【 – 写作指导】
篇一:《儿童戏剧的分类》
儿童戏剧的分类和儿童影视文学
教学目标：
1. 了解儿童戏剧的种类及其特点；
2. 了解儿童影视文学的基本理论、特点及分类
3. 试表演自己改编的儿童童话剧，掌握基本的表演技能。
教学重、难点：
熟练掌握组织戏剧表演的流程和表演基本技巧
教学课时：六课时
第一课时 儿童戏剧的种类
一、 儿童戏剧的分类
1. 按容量、场次分为：多幕、独幕
2. 按题材分为：历史剧、现代剧、神话剧、童话剧、民间故事剧、科普剧
3. 按演出条件分为：舞台剧、街头剧、广播剧、课本剧
4. 按艺术表现形式分为：儿童话剧、儿童歌舞剧、儿童木偶剧、儿童皮影剧、儿童快板剧、故事表演、儿童戏曲
二、 分类讲解
（一）儿童话剧
是一种以动作、对话、表情等为主要表现手段的儿童戏剧。其中童话剧是儿童话剧的一种重要类型。
自读《“妙乎”回春》特点：拟人化形象、语言生动、口语化、动作化。
观看由宫西达也《你看起来好像很好吃》改编的童话舞台剧。
（二）儿童歌舞剧
是综合音乐、诗歌、舞蹈等艺术形式，以歌唱舞蹈为主要表现手段的儿童戏剧。 观看《都市里的森林舞会》
（三）木偶剧 1.木偶剧是由演员操纵木偶表演故事的戏剧，又名傀儡戏。
布袋木偶【它以樟木雕头，机关控制表情和肌肉运动；手分拳、掌，食指入头颈，中指、拇指操纵布袋木偶。】
杖头木偶【杖头木偶由表演者操纵一根命杆（与头相连）和两根手杆（与手相连）进行表演。】 提线木偶【提线一般为16 条，据木偶动作需要取舍，合阳线戏基本提线5条，做特技时可增加到30余条。】
2．木偶作为戏剧性的表演，出现在汉代。唐宋时期，木偶的制作更加完美，尤其是宋代，木偶剧的发展达到鼎盛，其种类繁多。在印度、希腊等文化古国，木偶戏已有2000多年的历史。在欧洲、北美、非洲和亚洲的很多国家，很早就有专业性的木偶剧团。
3.用幼儿园布袋布偶让学生试表演片段；观看《音乐之声》中提线木偶表演。
（四）儿童广播剧
利用广播送听，以语言声音及音乐、音响等为表现手段来塑造形象、展示剧情的儿童剧本。特点：吐字清楚、语言表现个性化、动作性强、感情充沛。
听一段小喇叭广播剧《小熊请客》，请学生学习模仿其中片段。
（五）故事表演
选择故事性强的文学作品，由教师组织、指导孩子吧故事变换成戏剧的形式，并表演出来的一种戏剧活动。
选择故事的标准：故事性强、动作性强、人物形象鲜明、对表演场地要求不高
请学生依照以上标准，在作品选中选择合适的作品，并说明理由。
补充（六）皮影戏
通过操纵用兽皮或纸板做成的人物、动物剪影来表演故事内容的一种戏剧。
宋代，孟元老《东京梦华录》云：“诸门皆有官中乐棚，……元宵节过后，每一坊巷口无乐棚去处，多设小影戏棚子，以防本坊游人小儿相失，以引聚之。”
补充（七）指偶剧
是木偶剧的一种，用多种材质做成的人物或动植物形象，套在手指上进行戏剧表演。 作业：学生选择童话或童话剧片段，进行指偶制作及表演。
要求：1.选择1分钟长度的片段，对话多，旁白少（可自行改编），动作性弱一些；
2.道具制作（可做局部活动的，立体的）；
3.道具制作及表演时应注意有角色特点。
第二课时 幼儿戏剧的改编
一、 幼儿戏剧的创作
（一）要了解戏剧的基本特征
剧本主要由剧中人物的对话、旁白和舞台提示组成。语言要符合儿童的年龄特点和心理特征。
（二）选材一般选作者最熟悉、感受最深刻的又是儿童做关心的体裁。选择有鲜明的人
物形象，人物要有很强的动作性。
（三）精心安排戏剧结构
情节的安排，分幕分场的处理，场面的安排，矛盾的开端、发展、高潮、解决。
（四）正确的使用悬念
总悬念（剧的一开始提出，随冲突的上升加强到高潮）与小悬念，不断丰富总悬念，把观众的注意力和兴趣引向下一幕。
二、 改编
（一）恰当地选择原作
1．线索单纯
2.情节完整连贯
3.人物形象鲜明
4.矛盾冲突较为紧张
5.适宜舞台演出的童话（场景变化要集中）
6.有趣味性
（二）再创作的要求
1.依据戏剧冲突设计角色台词、动作和舞台提示
A.人物塑造靠角色台词
B.有些难用角色说出的内容可用“解说”或“舞台提示”表现（但切记大段）
2.为角色设计典型化的戏剧动作，穿插必要的游戏歌舞。台词的动作性，激发观众情绪的游戏、歌舞，可以把人物语言转化为动作，还可以设计新动作。舞台提示中要交代角色上下场或行动路线，及角色情感变化。
（三）书写得体、规范
场景提示要确定时间、地点、布景、人物
区分台词和提示语
提示语标志：
场景提示、新人物上场：用“[”标示（切记没有后括号）
角色提示：用“（）”标示
台词：对白、独白、旁白
除对唱、对白外，独旁白在（唱）前用（独）/（旁）提示
角色称呼与台词之间不加冒号，只需空格即可，台词不加引号
标题
作者
第一幕 小标题{什么是儿童戏剧}.
[舞台提示 场景提示
[舞台提示 人物提示 性别 年龄 身份 个性
人物名 （角色提示 人物对话 演唱、道白时的表情动作、内心状态、放对白前面中间或后面）
作业1.将《小兔乖乖》片段改编成戏剧格式
2.将寓言《龟兔赛跑》改编成戏剧（第三课时用于观看《海的女儿》表演指偶剧和讲解戏剧改编作业）
第四课时 儿童影视文学
一、概念
儿童影视文学即儿童影视剧本，是指用文字表达和描述儿童影视片内容的一种文学体裁样式，它是拍摄儿童影视片的基础，是导演再创作的依据。
二、中国儿童影视的发展
影片：
1922年，中国第一次拍摄了以儿童为主角的短片《顽童》；
1948年阳翰笙根据漫画家张乐平创作的连续性漫画《三毛》，由赵明、严恭导演的《三毛流浪记》；
新中国 小英雄片《小兵张嘎》好孩子片
1974年 《闪闪红星》导演：李俊
新时期 “童牛奖”《泉水叮咚》《霹雳贝贝》《我的九月》《天堂回信》《小龙人》 21世纪 《暖春》《快乐星球》
动画片：
1941年万氏兄弟《铁扇公主》
新中国成立-文革前 繁荣期：《小猫钓鱼》《神笔马良》《猪八戒吃西瓜》《大闹天宫》《小蝌蚪找妈妈》
1978-20世纪90年代：《哪咤闹海》《葫芦兄弟》《黑猫警长》《阿凡提的故事》《舒克和贝塔》
21世纪：《喜羊羊与灰太狼》《大闹天宫》（重拍）《宝葫芦的秘密》（重拍）
三、特征
（一）文学性和戏剧性
（二）视像性和运动性
（三）聚像性（蒙太奇：画面剪辑和画面合成）
（四）儿童性：拟人化、幻想性
四、分类
儿童故事片、儿童电视剧、动画片
第五六课时观看儿童影片《里约大冒险》
篇二:《儿童戏剧的意义》
壹、儿童戏剧的意义
在开始讨论儿童戏剧的意义之前，必须先了解儿童戏剧的起源，如此才能掌握其真正的内涵。以中国而言，所谓「搬演故事曰戏」，要是用这个定义，那初民的讲演，就是演剧了。初民演讲一段故事，从没有单纯的口讲的，一定随着语言，做出种种相当的姿势。例如布西曼人，如遇着代替何种动物说话，就把口做成那一种动物的口式。爱斯基摩人的演讲，转述那一种人话，就学那一种人的音调，学得很像。
诗歌、音乐、舞蹈三者，在初民时代原属一体。在吟哦唱叹诗歌、音乐之时，不知不觉地「手之舞之，足之蹈之」这「手舞足蹈」的自然表现，配合着吟唱的声、情、动作，以及孩童的「扮家家酒」，念唱「游戏歌」等，均事戏剧的滥觞，可知戏剧在中国起源甚早。《史记．滑稽列传》，言及晋之优施，楚之优孟，确为后代「徘优」之开山祖师。
至于欧洲，戏剧的起源也相当早，由《大英百科全书》即可查知，早在古希腊时代，即有戏剧。戏剧的原名为Drama，所谓由于动作（action）与布景联合组织起来，而能引人入胜。欧洲戏剧的演进，是（1）行为先于文字（The deed Comes before the word），就是先只有动作的表演，然后才有动作和语言，同时的表演。
（2）舞蹈先于对话（The dance Comes before the dialogue），就是先有舞蹈，然后才有对白；（3）身体表演先于心灵表演（The play of body before the play of mind），就是从心灵深处，表现出来的喜怒哀乐等情感了。（杜淑贞，1995：1006）
有意识的重视儿童戏剧的起源则是前苏俄。所以要谈儿童戏剧，就非得提到苏联不可，而提到苏联那又不得不说到列宁。在1918年列宁就认为，儿童是国家未来的主人翁。将来要承担国家的大事业，如果他们的气质与内涵不好，那是{什么是儿童戏剧}.{什么是儿童戏剧}.
不行的。同时，列宁更进一步的体认到，要培养儿童的气质、内涵，不是学校独力可以完成的。所以他认为在正规教育之外，还需要其它的活动来辅助儿童，以便让他们的气质和内涵能更好，而这活动就是戏剧。儿童在国小六年级以前（也界是三到十二岁之间）的启蒙教育非常重要的。所以，在1918年，苏联早已成立了由国家栽培的儿童剧团。另外，像乌克兰，在1927年也成立了基辅市国家偶剧团。儿童剧团的成立对于儿童来说是相当重要的。国小六年级以前的儿童理解文字的能力有限，他们对于辨别文字或是对于文字的意义都不甚懂，要如何阅读世界名著的内容？于是，透过儿童戏剧把世界名著表演给儿童看，这是非常好的一种教育方式。苏联这么重视儿童戏剧，并且把儿童戏剧列为基础教育的工具，原因在此。（邓志浩，1997：31-33）
儿童戏剧很容易跟「儿童戏剧活动」搞混，所谓儿童戏剧，在世界各国的规则中，一定是大人表演给小孩子看的，绝不是由小朋友来扮演，这一点非常重要。小朋友表演的称为儿童戏剧活动，那是在校里教学、游戏的活动，小朋友可以自编、自导、自演，老师、家长则在一旁指导，由于小朋友自己扮演角色，所以他们可以透过儿童戏剧活动获得成就感，得到自我满足。而所谓儿童戏剧，是由专业儿童剧团负责演出，必须经过长时间不断反复的排练，磨了又磨，练了又练，这是有票房压力的，表演结果的好坏很重要。如果演一出大烂戏，观众下回就不会来看了。可是，在儿童剧场的活动中，小朋友们表演的好或不好根本没有关系，因为他并不售票，而是学校里的一种表演活动，表演给自己看给家长看、给老师看，家长老师们也不会要求小朋友表演的多么好，只要小朋友们快乐就好。儿童的学习过程是很重要的，儿童戏剧活动注重的是小朋友的参与，关心小朋友们在活动中快不快乐，有没有发泄精力，以及小朋友和大人在活动中的互动关系。所以，儿童戏剧活动在意的是学习的过程，而不是表演的结果，即使表演的很差也无所谓。因为这是儿童戏剧「活动」。 (邓志浩，1997：165-166)
陈信茂在《儿童戏剧概论》中说道：「所谓儿童戏剧，应用儿童的思想、儿
童的想象儿童的语言、儿童的情感、儿童的经验，透过戏剧的手法，表现大宇宙间动植物的生活、人和物的关系、社会的现象、人生的意义。用以增进儿童的知识、陶容儿童的美感、坚定儿童的意志、充实儿童的生活、诱导儿童的向上的艺术活动。凡合乎上述要求，不管内容是古代或近代；事件是发生在国内或国外；表现方式是舞台、电视、电影、或卡通，甚或皮影戏木偶、或歌仔戏；扮演人不论成人或小孩，只要根据儿童身心发展理论，内容切合儿童发展需要都可称为儿童戏剧。」（庄惠雅，2001：19）
根据「国立台湾艺术教育馆」的资料，广义的「儿童戏剧」，应包含「儿童剧观赏」和「创造性戏剧」两项。儿童的年龄概括为4-15岁，亦即幼儿园至国中毕业。而高中学生应已初具欣赏成人剧的条件，故不在此范围内。
综观上述各家看法，本研究以为，陈信茂为儿童戏剧下的定义最完整，故采用他的定义。他认为只要合乎以下要求，就可以称为儿童戏剧：须应用儿童的思想、儿童的想象儿童的语言、儿童的情感、儿童的经验，透过戏剧的手法，表现大宇宙间动植物的生活、人和物的关系、社会的现象、人生的意义。用以增进儿童的知识、陶容儿童的美感、坚定儿童的意志、充实儿童的生活、诱导儿童的向上的艺术活动。
贰、儿童戏剧的类型
儿童戏剧的分类方式不胜枚举，但不外乎以下几种：
一、依发展的现象分为：1. 创作型戏剧、2. 儿童剧场和3. 娱乐性剧场。
二、依情绪性质来分：1. 悲剧、2. 喜剧、3. 通俗剧（有一个善有善报、恶有恶
报的欢乐结局）和4. 混合式戏剧（结局亦悲亦喜，未有赏罚分明）。
三、依表现方式分成：1. 话剧、2. 歌舞剧、3. 舞剧、4. 哑剧、5. 假面剧和6.
偶戏。
四、依戏剧的形式特点有：1. 歌剧、2. 舞剧、3. 话剧和4. 戏曲。
五、依戏剧场次容量来分：1. 独幕戏和2. 多幕戏。
六、依创作手法分：1. 幻想剧和2. 写实剧。（庄惠雅，2001：20-21）
儿童戏剧是一种立即呈现的表演艺术，依演出的性质与内容大致分为三种：
一、儿童剧─由成人演出，以儿童为对象，剧情需兼顾儿童心理、教育及表演艺
术，让孩子在看戏的过程中，直接感受演员的气息与动静，实时产生强烈而融入的双向互动，除了享受娱乐之外，更能引领「省亲自身并关怀周遭」的人格启示。本县目前已有志同道合教师，组织「花生米工作坊」，就是从事儿童剧的推广，曾配合「特殊资源教育中心」的落成表演，并受邀东卫国小、湖西小区活动中心演出，颇获佳评。
二、创造性的儿童戏剧─由成人引导，让孩子亲身参与过程的戏剧行为游戏，儿{什么是儿童戏剧}.
童透过表演能得到情绪的疏通及自我展现。充份发挥想象力与创造力。它列入九年一贯「艺术与人文」领域的课程里，将教材戏剧化，使上课能从静态变成动态的双向交流，上课更活泼。
三、娱乐性的儿童戏剧─由儿童表演给儿童看的戏剧类型，对表演者的经验及发
展重于娱乐观众，不仅强调演出制作同时也强调过程，学校中的儿童戏剧都从娱乐性儿童戏剧出发却要求儿童剧场的演出水平及场面，使得大人小孩耗费很多精力，搞得身心俱疲且耗费大量金钱，甚至得到反效果的教育。（高美淳，2004）
本研究采用学者赖光真的分类方式（请参照图1），因为其涵盖的面向广， 分类又很清楚，他将儿童戏剧分成三大部分，包括舞台戏剧、传媒戏剧和说唱艺术；其中，舞台戏剧包含舞台剧、话剧和歌剧；传媒艺术涵括电视剧、电影和广播；说唱艺术则有相声、说书和数来宝。
图1：儿童戏剧的分类
来源：本研究自绘
参、儿童戏剧的价值及功能
依照学者曾西霸的看法，儿童戏剧的价值有以下：
一、娱乐价值：儿童的娱乐就是游戏，儿童戏剧对儿童而言，就是一种游戏。这
种游戏是经过设计、安排而与教学活动合而唯一的。
二、教育价值：儿童戏剧是最自然也最为儿童喜爱的活动。
1. 语言教育：戏剧表演可以训练儿童的说话和胆识。练台词就是一种语言
训练，剧本中的对话都是经过设计、安排的，无论在修辞、用
字、造句上，均较精练，儿童可以从中学习对话的方式、态度、
语气及感情的表达。
2. 人格教育：{什么是儿童戏剧}.
（1）合群合作：戏剧表演的成功，是在于分工合作。戏剧活动只
有靠大家分工合作才可能完成。因此从教育的观点，戏剧活动
篇三:《儿童戏剧》
西安思源学院教案首页 课程名称 幼儿文学 第 章 第1,2节 授课教师 张苗
装
订
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教学内容与步骤：
儿童戏剧文学
教学课时：2课时
教材处理：课件制作，补充课外资料
教学方式：讲授法 讨论法
教学过程：
一 导入：
戏剧是一门综合的艺术，具有文学、美术、音乐、舞蹈等多种因素，它凭借着独特的表现手法，结构成一种独立的艺术样式。儿童戏剧是适合于儿童接受能力和欣赏趣味的戏剧。
二 与一般戏剧文学的共同性
1剧本的舞台性
戏剧需要剧本，剧本是供排练演出用的。所以，剧本必然受舞台空间和演出时间的限制，不能象长篇小说那样出现很多人物或场景，因此要求戏剧文学中的人物、事件、时间、场景都要高度集中。即剧本必须适宜舞台演出。如“狼外婆”是一个流传很广的中国民间故事，外国也有相类似的故事如法《小红帽》。这个故事有多种多样的说法，有不同的开头与结尾。张天翼把它改编面童话剧《大灰狼》时，就从适宜于舞台演出的角度，作了精心的选择。民间流传故事的结尾，有的说把儿狼骗到灶火里烧死，有的说把狼骗到坑洞里堵住闷死，有的说把狼吊起来从楼上窗口里推出去摔死，也有的说把狼挤到柜里锁起来等，在这种种说法中，作者采用了最后一种说法。 2尖锐的戏剧冲突
没有冲突就没有戏剧。戏剧冲突是戏剧反映社会生活的基本手段，是构成戏剧文学作品的根本因素。如《雷雨》。儿童剧《蓉生在家里》：小主人公蓉生在学校是个好学生，他动员妈妈学文化，并向中队长提出保证，可蓉生在家里什么也不做，自己的生活不会料理，这样妈妈因为蓉生向来不帮她做一些力所能及的家务劳动而腾不出时间参加文化学习，矛盾因此产生、展开。戏剧文学要求在有限的时空中表现，因而矛盾冲突比一般文学作品更突出、集中。
3个性化的戏剧台词
戏剧文学主要通过人物语言来塑造形象，反映生活。因此不可能象小说那样，可以叙述、描绘、抒情、议论，它只能通过人物语言—-台词来刻画人物开展情节，因此什么人说什么话，要使观众一听即出。
三儿童戏剧与一般戏剧文学的差异
1从内容上看，题材必须立足于教育的目的表现成人的恋爱、复杂心理、恐怖、不健康的东西是不能展现在孩子的面前，以免产生消极的影响。
2结构单纯、紧凑，情节生动曲折
儿童剧在结构上主线宜单纯、层次清楚、戏剧冲突开展要迅速，情节要明快，头绪不能太复杂，。舞台剧的效果是直接的，少年儿童不如成人有耐心。儿童剧一开始就要吸引孩子的兴趣，如果太长，迟迟不见冲突，就难以集中小观众的注意力。头绪繁杂超过了儿童的接受，即便舞台上热闹非凡，他们也会觉得没意思，不爱看，坐不住。
3人物性格特点要鲜明
由于年龄特点，小观众更多地是从人物的动作去感受他的思想情感。所以如果只是借助人物语言来塑造形象，儿童往往会感到厌倦。幼儿戏剧很少有大段的对白或独白，他们看戏总是喜欢大幅度的动作性表演，细微的动作表情往往不能引起孩子的注意。如表现一个人生气的心情，成人戏里可以用眼神，而儿童戏里动作幅度就要大，用跺脚、来回走动、握拳等表现。例《照镜子》中的人物形象是靠唱词配合舞蹈动作来表现的，这样才能符合儿童好动和感情外露的特点。
4语言形象，富于儿童情趣和动作性
儿童戏剧文学的语言应符合人物的身份性格，同时要有动作性。柯岩《小熊拔牙》的语言就很出色。如试看刚启幕时的对话：
妈妈 ：我是狗熊妈妈，/小熊：我是小熊娃娃。/妈妈：我长得又胖又大，/小熊：我就象我妈妈。
短短四句，介绍了人物的彼此关系，狗熊的外形特征，没有舞台提示，但小熊模仿妈妈的模样已在眼前。接着，写妈妈要去上班，叮嘱小熊洗脸、刷牙，不要自己拿点心吃。不等妈妈说完，小熊就抢过话头：‘好啦，好啦，都知道啦—-不自己拿饼干，不自己吃甜瓜，不许抓糖球，还不许打架—–，”等妈妈一走，他“先唱个小熊歌，再跳个小熊舞，手舞足蹈，玩了多时才记起要洗漱，
于是“先洗洗小熊眼，再擦擦熊嘴巴，熊鼻子抹一抹，熊耳朵拉两拉，熊头发梳三下，嗯，就不爱刷牙。”这台词都有十分个性化的动作。
此外，儿童戏剧中。音乐因素(台词的音乐性、琅琅上口，以小歌舞的形式体现)和游戏成分较突出(成人戏既要有感情的溶合，又要有一定距离，儿童剧如果接近他们的游戏，让小观众一起参与，台上台下观众演员打成一片。如木偶戏《狐狸和小鸡》，当猎人要抓住狐狸时，狐狸逃走并躲起来，这时剧中人就问小观众：“你们看见狐狸在哪儿了？”小朋友就七嘴八舌地抢着回答：“在哪儿，在哪儿？”这样就把作者、观众、主人公三位一体的结合起来，收到更好的效果。
四儿童戏剧的种类
一般戏剧按其容量、场次，有多幕剧，而儿童剧基本上是独幕剧，主要形式有：
1小歌舞：以歌唱、舞蹈不主要表现手段的小型歌舞剧如《照镜子》 2话剧：以人物的对话、表情、动作为主要表现手段
3歌剧：以唱歌不主要表现手段
4童话剧：以对话为主，运用丰富想象出现拟人的形象如《“妙乎”回春》 5木偶戏：用无生命的木偶表现有生命的人和物的一种戏剧。有布袋、提线、杖头等形式。
6皮影戏：是我国别具一格的民间戏剧。它是用羊皮、牛皮、驴皮等做原料，经过绘画雕刻制作的戏剧人物，尽管是一种图案艺术，但靠灯光显影表演，再加上艺人的动作、唱腔、音乐等配合下，十分生动。
五：分析童话剧：《“妙乎”回春》
1从主题上看：健康、明朗、突出
2人物形象鲜明
3情节单纯、生动、富于变化
4作者善于调动生活的素材
5巧妙运用游戏的方式戏剧性地解决矛盾，避免了说教。
6设置悬念，情节发展迅速，有突变。
六、小结
七、作业：查找小学语文教材中的童话《丑小鸭》，改写为剧本组织排演。
篇四:《儿童戏剧的意义》
壹、儿童戏剧的意义
在开始讨论儿童戏剧的意义之前，必须先了解儿童戏剧的起源，如此才能掌握其真正的内涵。以中国而言，所谓「搬演故事曰戏」，要是用这个定义，那初民的讲演，就是演剧了。初民演讲一段故事，从没有单纯的口讲的，一定随着语言，做出种种相当的姿势。例如布西曼人，如遇着代替何种动物说话，就把口做成那一种动物的口式。爱斯基摩人的演讲，转述那一种人话，就学那一种人的音调，学得很像。
诗歌、音乐、舞蹈三者，在初民时代原属一体。在吟哦唱叹诗歌、音乐之时，不知不觉地「手之舞之，足之蹈之」这「手舞足蹈」的自然表现，配合着吟唱的声、情、动作，以及孩童的「扮家家酒」，念唱「游戏歌」等，均事戏剧的滥觞，可知戏剧在中国起源甚早。《史记．滑稽列传》，言及晋之优施，楚之优孟，确为后代「徘优」之开山祖师。{什么是儿童戏剧}.
至于欧洲，戏剧的起源也相当早，由《大英百科全书》即可查知，早在古希腊时代，即有戏剧。戏剧的原名为Drama，所谓由于动作（action）与布景联合组织起来，而能引人入胜。欧洲戏剧的演进，是（1）行为先于文字（The deed Comes before the word），就是先只有动作的表演，然后才有动作和语言，同时的表演。
（2）舞蹈先于对话（The dance Comes before the dialogue），就是先有舞蹈，然后才有对白；（3）身体表演先于心灵表演（The play of body before the play of mind），就是从心灵深处，表现出来的喜怒哀乐等情感了。（杜淑贞，1995：1006）
有意识的重视儿童戏剧的起源则是前苏俄。所以要谈儿童戏剧，就非得提到苏联不可，而提到苏联那又不得不说到列宁。在1918年列宁就认为，儿童是国
家未来的主人翁。将来要承担国家的大事业，如果他们的气质与内涵不好，那是不行的。同时，列宁更进一步的体认到，要培养儿童的气质、内涵，不是学校独力可以完成的。所以他认为在正规教育之外，还需要其它的活动来辅助儿童，以便让他们的气质和内涵能更好，而这活动就是戏剧。儿童在国小六年级以前（也界是三到十二岁之间）的启蒙教育非常重要的。所以，在1918年，苏联早已成立了由国家栽培的儿童剧团。另外，像乌克兰，在1927年也成立了基辅市国家偶剧团。儿童剧团的成立对于儿童来说是相当重要的。国小六年级以前的儿童理解文字的能力有限，他们对于辨别文字或是对于文字的意义都不甚懂，要如何阅读世界名著的内容？于是，透过儿童戏剧把世界名著表演给儿童看，这是非常好的一种教育方式。苏联这么重视儿童戏剧，并且把儿童戏剧列为基础教育的工具，原因在此。（邓志浩，1997：31-33）
儿童戏剧很容易跟「儿童戏剧活动」搞混，所谓儿童戏剧，在世界各国的规则中，一定是大人表演给小孩子看的，绝不是由小朋友来扮演，这一点非常重要。小朋友表演的称为儿童戏剧活动，那是在校里教学、游戏的活动，小朋友可以自编、自导、自演，老师、家长则在一旁指导，由于小朋友自己扮演角色，所以他们可以透过儿童戏剧活动获得成就感，得到自我满足。而所谓儿童戏剧，是由专业儿童剧团负责演出，必须经过长时间不断反复的排练，磨了又磨，练了又练，这是有票房压力的，表演结果的好坏很重要。如果演一出大烂戏，观众下回就不会来看了。可是，在儿童剧场的活动中，小朋友们表演的好或不好根本没有关系，因为他并不售票，而是学校里的一种表演活动，表演给自己看给家长看、给老师看，家长老师们也不会要求小朋友表演的多么好，只要小朋友们快乐就好。儿童的学习过程是很重要的，儿童戏剧活动注重的是小朋友的参与，关心小朋友们在活动中快不快乐，有没有发泄精力，以及小朋友和大人在活动中的互动关系。所以，儿童戏剧活动在意的是学习的过程，而不是表演的结果，即使表演的很差也无所谓。因为这是儿童戏剧「活动」。 (邓志浩，1997：165-166)
陈信茂在《儿童戏剧概论》中说道：「所谓儿童戏剧，应用儿童的思想、儿童的想象儿童的语言、儿童的情感、儿童的经验，透过戏剧的手法，表现大宇宙间动植物的生活、人和物的关系、社会的现象、人生的意义。用以增进儿童的知识、陶容儿童的美感、坚定儿童的意志、充实儿童的生活、诱导儿童的向上的艺术活动。凡合乎上述要求，不管内容是古代或近代；事件是发生在国内或国外；表现方式是舞台、电视、电影、或卡通，甚或皮影戏木偶、或歌仔戏；扮演人不论成人或小孩，只要根据儿童身心发展理论，内容切合儿童发展需要都可称为儿童戏剧。」（庄惠雅，2001：19）
根据「国立台湾艺术教育馆」的资料，广义的「儿童戏剧」，应包含「儿童剧观赏」和「创造性戏剧」两项。儿童的年龄概括为4-15岁，亦即幼儿园至国中毕业。而高中学生应已初具欣赏成人剧的条件，故不在此范围内。
综观上述各家看法，本研究以为，陈信茂为儿童戏剧下的定义最完整，故采用他的定义。他认为只要合乎以下要求，就可以称为儿童戏剧：须应用儿童的思想、儿童的想象儿童的语言、儿童的情感、儿童的经验，透过戏剧的手法，表现大宇宙间动植物的生活、人和物的关系、社会的现象、人生的意义。用以增进儿童的知识、陶容儿童的美感、坚定儿童的意志、充实儿童的生活、诱导儿童的向上的艺术活动。
贰、儿童戏剧的类型
儿童戏剧的分类方式不胜枚举，但不外乎以下几种：
一、依发展的现象分为：1. 创作型戏剧、2. 儿童剧场和3. 娱乐性剧场。
二、依情绪性质来分：1. 悲剧、2. 喜剧、3. 通俗剧（有一个善有善报、恶有恶
报的欢乐结局）和4. 混合式戏剧（结局亦悲亦喜，未有赏罚分明）。
三、依表现方式分成：1. 话剧、2. 歌舞剧、3. 舞剧、4. 哑剧、5. 假面剧和6.
偶戏。
四、依戏剧的形式特点有：1. 歌剧、2. 舞剧、3. 话剧和4. 戏曲。
五、依戏剧场次容量来分：1. 独幕戏和2. 多幕戏。
六、依创作手法分：1. 幻想剧和2. 写实剧。（庄惠雅，2001：20-21）
儿童戏剧是一种立即呈现的表演艺术，依演出的性质与内容大致分为三种：
一、儿童剧─由成人演出，以儿童为对象，剧情需兼顾儿童心理、教育及表演艺
术，让孩子在看戏的过程中，直接感受演员的气息与动静，实时产生强烈而融入的双向互动，除了享受娱乐之外，更能引领「省亲自身并关怀周遭」的人格启示。本县目前已有志同道合教师，组织「花生米工作坊」，就是从事儿童剧的推广，曾配合「特殊资源教育中心」的落成表演，并受邀东卫国小、湖西小区活动中心演出，颇获佳评。
二、创造性的儿童戏剧─由成人引导，让孩子亲身参与过程的戏剧行为游戏，儿
童透过表演能得到情绪的疏通及自我展现。充份发挥想象力