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古诗里的故事作文回乡偶书 回乡偶书古诗改写作文

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【 – 写作指导】

篇一:《改写古诗《回乡偶书》》

改写古诗《回乡偶书》

夕阳中,一条悠长的田间小路,路旁长满了绿油油的庄稼,一望无际。 “我终于回来了!”贺知章满怀激动的说,一个小男孩过来问他:“老爷爷,您从哪里来啊?”贺知章笑答道:“我的老乡是在这里,年轻时去了东城,老了才回来。”男孩又问:“那,老爷爷,您还会回东城吗?”贺知章说:“不回了,不回了,以后我就在这里住了,再也不回东城了。”“老爷爷,您在东城有多长时间啦?”贺知章说:“将近40年了。”小男孩说:“40年!”贺知章说:“恩,这40年里我天天都在思念着家乡,今天,终于回来

了。”“老爷爷,走了这么久,您一定累了吧?上我家里歇歇脚,好吗?”贺知章说:“呵呵,好啊。”小男孩又说:“你一定有许多趣事和故事吧?讲给我听,好吗?”“好啊!”贺知章说。

他们边走边笑,消失在这美丽的夕阳中

德惠市实验小学四年级:刘思霖

篇二:《古诗 回乡偶书》

回乡偶书

回乡偶书

【其一】

少小离家老大回,乡音无改鬓毛衰。

儿童相见不相识,笑问客从何处来。

⑴偶书:随便写的诗。偶:说明诗写作得很偶然,是随时有所见、有所感就写下来的。

⑵少小离家:贺知章三十七岁中进士,在此以前就离开家乡。老大:年纪大了。贺知章回乡时已年逾八十。

⑶乡音:家乡的口音。无改:没什么变化。一作“难改”。鬓毛:额角边靠近耳朵的头发。一作“面毛”。衰(cuī)(shuāi):疏落,衰败。鬓毛衰:老年人须发稀疏变白。

⑷相见:即看见我;相:带有指代性的副词。不相识:即不认识我。

⑸笑问:一本作“却问”,一本作“借问”。

译文

我在年少时离开家乡,到了很老的时候才回来。我的家乡的口音虽未改变,但鬓角的毛发却已经斑白。儿童们看见我,没有一个认识的。他们笑着询问:这客人是从哪里来的呀?

鉴赏

第一首是久客异乡、缅怀故里的感怀诗。写于初来乍到之时,抒写久客伤老之情。在第一、二句中,诗人置身于故乡熟悉而又陌生的环境之中,一路迤逦行来,心情颇不平静:当年离家,风华正茂;今

日返归,鬓毛疏落,不禁感慨系之。首句用“少小离家”与“老大回”的句中自对,概括写出数十年久客他乡的事实,暗寓自伤“老大”之情。次句以“鬓毛衰”顶承上句,具体写出自己的“老大”之态,并以不变的“乡音”映衬变化了的“鬓毛”,言下大有“我不忘故乡,故乡可还认得我吗”之意,从而为唤起下两句儿童不相识而发问作好铺垫。

三四句从充满感慨的一幅自画像,转而为富于戏剧性的儿童笑问的场面。“笑问客从何处来”,在儿童,这只是淡淡的一问,言尽而意止;在诗人,却成了重重的一击,引出了他的无穷感慨,自己的老迈衰颓与反主为宾的悲哀,尽都包含在这看似平淡的一问中了。全诗就在这有问无答处悄然作结,而弦外之音却如空谷传响,哀婉备至,久久不绝。

就全诗来看,一二句尚属平平,三四句却似峰回路转,别有境界。后两句的妙处在于背面敷粉,了无痕迹:虽写哀情,却借欢乐场面表现;虽为写己,却从儿童一面翻出。而所写儿童问话的场面又极富于生活的情趣,即使读者不为诗人久客伤老之情所感染,也不能不被这一饶有趣味的生活场景所打动

《回乡偶书二首》是唐代诗人贺知章的组诗作品。这两首诗虽是作者晚年之作,但充满生活情趣。第一首诗在抒发作者久客他乡的伤感的同时,也写出了久别回乡的亲切感;第二首诗抓住了家乡的变与不变的对比,流露出作者对生活变迁、岁月沧桑、物是人非的感慨与无奈之情。

简介 贺知章(659-

744

),唐代诗人。字季真,越州永兴人。公元695年(武则天证圣元年)中进士,授国子四门博士,迁太常博士。后历任礼部侍郎、秘书监、太子宾客等职。为人旷达不羁,有“清谈风流”之誉,晚年尤纵,自号“四明狂客”、“秘书外监”。属盛唐前期诗人,又是著名书法家。

拓展

【其二】

离别家乡岁月多,近来人事半消磨。

惟有门前镜湖水,春风不改旧时波。

篇三:《改写回乡偶书》

改写《回乡偶书》

年轻时,我就怀揣着梦想,背上行囊,离别了家乡。历尽了千辛万苦,终于闯出了一番事业。如今我已是耄耋之年,对于功利已经看淡,唯一使我念念不忘的便是那久别的家乡了。

日行千里,但归心似箭。终于就要回到我日思夜想的家乡了。眼见家乡就在眼前,我无法抑制内心的激动,牵着马儿疾步奔去。

虽然我的两鬓都已经稀疏斑白,但家乡的口音却没有改变。老家的孩子们见有陌生人来,将我团团围住,呆呆地看着我,还不时地上下打量着。两个活泼的孩子笑呵呵地问:“老爷爷,您是谁?从哪里来?到这里来有什么事?”

看着两个孩子满脸的稚气,我忍不住笑着说:“我呀!就是这里的人,年少的时候就离开了家乡,现在回来看看亲人们,还有这里的山水草木。”

听了我的话,孩子们高兴地拽着我的衣襟往家里走,口中不停地喊道:“爷爷,爷爷,来客人啦!一定是您的老朋友!”

望着家乡的亲人,一种久违的亲情油然而生,正所谓落叶归根呐!人到饱经沧桑时才能更能体会到这

浓浓的乡情,因此才会有“宁爱本乡一捻土,莫恋他国万两金”这样的感慨呀!

篇四:《古诗诵读《 回乡偶书》》

古诗诵读 回乡偶书 [教学目标]

认知目标:

学会生字,了解古诗大意。

能力目标:

理解领悟诗意,学会有感情地朗读古诗。{古诗里的故事作文回乡偶书}.

情感目标:

想象古诗所表现的情景,体会作者忧伤之情。

[教学准备] 生字卡片;多媒体课件

[教学过程]

一、谈话导入,据题质疑

1、复习导入。

同学们,上学期你们学过一首古诗叫《咏柳》,你还能背下来吗?(指名背再齐背)

2、介绍背景。(出示课件){古诗里的故事作文回乡偶书}.

你们还记得这首诗是谁写的吗?对,他是诗人贺知章,他以写七 绝为见长。他一生仕途顺利,直到八十六岁才告老还乡,在离开京城 时,文武百官都来送行,直到城门外,唐玄宗还亲自写诗送行,真够风光荣耀。当他以一个普通老人的面貌回到阔别了五十年的故乡时,又是一番怎样的场景呢?

3、揭示题目:

今天,我们来学习古诗《回乡偶书》。(师板书课题)

4、据题质疑:

⑴理解“偶书”,这里的“偶”“书”各是什么意思?

⑵看了题目,你想知道什么?

(师根据学生所提问题,进行副板书,并梳理归纳)

二、自主合作,初步感知

师:自由读诗,边读边观察,你发现了什么?或者你读懂了什 么?

1、生自学,并在小组内交流:自己读懂了什么?

2、检查反馈:(课件)

⑴①出示生字新词,指名读,师生纠正 ②齐读生字新词。 ⑵①指名读诗 ②范读(出示课件),生画节奏 ③分组读诗 ④齐读古诗

三、细读品味,感悟理解

1、学习第一句(课件)(出示第一二行)

(1)指名读。

(2)点击重点词语:少小、老大、乡音、无改、鬓毛衰引导学生边观察插图边说意思(板书:少小、老大、音无改、鬓毛衰)

(3)这两行诗的意思是什么?(自己试讲,再讲给同桌听,最后全班交流)

(4)师归纳,生质疑:

师:学了这两行诗,你有什么要问的?

(5)看来同学们不仅会读,还会思考。那么你们能“从乡音无改”

与“鬓毛衰”这两个词中体会到什么?

(6)指导朗读:想象一下,假如你是作者,在阔别多年后又返回到养育了自己的家乡与故乡的人们团聚,想到家乡人民的热烈欢迎、盛情款待的情景时一定会兴奋不已。现在谁能用读出作者此时的喜悦心情?(指名读、齐读)

(7)总结学法:

请同学们回忆一下,我们刚才学习的方法。(生试讲,师概括:抓住重点字词,联系上下文或观察插图,理解诗意。)现在请同学们运用这种方法来自学第三四行诗句。

2、学习第二句:(课件出示第三四行)

(1)出示句子,指名读、齐读{古诗里的故事作文回乡偶书}.

(2)学生运用自学,再集体交流问题

A、哪位同学来说说你是怎么理解这两行诗的?(试说:我是抓住。

B、客在这里指谁?[结合看图]何处是什么意思?谁再来说说?

C、幻想当时的情景,你认为儿童会说些什么呢?

D、你能想像出作者当时的心情吗?(无奈、忧伤)谁能通过朗读来表达这种感情?

(3)指导朗读古诗

3、串讲诗意,体会情感:

⑴谁能用自己的话把全诗的意思讲一讲?(指名讲,同桌互讲,全班交流)

⑵从这首诗中,你体会到什么?(板书:思乡)

⑶小结:是啊,“月是故乡明,人是故乡亲,树高千丈,叶落归根”诗人少小时离开家乡,年纪老了才得以重返家乡,离开家乡久了,一切都可以改变,惟有“乡音无改”,这无改的乡音里流露出诗人对家 乡的深情厚意,同时又有淡淡的忧伤,那么我们就带着对家乡的思念,怀着淡淡的忧伤读一读这首诗。

⑷指导朗读。(试读、指名读、齐读、试背。)

4、挖掘课程,欣赏佳作

同学们,贺知章回到故乡后,面对熟悉的情和景,他一共写了两首《回乡偶书》。刚才我们学习的是第一首,现在请同学习们欣赏第二首,一起与作者体会回到家乡的那种感受。

(出示课件,师诵读: 离别家乡岁月多,

近来人事半消磨。

惟有门前镜湖水,

春风不改旧时波。)

四、表演想象,拓展延伸

同学们学得真起劲,下面请同学们根据诗的内容,结合自己的想象,试着将《回乡偶书》编成故事,再与同伴合作演一演。(提示:假如你是贺知章,离开家乡几十年之后,回到自己的家乡,你当时 的心情会怎样?你当时看到的、听到的和你想象中的一样吗?)

1、(1)分角色试练表演。

(2)指定小组在班上展示表演。

⑶ 师模拟“记者”,采访“贺知章”。

同学今天学的真不错,那么同学学了这首古诗后还有什么其他收获?(生谈)

2、齐背古诗,并边背边想象情景。

五、示范指导,培养习惯

{古诗里的故事作文回乡偶书}.

1、让生找出本诗的生字,并看看要怎么正确书写。

2、出示课件中的生字书写顺序,师边讲解。

3、学生试写(每个生字各写2个),师巡视,生写后互检。

六、自主选择,培养能力。(任选一题)

师:同学们,本节课的学习任务我们都完成了,现在我们到作业超 市去逛逛,然后你们选拔自己喜欢的题目作为课后的练习题。

1. 背诵并默写古诗。

2. 为《回乡偶书》完成一幅诗配画。

3、自编故事,再与伙伴交流。

[教学板书]

古诗 回乡偶书

唐. 贺知章

篇五:《诗小学二年级上回乡偶书》

【设计理念】

崔峦先生提倡“简简单单教语文”,叶老也说过:“教材无非就是一个例子”。基于此,本课在导读时紧紧抓住一个“客”和关键词“何来”,“一石激起千层浪”,使学生思接千载,围绕“客”字做文章:是“客”吗?“客”从何而“来”?不是“客”!“客”为何“回”来?既触发了学生思维的兴奋点,又落实了诗歌语言的训练点,从而让学生在反复涵咏品味诗歌语言中悟诗情、品诗意,并将这些感受内化成丰富的情感。

教学目标:

【知识与能力目标】

认识诗中的5个生字,会写“客、何、音”三个字,有感情地朗读和背诵古诗。

【过程与方法目标】

紧扣识字教学,巧妙抓住“客”作为切入点,结合“何来”一词扩展开来,让学生思如泉涌,想象万千,再通过品读了解词句的含义,体会诗人所表达的思想感情;

【情感态度价值观目标】

在读诗、悟诗中懂得热爱家乡的思想感情。

【教学流程】

一、调动体验,激趣引入:

1、读题:回乡偶书

2、作者:小朋友们,我们常说,要了解他的诗歌,首先要知道他这个人。{古诗里的故事作文回乡偶书}.

课前搜集的资料展示,何老师也搜集了我们来看一看,你了解了什么,请小朋友们自由读一读。{古诗里的故事作文回乡偶书}.

3、今天我们要学习的这篇课文中,现在我们就一起把这个“客”请到黑板上的田字格中来。(师范写,提醒“横撇”的“撇”和“捺”要写得舒展才好看,生书空。)说说怎么记住这个“客”字,帮它找个朋友,然后生根据同学的发言再写写、记记“客”。

二、找准切入,读诗悟诗:

1、自读全诗,巡视指导:孩子们,我们今天要学习的这首诗中恰恰也有一个“客”字,来读读这首诗,注意读准诗中的生字,不认得的字借助下面的小树叶的帮助来读准。也可以留心一下“客”字在哪里。开始!

2、检查自读,加强识字

偶、鬓、衰、客、何、(很干脆,好听,非常好听,真喜欢,真喜欢你读的翘舌音)

3、抽生读诗,其余听读,评价,正音。去掉拼音读。

4、紧扣“客”字”,启发思考:

师:老师刚才说这首诗中也有一个“客”字,发现它了吗?

生:“笑问客从何处来”。

师:再读读这句诗,思考一下:对这个“客”字你还有什么发现或疑问?

生提问:客是谁?从什么地方来的客?为什么要来?{古诗里的故事作文回乡偶书}.

师:我们一起写“何来”,在“客”后板书:何来?

5、师:孩子们都很会动脑,提出了几个很好的问题。老师再来问你们一个问题:这个“客”是“客”吗?(反思:当孩子们没法来问出教师想要得到的答案的时候,教师可以运用主动权,来向孩子们提问)(师在田字格中的“客”下加一个实心圆点,旁打一个问号。)回答了这个

问题,其它的问题就都不是问题了。现在请孩子们仔细读诗或观察插图,去寻找答案。(生自读诗歌,勾画。)

三、品读诗句,分享感受:

1、生:从诗中“笑问客从何处来”这句来看,他是客,那些不认识他的孩子把他当作“客”了。

师:你在诗歌中找到了答案,真会动脑筋!那你来读一读后两句诗吧!

生:在插图中也看得出来这个人是“客”,因为他骑着马,马驮了一大包行李,这也是那些小孩认为他是“客”的原因。

师:真了不起,你能结合诗歌和插图找答案,学习就应该这样!我建议同学们把最热烈的掌声送给这个爱思考会观察的孩子。大家也把明亮的眼睛看向插图吧!聪明的孩子,你来读一读后两句诗,把你的理解读出来!

谁想反驳他的意见?或者说谁有补充?

生:不对不对!他不是客。我查过资料,这首诗是贺知章写自己的回乡经历,他三十六岁外出做官,到八十五岁才告老还乡,你们看第一句诗“少小离家老大回”就是这个意思。 师:真棒!把你的理解送进去读一读这句诗。生读。

生:我还从第二句诗“乡音无改鬓毛衰”也知道了他不是“客”,他就是这个地方的人,还说着这里的话,几十年了都没改变乡音。

乡音:家乡的口音,方言,比如说你是杭州人,那么你的乡音就是杭州话比如你是温州人,那么你的乡音就是温州话

师:乡音的“乡”就是――(生:故乡、家乡的“乡”)你的家乡是――浙江省杭州市…如果将来你离开了家乡,你会想念家乡吗?(会!)

我来采访几名孩子,你为什么会想家长?

{古诗里的故事作文回乡偶书}.

王丽珺:我去了日本几天,没过几天,我就想杭州的菜了。

师:是的呀,家乡的菜让你思念家乡了。

2、 师:那么诗人为什么要“回”,你们明白了吗?

生:因为他思念家乡;

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