【 – 写作指导】
篇一:《小组合作作文的初步尝试》
小组合作作文的初步尝试
写作能力的提高是一个循序渐进的过程，是一项系统工程。因
此，在中学语文的教学中，老师尝试着多管齐下的方式来培养学生
的写作兴趣，提高学生的写作能力。写作，是学生的一项个性化活
动，将这一个性化的活动与小组合作学习的方式结合起来，即为小
组合作作文。小组作文可以提高学生的写作兴趣，激发学生的创作
热情，培养学生的写作习惯。
目前，学生在写作过程中，常常出现写文章没有事情可写，要么
写的内容是题材老套，即使写出来了，感情也不够真挚。久而久之，
写作就被学生认为是一件痛苦不堪的事情。其实，写作是一个不断
积累的漫长过程，是没有捷径可寻的。因此，要在这一过程中寻找
乐趣，我们把这项工作融化入平时的学习中，就形成了小组合作作
文的写作形式。下面介绍一下我校六年级组开展小组作文的初步尝
试做法。
一、分组、选组长
小组作文的开展是一个系统化的过程，因此，初中四年的前三年
中每一年的操作方式都有所不同。六年级时的分组和组长的指派由
老师指定，根据资源分布均匀的原则，即每一组的组长由班级中较
优秀的学生担任，在组员的安排上，也是将学生写作水平不在同一
级别的安排在一个组内。如：本人现教的两个班级中，其中一个班
级中有45位同学，我将这45位同学分成9个组，每个组5位同学，
篇二:《小组合作学习中的批改作文》
小组合作学习中的批改作文
作为语文老师，批改作文是比较头疼的事情，每个单元的作文都是老师一本一本地批改，错字、错标点、语句不通顺的句子等等，圈点批画，这样批改完成以后，再发到学生手中。教师用专门的时间集体评讲优劣得失，然而，学生从老师的批改中得到的收获感悟并不多，老师费神耗力的批改十之六七是徒劳。作文写得好的同学在作文评讲课中展示自己的作文，教师重点评价，学生会有一定的收获，作文水平差的同学则是在老师的责备声中上完一节课。为了让自己在作业堆里爬出来，让自己轻松一些，也为了试试学生的能力，我尝试了小组合作批改作文。我认为小组合作批改作文和老师批改相比，有不可估量的优势。
一、能培养学生认真书写的习惯，由于小组合作批改后要在组内和全班交流，评价好坏，学生很担心自己因为自己的书写不好而被同学拿到全班去展示，所以每位同学都会在作文时认真书写。长期如此，认真书写的习惯就养成了。
二、能提高学生的语言表达能力。在小组评改作文的过程中，每个同学都要发言，而且还要派代表在全班交流，我在小组合作批改作文的课堂上，就有一个学生站起来：“老师，我们组认为郭亚楠
同学的这次作文写得好，理由有三个：一是没有错字，语言流畅；二是写出了家乡果园的美景；三是读她的文章我们都好像真的走进了果园一样，有一种身临其境的感觉。”看着她说得有条有理的，我心里有说不出的高兴，因为她是我们班一个成绩较差的学生，我想，长此以往，学生的语言表达能力一定会提高。
三、能激发学生浓厚的写作兴趣。通过小组合作评改作文，激发了同学们强烈的写作欲望，很多学生都渴望写作文了。原因是希望下一次作文能在组内赢得大家的赞扬，更希望自己的作文能在全班朗读，那是多么自豪的事！写作文不再是同学们的一项艰巨而令人头疼的任务，而是一项十分有趣的学习活动。
四、能提高学生写作水平。 “兴趣是最好的老师。”对作文不再有畏难情绪，而是喜欢写了，同学们写作着、评改着、快乐着，同学们的写作水平一定会在这个过程中很快得以提高。
五、能减轻老师的批阅量。语文老师可以不再为错字错词而大伤脑筋，批改作文变得愉悦起来。小组合作批改效率高，效果好，何乐而不为呢？
总而言之，小组合作学习是提高学生作文水平的捷径，今后将在作文教学中一如既往的开展小组合作，更好地提高学生学习积极性，提高课堂效率
篇三:《浅谈“小组合作”在作文教学中的作用》
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浅谈“小组合作”在作文教学中的作用{小组合作中的一件事作文}.
作者：文/洪宝兰
来源：《新课程·上旬》2014年第05期
摘 要：从搭建交流平台、精心创设情境、组织配套活动、重视作文评讲四方面谈论了“合作”在作文教学中的作用。
关键词：小组合作；作文教学；作用
新“课标”提倡自主、合作、探究的学习方式，其中以小组合作为代表的合作学习被老师广泛采用。如何在作文教学时，合理利用小组合作学习，为提高小学生的作文能力效点力呢？
一、搭建交流平台，在“合作”中积累作文底蕴
作文教学是“得法于课内，得益于课外”。教师在指导学生将课文中精美的语言文字变成自己储备财富的同时，要更加注重让学生从大量课外阅读中汲取营养。为扩大学生的知识储备，我试着采用写读书笔记的方法，但是半个学期下来，效果不是很明显，只是几个学习较主动的学生语言比较丰富，并没有让大部分学生受益。为了鼓励学生平时多看课外书、多读报，能真正用心去看、去记。教师采取丰富多彩的形式，为学生搭建交流的平台，让学生在小组当中把自己从课外阅读的内容在同学们面前展示，达到积累语言的目的。在教学中经常以小组为单位开展语文活动，比如，“语文知识竞答”“成语接龙”“新闻发布会”“交流读书体会”“生活见闻交流”“主题辩论会”“词语大餐”等，坚持每天早读前的五分钟“好词好句交流会”。每天由一位学生在黑板一角抄出五个成语（全班轮流），让学生记背，不理解的成语同学们能在小组之间互相交流。同时，每周由一位同学（全班轮流）为大家推荐一首古诗，供同学们吟诵，不要求大家对诗意理解，只是让他们在熟读的基础上自我感悟。除了开展此类专项活动外，并在教学过程中时刻进行这方面的训练，如，学完《三峡之秋》一文后，布置学生积累有关描写秋天的好词好句，并把自己积累的成果在小组当中展示、交流。几年以来，学生凭借小组合作这种方式，读背了近80多首古诗，学习了上千个成语，丰富了习作语言，提高了课外阅读的兴趣，为作文积累了底蕴，并拓展了作文思路。
二、精心创设情境，在“合作”中拓展思维空间
创设情境即再现当时真实的情景，让学生获得生动鲜明的直接印象，并将这种印象带着美感进入儿童的意识，为儿童展开想象做了十分有效的心理和情感上的准备。在作文课上，教师经常帮助合作小组精心创设情境，如，通过实物演示、续演故事、看图写话等形式，让学生接受表象，展开想象的翅膀，激活智慧的火花，拓宽了思维空间，从而使学生的作文富有情趣和创造力。如，赣教版第八册中《我的船儿》是看图作文，图上画了一个小女孩看着船儿漂走了高兴地笑了。初次看图，大部分学生认为小女孩的船做成功了，所以十分高兴。由此可以看出学生的思维仅停留在表面上。我根据实际情况创设了一个这样的情境：我坐着一只船漂呀漂，
篇四:《小组合作故事》
小组合作的故事
故事背景：
这几年来，我校一直开展“小组合作”，同学们积极参与，在小组合作氛围的熏陶下，课堂真正成为了学生展示的舞台、自学的天地、交流的平台、成长的乐园。但小组合作在进行的过程中，我们也不断的发现问题：
1、胆怯的群体不敢表现自己，声音很小，久而久之也失去了信心和兴趣。
2、有些同学脱离了小组不会学习，与之形成鲜明对比的是课下，尤其是周末和节假日，学生在家学习的效率不高，遇到问题家长辅导不了，学生又无人商量，导致一部分孩子（特别是走读生）经常不能好好的完成作业或不完成作业，第二天到校抄袭。
3、有些同学不愿意和小组成员合作，专搞破坏。
这几点使得部分孩子成绩直线下降或影响到其它同学的学习，尤其是到了处在转折期的七年级更为严重。在这种状况下，经过一段时间的酝酿，我不断改善，不断地摸索，下面说说自己在小组合作中取得成功的故事。
故事一：小昊经常不完成家庭作业这样就会给小组扣掉不少分，所以在分组时哪个小组都不接受他。后来我发现小昊既是个诚实、助人为乐的孩子，而且还是跳街舞的高手，刚好我们学校就快要进行校运会，有入场式的表演，他在这个表演中非常出色，所以我通过这件事就对大家表扬他一通，说：一个跳街舞这么好的孩子智力肯定比一般人的好，相信他的学习如果能把它当作跳街舞来完成，那他的作业和学习都不会成问题，我们都支持和帮助小昊，好吗？在大家的掌声中，小昊慢慢开始写家庭作业，虽然质量不是太好，但总是一个好的开头。
故事二：在小组合作中，有的小组成员很难管理，就说第三小组吧，小健这个同学总是不和其他同学进行合作，组长让他这样做，他偏偏不这样做，总是和其他几个成员闹矛盾，搞分裂，总是拧这一股劲，还经常说一些不服气的话：“有什么了不起，不就是一个破组长吗？”你越是和他合作，他越捣乱，组长真是拿它没办法。为此小英找过我多次要求我把小健调到其他小组。我也对她说：“各组由各组的难处，各组有各组难管理的学生，你把小健推出去给别的小组增加负担不说，也说明你这个小组长没有能力，你愿意这样做吗？还是自己想办法吧，”小英也真有办法，在以后的几天里，她让其他三位成员先别理小健，这几位组员
照着做了，结果只过了三天，小天就沉不住气了，还没等别人和他合作，当那三个人在合作时，他就主动凑了过去和别人讨论。从此，这个同学合作的意识比以前强了。我问小英：“你从哪学来的这一招？”她对我说：“我把这种情况讲给了爸妈听还是他们给我出的主意—好汉怕闪、怕晾、怕晒。”说着嘿嘿笑了笑，嗬，这个小姑娘还真有心。小英的这个做法很有用。其他小组遇到这种情况时就照着做，效果很好。
故事三：还有就是小组长小媚带领的小组，这个小组的小琪聪明、思维活跃、成绩优异，但是性格内向小组活动中从不发言、交流。虽然在讨论时他们几乎第一个板书、讲解，可是在评价中成绩总是排不上前一、前二的，小媚觉着不公平。这时我找到她先让她说一说小组合作的作用、目的、意义，她说着说就发现自己小组的优劣。回去后我也不知道她用了什么奇思妙招，现在小琪不光能和自己同学交流，还争先恐后的在班里发表见解，由于她聪明、思维活跃、语言组织的条理，她为自己小组挣了不少分，得到本小组成员的肯定、夸奖。
有付出就会有收获，“小组互助学习”一步步走向成熟，我们也随之收获了很多的成功与喜悦。学生们的小组责任感得到了极大地增强，集体成了他们共同的家，而小组中的每个成员都是他们并肩作战的亲密伙伴。课堂上他们互相监督、互相制约、奋发向上，课下，互相关心、互相帮助，你追我赶，他们学习的积极性和主动性得到了空前的提高。
篇五:《作文评改过程中的小组合作(8)》
作文评改过程中的小组合作
王淑霞
作文评改是作文教学的一个重要组成部分。学生之所以对写作不感兴趣，甚至逃避作文，这与教师批改作文的方式呆板单一不无关系。多数学生的作品往往被教师忽略，甚至被一元化的标准否定，因为教师面对几十或近百份作品，在短时间内都给予恰到好处的承认是困难的事情。为了改变这种局面，我吸收了合作教学的思想，在作文评改中开展了小组合作。
分小组轮流批改作文。我要做的是：活动前，将作文互批的宏观要求告诉给学生。活动中，精批三分之一的作文，找出有代表性的习作为讲评作准备，对写作能力较差的学生进行面批。在作文评讲课上，教师担任主持人角色，学生为主评人开展评讲活动。教师在中间对讲评人进行鼓励性评价，对被评作品进行适时、适量的二次评价，沟通同学之间的人际关系。这种课型不仅改变了教师在评价作文时的单一模式和定势心理，而且鼓励学生充分发挥主体性，把修改讲评的过程变为自我提高的过程，同时也提高了同学们的写作积极性和批改作文的效率。
小组合作学习的思考与建议
初次接触小组合作学习，只感觉到这种学习方式的新颖，并尝试着去实践，但从中发现许多次的合作只流于形式，没有真正发挥小组合作的作用。在教学实践中我渐渐地悟出教学中不能为合作学习而合
作学习，应根据教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机进行，才能提高合作学习的有效性。下面是我对小组合作学习的几点建议：
1．明确分工，各尽其职
教师在组建合作小组时，需遵循合理性的原则。一是小组成员人数要合理，以4——6人为宜。人太多不利于学生间的交流和个体才能的充分展示，人太少互动不足；二是可以采用“组内异质，组间同质，优势互补”的原则。
２．适当介入，关爱弱势
首先，教师应有意识地创设宽松的交流氛围，要求合作小组的同学对每一位发言者都给予感情上的支持。如“你一定能行！”“我们支持你，你大胆表现吧！”“某某必胜！”让学生大胆表达。
其次，教师要适当地介入合作学习。由于学生的个体差异，小组合作学习极容易成了“优生唱主角，差生跑龙套”的局面。所以要避免只求热闹不求实质的弊端，关注每一个学生的成长，特别要关爱那些极少发言的“弱小者”在组织学生合作学习时，教师要重视激发“弱小者”的自信心，给予他们更多的关爱和鼓励，创造机会让他们多表现、先表现，善于捕捉、放大他们学习过程中的闪光点，使弱势转化为优势，参与到小组学习中来。
合作学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式。有效的合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。
篇六:《作文评改过程中的小组合作》{小组合作中的一件事作文}.
高效课堂教学案例、反思及教学小故事
篇七:《初中作文小组合作学习初探》
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初中作文小组合作学习初探
作者：李晨曦
来源：《语文世界(教师版)》2013年第04期
作文教学运用小组合作学习的模式顺应了作文教学的客观规律，既充分发挥了表情达意所具有的主体性特点，又凭借“先作后导”，优化了教师的作文指导。应该说，小组合作学习的模式激发了学生的写作兴趣，提高了作文教学效率。在实践中，笔者摸索出从以下几个层面进行小组合作。
一、素材积累的小组合作
很多学生怕写作文，常常为此苦恼，其中很重要的一个因素就是“巧妇难为无米之炊”。要写好作文，语言材料和生活感悟的积累是基础，只有厚积，才能薄发，我们可以通过小组合作交流的形式积累素材。
1.阅读和摘记。这里的阅读不仅仅是指语文课内的阅读，主要还指大量的课外阅读。笔者在此课题研究中，每个班级以6人为一组，并将组内成员固定下来，每周的阅读课，由组长负责确定阅读内容，并由教师指导各组成员写好读书笔记，在小组内进行交流。
2.观察日记。作文源于生活，我们身边每天都发生着许多的新鲜事。可惜有些学生对此视而不见，充耳不闻。无材可写的根源是不善于观察，要帮助学生积累写作的素材，必须引导学生学会观察与思考，并随时随地用日记或周记的形式记录下来，做生活的有心人。为此，笔者在研究实践的过程中，鼓励和要求学生写随笔、周记等来引导他们积累生活素材。
二、作文解析时的小组合作
作文讲解，可以是写作前的指导，也可以是写作后的讲评。作文的指导和讲评同样重要，教师根据自己的教学需要可以灵活设计。下面笔者以作文课评讲“难忘_____________”为例，谈谈作文解析时如何运用小组合作。这是一个半命题作文，命题决定选材。教师首先让学生思考选材的要求有哪些。学生七嘴八舌地说：“切入点要小，要联系生活才能写出真情实感，要有一定的意义……”接着教师让学生自由拟题，并说说设想的写作素材，小组讨论交流。通过交流，学生所拟题目如下。
①难忘那一件事
难忘友谊
难忘挫折难忘苦涩
②难忘那场电影
篇八:《作文教学中小组合作指导》
作文教学中小组合作指导
九年级语文组
李俊光
语文学科是基础性学科，她的多重功能和奠基作用是我们语文老师教学时要把握的重点，课程标准从宏观和为学生以后的发展考虑为语文制定了科学的定位和要求，在具体的课程实施中，每位老师发挥自己的特长，各展其能。常态的师生对话自然是合作探究，而学生分小组学习也是自主、合作学习方式的最好体现。为了调动学生的参与研究的积极性，也为了更有实效地提高我们老师的教学能力，我们学校进行的“语文学习合作探究学法指导研究”。初二语文备课组选择作文教学中小组合作学法指导版块进行研究。
一、主题介绍
初二语文组经过反复论证，确立的研究方向是如何在作文教学中，实现小组合作自主学习。 作文在中考中的分值为50分，虽然较前几年的60分有所降低，但一道题占如此多的分数，是中考各科中绝无仅有的。
作文教学不同于文本教学，至今我们没有一套作文教学的课本。虽然教材也附带有作文指导内容，但文体驳杂，与中考的记叙文写作相去甚远。
如何以小组合作的方式解决学生在写作上的困难呢？我们备课组在初二年级又进行了新的探索。
二、理论依据
1、 从社会发展对人才提出的新的素质要求看，要培养学生的创新精神和实践能力，必须有效地改变传统作文教学封闭的课堂教学体系，使学生在自由写作实践中形成一种对自我、社会与人生的主动探求、发现和体验。
2、合作学习的理论。合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论和教学方法，被人们誉为是“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。合作学习以它全员参与和互动的显著特点，在一定意义上就代表了当代教学理论的发展方向，是一种较为理想、高效的教学形式。
3、以学生发展为本的教育理念。尊重每一个学生是作文教学实施过程的基本原则。作文教学不仅要注重全体性、全面性、主动性，而且注重学生发展的差异性、持续性，促进学生个性的张扬、创新精神的培养和创新能力的提高。
4、从学生的认知特点和身心发展来看，激发学生学习的动机有种种诱因或手段，成就动机则是普遍的、有效的一种。实践证明，给学生创设成功的机会，体验成功的愉悦，就能大大提高他们的学习兴趣，强化他们的学习动机，使他们满腔热情地投入到学习中。自由写作评改实践，使不同层次的学生能在作文评改中施展各自的才能和智慧，释放自身的创造能量，从而使每个学生都享受到成功的喜悦。
三、探索之路
1、优劣互补，均衡小组力量。
学生的语文能力很多，写作中主要体现的是判断能力、整合能力、表达能力。而一个学生的写作能力往往与他的语文成绩呈正相关。因此，我们以学生几次大考的成绩为依据，按强弱搭配的原则，将学生分组。现在我们每班每组都为四人，这样的团队既不大也不小，学生交流评改都非常便捷。
2、依托课文，训练语言、结构。{小组合作中的一件事作文}.
叶圣陶指出“课文无非是个例子。”从课文这个例子中，能启发学生获取哪些有益的部分用于他们的写作呢？