【 – 写作指导】
篇一:《让作文贴近生活》
让作文贴近生活
《新课程标准》指出:“写作教学应贴近学生生活实际,让学生
易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实
感。”孩子们的童年是梦的季节,这时候往往会有许多不切实际的想
法。当孩子愿意把这些心里话都说出来时,不论孩子的想法是多么
可笑,孩子的行为是多么幼稚,只要是真实的,教师都应该加以表
扬。那么我们如何在教学中如何指导学生写出贴近生活的作文呢?
一、发现生活真谛
《语文课程标准》指出:“作为教师应贴近学生实际,让学生易于
动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”{关于贴近生活的作文}.
这一新的理念告诉我们,只有让学生热爱生活,走向生活,发现生活,
他们才有乐于表达的愿望。我们要领会“课标”精神,明确改革目
标,用“非指导性”作文理念进行教学,彻底解放学生。在课堂上尽
可能淡化作文概念,模糊作文负累,采取多种形式,减轻学生心理负
担。使“作文”两字在学生心目中不再沉重,让学生在不知不觉中,
在轻松愉悦里,在自然放松的状态下,调动所有的感官去注意、观察,{关于贴近生活的作文}.
去感悟、体验,去发现、研究。让学生明白不是为作文而作文,而是
想说就说,想写就写,写多也可,写少也行,没有字数、结构、体裁的
限制。鼓励学生在生活中寻觅写作素材,在写作中发现生活真谛。
捅破写着“作文”字样的窗户纸,就会发现它的背后,原来都是生
活:向好朋友讲述游览的经历,向大家介绍自己崇拜的偶像,给喜欢
篇二:《贴近生活写作文》
贴近生活写作文
作文可谓是老师教得累，学生学得苦,不少老师和学生都害怕作文。针对这种情况，要想提高学生的作文水平，首先得明确作文的途径：“生活是创作的源泉”，学生的写作素材和灵感常来自于他们的生活。在具体作文教学过程中，我们要做到：
一、挖掘生活学习中的素材，命题应贴近学生
教师在命题时要注意做到贴近学生。在作文教学的具体操作过程中，教师首先应该跳出“命题禁锢式”的泥坑，陈旧老套的作文题是束缚学生创新思维的枷锁、也是让学生感到作文无话可说的祸根。
要想激发学生的写作兴趣、提高他们的写作能力，教师在命题时应做到新颖、醒目、富有创造性，使命题走向开放。这个开放有以下几层意思：如果教师命题，要注意联系实际，面向生活；或者可放宽命题的范围，让学生自选角度；教师可以不限文体，让学生自主选择；平时鼓励学生多写随笔，自定命题，比如：演讲比赛、抽签作文赛、口头作文赛、故事会、手抄报比赛、报刊剪摘活动、争鸣辩论活动、新闻语竞猜活动、介绍新技术分析新思想及叙述新事物活动、结合课外阅读电影和电视写读书笔记等，在学校和班级的板报、墙报上开辟“自由讲”、“小评论”、“心里话”、“新发现”等栏目，引导学生就班级、学校以及社会上出现的好人好事或一些倾向性问题进行议论。这些写作形式不拘一格，激发了学生的兴趣。以下这几类命题就具有开放性很值得尝试尝试。
第一类是能触发学生富于思考、想象的特点的命题，如《希望》、《假如……》这样的命题，便能勾起学生许多美丽的憧憬或比较深邃的见解。
第二类是能将学生导入丰富多彩的生活领域的命题，如《难忘的(或闪光的、或紧张的、或充满希望的……)一页》就会把学生带进了不平凡的生活经历之中。于是，儿时的趣事，成功的欢乐，紧张的一瞬，衷心的悔悟……一页页动人的生活画面，都会在他们笔下展现。
第三类是能在学生面前展示出色彩斑斓的意境的命题，以激起学生各种优美的想象，如《看画作文》，由学生任意选择自己心爱的一幅画写篇记叙文，学生作文里立即出现了黄山的云松，庐山的瀑布，草原的飞马、南国的椰林……
二、开展形式多样的活动，拓宽习作训练的渠道。
篇三:《贴近生活 愉快作文》
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贴近生活 愉快作文
作者：纪孝道
来源：《新教师》2013年第11期
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”然而，在实际教学中由于对学生已有的认识向文章的转化过程研究不够，对学生的生活及情感特征缺乏系统的把握，因此，作文教学存在着脱离学生生活实际、情感实际等诸多问题。为了改变小学作文教学工作量大，但收效甚微的局面，我以下面三点作为切入点来改进作文教学，取得了明显的实效。
一、指导随机观察，丰富习作素材
小学生的生活世界虽然多姿多彩，然而他们仍觉得无新内容可写，写在文章里的总是那么几件事。为什么他们对身边的生活视而不见呢？主要是观察生活的能力差，尤其是不会随机观察。所谓随机观察，就是面对生活中五彩缤纷的世界，时时处处留心观察，及时捕捉生活中的人物、事物、景物及偶然看到的、听到的并由此想到的事件。中、高年段的学生，有意注意和无意注意已经得到了一定的发展。在这样的基础上，教师可以引导他们做生活中的有心人，养成他们“事事处处留个心”的习惯，让他们多积累生活中的素材。例如：遇到天气突变时——教师可以引导观察风、雨、雷、电等自然现象的变幻，引导学生怎样写景；课间学生吵闹——可让参加吵闹的学生自述事情的发生经过，并通过班上同学讨论评判，把事情发生的经过写下来，教会如何记事；观察身边的人——家人、老师和同学，抓住这些人物的特征，指导怎样写人。
在教学《课间十分钟》课文时，我重点分析了作者是如何抓住场面和人物的动作特点进行描写。课后，我布置了一道小习作题：仔细观察从“预备铃响”到“上课”两分钟场景中的人和事，并写下来。结果绝大多数的作文都写得比较具体、生动。其中一位同学下课时忘了上卫生间，预备铃一响他着急了。我就引导他说出“经历”，然后加以指导，再让他写出事情的经过。他写道：“"铃铃……铃铃……"上课铃响了，糟了！我还没上卫生间，怎么办？我扭头就向卫生间跑去。啊！刚巧与走出卫生间的林昕撞个满怀，我来不及说声"对不起"，就急忙往卫生间里钻。解完手后，我一边跑一边系皮带。当我气喘吁吁地跑到教室门前喊"报、报、报……报告"时，全班同学看我狼狈不堪的模样，哄堂大笑。”由于学生的观察带有明确的目的性，为习作累积了丰富的素材，写作时自然有话可说、有内容可写，并且蕴含着浓情厚谊。
二、引导参与体验，让情感融入作文
作文既是生活的反映，也是学生心灵的展现。但是，许多学生的作文喜、怒、哀、乐之类的情感因素很弱，这样的作文也就枯燥乏味了。而情感因素的产生源于对生活的体验。体验越深，情感就越浓，文章的生命力也就越强。因此，我们要多开展有意义的活动，鼓励引导学生
篇四:《贴近生活快乐作文》{关于贴近生活的作文}.
贴近生活 快乐作文
淮安市淮阴实验小学 王凯
摘要：作文教学中存在的问题来自两个方面：一是老师的指导过细，要求太多；二是学生的生活积累太少。要想解决这些问题，必须在生活中、在阅读中、在想象中、在活动中、在习作中让学生有所感悟，有所积累，降低习作的要求，才能走出习作难的怪圈。
关键词：问题反思；贴近生活；快乐作文
一、对作文教学存在问题的反思
教师方面：作文和生活联系不紧密，没有贴近生活；注重单一命题作文忽视话题作文；写作的要求多、全、细，缺少铺垫，没有情、境的创设；注重写作轻视评讲；不恰当地利用范文、下水作等。
学生方面：作文、作文，一作头疼。作文、作文，不吹不成。这样的顺口溜在学生中广为流传。无话可说，写作文的时候，东拼西凑，像挤牙膏似的，说假话、说空话、说套话的现象屡见不鲜，对作文毫无兴趣可言。
凡此种种不胜枚举，我们的作文教学钻进了一个怪圈，走向了一个误区，形成了一个恶性循环，提到作文是学生苦恼，教师烦恼。那么，是什么原因导致这一现象出现呢？细细想来，实属导向问题，是大气候的影响。随着新课标的颁布实施，无疑给作文教学带来了新的希望，作文教学的春天已一步步向我们走近。{关于贴近生活的作文}.
二、新课标为作文教学指明了方向
新课标明确指出，写作文是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创作性表达的过程。写作能力是语言素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。应引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。我们认为新课标为作文教学扛起了一杆享受生活、享受作文、快乐生活、快乐作文的大旗，作为语文老师，我们还有什么理由袖手旁观呢？赶快行动起来，从我做起，从现在做起，积极投身到作文改革的滚滚洪流中去吧！
三、关注现实，贴近生活，快乐作文
（一）在生活中习作{关于贴近生活的作文}.
生活如涓涓细流，在这涓涓细流里，不断会有学生认识世界，认识生活，学习各种知识技能，处理人际关系的种种事情所泛起的朵朵浪花，可写的东西真是太多了。
让学生写生活日记。日记的主要特点是反映人们在现实生活中的所见、所闻、所感，它来源于生活，是一种生活记录，比之命题，定范围的作文专项训练来说，它有着更的广泛性和灵活性。我让学生把生活中的喜怒爱乐，校班级开展的各项活动，朋友间的争吵和好，同学间的和睦相处，及时地详尽地用恰当的语言文字记录下来。不仅可作为日后长大成人时茶余饭后消遣的材料，从中看到自己的成长足迹，更可以训练自己的写作能力。这样，学生写作机会就会天天有，处处有、时时有。勤动笔，想动笔的习惯自然而然就形成了。我们班有个学生在日记中写
道：王老师这学期才开始教我们，一到我们班来，就教我们写日记，我们一听，傻了心想，这下“死”定了，这多难啊""可是一个多月的日记写下来，我们感觉越来越好，写日记真好，它能和老师谈心，把心中的感想、疑问、见闻，苦恼向老师说出来，老师会在批语里给你指点""现在，写日记成了我一天中不可缺少的一部分，不写还不习惯了！有一次，我正在上辅导课，当时，正值阳春三月，外面却飘起了洁白的雪花，学生议论纷纷，这时，我立即停下课，让学生站在阳台上观赏春雪。第二天，一篇篇饱含激情的日记便送到我桌上，其中有女生写道：""如果你张开嘴，这些调皮的小雪花一定会钻到你的嘴里，甜津津的、凉丝丝的，它们还会跑到你的眉毛上、头巾上、帽子上""咱们校园的那棵大松树早已成了一棵漂亮的圣诞树，正等着我们去 装点它呢！""
让学生写实验记录。自然课上的实验，自己在家中做的小实验，都会有一些意想不到的现象，把在实验中观察的现象记录下来，也不失为适时的习作训练。有个同学在做了鸡蛋在清水中沉下去而在盐水中浮起来的实验之后，写了一篇文章，不仅记录了实验过程，还 把同学们在实验中的表现，神态变化写得活灵活现。
语言交际运用。如：介绍自我，介绍我的一家，写通知、写建议书、倡议书，写广播稿、节假日写个菜单、写份贺卡，写封感谢信，写个表扬稿，投诉违纪事件等，只要学生乐于写，我就激励他去写。
（二）在阅读中习作
我在平时的阅读教学中，也不失时机地渗透习作教学的内容和基本训练，看到典型的课题，就结合渗透如何审题和立意的训练。遇到典型的课文，就渗透布局谋篇的指导。碰到典型的勾段方式，就穿插进行仿写训练。如《庐山的云雾》第二、三自然段都是采用先总后分写的方式勾段的，在教学中，我让学生模仿这样的结构写一处景物。对于课文中的典型句式和运用各种修辞手法的句子，我除了引导学生赏析外，还通过各种形式的训练，让学生逐步掌握。
在语文课本中，有许许多多充满着炽烈感情的文章，这些都是进行训练的好材料。在教学中，我有意识地营造龙浓浓的情感氛围，让学生在感动中“潜心会文”，与文本对话。如《给予是快乐的》一文中的手足情，《爷爷的芦笛》中的亲亲情，《郑成功》中爱国情等等，真是人间多真情，情真暖人心，在学完这些课文之后，在学生感情还没有冷却之前，我让学生尽情地抒发自己的感情，达到一吐为快的目的。于是，便有了《老师，我想对您说》、《郑成功，你真棒！》等一篇篇情真意切，催人泪下的佳作。
（三）在想象中习作
喜欢想象和虚幻的事物，是孩子们的天性,想象给了孩子们思维自由驰骋的空间,带给孩子实现理想的美的体验。{关于贴近生活的作文}.
凭借图象。可以是单幅图，也可以是多幅图，可以是有序的，也可以是无序的，可以是缺少图案需要学生创作添画的，也可以根据线条和图形创造性组合画面，推前测后，想象作文。
凭借文本。一是扩写，二是改写，将《清明》等古诗寓言，根据现象改写成故事，三是续写，如《我应该感到自豪才对》一文学完后，我让学生展开想象，小骆驼和小红马再一次相遇时，又会发生什么故事呢？《滥竽充数》的南郭先生是否能东山再起，一炮走红呢？一石激起千层浪，学生写作欲望很强。
凭借资料。神州七号成功发射之后，我让学生阅读相关资料，想象习作《在神州八号升天的时刻》
当然还可以凭借实物进行想象，可以凭借音乐想象，凭借毫不相干的词语进行想象。
（四）在活动中习作
社会实践活动。水污染是我们大家非常关注的问题，我就布置学生利用课后和节假日对城市的水污染情况进行实地调查和研究，一段时间之后，在班内交流自己或小组的调查情况，分析存在问题的原因，想想解决问题的方法，说说自己该做些什么，学生兴趣盎然，再如，“非典”之后，我让学生到社区走访，记录下群众最关注的问题，记录下“非典”期间所涌现出的好人好事；印度海啸期间，我要求学生每天关注相关的报道，及时向大家作具体汇报；禽流感来了，我让学生每天收看电视，收听广播，并利用早会时间举行小小新闻发布会，有意识地让学生去关注生活，关注社会，关注一些热点问题。
文体活动。课外活动时，我组织学生进行拔河比赛；课间十分钟，我让学生进行跳绳比赛；节假日让学生自编、自演文艺节目；模仿电视台的主持人组织班内的知识竞赛等，并及时地让学生说说在活动中的感受。有个同学拔河之后，在日记中写道：为了这个回合中能赢他们，我们班的大力士从抓起一把泥土，放在手中使劲地搓一搓，小不点则在地上用手抠了个洞，把脚后跟抵在后面""这是真话，没有华丽的词语，但给人一种真实的感觉。
平常的班队活动,校外的野炊活动,春游活动,夏令营等等,都是促进学生作文能力提高的源头活水。
（五）在习作中习作
学生的作文一旦完成，就成为一种存在的事实，成为文本，但文本并不是保守封闭的，而是开放的。作文完成后，即使是小读者本人也成了读者，他应和读者、教师一起评判文本，与文本进行又一次深度、理性的沟通。
提倡合作探究，自主修改。《语文课程标准》非常重视修改以及修改中的合作，指出要着眼于学生“自我修改”和“相互修改”习惯的养成和方法的指导，我们必须明确：修改本来是作者份内的事情，教师不能越俎代庖，要把学生对自己作文的修改和相互修改的指导以及实践纳入教学设计中，创造出切实可行的方法。
交流评议。请愿意将自己的习作读给同学们听的学生读自己的习作，其他同学注意倾听，看看所听的习作哪些地方写得情真意切富有情趣？哪些地方存在不足，需要修改完善。
学生自评。让读习作的学生进行自我评价，说说自己的这篇习作有哪些地方最为满意，最有创意，以体验习作给自己带来的欢乐。
师生评价。师生共同评议的习作，分享他人习作的快乐，在评议的过程中，引导学生能够公正客观地评价他人的习作。
鼓励再作。交流评议之后，学生很清楚自己习作的成功与不足之处，这时，我趁热打铁，鼓励不足的同学二次习作，帮助他们获得成功，体验习作的乐趣。
由此可见，作文材料随处可见，习作训练择机进行，习作形式多种多样，作文是生活的记录，生活是作文的源泉。作文教学必须贴近生活，作文与做人必须紧密联系在一起，只有这样，作文教学才有依附，才有主线，才有目标，才有生
命，才永远不会游离于生活之外。
篇五:《作文贴近生活 细节决定成败》
作文贴近生活 细节决定成败—作文细节的指导
对于语文中考来说，作文无疑是一出重头戏，因为它占到了整份试卷分值的40%，可以毫不夸张地说，作文成功与否直接关系到语文考试的成败，正因为如此，语文教师无不非常重视作文指导，如详细深入地阐述审题技巧、立意技巧、构思技巧、表达技巧等等。因为在满分为60分的作文评分细则中，题意、中心、内容、结构、语言、文体要求是主要要求，这几项内容共占了基础等级的绝大部分，抓住这些内容进行复习，当然没错。但是，有些教师却对字体、错别字、题目、字数等细节要求不加重视，他们认为只要把握主干，去掉一些枝叶并不妨碍作文的得分。于是，他们对学生潦草的字迹视而不见，对乱七八糟的卷面不加指责，对作文中出现的错别字熟视无睹，对“宏篇大著”不以为意、对不切内容的题目不加重视，以为这都是细节，“大行不顾细谨”嘛！殊不知，这些细节如果不加重视，中考作文的得分一定会大打折扣。
为什么这么说呢？下面试从评卷老师的心理去验证一下书写、卷面等细节的重要性。 中考阅卷时间一般为中考刚结束的那段日子，评卷老师在高温下进行紧张的阅卷工作，心理也会出现微妙的变化，试想一份字迹潦草、卷面不整洁的试卷在他们看来，无异于一个蓬头垢面的乞丐突兀在眼前，令人不忍卒读，或许其内容精彩，立意新颖，表达出色，但恐怕也会因其可憎的面目而被评卷老师拒之门外，得了个低分。
再从阅卷的过程看，拿到试卷后，映入眼帘的首先是卷面。试想，刚一打开一份试卷，字迹清楚、端正，字体美观大方，卷面布局合理，无明显涂痕，他们眼睛定会为之一亮，精神定会为之一振，在看过了诸多“乞丐”后，突然出现这么一位俊秀之人，他们的感觉一定不会差，也可以说，他们对作文之人的第一印象相当好，这样一来印象分就高了，因为作文是所有考试中主观性最强的一道题目，同样的文章，由于书写等方面的原因，不同老师评分悬殊。
据参加过中考语文阅卷工作的老师讲，当他看到书写清楚，卷面整洁的试卷时，无形当中对他们的印象大增，在评分时不自觉地增加了一些分数，而与之相反的是，当面对字如天书的“涂鸦”之作时，则心生厌恶，笔下毫不留情。所以，我认为细节不细，在对学生进行作文指导时，千万不要忘记了细节指导。
那么，中考作文中哪些需加以指导呢？我认为不外乎以下几点：
1、卷面：包括字体大小，字迹端正、清楚与否，笔芯的颜色是否一致，是否浓淡适宜，涂改是否过多，有否技巧等。
2、字数是否足够？是否过多或过少？
3、错别字是否存在？
4、标题是否有？是否醒目、新颖、有特色？
如何指导学生注重细节呢？我在几年的教学中有以下体会：
一、加强平时的卷面要求。因为平时学生作文，无论学生书写多么潦草，教师都会一一批改，决不会因卷面问题而打低分数，最多给个“字迹潦草，需注意”的评语，这样一来，学生心中便以为卷面问题并非大事，而产生无所谓的态度。殊不知，中考阅卷老师并非是他们的老师，他们只会根据自己的喜好来打分，到时吃亏的只能是学生自己。
具体的做法是：