》以及区级的刊物《三江少年》投稿，孩子们的稿件被采用，当他们呢看到自己的作文变成一个个铅字，内心的喜悦是无以比拟的，而且这样的舞台更是激发了更多的同学去积极作文，他们会越来越感觉到其实作文并不是很难的，原来作文是那么的轻松，我在接受一个班我就会让孩子们把自己平时写的好的作文保存在电脑里，在六年级毕业时，我会收集左右孩子的优秀作文，并整理成一本展现甜蜜呢作文成长经历的就作文集，每次送走一个毕业班，我就会送她们一本作文集作文毕业礼物，这既是他们成长的见证，更是他们未来叫成长的动力。
篇四:《浅谈如何批改作文轻松》
如何轻松、有效地批改作文
作文可以说是我们语文学习的半壁江山，作文的内容反映着学生的精神世界、思维过程和表达能力。每篇作文30分，占着语文考试成绩的3/10，影响极大，不容置疑。更不用怀疑的是作文至今尚是师生头疼的问题。对学生来说——作文难写；对教师来说——作文难批。长期以来，在这种两难的情绪影响下，作文成了大家皱眉头、想快些应付了事的“被嫌弃儿”。其实，我个人认为，大家不应该把作文看成孤立的个体，教师也不必觉得作文难批。“批改”并不等于“修改”，不必逐词、逐句去推敲、揣摩。我想提供以下轻快批改方法以供大家参考。
一、教师批改——指出需修改的地方，写上恰当的评语
教师批改，是我们最传统的批改方式。以往都是学生的作文收上来了，放在案头，教师就一本一本去批改。我们的教师每翻开一个作文本，看到学生的字写工整，语句通顺，就师心大悦，读一读作文内容后，觉得没什么好改的地方，就打上“优”，然后写上批语——这就是教师最高兴看到的作文；有些作文翻开，读了觉得内容很好，只是有些错别字或有些句子不通顺，教师就去画出这些错字、句，帮学生一一订正在本子上，然后打上个“良”，写上“本文能抓住重点，突出中心，可错别字句多”等之类的评语——这是教师们认为还可以，改改不怎么辛苦的作文；而有些作文呢，语句很多不通顺，错别字又
多，教师想帮他批改，就觉得非动全篇不可——每个错字替他改，每句不通顺的话要替他修——这就是老师最头疼的作文。其实，我们又何必如此修改作文，让自己感觉头疼呢？不管是字句通顺的还是字句不通顺的作文，我们都先全篇读一下他（她）的内容，看看内容符不符合写作要求，如果内容符合，我们就再重新阅读一遍，发现优美的句子或用得准确生动的词，就用红笔勾出来，再在旁边写上激励性评语：“好句！”、“好词！”。如果有错别字或哪个句子不通顺，我们也用红笔勾出来，再在旁边注上：“用词不恰当。”或“句子不通顺！”这类提示性批语。发现有好的过渡句或好的中心句，也用红笔画出，写上“此过渡句用得好！”或“此句子点明中心，效果很好！”之类批语，然后写上评语。发下去后，指导学生根据教师的批语自行修正，再通过展示台抽一些学生上来汇报他（她）的修正结果即可。这样批改老师又怎会觉得头疼呢？其实，我们教师根本没有必要每个错字、每个病句都替学生修改，你只要指出文章的优缺点，然后指导学生来修正就可以达到轻松、有效的效果。如果有些学生的作文内容偏离写作要求，教师也不必头疼，那只是个别的学生，而且可能是那些成绩不怎么好的学生，我们教师以“关注学生的个性差异”为准则来个特别“批改”就行了。看看他（她）写的作文，如果内容虽偏离要求，但作文写得尚好，我们就该批语“此文内容虽然不符合这次写作的要求，但写得不错，如果换个题目为《×××》更合适。”如果作文既内容偏离又字写潦草、语句不通，那我们也不必“苦苦相逼”，给他（她）个鼓励性评语：“作文语句毛病是多了些，但你已经很努力了，老师
很高兴。继续加油，争取下次写得更好些，好吗？”其实这类学生他们本身就不怎么懂写作文，如果教师再在他的本子上圈一大堆错字、错句，写上批评的语言，那他（她）就会觉得自己真的很不行，自卑心理日渐加重，对写作就会越来越害怕，这种“批改”不但苦了教师自己，使教师徒增烦恼，也不符合“人文”教育的要求。所以，我们教师批改作文，应该“尊重个性差异，灵活批改，多些鼓励，少些批评”。这样的话，我们就不会再觉得批改作文是很苦恼的事。我们教师应该学会从多个角度去欣赏学生的作文，理解学生的作文，这样，读学生的作文时我们的心情就会是愉快的，而不是烦恼的。
二、学生互批——