【 – 写作指导】
篇一:《1-1、小白兔搬南瓜》
小白兔搬南瓜
思考题及写作提纲
一、（1）图上的小白兔在干什么？（2）小白兔遇到了什么困难？你是从什么地
方看出来小白兔搬不动南瓜了？
二、（1）小白兔看见谁来了？（2）小熊是怎么样来的？ (3)小熊为什么骑得那
么快 (4)小白兔的眼睛在看什么 心里怎么想？
三、(1)小白兔想了一个什么办法把南瓜搬回家去 （2）小白兔把南瓜搬回家后，
兔妈妈会怎么说？
四、(8)你们说,小白兔聪明吗 聪明在哪里？如果小朋友遇到了困难该怎么办呢？ 选用词语
秋高气爽 兴高采烈 满头大汗 紧锁着眉头 自言自语 垂头丧气 小白兔想，小熊的自行车轮子是圆的，可以滚。南瓜也是圆的，也可以滚。 果然 轻松 轻快的脚步 惊讶 一五一十 聪明兔宝宝
小白兔搬南瓜
1．揭示课题 请小朋友看第10课上的三幅图画。想一想，这三幅图画讲了谁的故事？是什么故事？小白兔搬南瓜的时候遇到了什么困难？它是怎么克
服这个困难的？要求小朋友用几句完整的话表达图中的意思。2．看幻灯片训练说话 出示幻灯片（1） （1）图上的小白兔在干什么？（小白兔在搬南瓜） （2）小白兔遇到了什么困难？（搬不动南瓜）你是从什么地方看出来小白兔搬不动南瓜了？（小白兔搬得满头大汗） （3）学生练习说
话。先自己说几遍，然后个别点名说，并给予适当的鼓励。 出示幻灯片（2）
（1）小白兔看见谁来了？（小熊） （2）小熊是怎么样来的？（骑着自行车） （3）小白兔为什么开心的笑了呢？让学生展开丰富的想象，活跃课堂的气氛。前后桌四人为一组进行讨论。） （4）小朋友想的办法都很不错。那么，小白兔最后用了什么妙计呢？出示幻灯片（3）－－原来小白兔是滚着南瓜回家的。 （5）小朋友想一想，小白兔是怎么想到这么好的办法的呢？（在提示幻灯片（2）的情况下，让学生自己动脑筋。） （6）练习说话：“小白兔想自行车的轮子是圆的，可以滚。南瓜也是圆的，也可以滚。”
（7）看谁能完整的复述这幅画。（小熊骑着自行车过来了。小白兔想小熊的自
行车轮子是圆的，可以滚。南瓜也是圆的，也可以滚。） 出示幻灯片（3）
（1）小白兔是怎样把南瓜搬回家的？（滚回去的） （2）学生练习说话：“小白兔把南瓜滚回家了。”3．连贯三幅图画说话 让学生在各自的座位上练说三幅图画的意思。（小白兔在搬南瓜，可南瓜太重了。小白兔搬得满头大汗。这时，小熊骑着自行车过来了。小白兔想小熊的自行车轮子是圆的，可以滚。南瓜也是圆的，也可以滚。于是，小白兔滚着南瓜回家了。）4．出示图片 （1）指名叫小朋友表演小白兔搬南瓜的场景，并且进行对白。这不仅可以活跃课堂气氛，而且有助于巩固小朋友的记忆。 （2）如果小朋友遇到了困难该怎么办呢？（开动脑筋） （3）对小朋友的表现有所评价。5．总结 板书设计： 教后感：
小白兔搬南瓜{小白兔搬南瓜}.
秋天到了，小白兔出去玩。它来到自己的南瓜地里，看见有一个南瓜又大又圆，心里很高兴，就想把它搬回家。
于是，小白兔弯下腰，摘下大南瓜，搬着一步一步朝家走，不一会儿，小白兔就累得气喘吁吁了。
正在这时，小熊猫骑着自行车来了，小熊猫说：“小白兔，你在干什么呢？”小白兔说：“我在搬南瓜呢！”小熊猫说：“看你累的，我来帮你吧！”小白兔说：“不用了，谢谢你！”小熊猫只好走了。这时，小白兔看见自行车的轮子是圆的，南瓜也是圆的，心想：南瓜也可以滚着走啊，那样就轻松了，它把南瓜立了起来，推着回去了。
回到家时在，爸爸妈妈问：“小白兔，你是怎么把南瓜运回来的？”小白兔说：“我是把推着回来的。”爸爸妈妈夸小白兔是个聪明的孩子。{小白兔搬南瓜}.
小白兔搬南瓜
一个秋高气爽的季节，白兔妈妈对小白兔说：“今天我交给你一个任务。就是到瓜园搬一个大南瓜回来，今天晚上我烤香喷喷的南瓜饼给你吃。”小白兔高兴得直点头。
小白兔兴高采烈地上路了，小鸟在他头上跳着舞蹈，唱着歌儿。可是，一到南瓜地，他就犯愁了。“这么大的南瓜，怎么搬回家呢？”小白兔搬得满头大汗，紧锁着眉头，自言自语地说。
突然，小白兔看见熊大叔骑着自行车向自己骑来。小白兔急忙拦住熊大叔说：“熊大叔，你能不能把自行车借给我？”熊大叔连忙摇摇头说：“不行啊，我要去参加自行车比赛，时间马上就要到了。”小白兔垂头丧气地说：“那好吧！我不向你借自行车了，我自己另想办法。”熊大叔带着满脸的歉意骑着自行车渐渐地向远去走了。望着熊大叔的背影，小白兔突然灵机一动想：能大叔的车轮子是圆的会滚，我的南瓜也是圆的，肯定也能滚。于是，小白兔带着一丝希望把南瓜立起来一试，果然轻松多了，小白兔带着轻快的脚步把南瓜滚回了家里。
看着大南瓜，妈妈惊讶的说：“你是怎么把这么大的南瓜搬回家的？”小白兔把事情一五一十地告诉了妈妈。妈妈听后笑着说：“你真是我的聪明兔宝宝。”
篇二:《小白兔搬南瓜》{小白兔搬南瓜}.
注：1.本表格不限一页，课堂教学设计可延续到第二页，教学反思顺延。
2.课堂设计大致包括：复习导入、新课展示、巩固延伸、作业等几步骤，每个教师可根据具体情况增删、调整。
3.课堂设计中应体现兴趣调动的内容。
篇三:《小白兔搬南瓜》
30 小白兔搬南瓜
教学目标：
1、 学会文中“森、住、抱、汗、接、趴、熊、车、灵、竖、滚、定、骑”13个生字，读准“森林、一定、灵机一动”的字音，了解生字“车”的笔顺。
2、 能正确朗读课文，知道小白兔是怎样把南瓜搬回家的。
3、 懂得小白兔之所以能把南瓜搬回家是平时多观察，多动脑的结果。 教学过程：
一、激趣导入：
1、师：有一位新朋友来到我们班，它是谁呢？（出示：小白兔）板书：小白兔 师：他来自美丽的大森林。媒体出示第一小节，指导朗读。（学习生字“森”、“住”）。
2、师：一天，他去找食物，走着走着，发现草丛中有一个金黄色的南瓜。（媒体出示：看图用“这是一只— 的南瓜”的句式说话）。
3、师：小白兔就要把这只又大又圆的南瓜给搬回家了。
4、（师板书）：小白兔搬南瓜
5、读课题，生质疑。
6、（媒体出示）边听录音边思考：小白兔用了哪些方法来搬这只大南瓜？
7、生反馈，师板书：抱 滚（字形 板书） 并随文识字
二、初学课文：
1、师：你们喜欢这只小白兔吗？下面让我们和这只可爱的小白兔交个朋友吧！（媒体出示自读要求：1、借助拼音，读准字音。2、把课文读正确，不加字漏字，不读破句。3、标上小节号。）
2、检查，指名生分小节读。
三、深入学习：
（一）学习第二小节：
1、师：小白兔为什么没有把南瓜抱回家，而是滚回家的呢？让我们再读读课文，用“ ”划出小白兔抱南瓜的句子。
2、师：指名交流小白兔抱南瓜的句子，（媒体出示：齐读） 师边说：是啊，南瓜太重了，小白兔没走几步就…边板书：满头大汗 上气不接下气
3、个别读——生评价（评价中理解“接”）——-个别读（边读边做动作）
（二）学习第三小节：{小白兔搬南瓜}.
1、 师：真难为了这只小白兔，这么小的身子骨要搬这么大的南瓜，这时，天上飞来一只鸟，对他说了什么呢？（出示第三小节）指名一个人读小鸟的话。
2、 师：（媒体点）理解“省力”一词的意思！
3、 指导朗读
（三）学习第四小节
1、 师：小白兔听了，就趴在南瓜上想办法，它想到什么办法？怎么会想到这个办法的呢？（媒体出示第四小节 指名读2遍）
2、 （学习生字并正音：“灵”是后鼻音并识字：趴、熊、骑、“车”的笔顺。）
3、 师：让我们学学小白兔开动脑筋，试着把这段话说通顺，说完整。（媒体：小白兔看到 想到 。）
4、 指名交流。
5、 师：这回小白兔学聪明了，它把南瓜竖起来在地上（生…滚），就（板书：省力）多了。
6、 师：指导朗读，读出疑问的语气。
7、 师引读。
8、 （媒体出示）“这圆圆的大南瓜就像自行车的车轮。”指名生读。
9、 师：这句话的的意思和“这圆圆的大南瓜不就像自行车的车轮吗？”是一样的。师：后面一句是反问句，可以增强语气。
10、
11、 师：学写生字“车”的笔顺。 师生合作朗读。
（四）学习第五小节
1、 媒体出示句子：（小白兔就这样轻轻松松地把南瓜滚回家了。）
2、比较句子：（小白兔就这样轻轻松松地把南瓜滚回家了。小白兔就这样轻松地把南瓜滚回家了。）思考这两句话哪一句更好？为什么？
3、师：你能照样子说说吗？（快快乐乐、高高兴兴、山山水水……）
三、总结回顾
1、师：小白兔之所以能把南瓜搬回家是因为平时(媒体点)多观察，勤动脑的结
果。
2、复习所授新词。
3、全班齐读课文。
四、拓展练习：
1、师：大南瓜终于被小白兔搬回家了，请我们班的兔宝宝回家跟妈妈汇报一下你是怎么把这么大的南瓜搬回家的？
附板书：
｛ 小白兔搬南瓜 抱 满头大汗滚 省力 上气不接下气王卓慧 小白兔
篇四:《2014年教师资格考试语文《小白兔搬南瓜》教学设计之一》
教材简析：
《小兔运南瓜》是人教版语文实验教材第一册语文园地六中的口语交际。本课有三幅图。第一幅，小兔站在南瓜地边望着大南瓜想：怎么运走呢?第三幅，南瓜已经运到家，兔妈妈奇怪地问小兔是怎么运回来的，小兔平静地告诉了妈妈。小兔究竟怎样运南瓜，第二幅图空缺，留给学生想象。
这一课的教学就以第二幅图为重点，它为我们提供了空白点，可以让学生结合自己的生活经验，展开丰富的想像，加以填充，以此培养学生的创造性思维。
设计理念：
《语文课程标准》倡导语文要利用现实生活中的语文教育资源，构建课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文教育体系，拓展学生的学习空间，增加语文实践的机会。因此，本课的教学设计，我打破了时空界限，大胆地把课堂延伸到了课外，融入鲜活、丰富的社会生活。强调通过学生自己的动手、动脑等实践活动，达到对知识的理解和内化，为语言表达注入鲜活的内容，使整个过程体现自主、合作的学习方式，在并训练语言表达流畅性的同时，发展学生的创新思维。
我把本课设计成两大板块，第一板块是课堂上，对话、交流，注重口语交际，训练学生语言表达的条理性、清晰性、连贯性。第二板块是
课外，让学生通过动手实践、去尝试操作各种具体方法，从而体验、感受实践带来的乐趣、获得积极的情感体验，为课堂内的语言表达提供经验积累。
过程设计：
一、创设情境，引出主题
今天是小白兔的生日，好多好多朋友都来祝贺小白兔生日快乐。兔妈妈非常热情，想到自家地里还种着许多大南瓜，就让小白兔去摘一个来招待客人，小白兔答应着就跑向地里。
(这一情境的创设意在吸引学生注意力，激起学生的兴趣，因为兴趣是最好的老师)
二、展开想象、表达交流
小白兔在地里挑了一个最大的南瓜摘下，看着这个大南瓜，小白兔犯愁了，这么大一个南瓜该怎么运回家呢?家里的客人还等着吃着呢，小白兔急得眼泪小都快流出来了。
小朋友快替小白兔想想办法。
(这一问题情境的创设，符合学生的年龄特征和心理特点。学生一进入这个情境，就会有强烈的表达冲动。学生的积极性马上得到调动。)
⑴先把你的想法说给同桌听一听，让同桌给你当当参谋。
⑵四人小组内大胆地发表自己的想法。
⑶全班交流告诉小白兔自己想到的办法。
(这一环节是第一大板块中的重点之一，通过自己独立思考，结合自身的生活经验，大胆展开想象，然后组间交流启发，全班汇报、交流，产生思维碰撞，生发出各种各样的办法。这时教师把握的重点是让学生把自己想到办法，对交际对象表述清楚、其间注意态度、仪表、音量、语速、语流等，因为我们口语交际课目标之一是培养学生的表达能力。而在这个过程中，交际对象是不断变化着的，组内交流时对象是同伴，全班交流时对象又变成了小白兔，随着对象的改变，学生的表达方式也应有适当的变化。教师运用肯定、赞赏等激励性评价，让学生放飞想象的翅膀)
三、走向课外，分组实践
学生在课堂上提出了各种各样的运南瓜的办法，何不让学生动手去试一试呢!让学生分成几个组(对相同问题感兴趣的同学组合在一起) 在老师与家长的配合下对自己组提出的办法加以尝试与实践。如：把南瓜竖起来滚一滚;用一些吹大的气球和南瓜柄绑在一起，看能不能运用浮力把南瓜牵回家;把南瓜放在水里漂一漂;用手推车把南瓜运回家;约几个小伙伴把南瓜抬回家等等。{小白兔搬南瓜}.
(这一环节的设计，大胆地开放课堂，意在打通课内与课外，给学生提供自主、合作、探究、实践的机会，把学生引向更开阔的天地。把语文与生活实践有效地连接在一起。这个过程可给学生几天甚至更长的时间)
四、交流反馈，好中择优
学生经历了亲身的实践，有许多切身的体会、交流的欲望空前强烈，这时，教师再创设一个问题情境：你们想了这么多办法，到底哪一种办法好呢?就以“我的办法好!”为交流主题，以实践小组为单位参与讨论、交流。
(这一环节再一次把学生推向主体地位，要学生把自己的实践体会加以梳理，通过小组合作、加工、流畅地表达出来。其他学生在认真倾听以后，能针对对方的问题，提出自己的见解，要求把自己想说的意思表达清楚，这一环节再次体现了小组的合作与交流，在培养思维、语言表达能力的同时，也培养了学生的协作意识。)
五、拓展延伸、学科综合
1、在音乐声中，我们用自己喜欢的办法帮小白兔把南瓜运回家。 (让学生开开心心学语文，多感官的参与，能把语文学得更好，能使学生的素质得到全面的发展)
2、选一种运南瓜的办法把它画下来，我们将举办一个画展，并由每一幅画的主人给大家讲一个小白兔运南瓜的故事。
(这又是一个语言的内化与外化的训练过程，把它画下来是语言图像化的过程，看着画把它编成故事又是一个语言文字化的过程，在这相互转化过程中，学生的语文素养将得到有效的提高)
篇五:《小白兔搬南瓜》
看图作文
星期六的一个上午，小白兔去南瓜地搬南瓜。那里的南瓜都成熟了，一个个南瓜又打又沉。小白兔想这么大的南瓜，我可以把南瓜搬回家做成南瓜帽。它费了九牛二虎之力才把南瓜挪动了一点点。它又尝试了几遍，可也
没能把南瓜搬起来。
正巧，小熊骑着自行车过来了。小白兔大声喊:“小熊，你能来帮我一起搬南瓜吗？”小熊二话没说，立刻跳下自行车，迅速地跑向南瓜地里。小熊和小白兔一起用力的办南瓜可是南瓜也是一动不动。小白兔看见了小熊骑过来的自行车的轮子，灵机一动说到:“小熊，把南瓜竖起来。”没想到南瓜自己向前滚了。于是，小兔在后面推南瓜向前滚，小白兔开开心心地跑回家了。
篇六:《小白兔搬南瓜教案》
小白兔运南瓜教学设计
一、 导入{小白兔搬南瓜}.
同学们，在前面的学习中，我们知道：爱动脑筋的阿切尔发明了邮票打孔机；善于观察的鲁班发明了伞；勤于动手的小林发明了充气雨衣。这节课，咱们看图写话中小白兔是怎样把南瓜运回家中的呢？这节课,我们来为这三幅图编一个小故事，比一比，谁的故事编得最具体，最形象。
二、观察图画，回答问题
从图中，我们可以看出是在什么季节？什么地方？ 图中主要画了谁？
它在干什么？
它遇到了什么困难？
它是怎样解决这个困难的？
（生在回答问题的时候，师出示PPT.根据打屏幕上的提示,自己把这三幅图的内容连起来说一说,再指名说）
三、仔细观察，把内容说具体
同学们，说得真好，句子通顺，意思完整。可是，老师听了觉得不够具体，不够生动形象。