【 – 写作指导】
篇一:《将相和续写》
将相和续写
窗外，微风拂过，松海涛涛。树上，不时传来一阵阵鸟鸣声，悦耳，动听。
廉颇，在屋内来回踱步，心神不宁。回想起昨晚妻儿对他说的话：“蔺上卿，之所以避着你，是为了国家利益，你何想？”
廉颇，知道妻儿话的弦外之音，便不说话。但，这句刻骨铭心话，却深深震撼了他的心。
他停止了无休止的步伐，坐了下来，端起茶杯，呷了口茶，闭上双眼，深吸了一口气，仔细的想了想。
得确，蔺相如如今职位之所以青云直上，不仅仅靠的是一张能说会道的嘴，更多的，应该是机智、勇敢、顾全大局。他能够将国家利益放在一切上面。可我，……不应该，太不应该和他争名夺利了，如果不是上卿的宽宏大量，也许秦国，早就乘人之危进攻了。可我，竟为了争地位，忽略了国家。我还有何颜面对得起赵王，对得起百姓，对得起上卿，对得起自己？我，是否还配得上这战袍？
想到这，廉颇已幡然悔悟；心，顿时豁然开朗。
他走到窗台前，看着透过树隙的蓝天，很高，很高；就像他现在的心情。猛然，他望着林中自由飞翔的鸟儿，仿佛想到了什么，决定了什么。
他忽然毅然解开腰带，脱下被他视为一生荣誉的战袍。一生荣誉哪，那包含着廉颇一生赫赫战功哪！
可现在的廉颇，仿佛忘记了那些，依然不顾家人劝阻。他将衣挂在腰间，肉袒负荆。荆，长着尖尖芒刺的荆，深深嵌进肉里。此时此刻的廉颇如此苍老庄重，黑黝黝的背上，一滴滴温热的液体，随着枝条往下流。可廉颇却全然不顾，前往蔺相如家。他要用自己的鲜血，洗清自己曾经那种种过错；他要用自己的鲜血，让赵国更加繁荣昌盛。
太阳，高挂头顶，光芒四射。
廉颇走过一条条大街小巷，四周，是百姓那惊讶无比的纷纷议论。但随后，又充满了对大将军浩然正气的无穷敬佩呀！热泪滚滚而下，掌声经久不息。
此刻，蔺相如正坐在家中歇息，却忽然听见，廉将军正跪在门外，负荆请罪。不由得大吃一惊，可转念一想，欣慰地笑了。
他疾步走出门。此时的廉颇，背着荆条，双手抱拳，跪在台阶下。惊天一跪，惊天一跪！男儿膝下有黄金。这样一个战功赫赫、高大倔强的将军竟然跪下了！可
如今一跪，跪出了尊严；如今一跪，让文臣武将珠联璧合；如今一跪，使天地之间所有生灵，为之动容。
蔺相如连忙双手扶起廉颇，请他进门。
“上卿，曾经我多有冒犯，请见谅！”
……
从此往后，将相两人化干戈为玉帛，成了无话不谈的朋友，一起同心
同德，安邦定国。
篇二:《随文仿写修改》
随文仿写
作文教学是小学语文教学的一项重要任务。尤其是进入三年级，更是孩子们作文写作的起始阶段，如何正确引导学生学会写作，成为语文教师首当其冲的难题。以往我们费尽心机，百般经营，更多地把视线聚集在作文教学的研究上。但收效甚微。众里寻他千百度，蓦然回首那人却在灯火阑珊处。纵观我们平时的语文教学，不难发现：孩子们具有极强的语言模仿能力，平时学习中学到的词语，学生就会有意无意地运用到自己的语言表达中。其实，文本不仅是阅读教学的主要凭借，而且也是习作训练的直接资源，习作既可以“取其法”，还可以“用其材”。我认为学生最经常最有效的写作训练，应该渗透于阅读教学之中。
《语文课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。阅读教学中提供了大量的范句、范段、范文作为随文练笔的“中介”，根据小学生的“表现欲”的特点，借助大量写片断的形式，及时运用阅读所学到的知识进行写作，满足儿童学习心理的需求，根据儿童“易遗忘”特点，采取边读边写学用结合的做法，有利于知识的巩固。由于学生的写作束缚少、自然也容易动笔，乐于动笔，“心动”而致“笔动”，学生则有内容可写，有话可说，有情可抒。
“随文练笔”是伴随阅读教学的进程，引导学生巧妙运用文本资源进行的一种“短平快”的写作训练，难度小，负担轻，学生兴趣浓，是一条提高学生写作水平的有效途径。
丰富练笔策略
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，语文课程的内容是丰富多彩的，小练笔作为语言训练的一种方式，方法很多。针对三年级语文写作教学注重片段教学的特点，我们应因文、因人而异，主要训练策略有：
1. 片段仿写
叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能”。
片断的描写，是作文的一个重点，可以从仿笔起步。教材中有许多优秀片断用了特殊句式，学生完全可以仿写。如《花钟》一文首段 鲜花朵朵，争奇斗艳，芬芳迷人，要是我们留心观察，就会发现，一天之内，不同的花开放的时间是不同的
借助这一
（2）构段仿写
如《秦兵马俑》一文中，对兵马俑的“规模宏大”“类型众多，形象鲜明”两方面介绍、刻画得淋漓尽致，而这两段是用这样一句话联系起来的：“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，形象鲜明。”使课文过渡自然，前后浑然一体。我就指导学生介绍某一事物的两个特点，学着用“不仅而且”的句式，将这两个特点贯穿起来。学生很快就掌握了此方法，这种练习比教师喋喋不休地介绍起“承上启下”作用的过渡段的好处管用得多了。再如《莫高窟》一文的第二、三自然段，都是“总分总”的构段方式，同时两段之间又运
用了过渡句“莫高窟不仅有精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米
宏伟瑰丽的壁画”，是构段仿写的范例。
（3）篇章仿写
篇章仿写是选择与学生生活密切相关的课文内容，向生活实践延伸找准课文内容与学生生活的相似版块，通过学习将课文的内容延伸到学生的生活实际中去，激发学生回忆生活、依照文本的表述方式记录生活、描绘生活。可以模仿同一类素材的描写，在学习了《黄果树瀑布》后，仿写家乡的一处美景；学习了《广玉兰》《夹竹桃》，写自己熟悉的的一种植物等等；可以模仿文章的写作结构，比如学习《一本男孩子必读的书》后，模仿文章的结构，从“书的来历”“书的内容”“读后感受”三个方面练写读后感；还可以模仿写作的顺序，如《金蝉脱壳》中“脱壳前——开始脱壳了——脱壳后”的描写顺序，
《黄果树瀑布》中的“移步换景”等。
回放经典，模仿文本，不仅让学生有话说，有东西写，更重要的是让
他们借鉴了作者的手法，去再现自己的快乐写作之梦。
（4）立意仿写
许多文章的立意独具匠心，是值得学生模仿学习的。教师要有机地引导学生模仿课文的作者确定主题和表达中心的方法，提高学生的立意能力。如教学《青海高原一株柳》这一课，就可指导学生模仿这课的写作方法，写自己喜欢或敬畏的一种植物。如“仙人掌”、“青松”、
“秋菊”等等。
通过课堂上的朗读体会，学生对课文中的典型构段和谋篇已经有了深刻的领会，比较容易从范例中获取表情达意的语言模式，此时教师如选择性地指导学生模仿句段进行练笔，让学生拥有仿写这根“拐杖”，相信能快捷地获得简单的习作方法，像这样的系列练笔，循序渐进，
学生容易接受。
2.启发思维，拓展文本
在语文课本中，有许多课文在描写中都留有一定的空白，善于抓住文章中的空白点，挖掘文章中言犹未尽之处，创设情境，取意植根课文，
想象取之课外，激发学生的思维，填补文章的空白。
（1）填补空白
如《草原》一文第一自然段，作者描写了草原美景后，又写了自己的感受，“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”通过学习，学生充分感受到了草原的辽阔与美丽。此时趁兴问学生：“如果此刻你就在草原上，你会低吟一首什么样的小诗呢？”学生的兴趣一下子被调动起来，都想尝试着当一回“小诗人”。其中一位学生这样写道：“草原是一首诗/云朵舞着轻纱/风儿轻轻地呢喃/河流唱着欢歌/牛羊快乐地奔跑/无需修饰/ 不用雕琢/ 草原就是一首美丽的诗。”这种新颖别致的填补练习拓展了学生思维，培养了学生对美的欣赏和领悟能力，更进一步地加深学
生对课文的感悟理解。
（2）扩展情节
就是让学生在对课文理解的基础上，根据课文中简单的一句话或几句话，合理发挥自己的想象，把内容扩写具体。例如，也是扩写练习的好材料。指导扩写时，可带领学生用“添枝加叶法”来拓展对文本的理解。如学习课文《青海高原一株柳》时，文中有这样一句话：干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁。这株柳树却造就了一个不可思议的奇迹。”教师可先让学生想想这句话中“不可思议”是什么意思？这株柳树到底经过了哪些不可思议的艰难困苦，文中作者的猜测和想象只是“长到这样粗的一株柳树，经历了多少次虐杀生灵的高原风雪，冻死过多少次又复苏过来；经历过多少场铺天盖地的雷轰电击，被劈断了枝干而又重新抽出了新条。”你能也来想象一下这株柳树所经历的“不可思议”的艰难险阻，具体写一段话吗？ 扩写既能加深学生对课文内容的理解，又有利于增强学生的逻辑思维
能力发展想象力，提高描写与叙述的技能。
（3）看图想象
小学课本图文并茂，但有些图画的配文只一笔带过，在教学过程中如果充分利用课文插图，给插图配文是培养学生观察能力和写作能力的好方法。利用插图或启发学生绘声绘色地叙事，或栩栩如生地状景，或神形兼备地写人，或身临其境地谈感受，使用得当，不但能帮助学生理解课文内容，体会思想感情，还可以极大地激发学生的想象欲，丰富学生的习作材料。《将相和》一文中，廉颇“负荆请罪”这是极为概括的，教师不妨出示文中的“负荆请罪”插图，让学生把握住廉
篇三:《《将相和》导学案瞿小娟》
《将相和》导学案
兰青乡刘湖村小学 瞿小娟
【学习目标】1.抓住故事矛盾，理解三个故事内部联系，体会“和”的重要性，体验阅读历史故事的乐趣。
2.抓住人物语言，揣摩人物内心，感受人物形象，体会课文中主要人物语言描写的表达效果。
3.有感情地朗读描写主要人物语言的句子。 【学习重难点】：感受、评价故事中任人物
【学法指导】：
1、体会人物语言，感受人物品性。
2、理解关键词语，探讨交流对人物内心思想的洞察。
【知识链接】：
廉颇是赵国的一名杰出的将军。赵惠文王十六年，廉颇做赵国的将领，率兵攻打齐国，一举大败齐军，攻占了阳晋，于是被封为左上卿，以勇猛善战闻名于各诸侯国。 蔺相如是赵国人，他是赵国宦官缪贤的门客。
【自主学习】：
1、读全文，划出生字新词；
2、课文写了那三个故事？找出三个故事的小标题；
3、理解：胆怯、鼓瑟、完璧归赵、负荆请罪
4、蔺相如理直气壮是为什么？
5、蔺相如为什么用“欺骗”的手段对付秦王？
6、“渑池会”表现了蔺相如什么样的品质？
7、“负荆请罪”表现了蔺相如什么样的品质？
【合作探究】：
1、小组里交流对以上问题的看法，并形成统一答案；
2、小组派代表展示本组学习结果；
3、其他小组给予评价。{将相和续写}.
【拓展提高】：
一、蔺相如说“您现在离我只有五步远，您不答应，我就跟您拼了！”
1、你发现了什么？句子省略了那个词？（如果）
1
2、蔺相如为什么敢和秦王拼命？
二、蔺相如为什么见了廉颇要躲着？是因为他怕廉颇吗？是因为他问心有愧吗？（为什
么？）
三、课题《将相和》里的“将”指的是谁？“相”指的是谁？“和”又是什么意思？
四、师生合作，表演渑池会、负荆请罪。
【达标测评】：
一、组词
壁（ ） 抠（ ） 唇（ ） 缶（ ） 瑟（ ） 怯（ ） 璧（ ） 枢（ ） 辱（ ） 击（ ） 琴（ ） 却（ ）
二、改写句子
1、蔺相如说“秦王我都不怕，我会怕廉将军吗？”
（1） 改为陈述句：
（2） 改为转述句：
2、秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇，文有蔺相如。
改为“因为…所以…”的句式：
三、分角色表演“负荆请罪的故事，要求表现人物形象要逼真，能打动人。可以分组表演，
进行比较。
四、课后任务
1、小练笔，缩写《将相和》至400字左右；
2、写虚构故事：2012年1月1日晚，某村一位居民在返翻修自家房屋时意外挖出一块玉做
的艺术品，酷似传说中的已经失传的和氏璧，上面的图案竟然暗示了某日某时有一场….故事就此展开，请你续写。
【板书设计】
18.将相和
完璧归赵………………………………….………….…….智勇双全
渑池之会…………………………………….…………..书生也疯狂
负荆请罪……………..相，大局为重，胸怀宽广；将，有错就改。
【教学反思】：
2
篇四:《续编故事的题目(五年级上、下册)》
五年级上册：
1、 梅花魂 续编故事的题目
2、 狼牙山五壮士
3、 钓鱼的启示
4、 落花生
5、 地震中的父与子
6、 慈母情深 五年级下册：
1、 再见了，亲人
2、 金色的鱼钩
3、 桥
4、 梦想的力量
5、 草船借箭
6、 将相和
篇五:《以读为本感悟情 练笔迁移升华情》
以读为本感悟情 练笔迁移升华情
确立“读”的地位 强化“写”的训练
【内容摘要】
《中国教育报》上有这样的一个案例：一教师借班教学《长城》，熟读课文后，问：“假如你是现场的游客，你会怎样赞美长城？”学生摇头不语。少顷，终有一生开口：“长城长，长啊长，真***长！”（“***”为不雅之语）教师问何出此言，学生回答说：“实在不知怎样说，所以就这样说出来了”。看到这里，我不由叹惜：上课教师具有很强的“语文”意识，他能及时把握机会，引导学生转化运用大失所望失望。为什么会出现这种“心中有数，出口无言”的现象呢？我认为这是学生的“读”与“写“即理解运用
曾经看到这样一则案例：一教师借班教学《长城》
于永正老师说的：“阅读教学中写的训练，不应该游离课文之外，要使它成为阅读教学中的一个有机组成部分。”很显然，如果我们能以课文为写作的突破口，及时地把写作训练有机地揉进阅读教学，就能进一步发挥课文的“典型”优势，使学生学以致用，举一反三，实现读写结合。以求发展学生的思维，培养想象和创新能力，激发写作兴趣，促进写作能力的提高。叶圣陶先生说得好：“阅读得其法，写作能力高精尖随之增长。”教材是最好的例子, 它不但给作文教学指明了方向,教材中还蕴涵着丰富的写作资源，给学生提供了无限的写作契机。但从读到写的质的飞跃，是一个艰难的转化过程。“写”要有生长点，教学中，教师要做一个有心人，准确把握教材，巧妙地从
课文中挖掘写作素材，并用心设计，激发学生情感，激活学生思维，趁热打铁，巧引妙设，让学生乐写爱写，才能“写”出语文课的精彩。现根据本人的教学实践与反思，粗谈一二。
一、以课文为模板，模仿技法“仿写”。
模仿是沟通读写迁移的桥梁，它顺应了儿童的写作心理。小学语文教材中入选的文章，大多是文质兼美的文章，在写作技法上各具特色，流光溢彩。有的选材精当，有的构思奇特，有的立意深刻，而这些都可以作为学生在练笔中模仿借签的材料。教学中，我常常引导学生借鉴课文中的某一段落的写法进行仿写，表达自己的真实情感。如《开国大典》中，关于升旗场面和群众听到宣言后激动的场面写得特别好。教学中，我引导和鼓励学生把学习到的描写场面的写作方法，去描写自己亲历过的一个难忘的场面，如：校运会中一些难忘的镜头，每周一学校升旗的场面，难忘的扫墓活动等等。又如在学《少年闰土》的描写闰土外貌一段后，我就引导学生进行人物外貌描写的专门训练，写一个同学的外貌请大家猜，猜对了就说明特点抓得准，写得好。孩子们兴趣高涨：观察得仔细，写得认真，读得积极，猜得兴奋，精彩词句让人惊叹。在训练一段时间后，在段落仿写的基础上，还可进行整篇文章仿写训练，从段过渡到篇章。如学习《再见了，亲人》，可以让学生仿照文章的写法及结构进行练笔。这篇课文前三个自然段在写法上非常有特色，都是采用了叙述与抒情相结合的写法。每段都是以请求的语句开头，以反问的语句结尾，以回忆的形式进行叙述。教学中，我请同学们大胆想象，然后仿照课文的表达方式，以大娘、小金花或大嫂的口气描写送别的场面。结合课文的内容仿写，让精彩、感人的片段再现于学生的习作中，让学生的作文同样具有感染力，增强了学生的自信心和成就感。学生乐写、爱写，可谓事半功倍。我们还可以鼓励学生在学习课文