【 – 写作指导】
篇一:《作文课题研究方案》
课题实施方案
管埭中心小学 语文教研组
课题名称：
农村小学本色作文教学的研究
一、课题的提出
语文教师都有这样的经历，每次布置作文，学生很少有喜形于色的；而谈到作文教学，教师则常忧心忡忡。前辈教师叹息说，没想到现在的学生竟然不喜欢写作；作家则说，没想到现在的学生写出的文章如此难看""
既然叫“作文教学”，学生作文写不好，教师难辞其咎。事实是，很多写作者自述，能把文章写好，往往不是老师教出来的，而是通过多读书，自己悟出来的，练出来的。教师只能适当地指导大概写法，更多的是要靠学生体悟、实践。但为了提高学生写作素养，我们必须了解作文教学的现状，多方面寻找原因。
然而，在小学作文教学中却出现了许多问题：首先是大部分学生没有感受到写作的愉快，他们的阅读量很小，写作基础较差；其次是应试作文模式过早地影响了正常的写作教学，使他们的写作变得功利并趋于程式化；其三是课堂写作缺乏有效指导，陈旧的教学观念阻滞了学生的思维，学生没有把写作作为一种有价值的思维活动。
同时，当前小学生的作文正面临着严重的“灰色污染”。文化市场适合少年儿童的作品匮乏．大量庸俗化、雷同化、成人化的影视剧、书刊的充斥，再加上不少家庭的“填鸭式”培养方式，学生的习作素材日益枯竭。部分学校和教师为追求优秀率、升学率。作文开展套路教学，热衷于传授一凑、二抄、三套的“作文诀窍”。不少学生手中都掌握有一定数量的作文选，习作生搬硬套，程序化、模式化、成人化泛滥。不少小学生的作文由此被污染，有的过于早熟，作文中有明显的成人腔，让人根本分不清是小学生还是中学生；有的有明显的抄袭痕迹，东拼西凑，“剪切作文”、“拷贝作文”大量出现；有的套路雷同，千人一面、千篇一律，原本生机勃勃的学生泯灭了个性，抹杀了灵性，窒息了创造性
《语文课程标准》提出：“写作要写自己要说的话，要感情真挚，力求表达自
己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。作文教学要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”因此在作文时不仅要使学生对作文感兴趣，不断提高学生习作能力。更应帮助学生从生活中选取习作的材料，在创作中展现自己特有的个性和自身独有的本色，使作文成为他们生活中不可缺少的一部分。
二、理论依据 作文教学与作文写作，是小学语文学科教学中的一个重要内容，听说读写中的“写”，不光是指一篇篇具体的作文，它包括书面交流血中的“需要表达”“自主表达”“真实表达”等四个方面思维内涵和心理内涵。“本色”是本课题研究的核心，它包含三个方面的内容：一是指学生个性在作文中的具体体现，二是指小学生作文如何适应并促进学生个性的发展。三是教师作文教学的个性化。
作为“本色作文”的教学，应该具有“唤醒”功能，营造一种“作文是人际交流的的需要，作文是成长发展的需要”的习作氛围。逐步还原习作的工具性，指导学生在生活中作文，在作文中生活，让学生从心理上认同作文、接受作文、喜欢作文，让作文成为学生生活中不可或缺的一部分。只要让学生认识习作与自己的生活息息相关，只要把习作还原到日用工具的状态，作文教学就有了“本色”的土壤。
在学生习作的过程，不要过分强调形式，也不要过分注重结果，应该重视学生对语言文字和社会生活相融合的体验过程，尊重学生真实的生活感受和体验，鼓励学生抒写真实的感受和体验，才是本色习作教学的真谛。
三、研究内容和目标
本课题研究的主要内容是要探索和总结新课改的形式下小学作文教学的基本要素和基本方法，在新课标下，如何促进作文创作过程的优化及如何促进素质教育的实施，努力创设学生作文创作的环境，从而形成一些小学作文教学的教学模式与课堂教学结构。本课题要对如何促进课堂教学优化的小学本色作文教学的的研究。要充分发挥学生生活经历的优势，体现学生学习的主体地位与作用，提高教学效果进行研究，特别要对作文教学和学生生活经历以及学生的个性体验等要素的整合方法进行研究。
本课题的目标是在现代教育技术条件下，以《新课表》理论为指导，以学生为桥梁，以课堂教学为平台，通过各种手段，在作文课堂教学中引入学生生活情景，帮助学生准确地理解作文，在作文创作中努力展现学生本色，优化课堂教学，提高教学效率，锻炼自主创作能力，从而引导学生在创作中展现个性，体验成功，逐步提高学生的习作兴趣和习作水平。
四、研究条件
我校有一支教学经验丰富，科研能力强的教师队伍，学习氛围浓厚，同时我校投资配置了全套多媒体设备，设有计算机教室、实物投影仪等。通过教学实践，教师们有运用多媒体促进学习过程优化，提高教学效率的强烈愿望，所以研究本课题，符合研究者的意愿，适应小学生学习故世的强烈愿望，具有新意和潜力。
五、研究对象
管埭中心小学现有的八个班级
六、研究原则
1、科学性原则：研究要体现实事求是的科学精神,能保证自主性实践探索方向的正确性。
2、主体性原则：研究以学生为主体,选择问题、资料收集、方案设计、问题解决、结果评价等整个过程都要放手让学生自主完成。教师主要起组织、指导和参与评估的作用。
3、实践性原则：研究性学习特别强调理论与社会、科学和生活实际的联系。学校要引导学生关注现实生活，亲身参与社会实践活动，使学生通过亲身实践获得直接经验和情感体验。
4、创造性原则：强调学生学习创新的方法,培养学生创新的思想意识和创新能力。
5、合作性原则：引进小组合作学习的形式，让学生在学习实践中相互合作,共同完成学习任务,达成学习目标。
七、研究方法
1、案例研究法：对师生在研究性学习中的典型学习指导经验和研究案例，进行分析、提炼，寻找内在规律。
2、调查研究法：直接深入到研究性学习的实践活动中，通过观察、访谈和调查等形式总结提炼相关材料。
3、文献资料研究法：查阅有关研究性学习的资料，对各子课题研究性学习的资料进行分析、归纳，根据课题的要求有所取舍，从而得出结论性的见解。
4、综合研究法：即综合运用上述各种方法。
八、研究步骤
1、准备阶段：（2010.10—2010.11）
制订课题实施计划，学习相关理论知识，查阅同类课题的研究成果 ，着手开展研究。
2、实施阶段：（2010.12—2011.8）
在充分准备的基础上，扎实开展实验研究，通过文献，调查、实验等探索课题目标的实施、深入研究，有效提高课堂教学效果，积累过程性资料，并定期小结。
3、总结阶段：（2011.9—2008.10）
通过文献、实验等研究，整理资料，分析结果，撰写结题报告。{关于研究的作文}.
九、研究措施：
1、研究教师要有强烈的研究欲望和研究动力，明确对作文教学的研究是对新教材研究的重要组成部分，是新课改必然迎接的挑战，也是顺利完成我县两个年建设的必要要求。认识到研究的目标是尽可能地发挥每个学生的个性特点，同时必须遵循学生个性差异的特点，重视学生的主体地位，为学生终身发展服务，一切以学生为本而不是知识本位。
2、根据古诗的内容划分研究模块，根据不同模块的差异，有针对性地对古诗教学内容进行系统的研究分析。
3、制定科学、合理的备课制度。
（1）备课要有个性化，但必须基本做到“三有”和“三明”。
“三有”即：有设计意图、有预想效果、有课后反思。“三明”即明确教材如何体现课标，明确课标理念在教材中如何落实，明确课堂设计如何体现教材编写意图。
（2）阅读相关教学书籍，用先进理论指导备课，把所学知识和备课有机结合起来。对每次学习的知识进行总结，对每次的教学进行反思，不断改进，不断提高。
（3）加强教学实践，把握教材，突出学生主体地位。备课既要备教材，也要备学生。无论课程多新，教材多精，方法多活，都要通过课堂教学才能实践。因此备课的目的是为课堂教学做准备，最终都是为学生服务。在实施课程改革中，课堂教学的重点应放在教师的角色转换、教学方式和学生学习方式的转变上。
十、成果形式
1、总 报 告{关于研究的作文}.
2、阶段报告
3、案例分析
4、优秀教案
5、论 文
6、其 它
十、研究人员
执 笔 周春雷
材料整理 孙长义 张庆兴
材料收集 王建林 黎凤梅 孙立美 张家国 秦丰兰
篇二:《作文课题研究》
课题研究
探究情景体验在小学作文教学中的实践
第一部分：课题设计方案
一、课题的提出
小学作文教学，一直是困惑学生及其家长和老师的一大难题。
一是学生无话可写。小学生的无意注意偏多，有意注意偏少，每天经历的事物虽说很多，但往往是一闪而过，并未去仔细观察和思考，这样，本来有限的人生经历能提供给他们写作的内容就更加贫乏。
二是对写作的目标不大明确。一般的小学生总认为一定要是惊天动地的大事才能去写，才能写出价值和趣味等；又总认为家长和老师要求他们完成的作文肯定不是三言两语能说得清楚的，隐隐约约好象非常遥远，甚至于难于登月，因此望而生畏。
三是无“欲”而写。小学生做事，都是重在一个“趣”字，有了前面两个“拦路虎”，他们自然觉得写作是一种无趣的事情，从而很不情愿去做，因此其作文总是难免“干巴”，毫无生趣，全不像他们平时游戏娱乐中生动活泼的神情相貌。
因为无话可写，无“欲”而写，加之写作目标不大明确，因此学生是谈“作”色变，望“文”生畏。
基础教育课程改革纲要（试行）》以“体验”为核心，对教学提出了“强调形成积极主动的学习态度”、“关注学生的学习兴趣和经验”、“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”、“满足不同学生的学习需要”等要求。
综合来看，我校学生作文还存在如下莫大的问题： 1、内容空乏，童真缺乏，真情贫乏；
2、语言成人化，材料雷同化，结构单一化； 3、想像干枯，技巧笨拙，主题平庸。
……
无源之水终将成为死水，无本之木终将成为朽木。对于上述问题我们应当从根本上着手，只有当学生有了表达的内容和欲望，才为我们培养学生表达和写作的能力提供了可能。
因此，我们提出通过情景体验，摄取学生生活中的某一片段或某一景物，引导学生变平时的“跑马观花”为“牵”马观花，甚至“丢”马观花，从而使他们觉得其实这个世界每日每时都是那么的有趣，每桩每件都是那么耐人寻味，从而觉得有趣而作，有话可写。
二、课题概念
情景体验的作文教学是遵循反映论的原理,充分利用形象，创设具体生动的场景，激起学生的学习情绪，从而引导他们从整体上理解和运用语言。情景体验的作文教学以观察情境为基础，激发情趣为核心；以教师创设的情景唤起学生曾经的生活体验，使学生曾经的体验插上想像的翅膀。从课堂到课外，从封闭到开放，引导学生树立大作文思想，用心灵去感受，去体会写作情境，写出有个性的作文。
三、课题理论
新大纲、新课标为“情景体验”的教学提供最为直接的依据。新课程标准对小学三至五年级提出的写作要求是：关心周围的人、事、物，逐步养成观察事物的习惯，及时记录下所见所闻所感；写熟悉的人、事、物，抒发自己的真实感情，能依据生活和知识的积累展开想象，使文章具有一定的感染力。
瑞士心理学家皮亚杰认为：“人对外界的认识之最初的中介就是活动。”“教育的目的是造就能创造的而不是简单重复前人所做的事的人，这种人能有创造、发明和发现。”
布鲁克斯的“建构主义”理论认为：学生必须主动“投入学习”。死记硬背的知识是“无用知识”。学生必须在情境脉络下与问题互动才能真正理解。学生必须积极建构意义，通过内在对话与思考过程，与他人互动，来理解脉络与解决问题。
四、课题目标
（一） 让作文成为学生的乐事.
情景体验的作文教学，其内容来自学生的生活，每次写作追求‘语言的自然生成’。学生无须去考虑教师和教材的要求，他在一定的情景中想表达什么，就表达什么，想怎么表达就怎么表达，表达的目的是为了交流思想，而不是为了给教师评分，接受老师的圈圈点点。学生们享受到酣畅淋漓的属于自己的快乐，努力使学生再也不害怕作文，不少学生不用老师布置就能自觉地写起主题作文，让作文真正成为学生的需要。
（二） 真正实现个性化的表达
在一个自然情景的体验下，真正实现“自然生成”、“自然表达”。学生由此能悟到作文真谛，尽情表达自己的感受。一次“主题式作文教学”，许多同学能写三篇以上的习作，从其个人来看，前后作文能没有一篇相同。就全班来说，每一次几十篇作文竟然找不到雷同的痕迹。每篇习作都是一个鲜活的思想，每篇习作都是一个充满活力的生命，每篇习作都跃动着个性的灵光。
五、课题内容 （一）、生活体验
1、自然生活。远足活动、参观游览、体验美好、探索奥秘。杜甫《望岳》诗说：“造化钟神秀。”大自然集中了无数神奇美好的精华。学生有意识地走入自然，观察馥郁的山谷，五彩缤纷的原野；观赏蔷薇色的春天，玫瑰色的夏天，金黄色的秋天，鹅毛色的冬天……触发他们的灵感，撩拨他们的诗情，培养他们的情趣。
2、家园生活。开展"今天我当家","假如我是爸爸"等摸拟扮演角色,体验长辈的甘苦,领悟真实的生活.
3、校园生活。举行小发明、小制作、小考察等活动，参加田径运动会，进行升旗仪式，设立小小辩论会等；接触现代科技，学习和应用电脑，网络等技术，了解科技成果，体验巨大的科研力量，进行对话交流，增强对信息的收集和应用的能力，升华创新意识。
（二）、语言描述
在情境出现时，老师或学生伴以绘声绘色的语言描述，以增强立体感，提高学生的感知效果。
（三）、听声想象
提供各种音响，钩连思维，引发想象，让学生在愉悦的环境中产生表达欲望。可先说故事，再想象构思。
（四）、扮演体验
游戏是学生的天性活动，表演是学生的本能使然，让学生进入游戏，课本剧等角色，激发情绪，增加亲切感，看演唱，细观察，增强趣味性。
六、课题步骤
本课题四年分三个阶段进行： 1、探索阶段：
2012年学校成立课题组设计问卷；搜集相关资料进行研读探讨；
2013年申请课题立项并制订课题实施方案；实验教师写出学期计划，制定阶段性目标。
2、实施阶段：
2014年课题组构建情景体验作文内容体系及其操作策略的研究并实践于教学。组织教师培训、精彩作文教学设计评选；论文、案例评选；作文教学研讨课或优质课评选；学生优秀习作评选。
完善小学低阶段情景体验作文内容教学体系，明确具体操作策略。
2015年上学期 ，完善小学中阶段情景体验作文内容教学体系，明确具体操作策略。继续组织精彩作文教学设计评选；论文、案例评选；作文教学研讨课或优质课评选；学生优秀习作评选。
2015年下学期完善小学高阶段情景体验作文内容教学体系，明确具体操作策略。继续组织精彩作文教学设计评选；论文、案例评选；作文教学研讨课或优质课评选；学生优秀习作评选。
3、结题阶段：
2015年下学期，整理有关研究资料和成果，准备结题鉴定。 七、检测手段 1、检测项目
⑴学生情景体验的能力与综合素质的提高情况； ⑵情景体验作文教学研究课教学设计与教学效果 ⑶情景体验作文教学质量综合测评情况。 2、检测方式
⑴观察记录：各班将学生的作文情况分个案和整体作出详细记录；
⑵制定情景体验能力书面测试卷，分低、中、高三套，分阶段检测（每学期一次）；
在上面两表中任意选择一项，进行写作。 ⑸情景体验能力评分细则
篇三:《关于作文批改的实践研究》
关于作文批改的实践研究
【摘要】心语是教师发自内心的用情感化、个性化、美化的语言和学生交流,既培养了学生写作文的兴趣,又起了有效的导向、激励、诊断和强化作用。本文笔者从七个方面研究了心语的内容。
【关键词】作文批改 情感心理 审美 情感
每个学生都希望教师在自己的作文本上写几句评语,但是千篇一律,毫无美感的评语学生确实不爱看,它本应具有的评价、诊断、导向功能似乎失效了。而心语不同,它是教师发自内心的用情感化、个性化、美化的语言和学生交流,既培养了学生写作文的兴趣,又起了有效的导向、激励、诊断和强化作用。学生不仅爱看,而且“百看不厌”。心语的内容可以是如下几点。
一、热情赞扬,满足学生渴望成功的心理需求
;好笔力,好见地,读史有眼,立论有识,小子可造。其竭力用功,必成大器!