【 – 写作指导】
篇一:《如何修改作文》
如何修改作文
摘 要：作文是改出来的，不是写出来的， 修改作文要着眼全
篇，修改思想内容和框架 ；要修改材料，合理取舍；要修改语言 ，
推敲文字。修改作文可以诵读修改、同学互评、对比修改、凝缩修
改、搁置修改、重抄修改等。
关键词：修改； 作文
修改作文是写作过程中不可缺少的一道工序，常言道“文不厌百
改”，作文是改出来的，不是写出来的。俄国作家契诃夫曾说过：“写
作的艺术，其实并不是写的艺术，而是删去写得不好的东西的艺
术。”修改作文的目的，在于使我们的认识进一步符合客观实际，
议论说理则旗帜鲜明，论据确凿，以理服人；记叙说明则条理清晰，
详略得当，以事明人；描写抒情则淋漓尽致，烘托点染，以情动人。
一句话，修改作文是整理我们的思维，修正我们思想的过程。
那么，我们应从哪几个方面来入手修改呢？
一、着眼全篇，修改思想内容 和框架 。
面对已起草好的作文，我们应先从全局出发，整体浏览，修改思
想内容。审视作文的中心是否正确，是否明确，是否有新意，看所
选材料是否紧紧围绕中心，主题与材料是否统一，表达的思想情感
是否健康。要把含糊的主题改为鲜明的主题，把肤浅陈旧的立意改
为深刻新颖的立意，把空洞分散的内容改为集中充实的内容。
然后再考虑作文整体框架：看文章结构是否紧凑，布局详略是否
得当，过渡是否自然，前后是否照应，各个组成部分的搭配和排列
等方面是否恰当。文章的各部分是一个相互联系的有机整体，如果
作文出现结构不完整的情况，要增添内容使文章结构完整；还要检
查文章各段的前后顺序是否得当，要根据主题表达的需要，对不恰
当的顺序进行调整，使字、词、句、段的顺序更合理。
只有从全篇入手进行修改，才能统观全局，从大的背景上权衡得{改朱思书作文}.
失，局部修改才能有依据，才能有效的提高作文水平。
二、修改材料，合理取舍。
文章的观点与材料必须要统一，观点统帅材料，材料表现观点，
如果文章只有观点而没有材料，或是有材料而不能证明观点，那就
要进行修改。
修改材料就是增加材料、删减材料或调换材料。如果文章不够完
整，表达不够全面、充分，就要增加些材料，使文章完整全面；如
果文章多了些不必要的材料，则会分散文章的中心，这时就要删减
掉那些材料；如果文章选择的材料不够典型，就会影响文章的表达
效果，要调换部分材料。
三、修改语言，推敲文字。
语言是作文的基础，在修改语言时，应逐字逐句地推敲。首先要
保证语言正确，符合规范，文句要通顺，用词要恰当，不能出现错
别字，不能遗漏或用错标点。其次要力争使语言更准确、鲜明、形
象，使语言的表达生动些、活泼些、有力些。{改朱思书作文}.
语言文字是文章内容的表现形式，要想语言文字能够准确、完美
地表达思想内容，就得进行语言文字的推敲。对不准确的、多余的
字、词、句段都要舍得进行删、改、调、换、补。一般说来，中学
生作文对语言的要求有两个，一是准确，即要做到切实反映事物，
特别是说明文和议论文。二是生动，这一点在一些记叙文与抒情文
中要求更为明显。
笔者认为应该：
1、句子要简单完整。中学生在作文时，尽量不用或少用复杂的长
句，尽量用些短句，在修改时要看文中有无病句，要让每个句子都
能准确无误的说清楚一个意思。
2、注意句子的前后搭配，防止主谓、动宾搭配不当，用词时要注
意近义词之间的细微差别，选择恰当的字词表达自己的意思。
3、修饰过分雕琢的地方，仔细分析每一句话，看它表述是否恰当，
是否符合平时说话的习惯，对话是否符合人物各自的身份，不要写
书生气太浓的语句。
4、注意标点符号的运用，分清句读。
许多同学平时不太注意标点符号的用法，作文时一“逗”到底，
甚至一篇文章中没有一个标点，仅用一个圆点表示停顿。这种做法
是很不好的，须知标点符号如同人的五官，必须清朗明白，千万不
可忽视标点符号的用法。
另外还应注意标点符号运用的格式，特别是每行开头的第一格不
能用句号、逗号、顿号等标点，省略号、破折号等应占两格，这些
虽然是些很细微的地方，我们也不可忽视。
四、修改作文的几种常规方法
1、诵读修改法。文章写好后，反复诵读几遍，边朗读边推敲，就
会发现文章字句上的问题。这是一种比较好的自我检查方法。在吟
诵过程中发现不通畅、不好理解的地方，就是应该修改的。顺，则
留；不顺，则删。
2、同学互评法。俗话说“当局者迷，旁观者清”因为自己写的作
文，总会有些偏爱，删改，总觉不舍。此时，将作品交给同学，彼
此‘横挑鼻子竖挑眼’一番，作文中存在的问题，就难逃“法眼”
了。虚心听取同学的修改意见，这样就可以发现自己的不足，从而
提高自己的作文水平。
3、对比修改法。一是对比课本上学过的范文，二是对比课外阅读
的文章，三是对比班上同学较好的习作，修改自己的作文。
4、凝缩修改法。有两种：一是适当删削，如记叙文中次要的人物
和情节，论说文中不恰当的论据，不属于表达中心思想的字词句段。
二是适当概括，如记叙文中不必要的细节描写和琐细的叙述，均可
概括。
5、搁置修改法。文章写成后，因是自己尽力而写，所以想修改，
也觉得无从下笔，这时，可以把写的作文放置起来，进行“冷处理”，
过几天，在冷静下来的时候，就能比较客观地发现自己作文中需要
修改的地方了。
6、重抄修改法。常言说，眼过千遍不如手过一遍。自己写的作文，
往往读时发现不了问题，但到抄时就会发现。因抄写时，精神集中，
等于一字一句地咀嚼了一遍，如此就可以发现先前修改时未曾发现
的问题。
修改作文是提高写作水平的必经之路，也是提高文章质量的有效
措施，还有利于培养良好的学习品质，同学们要养成认真修改作文
的好习惯。
篇二:《作文修改》{改朱思书作文}.
金庸教你改作文
—— 以《书剑恩仇录》第一回为例
金庸开笔一甲子，澎湃新闻制作专题“金庸武侠六十年”，其中采访《金庸识小录》作者严晓星，严介绍说，1984年左右，金庸热席卷大陆，其时他九岁，正上小学，某位二十来岁的实习老师拿《书剑恩仇录》来教学生们写作文：
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他大概是讲《书剑恩仇录》的开头，讲陆菲青藏在一个清朝官员的家里。他是一个反清复明的志士，但是他隐藏在清朝官员家里，这本身就是很有意思的事情。他虽然很普通，但是竟然能用针法把蚊子杀掉，这就有一种张力在里面。过了不久，又有他的仇家来寻仇。就这么一个开头，老师就用它来讲了文章怎么样才有悬念，怎样一波三折等等。{改朱思书作文}.
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金庸1972年写完《鹿鼎记》后宣布封笔，之后用十年时间修订旧作，出版《金庸作品集》。1984年大陆读者能看到的，除了从香港带回来的明河修订版，多半是大陆各出版社根据明河版盗印的版本。我最早看到《书剑恩仇录》就是广东哪个出版社盗印的，“干杯”全印成“乾杯”，那是1982年春节。
因此，大陆读者一开始接触的，就是金庸经过十年修订的版本，也就是后来三联版金庸作品集的版本。到了把这套版本读全了之后（1985年左右），再看到《金庸百家谈》这样的读金文字，有些细节就很让人困惑，比如秦南琴是谁？完全不可索解。当时特别想找金庸小说的连载版或初刊版来读，可是去哪儿找呢？比写封信去香港《明报》抗议金庸让小龙女失贞（我真动过这心思）还不靠谱。 直到近年，托网络的福，金迷们终于可以大致收齐前后几个版本的金庸作品，自由地进行比较阅读。这于作者而言，未必是一件乐事。记得当年“《围城》汇校本”引得钱锺书先生大光其火乎？但是作品越是流传广远，就越有人关注它的前世今生，防是防不住的。
读完金庸作品初版，最大的感慨是想对小学语文老师说声谢谢：您说的“文章是改出来的”果然是至理名言啊！连载小说日刊千字，随写随发，任你大罗金仙，也只能做到元气淋漓，异想纷呈，不可能精雕细琢，面面俱到。而从佳作到精品，中间要跨过几多座山，几多条海（麦兜）！难怪曾有人感慨，古龙较之金庸，端端少了修订这十年，否则决不致留下如许缺憾。
现在我们很容易看到鲁迅是怎样改文章的，因为有《鲁迅手稿全集》行世，朱正先生还著有《跟鲁迅学改文章》。会有《金庸手稿全集》吗？不好说，老爷子加油。
（《书剑恩仇录》插画，王司马作）
按说读过前后这几版的朋友也不少，但我在网上看到的版本比较，大抵还是讨论情节、人物的增删修正。我一直想来下个笨功夫，倒不是要做汇校（严格意义上汇校的话，就不能用电子版作底本，还得找到各报刊的连载版），而是从文章的角度，拿初刊版与修订版进行详细对比，揣摩金庸当初怎么写？为何这么写？后来怎么改？为何这么改？从中或许能读出辞章、匠心甚至时世、情怀来。
此事拟想已久，总因是不急之务，放在一边。现在乘着“金庸开笔一甲子”这由头，就选在2015年2月8日，试他一试，料亦无妨。如能就此陆续写下去，也不枉你我三十三年读金路。对吧？ 据傅国涌《金庸传》：
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1955年2月初《草莽龙蛇传》已连载完了，必须有一篇武侠小说顶上，而梁羽生顾不上，写稿之责非落在他的头上不可。经不起他们的劝说，查良镛只好答应了，打电话到报馆，报了个题目《书剑恩仇录》，但从哪里写起，他还没想好。
2月7日，发稿的日子到了，编辑派了一个老工友上门来等，在当夜九点前无论如何要有一千字的稿子，否则明天的报上就有一块空白了。
老工友触发了他的灵感，他便从塞外古道上一个“年近六十，须眉皆白，可是神光内蕴，精神充沛”的老者写起，先把这个工友打发走再说。
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《书剑恩仇录》的第一回，初刊版与修订版长度不同，修订版实际上是将初刊版的两回并作了一回，回目也从每回七字绝句，改成了一付七字联语。初刊版第一回回目是《古道骏马惊白发》，至“只听
见前面传来一阵‘我武──维扬──’‘我武──维扬──’的喊声”止；第二回回目是《险峡神驼
跃翠翎》，讲述霍青桐率族人危峡夺经与安通客栈中骆冰与镖师们的冲突。而修订版第一回的回目是《古道腾驹惊白发 危峦快剑识青翎》，文字改动不大，但对仗稍工，总之旧武侠小说的气息还是很重。
初刊版的写法也很老派。如果严晓星的小学老师看到的《书剑》是初刊版，估计就不会拿来当范文讲。初刊版的开篇，与其说是金庸作品，更像是梁羽生的风格，劈头就是一阕辛弃疾的《贺新郎·将军百战身名裂》，接着叙述道：
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这首气宇轩昂志行磊落的“贺新郎”词，是南宋爱国诗人辛弃疾的作品。一个精神矍铄的老者，骑在马上，满怀感慨地低低哼着这词。
这老者已年近六十，须眉皆白，可是神光内蕴，精神充沛，骑在马上一点不见龙钟老态。他回首四望，只见夜色渐合，长长的塞外古道上除他们一大队骡马人伙之外，只有阵阵归鸦，听不见其他声音，老者马鞭一挥，纵骑追上前面的骡车，由于满腹故国之思，意兴十分阑珊。
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用“精神矍铄”、“神光内蕴，精神充沛，骑在马上一点不见龙钟老态”来写一位老侠士，等于夸一位艺术家“德艺双馨”，完全没有特色，十分落套。而且陆菲青是反清志士隐姓埋名逃避通缉，而且“大隐隐于朝”，直接就任安边将军府的西席，他平时显得那么霸气侧漏干嘛？读书人到五六十岁还“一点不见龙钟老态”，你当安边将军府中都是瞎子么？
起笔写的是“古道”，然后交代人物背景，转笔讲述李沅芷如何从小爱好武艺，十四岁后更学了一身上乘内家功夫，“她师父就是上面所说那位那位老者陆菲青。陆菲青是武当派中数一数二的前辈好手，他所以成为李沅芷的师傅，说来有一段机缘巧合的故事”。
到了修订版里，以上文字全部删去。开头换成了一段画面感很强的文字：
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清乾隆十八年六月，陕西扶风延绥镇总兵衙门内院，一个十四岁的女孩儿跳跳蹦蹦的走向教书先生书房。上午老师讲完了《资治通鉴》上“赤壁之战”的一段书，随口讲了些诸葛亮、周瑜的故事。午后本来没功课，那女孩儿却兴犹未尽，要老师再讲三国故事。这日炎阳盛暑，四下里静悄悄地，更没一丝凉风。那女孩儿来到书房之外，怕老师午睡未醒，进去不便，于是轻手轻脚绕到窗外，拔下头上金钗，在窗纸上刺了个小孔，凑眼过去张望。
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接下去对陆菲青全无描写，只是说“教书先生陆高止是位饱学宿儒，五十四五岁年纪”，这便符合一位总兵府中女儿西席的边缘身份，没人觉得他重要，因为年龄关系，教女学生也不致防嫌，又因为是女学生，也没有科考什么的教学压力。陆高止与李沅芷，就是贾雨村与林黛玉的关系，黛玉后来对贾雨村有啥感情吗？看不出来。
我想，严晓星的老师会拿这一段开头来教学生作文，是因为它经历了一连串的反转：教书先生——身怀高深武功，会用金针打苍蝇——女学生求收徒，答应了——背过身就准备连夜跑路——女学生次日
来只看过留柬，还没哭出来，先生受重伤回来了——原来遇到了仇敌，一番大战——师徒关系正式形成。
金庸的小说除了少数一两部如《连城诀》外，从来没有主角一开始就露面的，都是从配角入手。然而就是配角的故事，也能三翻四抖，充满了叙述的张力。金庸不像古龙那样喜欢大面积使用限制视角，但他也不那么喜欢旧武侠小说习用的全知视角。《书剑恩仇录》开头的修订，正是从沿袭旧小说传统的全知视角，改成了李沅芷视角的限制视角，直到“陆高止”重伤回返，才转成了全知视角交代人物背景，读者此时方知陆高止真名陆菲青，而且删去了陆菲青有师兄马真、师弟张召重的交代。两相比较，新派武侠的“新”字便呼之欲出，夺人眼目。
《书剑》第一回的核心情节，是陆菲青荒山大战焦文期等三人。这一段改动虽然不算大，但能体会作者时时考虑人物性格、口吻、行径的细心。比如陆焦二人结仇原因，初刊版是“十多年前和陆菲青在直隶言语失和，动过一次手”，修订版改成“十八年前在直隶滥杀无辜，给陆菲青撞上了，出手制止”，这是为了树立陆菲青的正义形象，让读者尽快能有代入感。
又如初刊版陆菲青叫焦文期“焦三哥”，修订版改为“焦三爷”。陆焦二人有仇无恩，见面叫哥确实不大恰当。至于那位“玉判官”，为什么要从“贺人龙”改名“贝人龙”，就不好揣测了。难道金庸初下笔时，写到“两湖豪杰”，想起了贺胡子贺龙？
修订版这段增加了不少文字，强调罗信与贝人龙都远非陆菲青的对手，陆菲青之所以不立下杀手，是因为年岁大了不为已甚，“以罗信的武功，怎能与他拆到十招以上？只因陆菲青近年来深自收敛，知道罗信这些人只是贪图功名利禄，天下滔滔，实是杀不胜杀，是以出手之际，颇加容让这背上一拍，脸上两掌，只消任何一招中稍加劲力，贝人龙便得筋碎骨断，立时毙命。但他是武林前辈，也不和这些人一般见识”，陆菲青嗣后受伤，也是“存心忠厚，反遭暗算”。这些描写都是为了塑造陆菲青武功高强又武德高尚的形象，就穿了还是“德艺双馨”，但不直接说这词儿，而是通过人物的心态、行动来表现，就高明多了。
初刊版里，陆菲青点中了罗信的“血门穴”，这个细节有问题。我们知道金庸不懂武术，但写武侠小说，中医经络脉穴是一定要略懂的，那里面并不存在“血门穴”这种东西，只有“经穴八门”（气门、血门、虚门、实门、寒门、热门、风门、湿门）之说，“血门”是一些穴道的总称。修订版改为“幽门穴”，就比较靠谱，在脐上六寸处，属足少阴肾经，主治腹痛腹胀呕吐等胃肠病症。
金庸初写武侠，学的是谁？以他的傲气个性，肯定不会去模仿先行一步的梁羽生，《书剑》是历史现实题材，学还珠楼主也学不上。荒山血战这一场的技击灵感，大半来自宫白羽《十二金钱镖》第二、三回，包括焦文期的铁牌，跟铁牌手胡孟刚的双铁牌就很相似；与胡孟刚对敌的双钩盗匪，也很像使吴钩剑的贝人龙；盗匪里还有个使五行拳的，还有个剑术精熟的白面少年。如果你看过《十二金钱镖》，就会发现里面的打斗场面很熟悉，甚至语言风格都如出一辙：
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陆菲青见焦文期功力甚深，颇非昔比，低喝一声：“好！”一个“虎纵步”，闪开正面，踏上一步，已到了焦文期右肩之侧，右掌一招“划手”，向他右腋击去。焦文期急忙侧身分掌，“琵琶遮面”，左掌护身，右手“刀枪齐鸣”，弓起食中两指向陆菲青点到。拆得七八招，陆菲青身形一矮，一个“印掌”，掌风飒然，已沾对方前襟。{改朱思书作文}.
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铁牌手双牌翻飞，专寻对手的破绽，只是不得下手处。忽然见对手也似焦躁起来，用了一手“金鸡点头”，烟管虚向胡孟刚面门一点。胡孟刚觉得有机可乘，急用双牌一封。不意盗魁虚实并用，变幻无常，蓦地将烟管往回一撤，复往后一斜身；“大鹏展翅”，烟管突向胡孟刚的“分水穴”点去。胡孟刚双牌已封出去，急切间缓不过招来；见敌招已到，避重就轻，连忙一拧身。这盗魁真个厉害，将招就招，往前一送，烟袋锅直点胡孟刚左股“浮稀穴”。
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宫白羽与金庸都是文人出身，不谙武术，所以宫白羽和金庸前期小说写打斗，主要比拼招式名称，加上一些稀奇古怪的穴道名称。人物动作点到为止，不能细写，与郑证因这种技击实力派写法迥乎不同。其后这种“文人武侠”就一路狂奔，到独狐九剑的无招胜有招，小李飞刀的例不虚发，追命三爷的大长腿绕过自己脖子飞踢对手，对武学的想象越来越高妙玄幻，跟身体的关系越来越少。不写剑仙，胜似剑仙。
这就是“新派武侠”的唬人史。在《书剑》里，还只是刚刚起步，还弥漫着挥之不去的民国武侠味儿。像赵半山的“飞燕银梭”，也脱胎自宫白羽笔下武胜文的“子母神梭”。至于九股烟乔茂，与红花会七当家小诸葛徐天宏，从长相到性格、行事，都极为肖似这样可比可较者尚有不少。所以不妨说，金庸被赶鸭子上架写《书剑恩仇录》时，《十二金钱镖》就是他的箧中秘笈。八十年代《明报月刊》曾发表宫白羽之子宫以仁评介《十二金钱镖》的文章，算是查大侠对前辈的一种报答吧？ （本文原标题为：《看金庸怎样改小说》）
篇三:《如何修改自己的作文呢》
如何修改自己的作文呢？
我们可以通过范例，知道修改文章应遵循一定的规律，修改自己的作文也应有一定的程序。我建议小朋友以“仔细阅读、推敲词语、理顺语句、删改重复、增添完善、纠正错别字、断句标点”为修改自己作文的方法。
首先是认真阅读自己的初稿，文题对照，看作文是否突出了写一件难以忘怀的事情，想想哪些地方讲得不清楚，哪些语句读起来有毛病，把认为需要修改的地方先作上记号，然后用修改符号按照下列顺序逐一加以修改：
（一）推敲词语。就是把用得不准确的词语改准确。依据常常应用的规范的句式，判别作文中某句话里的词语运用是否恰当、词语搭配是否合适。词语更换主要是使学生懂得词语的意思、适用范围和使用方法。对在文中词不达意的典型例子词语的误用，指导时教师在不违背学生句子原意的基础上，采用换词法进行比较，自行对比，识别某一词语正确的使用方法。
（二）理顺语句。就是要把不通顺的句子改通顺。修改时要逐句逐句的读，寻找不通顺的句子中存在的问题，主要是看句子成分有无残缺或是语法上的毛病。还要看句子是否按逻辑顺序排列，有无前后颠倒，句与句是否衔接连贯，合乎事理，先讲什么，再讲什么，应遵循其规律。对作文中出现的病句和前后不连贯的句子，可以同伴互助修改，是在不行就请教老师。修改的过程中要注意句与句之间的必然联系，句意要符合客观事实，并逐步掌握句子的不同表达方法。
（三）删改重复。就是删去重复啰嗦的词句。适宜的方法：一是句子中如有相同的词语或近义词，视为重复，删去多余，只需保留其中之一；二是描述同一事物的句子，有两句以上意思基本相同，视为啰嗦，应删去一句，保留自己认为已经表达清楚意思的其中一句，使句子简洁明白。
（四）增添完善。就是增添一些词句，使意思表达得更清楚完整。对于主干成分不完整的句子，应指定学生仔细查阅，发现缺漏，宜补则补；意思交待得不清楚的，该添必要的句子就要添写上。同时还要善于对所描写的事物展开合理的想象或者有机的联想，使学生增添完善的书面语言，尽量能够做到传情达意。
（五）纠错别字。错字别字，在修改时一是自学运用字典查找；二是教师解答。将学生需求的字词板书明示，对形近、同音和多笔少画的字在写法和用法上再加指点，。从而训练学生掌握纠正错别字和识记运用汉字的方法。
（六）断句标点。成篇的作文是由自然段中的若干相关的句子组成。作文时，有的小学生一般只偏重文字书写而不重视标点符号的使用，有的一点到底或者都是句号，长句也比较多。断句，这里指的是将作文中的长句用逗号断开，把长句改成短句。对特殊的标点符号的用法再加提示，促使标点符号错的要加以修改，无标点的逐一加上标点，达到学生作文修改的最后阶段在全文中使用上正确的标点符号。
（七）总结升华。在小学生修改自己作文的过程中，原则上是在自己的初稿中发现问题和自己修改，修改时要一丝不苟、严肃认真。修改
即使到了誊写作文时，也要有边誊边改的修改意识。誊好后还要边读边审。从而养成反复阅读、仔细推敲、认真修改作文的习惯，逐步学会能够修改自己的作文。
篇四:《小学生作文如何修改》
小学生作文如何修改 我们都知道好文章离不开修改这句箴言，但由于多种原因，从我们接触小学作文教学以来，就没有真正的落实过。目前，绝大多数学生的作文训练，依然陷在老师留题我来写，写完了往老师那一交的误区里。久而久之，学生就会错误地认为修改作文是老师的事，写完甚至连多一眼都懒得看，便交差了事。久而久之，学生自己就不想修改作文了，就不会修改作文了，写出好文章就增加了人为的难度。老师还为此付出了许多不讨好的蛮力。这，都是学生的活老师干产生的恶果。因此，我们必须要教给学生学会自己修改作文的本领，这样的作文教学才能完整。其实，修改作文不是难事，只要掌握了基本方法，反复实践就可以学会。在确保构思合理的情况下，修改应从主题开始。
围绕着主题修改
什么是主题？一篇文章中作者所表达的思想感情，就叫主题。也有说的中心思想的、主要内容的等等。但都不如主题来得明晰确切。修改时，我们首先就要看文章中所选择的内容——材料，是否跑题、偏题。这里的题，不仅仅是指文章的题目，而是指你文章的主题。检查材料是不是准确、鲜明、生动地反映了你所要表达的思想感情——心中的喜怒哀乐，忧怨爱憎，或者你想阐明的道理。 比如，文章的题目是《一个甜桔子》，如果我们只是对一个桔子的来历描写得清清楚楚，而没有写出其中的甜——桔子里蕴含的友情或亲情，这应该叫跑题，至少是偏题了。这就是说，我们在修改作文的时候，不能满足于人事景物表面上的完整清晰，而要紧紧抓住，并突出文章的灵魂——主题。如果材料做不到这一点，就应该进行适当的调整。比如调换叙述的角度，口气，描写的方法，调换关联词等，问题比较大的就应选择新的材料替换掉原来的材料。有时还可以通过修改开头、结尾来实现主题突出、鲜明、生动、新颖、深刻的目的。 围绕着材料修改
主题不是空的，修改时应着重掂量文中的材料是不是紧紧围绕主题来选择的，它们是不是从不同的方面有力地支撑了主题。如果没有或不够给力，就应该增删或调换，予以加强。例如，写一个淘气的《我》，仅仅选择了在学校里是怎么淘气的几个故事的话，材料的选择就太单一了，莫如增补在家的，在校外的材料，删减校内的材料。
这样材料既丰富了，人物的形象也会随之丰满了，文章的生活气息更浓郁了，趣味儿也就增加了许多。除了注意材料的丰富性，还要考虑到材料的趣味性、典型性、特殊性，尽力避免一般的材料，人人用过的材料。比如，一说母爱，就写我深夜病了，妈妈送我上医院，我的病好了，妈妈眼里布满了血丝，人也瘦了一圈。修改时，就应该将文中类似的老调重弹的东东吐出去，把头脑中保鲜的东东
吸纳到文中来。遇到这样的情况了，可以适当地运用联想和想象解决材料陈旧的问题。
围绕着语言修改
鼓励学生用自己的语言写作文可是大事。在修改的时候，引领他们尽量将那些人云亦云的词，人人笔下有的句子删掉，换上能有效表达自己独立观察，独特感受，特殊发现而形成的字词句。例如，写《春天》，就可以删掉类似“春天，是播种的季节。”“春天来了，小草钻出来了，伸个懒腰说，真舒服啊！”而这样写：“不知不觉中，春风给街边的柳树姑娘梳好了满头嫩绿色的小辫子，她可美坏了，一个劲儿地晃来晃去。”“校园里的迎春花第一个举起黄灿灿的旗帜，向我们报告：‘春天来了！’”这样坚持下来，学生就不会闹出作文开头就是“今天”，日记正文也是“今天”做首句的笑谈了。一写高兴，就一蹦三尺高；一写着急，就热锅上的蚂蚁；一写比赛，就不甘示弱；一写眼睛，就炯炯有神修改时应该尽力删除、调换简单重复，没有趣味儿的词语。当然，充分使用各种修辞方法，使语言生动活泼起来，也是不可忽视的。
修改的其他问题
当然，修改自己的习作还包括错别字啊、标点啊、格式啊要作者自己来做，不过上面说的三条是最要紧的。光知道这些还不够，还要掌握修改的符号，尤其要反复练习，做到每篇作文至少要通读两遍，详细修改三遍。如果时间允许，还要反复修改，直到自己满意为止。在起步阶段，还应该把修改过的习作主动给老师、同学看和家长看看，征求他们的意见。如果身边有写作经验的人就更好了，应经常去请教修改的方法和接受他的指导。这样，我们就可以逐渐学会修改自己的作文了。
小学生学习修改应从一开始学习作文就接触才好。基本方法是：
1、老师在学生每次习作完成后，都要示范修改一篇中等水平的作文给同学们看。一边修改，一边讲解修改的原因和方法。修改后再师生互动欣析修改效果。其余学生课后独立修改自己的习作。这样做，主要是教给修改思路、方法与符号。
2、学生课后独立修改后的作文应在班里展示，可全部，可小组，可点兵点将并评出最佳修改范例，给与不同形式的鼓励，并要介绍经验和心得。
3、学生修改后的作文应该要求他们用专用的本子抄清保存好，留待一段时间后再拿出来品读，看看自己习作的进步。既可增强学好作文的信心，也可以提高修改的能力。有条件的同学，可以打字存盘。这也是他们的成长记录。
修改实例
下面，举一个我示范修改的例文，再谈谈修改的具体操作过程。（括弧中的部分为删掉的或添加的。）
（妈妈的童年）{改朱思书作文}.
师：这样的题目对读者很难有吸引力了。莫如直接用故事里的核心事物为题更直接，更有魅力。类似一件+++事，一个令我+++人都可以采用这个办法修改，使文章的题目直截了当，个性突出，简洁醒目。
（小黄瓜）
师：这个题目既揭示了文章的核心故事，又和故事中主人公的身份相匹配，很有儿童的韵味儿。
（我和妈妈是好朋友，没事的时候总是和她聊天，妈妈也常讲她小时候的故事。没想到，）
师：这样没有特点的交待，读者可以想到的内容可以删掉，开门见山更好。所谓特色有两种：1、人物外部的。比如，长相、穿着、姿势等等。2、人物内部。比如，性格。
妈妈小时候也是个淘气包。
那年夏天，她才6岁，姥姥和姥爷都没在家，家里只剩下了大姨和妈妈。妈妈就对大姨说：“咱俩到园子里摘黄瓜吃吧！”大姨说：“行。”
她俩到了园子里，第一眼就看到满园子的黄瓜绿油油的，黄瓜上还带着小黄花。妈妈一看就摘了起来，大姨就跟着妈妈摘。可她们犯了个大错特错的错误，大的一个没摘，全摘小的，更可气的是，她们不吃，都放在垄台上晒干儿。最后，还是大姨阻止了妈妈。（师：这一段的描写虽然朴实无华，但生动具体，语言准确，可以很好的感动读者。）
中午时分，姥姥和姥爷回来了，妈妈感到事情不妙，就跑到大街上去玩儿，其实是躲了。姥姥怎么叫她也装作听不见，反正是不回来，一直到天快黑了的时候妈妈才回家。（师：看看，淘气孩子的聪明，随机应变，保全自己，写得真实灵动有趣。）这时候姥姥的气也消得差不多了，妈妈只是挨了几句骂，可大姨就惨喽，挨了骂，又挨了顿打。（师：这个对比描写对写出妈妈的聪明十分重要，比直接说出来要高明得多。）
（我觉得）妈妈（，你）小时候是既顽皮又聪明（啊）。
（现在我的妈妈也顽皮，那是和爸爸，有时候和我也一样。我更服气她的聪明，因为别人都说我的聪明像妈妈呢！）师：这样的结尾显得罗嗦无力，没有起到升华主题的作用，就不如自然结尾了。
师总评：这是用一件具体翔实的故事写人物的好习作，虽然是按照故事发展顺序作为文章的结构，但没有平铺直叙的感觉。这里的秘密就是通过具体的故事写出了人物的性格特点和自己对妈妈的爱，而不是停留在事情的表面，单纯的叙述故事。其中运用的对比描写方法值得借来攻玉。
改后例文
小黄瓜
妈妈小时候也是个淘气包。
那年夏天，她才6岁，姥姥和姥爷都没在家，家里只剩下了大姨和妈妈。妈妈就对大姨说：“咱俩到园子里摘黄瓜吃吧！”大姨说：“行。”
她俩到了园子里，第一眼就看到满园子的黄瓜绿油油的，黄瓜上还带着小黄花。妈妈一看就摘了起来，大姨就跟着妈妈摘。可她们犯了个大错特错的错误，大的一个没摘，全摘小的，更可气的是，她们不吃，都放在垄台上晒干儿。最后，还是大姨阻止了妈妈。
中午时分，姥姥和姥爷回来了，妈妈感到事情不妙，就跑到大街上去玩儿，其实是躲了。姥姥怎么叫她也装作听不见，反正是不回来，一直到天快黑了的时候妈妈才回家。这时候姥姥的气也消得差不多了，妈妈只是挨了几句骂，可大姨就惨喽，挨了骂，又挨了顿打。
妈妈小时候是既顽皮又聪明。
修改作文是学生自己的事，别人无法替代，即使眼下我们代他完成了，改得满纸通红，实际效果怎么样？我们都清楚——那是过眼烟云，一会就无影无踪了；那是雨过地皮，一转眼就干掉了；那是劳而无功，一个字都没有看，只是关心优、良、差。为什么？因为那是别人思考的结果，他人的肉怎么会贴在自己的皮上呢！让我们把修改习作这个活装到学生的心里，做在他们的巧手上吧！
篇五:《知错能改作文》
知错能改
知错能改
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