【 – 写作指导】
篇一:《高中作文教学浅议》
高中作文教学浅议
内容提要：作文不仅是一门功课，而且是与个体生存相连的人生体验。文章提出高中语文教学应让学生在掌握语文常识和写作技巧基础上，再抛弃一切技巧和套路，进行心理历程和生命体验写作。为此文中推出了三个具体的教学模式，一是把每一节语文课当成作文课，让学生在课堂上增加语言学习和写作知识的传授，把每一篇课文当成写作范文，让学生对课文有兴趣有感觉；二是在高中进行系统的写作教学，让学生掌握写作的基本技巧与方法，进行基本的文学原理和文学鉴赏讲座，让学生从内心喜欢文学；三是开展主题活动，增强学生感知能力，做到有话可写，开展社会实践，用心贴近社会，让学生增强社会责任感和使命感。这些措施，既治标、又治本，既经典、又时尚，既推陈、又出新，值得借鉴。
关键词：高中语文、作文教学、教学方式
作文教学一直是困扰语文老师的一道难题。教不出成绩，写不出新意；教师迷惑，学生泄气。这种现象既反映了学生书面交流存在障碍，也说明语文对学生的人文关怀不够，没能让学生从心灵深处来体验生命价值。
作文不仅是一门功课，而且是与个体生存相连的人生体验。从这个角度说，写作既是交流的工具，又是“文如其人”的生命活动过程。因此，作文教学应该包括两个方面，一是将作文视为交流工具，让学生掌握语文常识和写作技巧，二是将作文视为生命价值载体，让学生抛弃一切技巧和套路，通过心理历程和生命体验来写作。
作文教学无论是对学生的中考、高考，还是对学生今后的求职、工作，还是对学生一生的价值取向都非常重要。特别是高中作文教学事关学生能否完成从初级阶段向高级阶段、从技巧写作到心灵体验的飞跃。笔者从事初、高中语文教学近20年，在本文中，我把自己近年的一些教学心得加以总结，以期抛砖引玉，予同仁以参考。
一、把每一节语文课当成作文课，让学生在课堂上增加语言学习和写作知识的传授；把每一篇课文当作范文，让学生对课文有兴趣有感觉。
高中语文课本中，生字和词已经很少，但学生准确用词仍是语文课应强调的内容。
句子方面，要让学生注意句子的结构和表达方式，还应让学生学会常用的修辞手法。学生应能懂得不同表达方式在文中的不同效果，并在自己作文中加以运用，做到得心应手。强调叙述应清楚、明白；描写应逼真传神、生动形象，使读者如见其人、如闻其声、如临其境；抒情应表达自己真感情，先感动自己，然后再感动别人；议论要观点鲜明、深刻，具有较强的哲理性和理论深度；说明应简明扼要，又解说清楚。修辞手法有很多，而学生在作文中很少会用。究其原因，一是对修辞手法作用认识不够，二是平时训练不够，三是与所处的语言环境有关。所以，我在课堂上对课文中好的修辞手法，不仅讲清作用，而且有针对性地让学生模仿。根据不同的课文和语言环境，我分阶段在课堂上用不同修辞手法，有时用排比，有时用反问等，如“元芳你怎么看？”就在前段时间用得多。
段落和篇章方面是让学生懂得文章的层次结构、材料组织和主题表达。课堂上不要求学生划分层次，但应能概括文章内容和每段写了什么，然后让学生感知文章主题。反过来，为表达该主题，文章中各段又起什么作用，让学生琢磨透。最后让学生思考，如果自己来写应该如何表达主题。
在讲解课文时，应尽量与日常生活相连、与平常写作相连，让学生讨论，发表自己的看法；让学生摹仿，说出自己的心声。学生讨论，最好让学生先有准备，搜集资料，这样的讨论才有深度，有效果。让学生参与是非常有作用的一个环节，可以写，也可以说，特别是教师应先带头说，使学生觉得不难。
中学课文都是千挑万选的名篇，可学生不买账，原因或者是他们不会赏析，或者是与他们的年龄和经历有差距，他们找不到共鸣点。兴趣是最好的老师。如何让学生喜欢课文、找到感觉，这就要考验每个语文教师的智慧与能力、学识与耐心。我的做法是：一是让学生多读课文，有道是“书读百遍，其义自见”，学生多读、用心读，就能把
握文章灵魂，走进作者心灵，滋润自己内心；二是教师在课堂上反复诵读精彩句子或段落，并告知学生主流赏析观点；三是让学生上网查询有关赏析和评论文章，特别是那些不同的观点，从而扩大视野，并学会欣赏；四是推荐类似文章给学生阅读。通过以上方法，学生就会喜欢课文，喜欢文学，甚至产生写的冲动，写出来的东西当然会有一个质的飞跃。
二、进行系统的写作教学，让学生掌握写作的基本技巧与方法；进行基本的文学原理和文学鉴赏讲座，让学生从内心喜欢文学。
初中阶段的写作教学常常是零散和不成形的，因而效果也特别不好。到了高中阶段，本人在职高对口班就每期为学生讲授10节左右写作课。一是讲授文章的主题、材料、结构、语言等方面知识；二是进行文章的体裁教学，包括记叙文、说明文、议论文、应用文、公文、论文、新闻等写作。这种系统的写作教学，会让学生掌握写作的基本知识和方法，养成良好的写作习惯，也会让学生觉得写作很重要，认识到写作不再是语文的搭料。
职高的作文教学有一个很重要的特点，那就是应用文的教学分量比较重，我校已开设独立的应用文写作课程。叶圣陶先生说过：我们不一定能写小说、诗歌，但一定要能写工作、生活中的实用文章。所以撰写内容充实、语言通顺、格式规范的应用文是中职学生必备的岗位职能之一。我遵循学以致用、注重实效的原则，突出以下几个方面：一是表述的精要性，力求简明扼要、切合实际；二是例文的典范性，佐以简略的旁注和精当的评析，以突出实用性和示范性；三是特色的鲜明性，力求反映职业生活，体现鲜明时代性；四是训练的操作性，减少理论方面的讲授，侧重对学生进行写作实践训练，对共性错误分析纠正，以便他们能尽快掌握常见应用文的特点和写法。
写作仅有技巧是远远不够的。文章是有生命的，好的作品能穿越时空，穿透心灵，靠的不是技巧，而是作品的思想与灵魂。如何让学生懂得这个道理？我根据教学实际，不定期进行文学原理和文学鉴赏教学，讲授一些基本的文学原理，介绍古今中外一些名家浅显易懂、
切近学生生活和理解能力的名篇，告诉他们如果阅读，如何赏析，由浅到深，由简单到复杂，循序渐进，持之以恒。我们不要求每个学生都成为作家，但应让他们学会鉴赏作品，学会区分好坏、美丑。在文学原理和文学鉴赏教学中，不求深刻，但应理论联系实际，让学生受到美的熏陶；不求系统，但应把主要内容讲清楚，讲透彻，让学生在平时听课中听到相关内容，在日常阅读中能区分文章的优劣。
古典诗词，是中华民族文化瑰宝和精神财富，能激发学生想象力和鉴赏力。古人云，“腹有诗书气自华”，“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。在古典诗词教学中，我着重让学生去体会，感悟，要求学生背诵，并让其从网上了解有哪些赏析观点，还有哪些主题相同的诗词。这样，就激发了学生的学习兴趣，体会到文学的美妙之处，很多学生就是从诗词开始喜欢文学的。
三、开展主题活动，增强学生感知能力，做到有话可写；开展社会实践，用心贴近社会，让学生增强社会责任感和使命感。
主题活动作文就是以学生的体验为基础，以生活中的现象或学生感性的生活内容、事件等为题材，让学生在主题活动中感知生活，发现适合自己的写作资源并进行有效整合，从而积累写作素材，学会写作，爱上写作。教师作为活动的发起者、参与者、引导者、推动者，应适时点拨，循循善诱，而不能一教了之，越俎代庖。学生以自己的感知、自己的体验为基础，结合讨论、合作的相关资料，在情境中引入写作话题，自然有话可写。主题活动作文已是职高新教材中的重要内容，但很多教师重视不够，引导不够，或流于形式，或干脆不上。而实际上，主题活动有助于提高学生写作兴趣，将呆板教学变成受学生喜好的形式，将学生被动受教变为主动参与，对提高写作水平是很有裨益的。
为了更好地贴近生活，从而增强学生的感知能力，提高语言表达水平，我校在职高中开设的口语与交际课程又是一个很好的尝试。在要求听说能力协调发展的同时强调交际，注重人与人之间的交流与沟通，注重情感态度方面的要求，注重交际中的文明素养。这部分主要
采用活动课形式，紧密结合学生职业发展实际，积极创设各种职业和日常交际情境，如情境对话、演讲和求职应聘等，让学生学会在不同情境下该怎么说话，该怎样与人交流。活动结束后，要求学生将所说的记下来，做到有话可写；将感想或做法写出来，让其知道为什么要写。这样一来，写作对于学生而言，就不是一件很难的事了。
好的作文还应该有思想有深度。高中生正是人生观、价值观成形的时候。为塑造好学生高尚人格，为写出有价值的文章，我每期布置一到两次社会实践或社会调查，让学生深刻了解社会、重新审视自我，写出有新意、有深度的文章。比如求职体验、家庭收入与支出体验、对农民工调查、对个体户生存状态调查、对本地农民与外地农民比较调查等。作品形式不限，字数不限，篇数不限，只要求学生写出感动、写出真实、写出思考、写出责任、写出使命就是好文章。学生经过社会实践，有时能让我们觉得他们仿佛一夜成人。这就是作文的价值。
篇二:《小学数学课程中通过培养学生预习习惯提高学生自主学习能力》
培养学生预习习惯,提高学生自学能力
《基础教育课程改革纲要》中指出：“要逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式，教师的教学方式和师生互动方式的变革。”现代的教学应如何体现“以学生发展为本”这样一个出发点和归宿的问题成为了广大教师值得注意的问题。在教学中应该注重让学生主动参与、自主学习，使学生在获取知识的同时，掌握学习方法，为将来走向社会的终身学习奠定基础。
在提倡新课改理念的今天，自主、合作、探究的学习方式已经成为学生课堂教学的主要学习方式，而课前预习经常被老师、学生所忽略。有的教师认为：课前预习能够使学生在课堂学习前先了解教学内容、解题方法，知道了结论的推导过程，使学生在课堂学习的时候失去了兴趣，影响学生听课的积极性，不利于教师组织课堂教学。
实际上，课前预习是学生学习过程中的第一个环节，从心理学的角度看，预习是一种学习的心理准备过程。中国有句古话：“凡事预则立，不预则废。”这句话告诉我们不管做什么事，都要事先做好充分的准备。培养小学生预习习惯和提高预习能力正是让学生掌握学习方法的一个重要途径。数学知识是连续的，新旧数学知识之间有着密切的联系。这就决定了小学数学学习都是建立在学生已有知识和经验的基础上进行的，所以说小学数学课前预习是必不可少的。 进行课前预习的重要性
提高课堂教学效率
让学生进行课前预习可以使学生在课堂学习新知识时有准备的心理状态，今天学习什么知识内容，学生通过预习可以知道哪些方面自己已经学会了，哪些方面还弄不懂，这样带着问题走入课堂可以明显提高课堂教学的效率。
通过课前预习，学生对所要学习的知识先有了一定的认识，将一些简单易懂、自己有兴趣的内容进行了内化，并生成困惑和疑问。这样既节省了不必要的讲授时间，给学生更充分探讨的时间，又激起了学生的学习兴趣和解决问题的欲望，使课堂教学更具有针对性，为掌握新知识作好心理方面的准备。对于在预习中对于自己不懂的内容在听课时，就会主动的、有重点的听课；教师在审阅学生的预习作业后发现学生较集中、较典型的问题，教学时也会有针对性的施教。从而提高了课堂效率。
例如在教学《克、千克、吨》单元时。我首先组织学生进行整个单元的课前预习，引导学生完成预习作业。在批阅学生的预习作业的时候，我发现两个班57个学生主要收获有：
知道了：“克、千克、吨”是重量单位，用来表示物体的重量。
克可以用g表示；千克可以用kg表示；吨可以用t表示。
知道“克、千克、吨”三个质量单位之间的进率是1000
一枚2分硬币的重量约是1克
而学生提出的主要问题有：
1千克、1吨实际有多重
怎样判断物体的重量
如何使用天平称重量
针对学生们在预习中主要提出的问题，课前我提前向科学老师借来了天平、砝码；在课堂上我对学生已经掌握的知识进行简单的讲解和练习，把课堂的大部分时间用在利用砝码让学生亲身体验1克、1千克到底有多重；教给学生天平的使用方法，让学生亲自动手称一称铅笔、橡皮的重量，并根据学生日常生活经验，向学生介绍 “克、千克、吨”与“斤、公斤”之间的关系，帮助学生建立“克、千克、吨”的概念，培养了学生估测物体质量的意识和能力，使得课堂教学具有针对性，提高了课堂的效率。
正如美国心理学家奥苏伯尔所说：“影响学习的最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”课前预习，可以让学生预先扫清学习障碍，搭建新旧知识的桥梁，拉近学生对新知的认识距离。
提高学生的自学能力
课前预习的主要目的是让学生自己去学，通过思考找到解决问题的方法。在学校里教师能教给学生的只是最基本的知识。大量的新知识靠学生在以后的学习中不断的去探索，根据需要去自学。因此，从小就培养学生的自学能力，具有十分重要的意义。预习正是过渡到自学的必要步骤。
通过预习可以为学生提供了一个培养自学能力的舞台。预习时学生会努力分析新知识，运用曾经学习过的旧知识来解决新问题，这个过程正是在锻炼学生自主学习、提出问题和分析问题的能力。久而久之，学生的自学能力将逐步提高。{先有兴趣再学习作文}.{先有兴趣再学习作文}.
例如，在学习三年级上册第一单元《两位数乘除一位数的口算方法》这一单元的时候，我主要对第一课内容《整十数乘以一位数》进行了重点的讲解，帮助学生理解口算时的算理和算法。在第教学二课《两位数乘以一位数》前，我引导学生进行课前预习，通过批阅学生的预习作业，我发现两个班57名学生中，有38名学生是这样解决新问题的：
解决15×3=？
先把15看成是10+5
10×3=30 （第一课学习的知识）
5×3=15 （一、二年级学习过的乘法口诀表）
30+15=45
这部分学生在预习中将新的问题分解成了两个以前学过的旧知识，从而解决了二位数乘以一位数的计算问题。在课上，我对这部分学生进行了表扬，并且帮助其他没有写出来的学生总结这种解决问题的方法，并鼓励他们多进行思考、尝试。结果，在后面预习《一位数整除整十数》和《一位数整除两位数》两课书时，共有55名学生根据前两课学习过的乘法口算方法自己找出了解决口算除法的方法。课上我只需帮助学生进一步总结算理算法，而剩下的大部分时间我都用于跟学生一起讨论对一些复杂的变式题的解决方法。这样既培养了学生自学的能力，又使学生多见难题，提高了做题水平。
激发学生的学习兴趣
在教学过程中我们经常会发现一些接受能力比较慢的学生在学习新知识的时候需要比普通学生更多的时间进行理解吸收。但是有的学生会因为前面的知识还没有完全理解再学习后面的知识，感觉难度很大，而逐渐失去了学习的兴趣。
通过要求学生进行课前预习以后，我发现这部分学生通过自己的学习与理解，初步掌握了要学习的知识，有了一些成功感，这种成功感促使他们想展示自己的学习成果，也就会积极参与课堂上的讨论、提问与学习中来，从而增长了对自己的信心，长期坚持，便不会觉得数学难学了，并对数学学习产生兴趣。
真正有质量的预习，不仅能够提高学生学习的兴趣，还使学生在数学思维能力、情感态度与价值观等多方面得到培养和提高。所以，我们应该把预习看作是对课堂教学的准备，它是学生带着自身的经验和背景来预习，有自己独特的体验
和感受，而这些体验和感受使课堂上的交流更充分、更深刻。通过预习在课堂上可能会形成更多的“生成性”内容。
预习作为课堂教学前一种学习者独立自主的探索学习活动，不仅让学生提前做好了学习的心理准备，更重要的是让学生在自主的探索过程中，获得重要的数学知识与学习经验以及基本的数学思考方法和技能，初步学会运用数学知识去解决日常生活和学习中的数学问题，培养初步的创新精神与实践能力。
课前预习的方法
教给学生如何完成预习作业
以往教师在布置数学预习作业时总是只简单的说一句：“回家把明天要学的内容预习一下。”这句话几乎成了许多教师的“口头禅”，但学生知道如何预习吗？小学生年龄小，能力有限，往往不知该从什么地方下手去进行预习，许多学生把预习简单理解成看数学书，学习时走马观花。
再给学生布置预习作业以前，首先要对学生提出预习要求，明确告诉学生应当预习哪些内容，要在预习本上对哪些内容要进行记录。然后教师再根据不同单元的不同内容提出具体的预习要求，明确预习任务，可以让学生有目的的去预习。
如：第一单元《整十数乘除一位数》预习的主要目的是让学生将新的问题（两位数乘除一位数）转化成为以前学过的旧知识，从而解决问题。而第二单元《克、千克、吨》预习的主要目的是让学生先结合生活实际建立重量单位的概念。
另一方面，布置预习作业也可以促使每一个学生都去预习，从而自觉形成一种良好的自学习惯。当然，作业的布置量要少，要求要低，一般课本中一两道练一练、试一试比较适合作为预习作业。教师要承认学生的个体差异，允许学生的预习效果存在差异，对预习效果不要强求学生都到达相同的水平。
教给学生学会看重点、画难点
有些学生预习的时候把教材内容从头到尾看了一遍，你问他看了些什么，他却什么也不知道，所以预习要学会看重点，一般每课书中的例题就是这节课的重点，预习中就要详看例题的分析过程，思考例题的解题方法。
在预习中还要会动笔，哪些问题看懂了，哪些问题看不懂，自己学会做些标记。学生在预习时会有不懂的内容，这属于正常现象。教材中看不懂的地方，往往就是教材的重点、难点，或学生学习中的薄弱环节。弄懂这些不明白的地方，
恰好是学习深入的关键所在。预习时可以把这些看不懂的地方记下来，上课时特别注意听老师是怎么解决这个问题的。这样，听课的目的非常明确，态度积极，注意力也容易集中，听课效果肯定会好。这就是带着问题走进课堂。学生的主体作用的发挥，除了有赖于教师的“善导”这一外因外，更有赖于学生学习这一内因的调动。这内因，即学生的学习兴趣与情感。预习把学习推到了一个全新的求知领域。
课前预习的调查交流
学生作为学习主体，本身就存在着差异，预习后的课堂面临学习差异可能更大。那么在课堂上我们首先应对学生的预习过程或是结果采取多种方法及时地检查、评价、反馈，注重发扬学生阅读的积极性、思考的主动性。比如可以通过课前提问、小老师等形式检查预习成果，及时给予评价激励。同时教师可以掌握学生知识起点，及时调整教学思路。对没有预习习惯或预习能力相对较弱的学生，教师要及时给予帮助，使其尝到课前预习的甜头。其次，教师还可以充分利用学生的预习成果改变课堂教学模式，让学生个性得到充分的发挥，让更多的学生得到发展。
在数学教学中，我们应认真踏实地抓好课前预习，让学生养成良好的预习习惯，使学生真正成为学习的主人。
篇三:《谈作文读后感》
谈美读后感600字（一） 美学，往往会给人一种略带神秘的色彩，我一直以来都以为美学如同其他高深莫测的哲
学。读完这本谈美书简后，我发现这是一门带有人文主义色彩的的美学，值得每一个人深思。 纵观全书，不难发现朱光潜老先生用的是书信的形式来向我们阐述美学的问题，娓娓道
来，亲切自然，将许多深奥的美学知识通俗化。书中反复强调美学的起源就源自于生活，一
切都要从现实生活出发，从生活中捕捉到没。我认为当我们意识到美的时候，往往都是离不
开人的。 作者说“美是一种价值，而价值属于经济范畴，无论是使用还是交换，总离不开人这个
主体”。从人的品质思想，我们会看到最初的美，那就是书中说的“不涉及欲念和利益计较”。
正如所说的这样，美学这门深奥的学问，往往就是最本真的。就像之前很多媒体评价的最美
的人物。他们就是做到了这些最本真的人性美。而反