【 – 写作指导】
篇一:《提示语写作 2》
写好提示语
——作文技法指导课
设计：刘碧华 教学目标：
1、借助对例文的分析，学会写对话提示语，写清楚说的是什么，是谁说的；写出人物说话时的动作、语气和神态等。
2、学习把提示语写在不同的位置，根据不同的位置的提示语正确运用标点符号；
3、灵活运用“说”的不同形式表达说话的意思，对话分段写。
教学重点：
借助对例文的分析，学会写对话提示语，写清楚说的是什么，是谁说的；写出人物说话时的动作、语气和神态等。
教学难点：
借助对例文的分析，学会写对话提示语，写清楚说的是什么，是谁说的；写出人物说话时的动作、语气和神态等。
教学过程：
一、谈话导入，揭示课题
师：老师姓刘，我们班上也有好几位同学姓刘，几百年前我们可是一家人呢！你知道哪些姓刘的名人呢？
师：看来姓刘的名人还真不少。说起姓刘，有一个人我相信大家一定会知道他的名字，他呢，风趣、幽默、顽皮，满脑子都是“奇思妙想”，但也经常气得妈妈吹胡子瞪眼，甚至拿鸡毛掸子要抽他，这个人是谁？大家猜一猜？ (刘星) 师：那咱们一起来聊聊刘星，你觉得刘星怎么样？
师：看来同学们对刘星那可是非常的感兴趣，要不我们来再次感受他的幽默和顽皮。（PPT出示对话内容）
“臭小子，你敢暗算我？”
“大哥，我错了。”
“什么大哥，睁开眼睛看看，我是大哥吗？”
“大姐，您这劲也不像大姐呀！”
“胡说八道，起来，好好说说，这个怎么回事？”
“我我刚才练射门来着。”
“练射门，你射我脑门了，你知道吗？你自己看看，自己看看。”
师：这是刘星和新来邻居的一段经典对白，也就是人物的什么？(对话)师：今天我们要学习的内容就是对话。（板书：对话）二、例文引路，从读学写
1、学添“饰品”
我们来看看《家有儿女》的作者是怎么描写我们这个对话片段的呢。请大家拿出老师发给你们的资料，小声的读一读。
朗读资料：
“大哥，我错了。”
“什么大哥，睁开眼睛看看，我是大哥吗？”女孩吼道。
“大姐，您这“胡说八道，起来”女孩生气地把球扔给刘星，“好好说说，这个怎么回事？”
“我我刚才练射门来着。”刘星吱吱唔唔。
“练射门，你射我脑门了，你知道吗？”女孩指着脑门，对刘星说，“你自己看看，自己看看。”
师：谁来读给大家听？（指一学生）你看咱们班举手的同学好多，你推荐一位，这位。（生朗读课文）
师：读得真好！作者在写对话的时候不仅写了人物说的话，而且用了大量的提示语。一起来写这个词好吗？（师板书：提示语）什么叫做提示语？文中表明这句话谁说的，怎么说的，这叫提示语。比如说，“她直冲出来，一屁股坐在刘星身上，揪着衣领，气势汹汹地说。”
这就叫什么？生：提示语。
师：你还能在文中举出提示语例子吗？只需读出提示语。（出示课件）（随机板书：动作，表情，语气）
师：这句提示语写出了女孩的动作。（板书：动作）你还能说出哪些表示动作的提示语呢？
生：刘星扭过头看了看，嘻皮笑脸地说
师：这句提示语不但写了动作，还有表情。（板书：表情）你还能说出哪些表示表情的提示语呢？
生：女孩吼道
生：刘星吱吱唔唔。
师：这两句把说话的语气说出来了。（板书：语气）你还能说出哪些表示说话人语气的提示语呢？
师：在提示语中，讲了怎么说的，什么动作，什么表情，什么语气，这样的词我们把它叫做提示语“饰品”？像这样的饰品还有很多，我们一起看看呢。（PPT出示）只要我们平常多积累，就可以用到我们的写作中去。
师：这些提示语饰品什么时候该用什么饰品呢？这与什么有关呢？（人物的身份、所处的场景、人物的性格都有关系）我们要根据不同的情况来选择合适的饰品。{作文提示语}.
2、学换提示语位置和标点
师：这些提示语的位置是不一样的，大家仔细看文章，说说提示语的位置有什么不一样。
师：嗯！你的眼睛真够敏锐？这就是提示语的变化。（课件显示不同位置的提示语）
师：当你写对话运用提示语的时候，给自己提个醒儿。这个人说的话，提示语在前面。下面呢，就换一下，放到后边。再后来呢，放在当中！如果只有两个人说话，有时候可以省略。同学们，这个发现，对我们写对话也很有帮助。记住！
师：再看，由于提示语的位置不一样，“说”后的标点符号也有变化，也不同的。（PPT）当提示语在话的前面时，“说”的后面是什么标点符号？
师：当提示语在话的后面时，“说“的后面是什么标点符号？原来说后面的标点符号是随着提示语的位置而变化的。板书：标点符号）
3、活用“说”，学习分段写
师：有句提示语把“说”还换成了“吼道、吱吱唔唔”他们都是说的好朋友，你还能说出这样的词吗？
PPT出示：叫喊 嚷着 回答 命令 唠叨
师：读一读老师的这些词。
师：同学们，我们平时写日记，写作文是一层意思为一段，我们在写长篇人
物对话的时候，每说一次话就是一段。知道这样写的好处吗？
这样写可以清楚地知道这话是谁说的，说了什么，一目了然。如果都合在一个段落里面的话，就不容易分清楚谁说的是什么。（板书：分段写）
师：通过今天这节课的学习，我们收获还真不少，一起来回顾下（指板书）写人物对话的提示语，要注意写好人物的动作、表情、语气，提示语的位置要有变化，提示语位置变了，标点符号也跟着发生变化，长篇的对话要分段写。 请同学们看着板书默记一次。
三、联系生活，学以致用。
师：刚才我们从电视剧中的语言学会了描写人物对话提示语的方法。其实，在我们的现实生活中，每时每刻我们都在经历着“对话”，都在演绎着“对话”，在学校和老师同学的对话、在家中和父母的对话、在外面和陌生人的对话、商场和售货员的对话、医院和医生的对话
师：学会了一招，下面检验一下大家是否学会了，该你们来“小试身手”了：{作文提示语}.
（课件出示句子，学生写提示语）
给下面一段话加上提示语，注意提示语的变换和标点符号的使用。 “ 卖苹果喽——，卖苹果喽——”
“多少钱一斤？”
“两块！”
“甜吗？”
“甜！不甜不要钱！
“那好，你给我来十斤不甜的。”
“啊？”
师：俗话说“三分文章七分读”。 什么意思呢？读得好可以弥补文章里边一些的不足，要读好。 边读边评价。
四、总结提升，拓展延伸{作文提示语}.
师：同学们的对话写得很精彩，如果我们在对话前面再加上时间、地点、情节，一篇完整的习作就出来了，是吧？下课请同学们把习作完成。
板书设计：
神态动作语气来装饰
对话提示语位置灵活标点符号变
巧用“说”字分段写
篇二:《准确审读作文提示语》
准确审读作文提示语
Ⅱ部初三语文组 丁建忠
一、读出暗示要求
“提示语”对作文的暗示一般有“显性”和“隐性”两种要求。
提示语中的“显性暗示”主要是提炼字面要求，而“隐性暗示”则必须分析掩藏在字面表层意思之后的言外意义或弦外之音。
例1：在成长路上，你一定流下过很多挫败、失意的泪水，请暂时忘却那些成长的烦恼，以《童年欢歌》为题，写一篇作文。 该材料的“显性”要求是：不能写成长中令自己烦恼的事，包括教训、悲伤等；“隐性”要求有两点：主人公是“我”，并且是令自己喜悦的往事。提示语中的“显性暗示”主要是提炼字面要求，而“隐性暗示”则必须分析掩藏在字面表层意思之后的言外意义或弦外之音。
例2：生活中美丽的东西无处不在，盛开的花、宽阔的海面、漂亮的服装……生活中从来就不缺少美丽，只要你睁开发现的眼睛，就一定能看见身边那些美好的人、景、物。
请以《美，就在我身边》为题，要求：写一篇不低于600字的作文，文体不限，诗歌除外。
分析提示语，我们可以发现文题的“显性”提示：选材必须是表现生活中美丽的现象，而不能是“假丑恶”。“隐性”提示：必须表达自己对生活中“美”的感悟，提示同学们可以把“美”从直接理解为“漂亮”“俊美”引申为“美丽的心灵”“美好的思想”等含义。
二、读懂选材范围
作文“提示语”中常常隐含着命题者对选材范围的规定，审读时一定要注意分析“提示语”中各分句之间的逻辑关联。{作文提示语}.
例1：很多时候，我们在自然山水中寻觅阳光，在亲朋好友中寻找阳光，在伟大人物中寻求阳光……但我们常常忽略了，我也可以是一束阳光，照亮自己，照亮他人。
请以“我也是一束阳光”为题，写一篇文章。
首先我们通过提示语理解“阳光”的内涵，它可以是令人赏心悦目的景观，可以是温暖甜蜜的关怀、支持人前进的力量，也可以是人们身上的各种美德与修养，然后我们结合题目确定自己的选材，题目要求写我是阳光，我们就可以从上面的任意一种阳光的比喻义入手去选材写作，由此可见，选材的范围我们是从提示语中读出来的。
例2：中学生朝气蓬勃，充满活力，富于幻想，心灵深处经常萌发出无数
的渴望：渴望得到老师的宽容、微笑和鼓励，渴望得到家长的理解、支持和帮助，渴望有一位能互倾心曲的好朋友，渴望获得成功，小到渴望一本好书，一条漂亮的裙子，一次放松的郊游，一个完整的双休日……
请你以“渴望 ”（先补全题目）为题作文。
例3：被人误解的时候能微微的一笑，这是一种素养；受委屈的时候能坦然的一笑，这是一种大度；吃亏的时候能开心的一笑，这是一种豁达；处于窘境的时候能自嘲的一笑，这是一种智慧；无奈的时候能达观的一笑，这是一种境界；危难的时候能泰然一笑，是一种大气……不管为了什么事情，为了什么原因，我们每天都要开心一笑。
请以“微笑”为题写一篇文章。
很明显，这两个作文题提示语中的排比内容即是提示考生选材的范围，一是提示渴望的内容，一是提示在哪些情况下去微笑，去体现自己的或素养，或打的赌，或豁达
三、读准主旨立意
在“提示语”中，一般都有对作文主旨的要求，必须准确审读，才可以带领自己在构思中少走很多弯路。一般来说，提示语中语气重读的词语都是应该进行主旨分析的内容。
例1： 歌手程琳在《熊猫咪咪》中唱道：“请让我来帮助你，就像帮助我自己，请让我去关心你，就像关心我们自己，这世界，会变得更美丽……”寄望你我他，弘扬雷锋精神，共创和谐文明！
请你以“请让我来帮助你”为题目作文。
例2：树要成材，需要园丁的修剪；玉要成器，需要工匠的打磨；青春，同样需要雕琢，才会绽放绚丽的光彩。
请以“青春需要雕琢”为题写一篇作文。
前者的“寄望你我他，弘扬雷锋精神，共创和谐文明”是要求写版主他人的雷锋精神，后者的“修剪、打磨、雕琢”可以理解为“去掉身上的缺点错误或磨练掉性格上的弱点”青春才会绽放光彩。
四、审出写作方法
例：广袤森林中，你绝不可能找到完全相同的两片树叶；茫茫人海里，你也不可能从中找出两个个性完全相同的人……
同一片树叶，同一个人，同一件事，在不同的时间、不同的地点，用不同的眼光去看，也会有所不同。{作文提示语}.
只要我们用心观察，总能发现原来看似“相同”的背后一定会有“不一样”。 请以“不一样的 ”为题，写一篇不少于600字的文章。
这是2014年的中考作文题，材料第一节文字，是说两个不同事物间的不同，
第二节文字是说同一个事物在不同时间、地点、眼光下的不同，既然有不同，那文章里必然要用到对比的手法。审出这样的要求，作文就不会走题了。
当然，作文的提示语中还有一些作文要求的提示，这就需要我们仔细地推敲提示语的关键句子和词语，千万不能只看题目而忽视了作文的提示语。
篇三:《作文中提示语的表达4》
让小学生作文中的提示语“旧貌换新颜”
诸暨市草塔镇青山小学 边海燕 13600636837
【内容提要】目前小学生作文中示语的表达上普遍存在着两个问题：表达方式单一、位置单一，不能正确表达人物的语气、感情、性格等，为较好地刻画人物的形象，笔者认为可以用表示“说”意思的词语来表达、用人物描写来表达、变换提示语的位置等方式让枯燥的说话句显得生动，让人物形象更加鲜明，让读者体会到文章中细微的感情变化。
【关键词】小学生 作文 提示语
“提示语”就是对话中除了人物所说的话外，所做的启示性说明的文字。恰当运用提示语，能激活文章灵性，使人物形象丰满、立体起来。可是目前，在小学生作文中，虽然很多孩子都能做到围绕中心选题，做到语句通顺，事例具体，但描写人物对话时提示语的表达存在着一定的问题。为使小学生能正确表达人物的语气、感情、性格等，教师有必要帮助学生恰到好处地表达作文中的提示语。
一、小学生作文中提示语表达存在的问题
小学阶段习作内容以记叙文为主，要较好地刻画人物的形象，语言描写是常用的方法，而提示语的优劣直接影响到语言描写的优劣。小学生都会写提示语，但提示语的表达上普遍存在着两个问题。
1.表达方式单一
小学生作文中提示语表达方式单一主要表现为：写人物对话的时候，提示语只用简单的“我说”、“你说”、“他说”表达，人物好像冷冰冰的在说着台词，读不出情感的变化。
例①一位学生在写《买菜的婆婆》中这样描写自己在菜场里和卖菜的婆婆的对话：
不一会儿，菜称好了。
我说：“婆婆，要多少钱呀？”{作文提示语}.
她说：“就给一元吧！”
我说：“哎呀，我的钱不够，只有九角。”
她说：“这有什么关系呢！不要紧，你就给九角吧!”
例②老妈说：“你怎么会连这个也错啊，你是不会啊还是粗心啊……”
例③我说：“外婆，这个花瓶是我打破的。”
像这样的说话句，只注意写人物说的话，而不注意描写人物说话时的神态、动作，显得干巴、乏味。
2.位置单一
对话中提示语的位置有四种，分别为提示语在前，提示语在后，提示语在中间和无提示语。在学生的习作中，我们见到的往往第一种情况，后面三种情况使用率不高，尤其是后两种，在小学生作文中更是少之又少。
二、小学生作文中提示语表达问题原因探析
1．教师不注重提示语的资源利用
语言描写的作用是为了刻画人物性格，反映人物心理活动，发展故事情节。写好语言描写的关键，与提示语的推敲到位有密切关系。我们很多教师在教学时非常注意人物的语言描写，对人物所说的内容进行深挖、拓展，但往往忽略了语言描写中提示语的教学，因此，学生很少或者根本没有体味到提示语在文章表达中所起到的作用。
《“凤辣子”初见林黛玉》教学重点是指导学生感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中加以运用。在教材中，王熙凤的语言描写共有四处，教师都会把它作为重点进行讲解，尤其是最后一句：“妹妹几岁了？可也上过学？现吃什么药？在这里不要想家，想要什么吃的、什么玩的，只管告诉我；丫头老婆们不好了，也只管告诉我。”强调王熙凤的话语中虽然问到了黛玉的年龄、学习、身体，但她根本不想知道答案，从而披露王熙凤虚伪、炫耀、讨好、重心机的原形。我们再来看看它的提示语，王熙凤知道黛玉是老祖宗疼爱的外孙女，便格外亲昵，着意恭维，“又忙携黛玉之手，问”，如果教师能很好地利用它，引领学生体味提示语中的丰富内容，一个精明能干，惯用权术的人物形象就更加鲜活了。
2.学生没有良好的习惯
小学生作文中提示语表达方式单一、位置单一原因还在于孩子平时不注意有意识地运用提示语。学生大脑里有很多“提示语”资源，人教版一年级上册第五
单元开始就出现了各种形式表达的提示语，如《一次比一次有进步》中“燕子妈妈点点头，说”、“小燕子又去了，回来高兴地说”等，三年级上次《语文园地二》中“我的发现”就要求引导学生发现在引用人物所说的话时，所说的话与陈述性成分，即提示语在句子中的三种相对位置关系，教材中，学习伙伴的提示的话，已经明确“引用人物的话，可以有不同的形式”。整个小学阶段的文本中，提示语的形式更是千变万化。
小学生写说话句的内容相对容易，只要把听到的变成书面的话基本就可以了。人说话，往往还伴有肢体语言，肢体语言稍瞬即逝，稍不注意我们就捕捉不到它的存在。在习作中，学生花费相当大的时间和功夫精心地叙写人物说的话，以此来烘托人物的内心世界，却忽略了提示语的重要性，常常用“某某说”引出话语。他们并非不知道人物语言提示语的表达方式、位置可以变化，但他们没有这种意识，需要在不断的实践中慢慢地养成习惯。
三、改变小学生作文提示语问题的策略
语言描写是习作中比较难把握的细节，写得不好，就会像来回匀速弹跳的乒乓球，引起读者的审美疲劳。针对小学生作文中提示语表达方式单一、位置单一的问题，笔者认为可以从以下几个方面来改变这种现状。
（一）用表示“说”意思的词语来表达
汉语表意准确丰富，表达同一种意思往