【 – 写作指导】
篇一:《我的写字感受》
我的写字感受
丹东市红房小学
2012届4班
李禹默
我的写字感受
暑假快过去了，但练字却还没停止，它依然还在我的日常生活表中运转。
爸爸常说：“字是人的第二张脸”。写字不漂亮的人是得不到别人的好评的,因为写字漂亮可以让作业得到更多分；可以让老师在全班同学面前表扬你；还可以在相关比赛中获得好成绩。
为了爸爸的一席话，我对有一笔好字有了初浅的认识，在练字的过程中也有了一些感悟。要想把字写好，就应该心平气和、不急不躁。原先，我练字都是讲速度，写得很快，根本没有把字写好。现在不一样了，练字成了兴趣，渐渐有了乐趣，以前的“鸡爪”样的字，现在成了让人一看就满意的字。
写字其实很简单，只有你认真、心平气和地写，相信一定写得好。
丹东市红房小学
2012届4班
李禹默
篇二:《浅谈如何提高学生的写字能力》
浅谈如何提高学生的写字能力 本寨乡温泉中心校：韦永辉
中华文明源远流长，作为中华文明的重要组成部分之一的中国书法，有着独特的魅力和影响力。作为炎黄子孙我们每个人都应该能写出一首规范漂亮的汉字。但是纵观各个行业以及各级各类学校的学生，其书写能力令人堪忧，主要体现在以下几方面：
一、写错别字连篇
二、不会写字
三、汉字的基本笔画顺序未掌握好
四、字写得潦草难看
五、写字速度太慢{我写字提高了写作文}.
究其原因，我个人认为主要有以下几方面:
一、师生对写字这门功课认识不够。在教育教学过教师没有把写字提到一个高度去认真对待，认为写字在教学环节中属无“关紧要”的一环。所以没有花心思去认真教好这一环节，更有甚者根本不上写字课，利用写字课上其他科目。长此以往，学生在老师的“潜移默化”中也形成了写字“无关紧要”的认知，因此根本不会用心去写字，对写字没有任何兴趣。
二、教师的书写水平有待提高。“学高为师，身正为范”。{我写字提高了写作文}.
在教育教学过程中，要想教好学生，教师首先得有渊博的知识，同样要想教学生把字写好，教师首先要写得一手好字。可在现实中，大部分教师的书写能力偏低，甚至有一些教师连汉字的基本笔画顺序都搞不清楚，因此对写字不感兴趣，对写字课更不感兴趣。试问这又如何能教好学生呢？
三、各级教育行政主管部门及学校对书写不够重视。各级教育主管部门以及学校没有把写字课当作一门重要的学科来抓。在课程设置中由于科目较多，因此写字课在课程设置中根本没有一席之地，被可怜兮兮地冷落在一边。有的学校虽然开设写字课，但也只是走过场而已，根本没有认真去上。由于小学教师讲究的是“万金油”，因此更没有专业的书法教师上写字课。
四、电脑的影响。电脑的普及加快了社会的发展，也加快了人们的生活步伐，给人们的工作和日常生活带来了极大的方便，但也带来了一定的负面影响。由于电脑打字速度快，打出来的字工整规范，因此在日常的工作和生活中，人们更倾向于喜欢使用电脑，用笔写字的人越来越少。由于长时间不用笔，人们对笔和书写越来越陌生，书写水平日渐低下。
针对上述几种现象和所存在的问题，我认为应从以下几方面着手去抓，逐步提高学生的写字能力：
一、教育行政主管部门和学校要高度重视写字课。在
程设置中，要切切实实开设有写字课，并把写字课当做一门重要的课程来抓。拿出写字课的考核方案，把学生的写字成绩计入总分，作为评选“优秀生”、“三好生”的依据之一，同时也把教师教学生写字的成绩作为年终考核和绩效考核的依据之一。让师生认识到写字课的重要性并真正重视写字课。
二、培养兴趣爱好。学校要积极创造条件，为教师教学生写字和学生学习写字提供所需的教学材料和资料，如：笔、墨、纸、砚、教材等。同时开展丰富多彩的课外书法兴趣小组，由写字较好的教师或专职的书法教师授课，组织学生积极参加兴趣小组学习，对学生较好的书法作品筛选出来，拿到学校宣传栏里进行展览。并定期举行校园师生书法比赛，对好的作品进行表彰或推荐参加更高一级的比赛，如：县级、州级、省级……等。让师生感受到成功的喜悦，以提高他们学习写字的兴趣。
三、实行教师专业化。小学（特别是边远的农村小学）没有专业的书法教师，因此开展这一项教学有一定的难度。教育主管部门及学校应实行教师专业化发展，让每一位教师竭尽所能，各尽所长，使教授书法的教师有更多的时间和精力投入到教学中去，取得更佳的教学效果。
总之，要提高学生的写字能力，任重道远。需要教育主管部门、学校和各位教师切切实实下大功夫，共同努力。
篇三:《浅谈如何提高学生的写字质量》
浅谈如何提高学生的写字质量
俗话说“一手好字，受益终生”，“见其字如见其人”这些俗语都说明一个人写好字的重要性：它不仅具有实用性，还能陶冶学生的情操，磨练学生的意志，对提高学生的文化素养起着重要的作用。作为一线教师，训练学生写好字，引导学生掌握基本的书写技能尤为重要，下面我就如何提高学生写字质量谈一些浅显认识：
一、采取多种方法，激发写字兴趣 兴趣是最好的老师，是入门的向导。课堂上常利用几分钟的时间让孩子观看“王羲之练字”，“张芝临池，”，“卫夫人学书法”还经常欣赏名家书法，使他们受到熏陶，受到感染，激励学生写好字，懂得写好字的重要性；我还利用班级学习园地，设立了一个“小小擂台赛”，每周展览“班级字帖”、“优秀作业”，这样学生个个都争先恐后地想把自己写的最好的字展示在光荣榜上，有时用一些小小的物质奖励，如：本子、铅笔有的学生为了保住自己能榜上有名，这样不用老师督促，自己便下功夫练习，这样大大提高了写字的效率。
二、端正坐姿，指导读帖 要想写好字，必须端正坐姿，这就需要低年级教师在写字教学中要注意不断纠正坐姿不正、握笔不当的做法，多提醒、多鼓励，让学生渐渐养成良好的写字习惯。
“帖读百遍，其妙自现。”写字是视觉艺术。小学生练字时往往不能揣摹字帖中范字的书写规律，如比例规律、对称规律等，也不明白运笔走势，会导致练写时变样、走形。因而教师应从读帖入手，培养学生细心揣摩的习惯。
三、从作业抓起 要想让学生养成写好字的习惯，这就要教师从平时作业抓起，作业布置要适量，作业书写要严格，注意检查，及时表扬作业书写优秀的同学，只有这样常抓不懈，才能让学生慢慢养成良好的书写习惯，从而提高了写字质量。
冰冻三尺，非一日之寒。写好字并非一朝一日之功，它需要很长时间，以及持之以恒的刻苦精神。只要我们老师时时关注，处处留心，对学生不断督促与鼓励，相信学生一定会养成良好的写字习惯。
篇四:《我的写字故事》
我的写字故事
小时候，妈妈总是对我语重心长地说：“孩子，写一手好字最重要！能使你做任何事情都能心平气和、不急不躁。”因此我从幼儿园毕业那天起就跟随书法老师学习至今，从没间断过，书法伴随着我的成长。
四年来，我多次在各类比赛活动中取得了好成绩，如在“2014年度新星杯全国青少年儿童书画高端选手现场决赛”中荣获金奖；在“2013年度喜洋洋杯全国青少年儿童书画大赛”中获得了三等奖；在学校各类写字比赛中获得“小小书法家”“软笔小明星”“硬笔小明星”光荣称号。在学校公告栏里、走廊里、班级里的书法作品、邻居家门上的春联等等，都是我展现风采的大舞台。
如今我已初步学会了楷、行、隶、篆、甲骨文等字体的书写，我从书写字体时的落笔、起笔、顿笔、收笔的书写过程变化中体会到了书法的乐趣，感受到了中国传统文化的魅力，知道学习古代书法家们勤奋学习的精神，如“书圣王羲之染黑一池水，苦练书法”等等，也正如老师经常教导我们要勤奋苦练，才能写得一手好字。
练习书法培养了我的自身修养, 也增强了我的自信心。能成为一名书法家是我最大的梦想，尽管平时练习书法的过程有些艰辛，梦想离我很遥远，但我知道，任何的成功都离不开勤学苦练，无论做什么事，我们要有坚持不懈的精神，才能离梦想更近一步。
篇五:《《提高学生语文素养(写字、阅读、写作、朗》
《提高学生语文素养（写字、阅读、写作、朗诵等方面）
的研究》课题总结
（2012-2013第一学期）
常熟市东南小学 语文课题组
对于语文素养，《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中有这样的表述：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”《提高学生语文素养的研究》是我校语文课题组承担的教育科学规划“十二五”重点课题。经过课题组这学期的的探索，现将研究情况总结汇报如下：{我写字提高了写作文}.
一、课题研究体现出开放性。
你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人就有两种思想。这是萧伯纳的一句话，说的很简单，但是意味深长。这学期我们语文教研组围绕课题“提高学生语文素养（写字、阅读、写作、朗诵等方面）的研究”选择了三年级开展“同课异构”的教研方式。希望通过不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，由此体现教师的教学理念、打开教师的教学思路，彰显教师的教学个性，真正体现资源共享，优势互补。
作为语文组的年轻力量，殷老师和谢老师从接到任务后就积极认真的准备，从教材内容的选择到教材分析、资料收集，再到构思定初稿，修改最后确定，牺牲了很多课余休息的时间。在展示周，二位老师为我们展示了二堂各具特色的语文课，彰显了个人的魅力。我们全体语文组老师也都调整了课务，积极参与到听课活动中。
二、语文课堂透出语文味。
1、课堂中学生听、说、读、写、诵的综合素养得到全面关注。{我写字提高了写作文}.
“说话训练”有主题、有层次，评价到位，李琴保老师以看图说话的形式对二年级学生进行说话训练，秦小妹老师结合单元主题，以《笑》为主题对五年级学生进行说话练习，所有展示课都把“说话训练”作为学生听、说能力训练的有效手段，课前有布置，课堂中有训练、有评价；每天每位教师结合古诗文诵读活动进行“国学经典——弟子规”诵读，课堂上教师指导学生采用多种方式进行朗读，抓住关键的词语、句段品读，以加深学生对文本的感悟；在总结文本表达方法的基础上，教师寻找读写联动的结合点，给学生布置了仿写片段的练习与展示，将学生听、说、读、写、诵的训练有机结合起来，全面提高了学生的语文综合素养。
2、多种阅读教学方法在课堂上得到合理、灵活地使用。
金琰老师针对《李时珍夜宿古寺》这篇课文中直接和间接描写，设置了几个精当的问题，让学生通过自主探究、合作交流来完成，然后组织学生的展示、交流，深刻地剖析出
“李时珍——甘于吃苦、为民造福”的人物形象；殷燕老师抓住《军神》的动作、神态的词语、句子，让学生反复的品读，来体会沃克医生的心理活动，刻画出刘伯承的军神形象；邹建春教师在指导学生阅读的过程中让学生边读、边悟、边写，在书本的空白处写出自己的感受，在展示中给予充分的肯定，尊重了学生对文本的独特感知。多种方法的有机使用提高了阅读教学的效率。
3、“主题阅读”式教学初见端倪。在校本教研课例研究中，陈苑老师从单元主题入手，把握整个单元的重点和学习方法，然后出示学习的目标、要求、方法，逐步引导学生深入、细致的品读、感悟文本主题，总结文本表达的方法。在对课外材料进行阅读时，教师提出具体的阅读要求，教给学生阅读的方法——批注式阅读，给学生充分的时间让学生完成自主学习、交流，将学生的阅读放到课堂上进行指导、交流、展示，加大了学生的阅读量，提高了阅读的效率，增强了阅读的针对性和实效性。
三、学生的综合素质得到大幅提高。
在学生语文素养的展示活动中，由学生自己主持活动，主持人语言表达清晰、亲切，姿态大方，各环节之间的连接自然。一年级的古诗文诵读采用诵读与表演唱相结合的形式，学生声音洪亮、抑扬顿挫，动作节奏感强，富有情趣；学生表演的相声深情并茂，动作得体，表情丰富，表现大方。二年级学生《弟子规》表演将诵读与吟唱、快板的方式结合起来，形式多样，便于学生记忆。三年级学生讲故事表达清楚，娓娓动听，象声词的表现形象生动。四年级的口语交际有明确的话题，学生观点明确，说服力强，能比较完整的将一个话题表达清楚。五、六年级的现场作文由教师现场命题，限时写作，学生能在30——40分钟的时间里完成400——600字的作文，作文抓住重点，语句通顺，记叙完整。整个活动体现了课题开展促进学生语文素养方面的长足发展。
四、成果转化情况及应用前景。
（一）初步成效
1、提高了学生学习语文的兴趣，使学生实践感悟到参与综合性性学习的乐趣。
（1）学生的策划、组织、协调和实施的能力普遍增强，能将书本学习与实践活动紧密结合，能自行设计和组织语文学习活动。
（2）课题研究期间，学校、班级分别组织了丰富多彩的综合性学习活动：辩论赛、朗诵会、课本剧表演、读书会等等，使学生对语文课的兴趣浓厚起来，不知不觉中丰富了语文知识，学业成绩和学习能力均显著提高。
（3）拓宽了学生综合性学习的时空，促进了学生信息素养的提高 。
2、提高了教师的教学水平和研究能力。
（1）教师对新课程的标准的学习、理解逐步深入，通过观摩、研讨等活动，摸索了一套指导学生开展语文综合性的途径和方法。
（2）利用各种培训渗透了理论学习，积累了一些语文综合学习的参考资料，提升了教师的理论素养，增强了教师的理论水平和研究能力，促进教师自身角色的转变，使教师掌握了课题研究的方法。
（3）利用行动研究，促进了一些教师实践能力的提高，锻炼了一批年轻教师。
3、课题研究带来的隐性影响。
（1）课程内容的重组发生了变化。
活动的内容的选择来自多个方面，有的来自于学科知识，有的来自于学生的兴趣爱好，有的来自社会及家庭生活。活动的安排可以根据学生的学习需要、学习进度和计划适时选择，按照自己喜欢的方式来体验和学习。
（2）师生的角色与行为发生了变化。
教师从知识内容的讲授者，转变为学生学习的指导者；学生从被动的听讲者和接受者，转变为主动参与的主体；媒体作用也随之发生转变，由原来作为教师的演示工具，转变为学生的认知工具。
（二）主要成果
1、教师成果
陈苑老师在2012年度被评为常熟市首届“爱生模范”；《浅谈学习型团队（语文教研组）建设》参加市级学术交流；论文《让语文课“曲”终“音”绕》获苏州市二等奖、《借助“支点”，“撑起”文本——浅谈如何紧抓“关键词”引导学生“解读”文本》获2012年“教海探航”论文常熟赛区一等奖；课外阅读教学设计评比获常熟市一等奖；常熟市第二批微型课题《优化课内外练笔形式，提高学生写作能力的研究》获得“良好”成绩。
殷燕老师10月份参加了虞山镇南片小学语文青年教师教学基本功比赛，获片级一等奖；11月份参加了常熟市小学语文青年教师教学基本功比赛，获二等奖。此外，论文《以真实评价促进学生的“随性交流”》获蓝天杯优秀论文评选二等奖。10月份参加了常熟市虞山镇南片“建构有效学习方式，提高自主学习能力”课改展示活动中的评课交流，评了五爱小学沈倩的《普罗米修斯盗火》，受到好评。
金颖芳老师论文《你必须把这条鱼放掉》获教海探航常熟赛区二等奖。
金琰我所撰写的论文《培养质疑习惯 提高自学能力》获江苏省论文评比三等奖；课外阅读教学设计《编织盈盈的爱》获常熟市课外阅读教学设计二等奖； 6月教学反思《编筐编篓 重在收口》在常熟市小学教科室主任教育科学第三协作组活动中参加学术交流；暑期中有幸在“2012新教师上岗培训班”以《做学生黄金岁月中称职的雕刻师》为主题的交流；9月作为全市青年教师代表在市庆祝第28个教师节表彰大会上发言；9月被评为“苏州市教坛新苗”“常熟市优秀教育工作者”。
王晓蓉老师2011年8月到2012年6月，我参加了常熟市中小学新教师培训班学习，考核合格，并顺利结业。同时，也获得了常熟市2011——2012学年度优秀见习教师。
邹建春老师的论文《写字教学有效性的探索》在语文年会交流并发表于《常熟教研》。 此外语文组老师十分重视写字教育，积极辅导学生参加硬笔书法考级，在江苏省第六届中小学师生书法赛中我校语文组老师均被评为优秀指导老师。
2、学生成果
六（2）班被评为苏州市、常熟市“书香之班”，在常熟市阅读考级中班级合格率98%，义勋等4人获优秀等第。陈苑老师辅导汪芹芹、王佳琪参加常熟市第五届少儿书信节“幸福相伴，感恩同行”活动均获一等奖并且参加颁奖典礼；汪芹芹、义勋、王佳琪、陆小峰、
苏之曦、石雨柔、纪苏康、刘友、安康等10位同学本年度共19篇习作发表于《常熟日报》《综合素质周刊》《小荷报》。
殷燕老师指导学生倪懿青撰写的作文《爬山》以及12月指导学生陆雨婷撰写的作文《树林秋色》均刊登在常熟日报教育版上。
王建英老师指导学生的作文《我爱水乡山水画》发表于《小荷报》，辅导范文卓在2012《小荷》“时尚海虞全国中小学征文大赛”中获三等奖。
秦小妹老师指导学生的作文《班长的烦恼》《自信，为童年绽放光彩》发表于《小荷报》等。陈煊阳、周楷参加常熟市第五届少儿书信节“幸福相伴，感恩同行”活动均获三等奖。
金颖芳老师指导王熠娇学生的作文《词语新解》在2012《小荷》“时尚海虞全国中小学征文大赛”中获奖。
语文组每位老师尽心辅导学生参加中小学师生书法（写字）展示赛，全校多位学生分获金、银、铜奖。陶一鹭、浦逸凡同学在“年年有鱼 回报长江”书法比赛中获得鼓励奖、在“书写经典”2012年学生规范汉字书写大赛中获得一等奖。四（1）班在“苏州市、常熟市四年级整班性写字比赛”中均蝉联一等奖。
我们力求在课题研究过程中摸索出相对稳定的方式，但目前我们寻求到的只是比较零星的几个方式。如果我们能多与专家沟通，得到他们的引领，如果我们在理论学习方面更加深入些，或许离这样的目标就会更近。
意大利有句谚语：“罗马城不是一天建成的。”我们的思考还在继续，我们的研究还在继续，我们对“提高学生语文素养”的探究没有止境。
语文教研组
2013-1-15
篇六:《《提高学生语文素养(写字、阅读、写作、朗》
《提高学生语文素养（写字、阅读、写作、朗诵等方面）
的研究》课题总结
（2012-2013第一学期）
常熟市东南小学 语文课题组{我写字提高了写作文}.
对于语文素养，《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中有这样的表述：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”《提高学生语文素养的研究》是我校语文课题组承担的教育科学规划“十二五”重点课题。经过课题组这学期的的探索，现将研究情况总结汇报如下：
一、课题研究体现出开放性。
你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人就有两种思想。这是萧伯纳的一句话，说的很简单，但是意味深长。这学期我们语文教研组围绕课题“提高学生语文素养（写字、阅读、写作、朗诵等方面）的研究”选择了三年级开展“同课异构”的教研方式。希望通过不同的教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，由此体现教师的教学理念、打开教师的教学思路，彰显教师的教学个性，真正体现资源共享，优势互补。
作为语文组的年轻力量，殷老师和谢老师从接到任务后就积极认真的准备，从教材内容的选择到教材分析、资料收集，再到构思定初稿，修改最后确定，牺牲了很多课余休息的时间。在展示周，二位老师为我们展示了二堂各具特色的语文课，彰显了个人的魅力。我们全体语文组老师也都调整了课务，积极参与到听课活动中。
二、语文课堂透出语文味。
1、课堂中学生听、说、读、写、诵的综合素养得到全面关注。
“说话训练”有主题、有层次，评价到位，李琴保老师以看图说话的形式对二年级学生进行说话训练，秦小妹老师结合单元主题，以《笑》为主题对五年级学生进行说话练习，所有展示课都把“说话训练”作为学生听、说能力训练的有效手段，课前有布置，课堂中有训练、有评价；每天每位教师结合古诗文诵读活动进行“国学经典——弟子规”诵读，课堂上教师指导学生采用多种方式进行朗读，抓住关键的词语、句段品读，以加深学生对文本的感悟；在总结文本表达方法的基础上，教师寻找读写联动的结合点，给学生布置了仿写片段的练习与展示，将学生听、说、读、写、诵的训练有机结合起来，全面提高了学生的语文综合素养。
2、多种阅读教学方法在课堂上得到合理、灵活地使用。
金琰老师针对《李时珍夜宿古寺》这篇课文中直接和间接描写，设置了几个精当的问题，让学生通过自主探究、合作交流来完成，然后组织学生的展示、交流，深刻地剖析出“李时
珍——甘于吃苦、为民造福”的人物形象；殷燕老师抓住《军神》的动作、神态的词语、句子，让学生反复的品读，来体会沃克医生的心理活动，刻画出刘伯承的军神形象；邹建春教师在指导学生阅读的过程中让学生边读、边悟、边写，在书本的空白处写出自己的感受，在展示中给予充分的肯定，尊重了学生对文本的独特感知。多种方法的有机使用提高了阅读教学的效率。
3、“主题阅读”式教学初见端倪。在校本教研课例研究中，陈苑老师从单元主题入手，把握整个单元的重点和学习方法，然后出示学习的目标、要求、方法，逐步引导学生深入、细致的品读、感悟文本主题，总结文本表达的方法。在对课外材料进行阅读时，教师提出具体的阅读要求，教给学生阅读的方法——批注式阅读，给学生充分的时间让学生完成自主学习、交流，将学生的阅读放到课堂上进行指导、交流、展示，加大了学生的阅读量，提高了阅读的效率，增强了阅读的针对性和实效性。
三、学生的综合素质得到大幅提高。
在学生语文素养的展示活动中，由学生自己主持活动，主持人语言表达清晰、亲切，姿态大方，各环节之间的连接自然。一年级的古诗文诵读采用诵读与表演唱相结合的形式，学生声音洪亮、抑扬顿挫，动作节奏感强，富有情趣；学生表演的相声深情并茂，动作得体，表情丰富，表现大方。二年级学生《弟子规》表演将诵读与吟唱、快板的方式结合起来，形式多样，便于学生记忆。三年级学生讲故事表达清楚，娓娓动听，象声词的表现形象生动。四年级的口语交际有明确的话题，学生观点明确，说服力强，能比较完整的将一个话题表达清楚。五、六年级的现场作文由教师现场命题，限时写作，学生能在30——40分钟的时间里完成400——600字的作文，作文抓住重点，语句通顺，记叙完整。整个活动体现了课题开展促进学生语文素养方面的长足发展。
四、成果转化情况及应用前景。
（一）初步成效
1、提高了学生学习语文的兴趣，使学生实践感悟到参与综合性性学习的乐趣。
（1）学生的策划、组织、协调和实施的能力普遍增强，能将书本学习与实践活动紧密结合，能自行设计和组织语文学习活动。
（2）课题研究期间，学校、班级分别组织了丰富多彩的综合性学习活动：辩论赛、朗诵会、课本剧表演、读书会等等，使学生对语文课的兴趣浓厚起来，不知不觉中丰富了语文知识，学业成绩和学习能力均显著提高。
（3）拓宽了学生综合性学习的时空，促进了学生信息素养的提高 。
2、提高了教师的教学水平和研究能力。
（1）教师对新课程的标准的学习、理解逐步深入，通过观摩、研讨等活动，摸索了一套指导学生开展语文综合性的途径和方法。
（2）利用各种培训渗透了理论学习，积累了一些语文综合学习的参考资料，提升了教师的理论素养，增强了教师的理论水平和研究能力，促进教师自身角色的转变，使教师掌握了课题研究的方法。
（3）利用行动研究，促进了一些教师实践能力的提高，锻炼了一批年轻教师。
3、课题研究带来的隐性影响。
（1）课程内容的重组发生了变化。
活动的内容的选择来自多个方面，有的来自于学科知识，有的来自于学生的兴趣爱好，
有的来自社会及家庭生活。活动的安排可以根据学生的学习需要、学习进度和计划适时选择，按照自己喜欢的方式来体验和学习。
（2）师生的角色与行为发生了变化。
教师从知识内容的讲授者，转变为学生学习的指导者；学生从被动的听讲者和接受者，转变为主动参与的主体；媒体作用也随之发生转变，由原来作为教师的演示工具，转变为学生的认知工具。
（二）主要成果
1、教师成果
陈苑老师在2012年度被评为常熟市首届“爱生模范”；《浅谈学习型团队（语文教研组）建设》参加市级学术交流；论文《让语文课“曲”终“音”绕》获苏州市二等奖、《借助“支点”，“撑起”文本——浅谈如何紧抓“关键词”引导学生“解读”文本》获2012年“教海探航”论文常熟赛区一等奖；课外阅读教学设计评比获常熟市一等奖；常熟市第二批微型课题《优化课内外练笔形式，提高学生写作能力的研究》获得“良好”成绩。
殷燕老师10月份参加了虞山镇南片小学语文青年教师教学基本功比赛，获片级一等奖；11月份参加了常熟市小学语文青年教师教学基本功比赛，获二等奖。此外，论文《以真实评价促进学生的“随性交流”》获蓝天杯优秀论文评选二等奖。10月份参加了常熟市虞山镇南片“建构有效学习方式，提高自主学习能力”课改展示活动中的评课交流，评了五爱小学沈倩的《普罗米修斯盗火》，受到好评。
金颖芳老师论文《你必须把这条鱼放掉》获教海探航常熟赛区二等奖。
金琰我所撰写的论文《培养质疑习惯 提高自学能力》获江苏省论文评比三等奖；课外阅读教学设计《编织盈盈的爱》获常熟市课外阅读教学设计二等奖； 6月教学反思《编筐编篓 重在收口》在常熟市小学教科室主任教育科学第三协作组活动中参加学术交流；暑期中有幸在“2012新教师上岗培训班”以《做学生黄金岁月中称职的雕刻师》为主题的交流；9月作为全市青年教师代表在市庆祝第28个教师节表彰大会上发言；9月被评为“苏州市教坛新苗”“常熟市优秀教育工作者”。
王晓蓉老师2011年8月到2012年6月，我参加了常熟市中小学新教师培训班学习，考核合格，并顺利结业。同时，也获得了常熟市2011——2012学年度优秀见习教师。
邹建春老师的论文《写字教学有效性的探索》在语文年会交流并发表于《常熟教研》。 此外语文组老师十分重视写字教育，积极辅导学生参加硬笔书法考级，在江苏省第六届中小学师生书法赛中我校语文组老师均被评为优秀指导老师。
2、学生成果
六（2）班被评为苏州市、常熟市“书香之班”，在常熟市阅读考级中班级合格率98%，义勋等4人获优秀等第。陈苑老师辅导汪芹芹、王佳琪参加常熟市第五届少儿书信节“幸福相伴，感恩同行”活动均获一等奖并且参加颁奖典礼；汪芹芹、义勋、王佳琪、陆小峰、苏之曦、石雨柔、纪苏康、刘友、安康等10位同学本年度共19篇习作发表于《常熟日报》《综
合素质周刊》《小荷报》。
殷燕老师指导学生倪懿青撰写的作文《爬山》以及12月指导学生陆雨婷撰写的作文《树林秋色》均刊登在常熟日报教育版上。
王建英老师指导学生的作文《我爱水乡山水画》发表于《小荷报》，辅导范文卓在2012《小荷》“时尚海虞全国中小学征文大赛”中获三等奖。
秦小妹老师指导学生的作文《班长的烦恼》《自信，为童年绽放光彩》发表于《小荷报》等。陈煊阳、周楷参加常熟市第五届少儿书信节“幸福相伴，感恩同行”活动均获三等奖。
金颖芳老师指导王熠娇学生的作文《词语新解》在2012《小荷》“时尚海虞全国中小学征文大赛”中获奖。
语文组每位老师尽心辅导学生参加中小学师生书法（写字）展示赛，全校多位学生分获金、银、铜奖。陶一鹭、浦逸凡同学在“年年有鱼 回报长江”书法比赛中获得鼓励奖、在“书写经典”2012年学生规范汉字书写大赛中获得一等奖。四（1）班在“苏州市、常熟市四年级整班性写字比赛”中均蝉联一等奖。
我们力求在课题研究过程中摸索出相对稳定的方式，但目前我们寻求到的只是比较零星的几个方式。如果我们能多与专家沟通，得到他们的引领，如果我们在理论学习方面更加深入些，或许离这样的目标就会更近。
意大利有句谚语：“罗马城不是一天建成的。”我们的思考还在继续，我们的研究还在继续，我们对“提高学生语文素养”的探究没有止境。
语文教研组
2013-1-15
篇七:《规范写字习惯,提高写字能力》
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规范写字习惯，提高写字能力
作者：康蕾
来源：《科学教育导刊》2012年第06期
【摘要】写字是一种技能，任何技能都是要经过一系列的训练才能形成的。要使学生能写一手漂亮、干净、工整的字，给学生们打下良好的、坚实的基础，帮助学生们养成良好的写字习惯。 ①强化学生写字姿势是写好字的前提；②抓好汉字基本笔画是写好字的基础。
【关键词】写字教学 规范 习惯 写字姿势 基本笔画
《语文课程标准》在对第一学段的要求中明确提出：“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。”写字是一种技能，任何技能都是要经过一系列的训练才能形成的。要使学生能写一手漂亮、干净、工整的字，给学生们打下良好的、坚实的基础，帮助学生们养成良好的写字习惯。
1.强化学生写字姿势是写好字的前提
对于新入学的低年级儿童来说，最重要的是保持正确的坐姿和规范的握笔姿势。因此，从学生入学那一天握笔那一时起，就要严格把好写字姿势这一关。
在学生写字前，教师要做好示范，讲清要求。坐姿：头要正，身坐直，肩要平，纸放正。手离笔尖一寸远，眼离纸张一尺远，身离桌边一拳远。握笔姿势：手腕平伸，拇指、食指、中指握笔，食指较拇指略低，笔与纸面成45度角。对坐姿和握笔姿势，教师要逐个指导、纠正。还利用图片、课件等宣传媒体，向学生反复讲解养成正确书写姿势的重要性。
开始写字时，不求多，不求快，要用大量时间纠正错误姿势。在日常写字过程中，时时巡视，时时提醒，及时发现和纠正，不断强化和巩固，使学生逐渐养成良好的写字习惯。在一年级开始学写字时，笔者就在教室墙壁张贴正确写字姿势的图片，让学生张眼就能看到，方便纠正自己不良坐姿，起到了“润物细无声”的作用。
观察是认识事物的基础。写好字的第一步是集中注意力，仔细观察、明确各部分构字部件在田字格中所占的比例和准确的位置。研究字的笔顺、间架结构。要写好这个字，必须重点写好哪些笔画或哪个部件，在观察中进行比较，抓住特点，做到“胸有成竹”，养成观察习惯。指导学生观察汉字，要按照“整体——部分——整体”的顺序进行。指导他们仔细观察每个字的构字特点，以及在田字格里的位置，并指导认识字形结构。如，独立字占田字格的部位；上下结构、左右结构的各自部分的比例；半包围结构、全包围结构的各自所处的位置，都让他们先从整体上认识，以便整体把握，做到心中有数。
如，“端”字，通过左右两部分的比较，可以知道它是一个左窄右宽的字，左下方比右下方要低，而左上方则比右上方要高，然后完整地把它的笔顺写一遍。只有这样全面观察，深入掌
篇八:《如何提高小学生的写字能力》
如何提高小学生的写字能力
一、加强队伍建设，提高教师写字素养。
二、注重姿势规范，奠定学生写字基础