【 – 写作指导】
篇一:《《兵车行》教案(修改)》
《兵车行》教案（修改）
教学目标：
1、能初步了解杜甫的生平事迹及其所生活的时代背景。
2、领会诗歌中语句的含义，背诵诗歌。
3、理清课文思路，理解诗歌表达的思想感情。
教学重点：诗歌所表达的思想感情。
教学难点：研究杜甫诗歌章法严密、整齐之又有变化的特点。
教学方法：诵读法、分析法。
教学手段：多媒体
课时安排：二课时
教学过程
第一课时
一、导入
1、复习导入
提问：今天我们学习杜甫的《兵车行》。哪位同学能说说我们已经学过的杜甫诗歌中的名句？
明确：安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山。呜呼!何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足!（《茅屋为秋风所破歌》）
国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。烽火连三月，家书抵万金。（《春望》）
2、明确律诗和古体诗的不同
提问：这两首诗在形式上有什么不同？
明确：《春望》是五言律诗，《茅屋为秋风所破歌》是古体诗。律诗也叫近体诗，兴起于隋唐时期，分为五言律诗和七言律诗。《闻官军收河南河北》就是一首七言律诗。律诗的一半叫“绝句”，“绝”就是断的意思。律诗八句，绝句四句，都讲求严格的格律，而不仅仅是压韵。而古体诗则没有句数的限制，一般较长，只求压韵就行了。
二、作者生平和本诗的创作背景
1、关于作者简介
杜甫，字子美，曾居长安城南少陵以西，自称少陵野老，世称杜少陵。出生于巩县，唐代现实主义诗人。曾漫游各地，寓居长安十年，“安史之乱”被俘，逃出后任左拾遗，后弃官移家成都，筑草堂于浣花溪畔，世称浣花草堂。其作品显示了唐由盛转的历史过程，风格沉郁顿挫，被称为“诗史”，有《杜工部诗集》。代表作《自京赴奉先县咏五百字》、组诗“三吏”、“三别”。
2、作者生平
（1）读书游历时期（712-746）35岁以前，读书和壮游时期，代表作《望岳》
（2）困守长安时期（746-755）35-44岁，代表作《兵车行》、《丽人行》等，十年困守的结果，使他变成了忧国忧民的诗人，文风走向现实主义。
杜甫称做官为他们家族的“素业”——世代相袭的职业，他的各种文化教养都是与这一点相联系的。三十五岁左右，杜甫来到长安求取官职。开始，他满怀信心，“自谓颇挺出，立登要路津”，并相信自己能“致君尧舜上，再使风俗淳”，但滞留十年却一再碰壁。
杜甫到长安的第二年，恰值唐玄宗下诏，命有一艺之长的人到京参加考试，而实际主持这次考试的李林甫却玩弄手段，下令不录一人，而后上表祝贺皇帝，说是“野无遗贤”。杜甫参加了这次欺骗性的考试，结果大失所望。天宝十载(751)正月，唐玄宗接连举行三个盛典，杜甫借机写了三篇《大礼赋》献给玄宗，玄宗十分赞赏，让他待制集贤院，命宰相考试他的文章，但由于李林甫从中作梗，考后却永无下文。此后他又以诗干谒一些权要，如京兆尹鲜于仲通、来京朝谒的哥舒翰、左丞相韦见素等人，希望他们援引，然而并不见效。大约在杜甫到长安不久，父亲就去世了，他的生活因此变得艰困起来，为了生存，为了求官做，杜甫不得不奔走于权贵门下，作诗投赠，希望得到他们的引荐。种种努力的结果，是到天宝十四载才获得右卫率府胄曹参军这样一个卑微的官职，而这已是安史之乱的前夕。
（3）陷贼与为官时期（756-759）45-48岁，代表作《春望》、《月夜》、《悲陈陶》、《北征》《羌村》、和“三吏”、“三别”等，创作达到了现实主义高峰。
安史之乱爆发后，杜甫一度被困于叛军占据下的长安。后来只身逃出，投奔驻在凤翔的唐肃宗，被任为左拾遗。这是一个从八品的谏官，地位虽不高，却是杜甫仅有的一次在中央任职的经历。但不久就因上疏申救房琯的罢相而触怒肃宗，后于乾元初被贬斥为华州司功参军。由于战乱和饥荒，杜甫无法养活他的家庭，加之对仕途的失望，他在乾元二年（759）丢弃了官职，进入在当时尚为安定富足的蜀中。从安史之乱爆发到杜甫入川的四年，整个国家处在剧烈的震荡中，王朝倾危，人民大量死亡，杜甫本人的生活也充满危险和艰难。而他的诗歌创作，因了血与泪的滋养，达到了颠峰状态。
（4）漂泊西南时期（759-770）49岁以后，漂泊十一年间，竟写诗一千多首，代表作《茅屋为秋风所破歌》、《闻官军收河南河北》等，770年冬，死在由长沙至岳阳的一条破船上。
到成都不久，杜甫依靠朋友的帮助，在城西建了一座草堂。后来，杜甫的故交严武出任剑南东西川节度使，对他的生活也多有照顾。当严武第二次镇蜀时，并表荐杜甫担任了节度参谋、检校工部员外郎（后世因此称他为“杜工部”）。杜甫是为了避乱谋食来到蜀中的，最初二年多时间，他闲居草堂，生活确实比较安逸，当时所写吟咏草堂周围自然景物的诗篇，也显出一种清新闲淡的韵致。但这种情形并没有维持很久。从全国
来说，安史之乱虽于公元七六三年宣告结束，但唐王朝的瓦解之势并未因此而停止。外患方面，有吐蕃的严重侵扰，甚至攻入长安，迫使代宗仓皇出逃；内乱方面，则出现普遍的军阀割据或半割据状态，而政治的腐败、官吏的横暴，也是有增无减。从蜀中地区来说，它既是吐蕃进攻的一个重点，也是容易发生军阀割据的地方。就在严武二次镇蜀的间隔时期，就曾发生一场严重的军事叛乱，杜甫因此一度逃离成都，携家流浪。一场暴烈的动荡转化为持续的衰乱，这使得杜甫对国家的前途更觉失望，他后期的诗歌，情绪甚至比安史之乱中更显得沉重。
永泰元年（765），严武去世，蜀中重又发生大乱，杜甫在成都的生活也失去凭依，他又带着全家老小，登上一条小船，过起流浪逃难的生活。先是在云安居住了一段时间，后又在夔州居住了近两年。到五十七岁那年，终于乘舟出三峡，却仍是在湖北、湖南一带的水路上漂泊，最后于大历五年、五十九岁上，在耒阳附近客死旅舟。杜甫艰难漂泊的一生，在这里得到一个凄凉的结束。
3、题解：
这首诗是讽世伤时之作，也是杜诗中的名篇，为历代所推崇。诗旨在讽刺唐玄宗穷兵黩武给人民带来莫大的灾难，充满非战色彩。 诗的开头七句为第一段，写军人家属送别儿子、丈夫出征的悲惨情景，描绘了一幅震人心弦的送别图。“道旁”十四句为第二段，通过设问，役人直诉从军后妇女代耕，农村萧条零落的境况。“长者” 十四句为第三段，写征夫久不得息，连年征兵，百姓唯恐生男和青海战场尸骨遍野，令人不寒而栗的情况。全诗把唐王朝穷兵黩武的罪恶，揭露得尽致淋漓。 诗寓情于叙事之中，在叙述中张翕变化有序，前后呼应，严谨缜密。诗的字数杂言互见，韵脚平仄互换，声调抑扬顿挫，情意低昂起伏。既井井有条，又曲折多变，真可谓 “新乐府”诗的典范。
4、创作背景
《兵车行》是历史生活的真实记录。唐玄宗天宝年间，朝廷对边疆少数民族频繁发动进攻。八载(749)，哥舒翰奉命进攻吐蕃石堡城(在今青海省境内)，久攻不下，后虽侥幸取胜，但所部六万三千人损失大半；到这年冬天，所派驻龙驹岛(在青海湖中)的二千戍卒也全军覆没。十载(751)四月，剑南节度使鲜于仲通又奉命进攻南诏(主要辖境在今云南省)，结果大败，士卒死者六万人，仲通仅以身免。由于这两次战争中丧师巨万，朝廷乃大举征兵。这件事，在《资治通鉴·唐纪三十二》里有生动的记载：人闻云南多瘴疠，未战，士卒死者什八九，莫肯应募。杨国忠(时任宰相)遣御史分道捕人，连枷送诣军所于是行者愁怨，父母妻子送之，所在哭声振野。如此摧肝裂肺的图景在历史上也是罕见的!《兵车行》这首诗，很可能就是诗人见到这样图景的当时或其后不久写的。
三、把握诗歌内容
1、请学生自由朗读，并结合注释，理解诗歌的大意，用现代散文串通全诗。
车辆隆隆响，战马萧萧鸣，出征士兵弓箭各自佩在腰。
爷娘妻子儿女奔跑来相送，尘埃飞扬不见咸阳桥。
拦在路上牵着士兵衣服顿脚哭，哭声直上天空冲云霄。
路旁经过的人问出征士兵怎么样，出征士兵只是说按名册征兵很频繁。
有的人十五岁到黄河以北去戍守，有的人四十岁到西部边疆去种田。
去时里长给有的壮丁裹头巾，他们回时已经白头还要去守边。
边疆无数士兵流血形成了海水，武皇开拓边疆的念头还没停止。
您没听说汉家华山以东两百州，百千村落长满了草木。
即使有健壮的妇女手拿锄犁耕种，田土里的庄稼也长得没有东西行列。
况且秦地的士兵又能够苦战，被驱使去作战与鸡狗没有分别。
尽管长辈有疑问，服役的人们怎敢伸诉怨恨？
就象今年冬天，还没有停止征调函谷关以西的士兵。
县官紧急地催逼百姓交租税，租税从哪里出？
如果确实知道生男孩是坏事情，反而不如生女孩好。
生下女孩还能够嫁给近邻，生下男孩死于沙场埋没在荒草间。
您没有看见，青海的边上，自古以来战死士兵的白骨没人掩埋。
新鬼烦恼地怨恨旧鬼哭泣，天阴雨湿时众鬼啾啾地喊叫。
2、提问：这是一首古体诗，它是侧重于叙事的。它叙了一件什么事？要求：要抓住这件事的几大要素，即时间，地点，人物，前因，后果。并说明全文的基调是怎样的？
明确：唐玄宗天宝年间，唐王朝穷兵黩武。为了和吐蕃继续作战，在长安一带大肆征兵，造成老百姓生离死别的惨痛后果。
本诗旨在揭露当时的最高统治者连年发动“开边”战争， 而使人民深受其害。诗人的情绪是怨愤的，这是全诗的基调。
3、请概括各段的内容。
板书设计：1、送别场面
2、征夫控诉 天怒人怨
3、悲惨生活 “行人但云点行频”、“武皇开边意未已”
四、诵读指导
1、讲授：唐王朝和吐蕃作战是处于劣势的，胜少败多，损失惨重。这些出征的士兵，能活着回来的希望很渺茫，因此就有了咸阳桥边生离死别，哭声震天的凄惨景象。
第一段写亲人送别出征的战士，朗读时声音应沉重些。段尾，诗人的怨愤之情初现，应用升调读。第二段，“点行频”三字为下文叙事的总纲，须重读。以下皆用“行人”的口气读，要注意区分叙事句和抒情句的语气。第三段先写秦兵家庭的困难，朗读时，速度不宜快。“长者”句用较柔和的声调，“且如”句要作低回之势，至“租税”句稍
稍振起。后半段令人悲痛欲绝，声调凄楚。结尾四句是全诗的高潮。“君不见”应重读，“古来”句道尽战场惨景，集中表达“行人”和“诗人”的怨愤，要缓缓读出，“无人收”三字乃血泪铸成，尤应重读。
2、教师示范朗读。
3、 学生试读、齐读。
4、 理清思路，背诵诗歌
五、布置作业
第二课时
一、导入
点名朗诵本文，引入本课。
二、赏析
先思考，再和同学交流，准备班级发言
1、清人高宗弘历说“篇首写得行色匆匆，笔势汹涌，如风雨骤至，不可逼视”请做简要分析。
明确：“车辚辚，马萧萧，行人弓箭各在腰”军情紧急，三字句，急促短迫，扣人心弦。“耶娘妻子走相送，尘埃不见咸阳桥”因为强征急抓，来不及告别，亲人们只得奔跑着赶来送别。人马奔走，尘土扬天。“牵衣顿足拦道哭，哭声直上干云霄”场面凄惨，不忍近看。表现的是深沉积郁的凝重情感，整个句子，语言铿锵，一顿一挫，笔势汹涌。
2、“行人”分别诉说了哪些事情?“道旁过者”和“行人”形象的塑造有什么作用?
明确：“行人”分别叙说了两件事情，即“点行频”和“伸恨”。其中在“点行频”这一总题下又具体叙说了：十五防河，四十营田，里正裹头，白头戍边，流血成海，武皇开边，村落荒废，妇女耕田，士兵受虐。“行人”在“伸恨”的过程中，具体叙说了以下典型事例：关西未休兵，县官索租急，生男不如女，白骨无人收，新旧鬼烦哭。
诗人在这一叙事诗中塑造了“行人”和“道旁过者”两个人物形象。通过设问的方法，让当事者“行人”即被征发的士卒的代表直接担当叙说者，而诗人自己却退隐到幕后，只作为事件的真实记录者，这样处理更增强了叙事诗歌的真实性。
3、杜甫在这首诗里对这场战争有怎样的态度和情感？
明确：“武皇开边意未已”，“开边”就知道这场战争不是卫国战争，“意未已”和“点行频”就表明统治者的贱视人命，穷兵黩武，一意孤行。“汉家山东二百州，千村万落生荆杞”，直陈战争对生产力的严重破坏。“生女犹得嫁比邻，生男埋没随百草”揭示统治者拿人民当赌注，视生命为草芥的残暴。可以看出作者对战争的谴责和对人民的同情。
4、说说这首诗的构思特色。
明确：一是全诗设计为场面描写，开头是悲惨的送别场面，接下来是长者和行人之
篇二:《《兵车行》公开课教案》
兵车行
课时：2课时 课型：探究鉴赏课 编者：李林
第一部分 ［教学目标］
1、了解杜甫生平及诗歌创作特点。
2、理解《兵车行》的主旨及其表现手法。
3、了解写作背景，赏析并积累名句。（目的感悟文章主旨，
升华思想情感）
4、通过朗读和背诵，体会作者忧国忧民的博大胸怀。
［教学重点］
培养学生对古诗文的阅读能力，体会杜甫诗歌沉郁顿挫的
风格。
［教学难点］
理解杜甫诗歌艺术风格及深沉的思想情感。
［教学方法］
诵读法、鉴赏法
［教学过程］
第二部分 自主性学习
温故部分： 回顾补充所学杜甫诗句
（1） ，恨别鸟惊心。（《春望》）
（2）安得广厦千万间， （《茅屋为秋风所
破歌》）
（3） ，百年多病独登台（《登高》）
（4）出师未捷身先死， 。（《蜀相》）
知新部分：
阅读杜甫生平材料，勾画如下信息：①三吏三别②本文写作
背景
杜甫（712—770），字子美，我国唐代伟大的现实主义诗人，
一生写诗一千四百多首。生于河南巩县（今河南省巩县），远祖
为晋代功名显赫的杜预，是唐初诗人杜审言的孙子。因曾居长安
城南少陵附近，故自称少陵野老，世称杜少陵。唐肃宗时，官左
拾遗。后入蜀，友人严武推荐他做剑南节度府参谋，加检校工部
员外郎。故后世又称他杜拾遗、杜工部。
子美生活在唐朝由盛转衰的历史时期，其诗多涉笔社会动荡、
政治黑暗、人民疾苦，被誉为「诗史」。其代表性作品有“三吏
三别”分别为《潼关吏》《新安吏》《石壕吏》《》《无家别》
《新婚别》《垂老别》其人忧国忧民，人格高尚，诗艺精湛，被
奉为「诗圣」。
关于《兵车行》：《资治通鉴〃唐纪三十二》里有生动的记
载：人闻云南多瘴疠，未战，士卒死者什八九，莫肯应募。杨国
忠（时任宰相）遣御史分道捕人，连枷送诣军所……于是行者愁
怨，父母妻子送之，所在哭声振野。
另见第8页课下注释5
预习部分：初读课文，完成
1、给下列语句中加点字标上汉语拼音
车辚辚( )耶娘妻子( )干云霄( )生荆杞
( )声啾啾( ) 生男恶( )陇亩
( )
2、解释下列加点字的含义 行人弓箭各在腰 ( ) 役夫敢申恨
( ) 武皇开边意未已 ( ) 纵有健妇把锄
( )
耶娘妻子走相送 ( )信知生男恶
( )
3、《兵车行》描述了什么内容？
4、文章中哪些句子让你印象深刻，请写出三句加以品析。
5、我的疑难 第三部分：重难点解析 以问题形式介入
1、从第一段中你看到了怎样的离别，它与普通的离别有什么不
同？
2、朗读第二段，体会文中“十五、四十、二百州、千村万落”这
一系列的数字所揭示的社会现实？{兵车行的改写}.
3、自古以来，男主外，女主内，而今却是“健妇把锄犁”，这一
反常现象的根源是什么？
4、“信知生男恶，反是生女好”这一反常现象又暗示着什么？
第四部分：知识框架梳理（板书设计）{兵车行的改写}.
第五部分：习题设计
1、 基础巩固性习题见“预习部分”
2、 能力提升性习题：阅读训练
读下面这首诗，回答几个问题。
古风·其三十四 李白
羽檄如流星，虎符合专城。
喧呼救边急，群鸟皆夜鸣。
白日曜紫微，三公运权衡。
天地皆合一，澹然四海清。
借问此何为，答言楚征兵。
渡泸及五日，将赴云南征。
怯卒非战士，炎方难远行。
长号别严亲，日月惨光晶。
泣尽继以血，心摧两无声。
困兽当猛虎，穷鱼饵奔鲸。
千去不一回，投躯岂全生。
如何舞干戚，一使有苗平。
（1）给这首诗划分层次并写出各层大意。
（2）诗中有三幅色调不同的画面，说说它们各自渲染了怎样的
气氛，表达了诗人怎样的思 想感情。
（3）这首诗跟杜甫的《兵车行》反映的是同一历史事件，也表
达了诗人同情人民疾苦、反 对不义战争的愿望，但这两首诗的内
容和风格却有显著的不同，试就下面两个方面将 二者作一点比
较。
(1)揭露现实的广度和深度：
(2)表现技巧：
3、请你展开合理的想像，将《兵车行》改写成一篇记叙文。要求
是生动的改写，而不是白话文的翻译
教后反思：
《兵车行》是选修本《唐诗宋词》的篇目，对于选
修课，在讲授理念中我们将其定位为“留给每个学生个
体更多的空间，着眼于培养学生直接与文本对话，以不
求甚解的态度，比较多比较快的扩大阅读面。”在具体的
讲授中，“应该简化程序，切不可漠视必修课程与选修课
程的区别，用必修的标准来套选修，使选修课必修化，
也不可选而不修，将选修课程弱化或虚化，要把握住选
修课程教学的度。”因此在具体的授课中，我将其定位为
鉴赏课型，以“课前自我初读感知”“课上师生共同品析”
“课下进行片段鉴赏写作”三部分组成教学工作的主体。
本节公开课是在继利用“晨读初读”后的师生鉴赏。
在这些理念的指导下，我利用学案以四个问题的形
式展开对《兵车行》主旨的探究，对杜甫其人其作的深
入解读。同时，为了突出诗歌鉴赏对名句的咀嚼涵咏，
在三个自然节中，分别选出了“牵衣顿足拦道哭，哭声
直上干云霄”“纵有健妇把锄犁，禾生陇亩无东西”“新
鬼烦冤旧鬼哭，天阴雨湿声啾啾”着重鉴赏。从学生的反馈表现来看，这种处理形式比较好。
有人说：只有诵读才是诗歌教学的正确途径。但是我们应避免为读而读，没有目的，没有要求，把读作为一种单纯体现理念、渲染教学气氛的手段。一定要强化诵读的目的性和注意诵读层递性，以帮助学生在读中熟悉文本，在读中培养语感，在读中品味诗歌的语言，在读中加深对诗歌的了解，在读中体会作者的情感，感受诗歌的魅力。整堂课我注意诵读层递性和注重强化诵读的目的性。针对不同要求我安排了各种形式的读，自由读（课前）、指名读、师范读、齐读、有感情地读、背诵，取得了较好的效果。
但在整个教学设计环节中，也有一些我不太满意的地方，虽然本节课是以诵读与品位语言为纲，但安排学生分析的时间过多，读的时间太少。还有课堂与学生的交流方面，还有更进一步的发挥空间。例如可以让学生在理解文意的基础上发挥想象，进行生动的描述，可以借助名家阅读进行更为深刻的体味。让学生的活动更充分一些，更充满个性化。但由于新组建班级，对学生的学情还不是很熟悉，分组讨论，有感情的诵读等等活动未得到充分的进行，今后当逐渐培养，坚持形成习惯。
总之，本节课还有很多不如意不够完善的地方，希望各位领导和同行不吝赐教，批评指正！
篇三:《兵车行教学设计》
《兵车行》教学设计
教学目标
1. 了解统治者连年用兵给人民带来的深重灾难
2. 体会诗人忧国忧民的思想感情
3. 背诵本诗
一、导入
大家有没有见过从军的场面？多媒体展示两幅从军图片，为何差异这么大呢？还是让我们从《兵车行》里寻找答案吧。
二、初步诵读，感悟诗情
1. 听名家朗诵，初步感悟诗情。
2. 请学生自读，参看课下注释，自主理解诗歌内容。
三、研习文本
1. 请大家找出与我们刚才看到画面相照应的章节。（明确：第一节） 为了更加深入的把握诗歌情感，请大家大声朗读学案上的的创作背景。 车辚辚，马萧萧，行人弓箭各在腰。分别从哪两个角度描写了出征战士之多呢？
明确：听觉和视觉
“爷娘妻子走相送”，他们送的是什么人？青壮年劳力，家里的顶梁柱。一 个家庭支柱、主要劳动力被抓走了，剩下来的都是些老弱妇幼，对一个家庭来说 不异于塌天大祸，我们可以想象征夫的爷娘妻孩乱纷纷地在队伍中呼喊寻找自己 亲人的情景
“走”字用的形象（诗歌鉴赏注意动词、形容词、数词、副词），亲人被突 然抓兵，又被急促押送前线，所以家人们追奔呼号，去做那一刹那的生死离别。 多少人被抓兵，多少人追赶送别，诗人没有明说，一句“尘埃不见咸阳桥”就形象地概括了。车马扬起的尘土，遮天蔽日，连咸阳桥都遮没了，不难想象当时的人有多少。不仅出征的人多，送行的人也多。
送行时“牵衣顿足拦道哭”，这一句动词用得好，连用四个动作。大家想想，这些动作是谁发出的？“牵”是小孩，孩子不懂事，牵着即将离开的父亲的衣服，哭叫着舍不得分开。父母妻子不忍心亲人离开，但又不得不让亲人离开，又怕亲人一旦离开就成永别。一连串的动作最后落到一个“哭”上，勾勒了一幅撕心裂肺的送别画面。
总结一下这一场面写出了送别之人的哪些情感：
无奈，眷恋，悲怆，愤恨，绝望（板书）
2. 请大家有感情的朗读第一节，注意把握好感情。
3. 在诗人笔下，车轮滚滚，战马嘶鸣，尘土飞扬，哭声冲天，妻离子散的 人间悲剧令人触目惊心。
那这出人间悲剧的原因何在呢？“行人但与点行频”“武皇开边意未已” 一针见血地点出了造成百姓妻离子散的社会根源。
证据何在？学生读第二、第三节。
“边庭流血成海水，武皇开边意未已”。“武皇”是汉武帝吗？暗喻唐明皇，即唐玄宗。以汉喻唐，是唐代诗人惯用的手法。如白居易《长恨歌》写的是唐明皇和杨贵妃的事，却以“汉皇重色思倾国”做开头。杜甫在这里虽用暗喻，但矛头直接指向最高统治者。
下面我们就跟随杜甫用事实来揭露统治者的罪恶，他给劳动人民带来了那些灾难：
“或从十五北防河，便至四十西营田”，数词用得好。“十五”、“四十” 说明服役时间长。“去时里正与裹头”，古代新兵入伍须装束整齐，用头巾裹头， 象征行成人之礼，而古代男子20岁行冠礼才表示成人自立。15岁还未成年，这 是出征前提前行成人之礼。征夫们“归来头白还戍边”，“还”，副词用得好， 人过四十，头发渐白，刚从前线回来，不料又被派去戍边。尚未成年的孩子和头 发斑白的老人都被征发服役，这两句还是说征夫无限期地超期服役。
“君不闻”三字领起，把视线从流血成海的边庭转移到广阔的内地，诗中 “汉家”也影射唐朝。“汉家山东二百州，千村万落生荆杞，纵有健妇把犁锄， 禾生陇亩无东西。”可以想象，连年征战，男丁都上战场了，没有劳动力，千村 万落人烟稀少，土地荒芜，生产凋敝，没有租税可交也是必然的。
其实，战争的结果比战争本身更可怕：土地荒芜、生产凋敝，疾病、死亡，甚至带给人心灵上的创伤。找出由于战乱，人们心理反常的句子。
“信知生男恶，反是生女好。生女犹得嫁比邻，生男埋没随百草。”生产力 低下的封建社会，人们生男则喜，生女则悲。为什么会有这种心态改变呢？由于 连年战争，导致男子大量死亡，在这一条件下，人们一反常态。这样的心理变化 也是对统治者穷兵黩武政策的有力控诉。
青海战场，白骨累累，阴风惨惨，鬼哭凄凄，这种阴森的情景，令人不寒而栗。
结尾阴森的鬼哭和开头惊天动地的人哭形成鲜明的对照，这都是皇帝开边未已造成的恶果。把人们的思绪从咸阳桥头带到了青海战场，我们可以想象：昨天在青海战场战死的“新鬼”，正是前日咸阳桥头出征的行人；今天咸阳桥头出征的行人，明天又将是青海战场的“新鬼”。
明确：超期服役、死者众多、经济凋敝、生活艰难、心态改变
4. 至此，诗人为百姓呼喊的激情得到了充分发挥，唐王朝穷兵黩武的罪恶也被揭露得淋漓尽致。（板书）：
（1）对老百姓深受战争灾难的同情。
（2）对统治者穷兵黩武的批判
四、小结
诗圣杜甫的《兵车行》，伴随着隆隆兵车，嘶嘶战马，驶过了十几个世纪，永远定格在历史的画廊上。读完这首诗，我们不仅可以看那一代人的深重苦难，而且能触摸到诗人那颗忧国忧民的炽热的心。
五、最后，我们一起来集体朗读全诗。起立朗读。再次感受杜甫反对不义战争、忧国忧民、心系苍生的伟大情怀。
六、作业
1. 背诵《兵车行》
2. 展开合理想象，将《兵车行》改写成一篇记叙文，字数不限。
篇四:《兵车行教案》
《兵车行》 教案
教学目标：体会诗歌情感，感受诗人情怀
教学步骤：
一．导入
当我们徐徐翻开灿烂的中国诗歌史的书页，没有人能忽略盛唐的那个伟大的身影：他自己被尊为诗圣,作品被称为诗史。他就是杜甫。诗史，就是用诗歌记录历史。你看他的这首《兵车行》，记录的就是天宝年间唐玄宗对西北、西南少数民族频繁用兵、大规模战争连年不断导致了不断征兵这一历史片断。而为什么人们要将这个用诗歌记录历史的人尊为诗圣呢？今天，无论你读过这首诗与否，我们将一起去展开这首《兵车行》里的画面，去读历史背后包孕着的情感，去读字句背后那个不沉默的灵魂！
二．一读诗歌——读全篇，感受整体情韵
1．说明要求：感受节奏韵律，体会整体情感.
首先老师来朗读一遍，同学们可以在心中跟读，感受韵律节奏，体会情感。然后我们再一起细读细品！
2．教师配乐诵读
三．二读诗歌——读首尾，体会深深伤痛
1．指明诵读内容，学生自荐，两名学生分别朗读两部分：这首诗歌的基本结构是以送别出征战士图为开头，以行人对道旁过者的回答为主体，在行人回答的最后又描绘了一幅青海战场白骨遍野鬼哭啾啾的画面。我们先来试试朗诵这两部分内容。 （学生读，评价）
2． 好。—–语速语调 重音 两幅画面中你感触最深的是哪一幅？
不好。—-诵读指导：朗读首先要确定采用怎样的语速语气—–慢一点，较沉重较悲伤 其次要注意重音—–每一句诗都会有一些字词特别具有表现力，着重处理他
们，会使情感更加丰满可感。（具体讨论重音：两幅画面里分别有哪些地方可以着重处理？） （讨论中集体练习诵读）
学生发言示例：①辚辚 萧萧——-描绘行人出征的场面，连用两个叠音词，让人如临
其境，单调，轰鸣，嘈杂的巨大声响，一开篇就烘托出出征的苦痛和分离的悲伤。
②走 不见———走，跑来相送，点出出征之急和送行之突然。不见，夸张手法，送别人多，可见会有多少人家庭离散！事情突然，打击沉重。 (可想象征兵时爷娘妻子的情形)
③牵衣顿足拦道哭 干———-牵衣顿足拦道哭