【 – 写作指导】
篇一:《浅谈说话与作文》
浅谈“说话”与“作文”
广丰县吴村中心小学 吕雪云
传统的写作方法是由构思阶段直接进入文字表述阶段，在我这些年的作文教学中，我试行了先说后写的方法，效果极佳。说话是作文的开始，作文是说话的发展和升华。说话，表达了人的思想、情绪。说话是一门学问、一门艺术。日常生活中人们通过说话来交流想法，以加深双方的了解，关于说话，这实在是一个很复杂的问题。虽然人们从小到大都处于一个说话的环境中，但相当一部分人不知道如何把话说好通俗地说就是不会说话，为此我想到了语言的应用，语言能够对事物做出准确的描述，是对说话的第一要求，要是能灵活地运用语言将说话的内容记下来也就形成了作文。
采用先说后写，在课堂上学生们可以互相交流思想，而且教师也可以在一旁加一点拨。我们常有这样的机会：对某一事情自认为是认识了、理解了。但就是找不到恰当的词语来形容它，大有“只可意会不可言传”的感觉，这就需要老师去配合他、引导他、培养他的表达能力。这就告诉我们说话、作文还涉及到学生词汇积累，文章结构掌握等问题。要提高写作能力，老师和家长必须督促学生多读、多说、多练。但培养学生的表达能力也要有适当的难度。难度“适当”与否的根据是学生的“起点”。要让学生从这个“起点”出发，经过努力能够取得成功。如果没有一定的难度，学生举手可得张口可答，无法思考，就谈不上培养能力。如果难度太大，学生感到高不可攀，则反而挫伤积极性。
先说后写这种作文教学法很好地诠释了“磨刀不误砍柴工”这句话。在动笔之前学生必须认真思考所写内容，收集相关素材。表面上浪费时间，实则赢得了充足的写作时间。先说后写还能使“说”和“写”的能力同时得到提高。由于传统的写作方法是由内部语言直接转换成书面语言而不经过口语表达的过渡阶段，再加入人们对口语表达能力的培养不重视，致使许多人的演说能力极差。所以，先说后写，能提高写作能力，也能反过来促进“说”的能力。
在真正的写作过程中，也有的学生在说话时，情节基本完整，语句通顺，条理清楚，但在写成文章时，语病百出，前后错乱。通过调查时，才了解到他们认为作文和说话是两码事。例如，在写《童年趣事》的作文课中，老师让学生先说说，在老师的引导下，学生兴趣十足，争着说稀奇古怪的事：“我穿上爸爸的鞋想学爸爸走路，结果栽了一个大跟头。”“老鹰捉小鸡的游戏，把衣服给撕烂了。”“想学母鸡孵蛋，把人家的母鸡赶丢了，还把蛋坐烂了”。但让他们将此写成文章个个都显得不知所措。由此可见，只有采用科学的训练方法，“说”的优势才能转化成“写”的优势。
“说话”也不是一时就能够培养出来的，在这方面老师与家长必须共同努力。作文老师在每节课的课前2分钟，可以让学生即兴演讲。内容由学生自己决定，尽量不改变学生的思路、风格，对于学生不健康的东西，老师加以改正。在每节课的2分钟演讲，同学们有的讲故事、有的说笑话，也有的做一些文字游戏，如猜谜语、成语接龙、对对联、收集明间俗语等。这样即能提高学生的说话能力，也扩大学生的知识面。而作为家长，也可以利用假期带孩子出去走走多见识外面的世界，了解掌握新事物，充实课外知识，为写作打下基础。
经过一段时间的训练，同学们的口头表达能力加强了，有了口语表述在构思与文字表述之间作媒介。这就能保证写作过程中思维的流畅，降低了内外语言的转化难度而强化了大脑思维记忆。因此，用口语表述出构思，这就保证了在思维速度的前提下，达到了思维与表述的同步，从而充分保证了写作中思维的流畅，最大限度发挥了思维的作用。
说话，写作文，都要立足于观察，经过思考再谨慎、严格地表达出来，这无疑是对学生学习态度及自主能力的培养，希望学生可以在作文方面有所提高。
篇二:《浅议说话与作文》
浅议说话与作文
说话和作文，都是人类为达到一定的交际目的而进行的言语活动，也是人类传递信息的两个不同的信道。说话和作文虽然分属于不同的交际方式及不同的言语活动范畴，但二者却具有共同的基础——这就是人类所独有的思想。
语言和思想是密不可分地联系着的。说话和作文，一用音响符号：口头表达；一用文字符号：书面表达。虽方式不同，但都是统一在“表达思想”这一基础之上的，而思想是不能脱离语言的，它只有“在语言材料的基础上，在语言的术语和语句的基础上才能产生和存在”
一、说话和作文的反差
同为表达思想，传播信息的说话和作文，自古以来就存在一个十分明显的反差：儿童学话从一岁左右开始，到三四岁就大体掌握了母子言语交际能力，能够运用比较丰富的口头词汇来正确地造句，表达自己的思想；然而作文学习却远非如此。从小学开始，书面言语便成为儿童学习的专门对象。作文练习一般从小学三年级开始，经过初中、高中大约10年的功夫，写下的文章大小不下三四百篇，但却总有相当多的学生写不出文通理顺的像样文章，与教学大纲的要求和教师的期望相去甚远。这不能不成为令我们深思的一大教学问题。
二、儿童学说话与学作文的不同动因
要探讨儿童作文的困因，有必要认识学说话与学作文的差异。说话和作文，作为有联系的两种言语活动，在获取途径和方法上是有区
别的。
第一，说话是儿童生存的必要条件，儿童话具有一种天然的原动力，只要没有先天缺陷而又处在人群之中，语言便成了儿童与周围人们接触并融于社会群体之中的重要桥梁。社会对初涉人世的儿童的牙牙学语具有一种天然的认同，而儿童对此也并不感到是一种额外的负担。儿童到了一定年龄都应该会说话；作文则不同，对儿童来说，作文并非生存的必需条件。文字产生以后才有书面的语言，而作文则是人类在更高发展层次上的一种社会需要。对儿童来说，这种需要并不能马上产生一种学习的动力。
第二，环境条件不同。儿童学话是在所处的家庭和社会环境中进行的，不受时间、场所的限制，一般也没有预订计划的限制。在这样的条件下，儿童自然地接触大量的语言实际，并自由地表现出自己的言语行为，而成人又经常无意识地对其点拨，修正，天长日久，便显露出明显的成效；作文却不同，作文是在规定的时间与场所进行的，并附加了一套教师的预定计划的活动行为，离开计划，离开此时此地，一般学生是不大思考作文问题的。习作之时，学生既看不到别人的写作过程，更难空想到写作题材的实际情景，虽然不少学生凭记忆范文获取了一些作文的素材，但他们毕竟不如说话人发话时人对语音、语调、语言表达方式以及非语言表达手段（如身势，手势，眼神，表情等）的运用丰富形象，给人以深刻直观的印象和启发。同时，学生虽可以从范文中理解文章的内容，但要从中去把握文章的写法，就不大容易了。
第三，说话与作文的传授者及传授方法不同。儿童学话没有专门的教师，主要是在生活中向人群学习，特别是向自己的母亲学习。向人群学习，也就是向丰富多彩的社会语言实际学习，在语言的源泉中学习，而母亲教儿童说话，首先采用的是一种“照顾式的言语”，进行定向启发，其次，并不强调要求儿童一定要掌握语言形式，而着重于语言内容。作文则不同，作文是在学校班级中进行的，有专门的教师，有一套以掌握书面语言为目标的教学计划。课堂作文多侧重于书面语言形式的掌握，而缺少言语活动情境，教授方法也很难面对每个学生因材施教。
第四，说话和作文要达到的目标不同。说话作为信息交流的一种形式，由于交际对象就在眼前，因此在语法组织和逻辑系统方面都可以不很完善，甚至还有少数诸如发音不准，啰嗦等因素的干扰，但都不会影响信息交流的完成，即儿童学话的目标只是“听懂”、“说清”而已。而作文则是以书面语言进行表达，交际对象不在眼前，不可能借助非语言手段和现场语境进行表达，它要求作者具备口语所不必要的词汇成分和语法成分，以求表达的完备。因此，它要求作者不仅要思考每一词句，还必须思考如何严密地组织全篇，以做到层次分明，中心突出。事实证明，作文的根本难点在这里，教师教学的着力点也应该放在这里。
三、由儿童学话看作文教学
从儿童学话中，我们可得出作文教学的几方面宝贵的启示。 第一，关于作文的动力。朱自清先生早在1934年为叶圣陶、夏
丐尊的《文心》所写的序言中，就曾谈到国文教学的三大困难。其中之一是“无论是读是写，学生不易感到实际的需要”，因此，“都只是为人，都只是奉行功令，自然免不了“敷衍、游戏”。至今，这种情况仍然十分严重地存在着。
课堂作文当然不可能产生像生活中那样的动力，但完全处于缺乏动力的状态，注定是不能收到成效的。正如苏霍姆林斯基所说的那样：“如果学生没有学习的愿望，我们所有的计划，所有探索和理论统统都会落空。”动力是作文成功的关键。那么，怎样才能使学生产生强烈的作文欲望和动力呢？我认为值得注意的有两点：1.努力创设作文情境，即进行“情境作文”就是由教师设计和提供一种具体的生活情境，让学生设身处地从情境出发，进行作文。就是虚拟性的课堂作文向实际生活的切入，是对传统命题作文的改进。作文是由客观到主观的过程，也就是由“物”到“心”的过程，创设情境就是提供心理环境，使学生产生“不吐不快”的心理感受。在这样的情境下，学生的思维才会活跃，语汇的涌现才会自然。2.把握适度的“期望值”。作文是儿童学习中必修的科目。一般来说，儿童本人总有一个自觉追求的目标，期望获得老师的好评。根据学生作文的这种心理，教师应适度把握作文的“评价尺度”，让大多数学生经过努力都能达到目标，以便产生较大的激励作用，形成良性的心理环境。我们在作文教学的初期阶段，让学生作“大胆文”，并要求“多写少改”，其用意也在于增大作文的“期望概率”，激发学生作文的兴趣和动力。
第二,关于初习作文的环境。鲁迅先生对儿童学话曾作过这样的
描述：“小孩子往往喜欢听人谈天，更喜欢陪客，那大目的，固然在于一同吃点心，但也为了热闹，尤其是在研究别人的言语，看有什么对于自己有关系——能懂，该问，或可取的”。这是对儿童学话环境的写照。儿童就是在这样的环境中，大量接触语言实际，逐步丰富了自己的语言，提高了说话的能力。作文就缺乏这样一种环境，离开了课堂，就很少能接触作文实际了。我们认为，举行作文竞赛和创办“习作园地”，是改善作文环境的理想措施。
举行作文竞赛，写作课题要切合所有参赛者的生活实际和知识水平，确保参赛者的机会均衡。在此基础上，课题要有一定的难度，因为具有一定难度的作文才能激起优胜者更大的热情，使学生的好胜心和竞争意识不断增强。创办“习作园地”，有助于学生形成学风谈文的风气，改善作文环境，使学生从班级、学校的小社会环境中获取一种心理补偿和激励。
第三，先说后写，从口头作文到书面作文。所谓先说后写，就是让学生把构思成果用口头表达出来，然后再用书面写作。这是从口述向笔述的过渡，也是从内部语言向外部语言的转换。有了这个转换，学生便可以从整体意识上觉察自己构思有无疏漏，教师也可以凭听觉判断学生构思的成败，反过来再引导修正构思。口头作文持之以恒，会使学生达到“出口成章”的程度，把口头作文的技能顺利地迁移到书面上去。
由于口头作文构思限时较短，语句要当场连缀，因此它还具有训练学生文思敏捷，提高学生思维效率的作用。当然，口头作文不等于
篇三:《关于说话的艺术的作文》
关于说话的艺术的作文“有意思”与“有意义” 把话讲得“有意思”，能表现出一个人卓越的口才；把话讲得“有意义”，则折射出一个人丰富的内涵——这便是两者之间的区别所在。 现代社会中，人们的生活充满了各种各样的“有意思”：凤姐、小月月、芙蓉姐姐的雷人事迹让大家感到“有意思”，各种相亲节目收视率一路飙升，娱乐明星们的衣食住行、风流韵事充斥着媒体，天涯络社区“娱乐八卦”版的点击率长年雄踞榜首，“穿越小说”霸占着众多青少年电子书阅读器的内存""可是，这些东西充其量只能让人们在看的时候笑
一笑，就像看小沈阳的小品，看后只能讲出其中的几个“包袱”，却讲不出它有什么内涵。 过去，大家把著书立说的人看作能人。那时，大伙儿竞相传诵诗词曲赋、传阅名家名作，闲时玩的游戏是“吟诗作对”，聚会时“煮酒论史”，无论是老人还是小孩，只要识字的总会去
读书""虽然日常生活中几乎没有什么娱乐活动，但毋庸置疑，大家都过得很有意义。 而今我们已经从“有意义”向“有意思”蜕变，可是我却怀念从前那股厚重的文化气息。 要让时光倒退，重回过去已绝无可能。那么，是否能让“有意思”和“有意义”两者有机地结合起来呢？ 马克·吐温曾经说过：“真正的欢笑是浸泡在泪水中的。”查理·卓别林的电影就为我们作了优秀示范。他主演的黑白无声电影，演活了一个又一个社会底层的劳动者，让观众在鼓掌大笑的同时，又能品味人间百味、世态炎凉，感受小人物的辛酸，窥见底层劳动者的生活状态。(话题作文 )卓别林将厚重的内涵赋予喜剧的形式，大大提升了电影的品位和价值，但又不失搞笑的效果。几年前我国小成本、高票房的电影《疯狂的石头》似乎正符合这一特点。 我真心地希望有更多将情趣与价值相结合的东西出现。毕竟，严肃而又晦涩的东西难以理解，受众太少；生动有趣而没有价值的东西却又如同速食快餐一般，可以满足人们一时的快感，但毫无营养可言。睿智而幽默的中国人如能将文化事业搞得既有意思，又有意义，那么中国文化事业一定可以蓬勃向前发展了。
篇四:《关于艺术的作文：说话的艺术》
最近，我爱看的动画片是《喜羊羊和灰太狼》，《美言果汁》是其中的一集。看过这一集，我的收获很大，原来说话还有这么大的窍门。
本集的主人翁是沸羊羊，请看镜头一：他看见美羊羊的新围巾，张口评论道：哎呀，现在是什么年代啦！你怎么还戴这么老土的围巾啊！美羊羊听了面红儿赤，瞪圆双眼，转身就走了。沸羊羊若无其事地说：至于这么生气嘛。
镜头二：沸羊羊来到村长慢羊羊的实验室，看着正在做实验的慢羊羊，叹着气说：村长，你怎么尽做这些无聊的发明呀？慢羊羊听了脸色唰地变青了。沸羊羊环顾一下四周：瞧瞧这再看看那你的实验室装修得太慢羊羊气得火冒三丈，终于忍不住把刚刚发明的美言果汁递给了沸羊羊，沸羊羊一口喝了下去。结果怎么样
再看镜头三：沸羊羊如同换了个人似的：你的实验室装修得太有特色了，真是别具一格和你的智慧太相配了。慢羊羊被说得喜笑颜开，不好意思地挠着脑门说：呵呵，是吗？真的呀？ 镜头四：第二天，沸羊羊上学迟到，他说：村长你上的课太生动，让我晚上想着都失眠，所以迟到的。慢羊羊听了心里暗自高兴，就让他先回座位。沸羊羊经过喜羊羊座位时说：你今天真帅。经过懒羊羊座位时，懒羊羊不高兴地说：为什么村长批评我迟到，却不批评你？沸羊羊拍拍懒羊羊的头发说：那是因为你的发型太酷了，村长嫉妒。懒羊羊被说得恍然大悟，不但消了气，还自豪起来。沸羊羊回到座位又对美羊羊说：你的围巾太漂亮了，很适合你的气质。美羊羊诧异地问：你昨天还说我的围巾老土来的。沸羊羊解释道：我说的老土是一种传统，传统又是一种美德，美德更是一种时尚。三言两语让美羊羊脸上笑开了花。 真是良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。
篇五:《关于发言稿的作文》
篇一：关于演讲稿的作文：我设计主持的演讲会
关于
演讲稿的作文：我设计主持的演讲会
今天下午活动时间，
我们要在会议室召开绿色环保和安全的演讲会，这次活动是我一手设计的，从开始排版，到
和校长主任洽谈，都是我一手操办的！ 就因为这次活动，耽误了我不少的课程，老师不满，
妈妈生气，各方面给了我不少的压力。我是在重重困难下完成这次活动任务的！
我在这里告诉老师，
您放心吧！我不会让您失望的！告诉妈妈，我要学习活动两不误，要把我该做的事做好，做
什么都要有始有终，您不要责怪女儿，您的唠叨女儿会记下的，一定要听您的话好好学习，
把丢掉的时间补回来！ 老师和妈妈的责怪我都能理解，她们是怕我因为这次活动影响了我{关于说话的作文}.
的学习。我一定要把耽误下的功课补回来，做老师的好学生，做妈妈的乖女儿，让老师满意，
让妈妈放心，做一个完美的自己！
山西太原清徐县县城二中初二:侯翔
篇二：关于习惯的作文(演讲稿)
习惯，
决定命运 尊敬的老师，亲爱的同学。大家好，今天，我演讲
的题目是： 习惯决
定命运。
习惯真是一种顽强
而巨大的力量，它可以主宰人的一生。
————–培
根 20世纪60年代，苏联宇航员加加林，乘坐“东方”号宇宙飞船进
入
太空遨游了108分
钟，成为世界上第一位进入太空的宇航员。当时几
十个宇航员在培训，
为什么加加林能脱颖而出，起决定作用的是一个
偶然事件。原来，
在确定人选前一个星期，主设计师罗廖夫发现，在
进入飞船参观前，
只有加加林一个人把鞋脱下来，只穿袜子进入座舱。就是这个细节，一下子赢得了罗廖夫的
好感，感动了他。罗廖夫说：“我只有把飞船交给一个如此爱惜它的人，我才放心。”所以加
加林的
成功，得益于他良
好的习惯。有人开玩笑说：成功从脱鞋开始。
北京有一家外资企
业招工，报酬丰厚，要求严格。一些高学历的年轻
人过五关斩六将，
几乎就要如愿以偿了。但谁都没想到最后一关碰到了麻
烦。这一关是什么
呢？总经理要亲自面试。
一见面，总经理就
对大家说：“很抱歉，年轻人，我今天有点急事，
要出去10分钟，你
们能不能等我啊？”
年轻人说：“没问题，
总经理，你去吧，我们等您。”
总经理走后，这些
年轻人围着总经理的大写字台很有兴趣，写字台上
文件一摞，信一摞，
资料一摞。结果，大家是你看这一摞，我看这一摞，
没有一个闲着的。看完了还互相交换看。 10分钟后，总经理回来了，总经理说：“面试
已经结束。”
年轻人很奇怪，说：
“没有啊，我们在等您，还没开始面试呢？” 总经理平静地说：“我不在期间，你们的
表现就是面试。很遗憾，你
们没有一个人被录
取，因为本公司不能录取那些乱翻别人东西的人。” 这些年轻人目瞪口呆，全傻了，他
们在不知不觉之中痛失了这个机会，他们为他们的坏习惯懊恼。
一个好习惯则使你
走向成功，而一个坏习惯使你丧失了良机，甚至失去
生命。
一位年过半百的驯{关于说话的作文}.
虎人。他一生中大部分的时间与虎为伴，但凡经他
调教的老虎，温驯
且极通人意，一天，驯虎人不小心摔伤了，顺手将正在
接受驯练的老虎召
至身前，