【 – 写作指导】
篇一:《教学反思》
1、鼎湖山听泉
这一堂课，我感觉是不理想的。学生没有兴趣，课堂的氛围是沉闷的。
我想主要的原因应该是——我预设的教学目标和学生的学习需求不吻合。
我预设的教学目标是：1、了解课文每个自然段的意思，从而掌握分段的技巧并概括课文的主要内容。2、理解部分词语的意思。3、能正确流利地朗读课文。
第一、从学生的学情以及表现出来的状态来看，了解课文的大意，掌握分段的技巧，他们是不感兴趣的。因为之前不少课的第一课时，我基本上也在侧重这方面的训练，所以在教学内容和方法上都没有新鲜感。而且我也相信大部分同学都已具备这样的能力。可我总是不放心，还在反复练习，学生当然没积极性了！
第二、在课的引入环节，我让学生读课题“鼎湖山听泉”后，质疑，学生都说：我最想了解鼎湖山有哪些泉声？那儿的泉声是怎样的？学生有了这样的学习需求后，我并没有很好地引导学生进入课文情境去好好地感受泉声，只让学生带着这样的疑问去自读了一遍课文，把它作为引入课文的一块垫脚石。然后又按照自己预设的教学思路，让学生读生字、读词语、读自然段，并概括段意和主要内容。这样的做法，置学生的需求于不顾，机械地照搬教案，我想学生一定觉得这样的课堂对他们是没有吸引力的。
2、林中小溪
这几天所教的课文均为散文。《林中小溪》一文文章语言充满诗意，既体现优美又蕴含深刻的哲理，像一首散文诗。文章较长，内容较散，体现了散文的特点。
上课前我要求学生回去读了两遍，一开始上课我先抓住散文形散而神不散的特点要求学生找出本文的线索。同事要求学生谈自己的读书感受。学生对于小溪的的形象有一定的了解单浮于表面不够深刻。原因在于对一些含义深刻的句子难以理解。因此这节课主要由分析小溪的心态，它的行为表现，以及它的语言来深入感受小溪的形象。再把视线转向文章中其他事物的描写，探究对表现小溪的作用，由此来体会作者的写作技巧。找文中的一些议论性语句来辅助理解。学生整堂课的理解较到位。
3、飞红滴翠记黄山
1、适当地变换一下教学模式
摆脱语文教学的枯燥乏味一直是摆着语文教师面前的一个重任，当今学生，普遍对语文学习不敢兴趣，作为教师，如果能适当地变换一下教学模式，让学生品尝不同风格的语文课型，未尝不是一种好的方法。
再来看看我所上的这一节课，它的形式比较新颖，，摆脱了传统的分析或提问的方式，把课堂还给了学生，真正的做到了学生为主体，老师为主导，因此，在步骤二中，学生表现出了极大的热情，差不多所有的同学都参与到了对对联的任务当中来。为了研究内容，他们重新翻看课文；为了写好下联，他们精心概括，字斟句酌，或是独立思考，或是互相商量。看同学们，有时高声阔论，有时凝神细思，心无旁骛的样子令人惊叹，学生学习的热情完全被激发出来。
2、对语文教学内容进行有机整合。
当今语文课本的编排体系是以课文为单位，教学形式也是以课文为单位，一篇课文上完，紧接着就上下一篇，篇与篇之间缺乏必要的整合。这时，语文老师不要惟教本是尊，可以补充一些新鲜的血液进去，举办一些小型的专题讲座，只有这样，学生的语文基础知识才会更加扎实，视野才会更加开阔，写作能力、阅读能力和语文综合素质才会提高得更快。例如，讲完诗歌之后，我们可以开办《诗歌鉴赏方法例谈》；讲完写景抒情散文后，我们可以举办《山美水美情更美》讲座；进行作文指导时，我们可以举办《比喻——写作的好帮手》等等专题讲座，这样对学生语文学习兴趣的提高，对学生如何学习语文，都会有一种更加具体而深刻的认识。
4、 画山绣水
《画山绣水》是苏教版九年级语文上册第一单元“吟哦讽诵而后得之”中的一篇写景散文。作者是杨朔。这篇散文从漓江上观赏山水自然风景出发，去挖掘由于奋斗而取得美好生活的内涵，表现出珍惜现在、创造未来的人生理想。
根据单元教学目标和学校协进课堂的要求以及学生的实际情况，我拟定的教学目标是：1、学习本文严密的结构。2、理解作者以写景散文来反映时代侧影的方法。3、在反复吟诵中体会文章的诗意美。
确立的教学重难点是：1、理解作者以写景散文来反映时代侧影的方法。2、学习和尝试运用间接材料来丰富作品内容、表现事物的方法。
我在备课时，充分考虑到中考要求，现在的中考依据文本，降低难度，所以我设置的主问题是课后探究练习题一：为什么本文要把神奇而美丽的桂林山水与表现旧时代“劳动人民艰难苦恨的生活”的传说结合起来写？
是怎样结合的？
围绕主问题，我希望学生在课堂上运用以下学习方法：①诵读法。通过大声朗读，体会杨朔的散文语言清新、绚丽、凝练的特点。②合作探究法。通过小组合作，理解作者以写景散文反映时代侧影的方法。③联想法。通过让学生发挥想象，编写传说故事，学习和尝试运用间接材料来丰富作品内容、表现事物的方法。
在教学过程中，我注重了培养学生自主学习的能力，充分发挥他们的主体性，比如：让学生自读作者简介和漓江的背景介绍，避免了教师的直白；体会语言特点时，让学生大声地朗读自己喜欢的段落或者语句，并给出充分的时间让学生说出喜欢的理由，避免了教师的过多讲解；最后要求学生根据风景画，仿照课文所叙传说，编写传说故事，充分调动了学生的自主性。
在教学中，我注意了适时点拨引领，比如：在探究主问题时，由学生的回答，我适时指出了作者的写作意图:作者这样写就是要人们在观赏美丽的自然风景时不要忘记阶级压迫，珍惜现在的美好生活。在赏析文章语言的妙处时，我适时地引领学生注意规范答题。
本堂课还存在着一些不足：在突破重难点的时候，忽视了对子问题的精心设计，没有做到循序渐进；在教学内容的安排上，没有紧扣中考要求精心设计，没能在有限的课堂教学中使学生的学习效率最优化。{初中语文教学反思表格}.
气象物候
本节课的设计具有科学性、人文性、实效性和趣味性等等。在组织和指导学生经历一系列的活动过程之中，帮助学生获得关于天气的基本要素、天气的多样性、天气与我们的关系、天气预报等多方面的知识。鼓励学生联系自己的生活热际，利用各种资源，发展自己对天气的认识，构建对天气的新知识。
另外本节课课堂氛围活而不乱，能够面向全体，扩大了发言面，可以说是真正的“全体总动员”。课外延伸也比较好，如识记天气符号、了解天气谚语、懂得遇到特殊天气该如何应急、欣赏罕见天象图片等等。把课内知识拓展到课外，使课内知识“活起来”，并尽可能地扩大课上课下的学习空间，做到学出兴趣，学出方法，学出理想
当然，本节课也有不足之处，比如没有切实地谈到“今天天气怎么样”，当时正值一个很有特点的天气，如能举例说明会更完善。另外，天气谚语这个环节用时稍多了一点。
5、故乡
本文是一篇传统的教材篇目，也是鲁迅先生的代表作之一。如果教学中再走“介绍背景、分段、逐段分析、概括中心思想”的老路子，那就辜负了新课改教材选入此文的美意了。在教学中我做了以下尝试：
一. 遵循作者写作思路，走进作者心境，把握小说主题，引导学生学会阅读作品。
“授之于鱼，不如授之于渔。”在教学中，我首先让学生整体感知课文内容，从而感悟文章主题；然后采用探究方式，对有关问题进行研讨。这样使学生对作品的认识由浅入深、循序渐进，使学生始终处于主动学习地位，充分发挥学生的主观能动性。学生对知识目标的掌握情况很好。{初中语文教学反思表格}.
二. 加强作品与现实社会的链接，为作品注入时代的活力。
鲁迅作品中改造国民性的思想，不仅仅作用于小说所属的年代，而应是永久性的。在教学中，我注意了作品与现实的链接，由作品中的“新生活”到“构建和谐社会”的内涵；由闰土“多子”的事实到今天计划生育政策的深入人心；由旧中国农民问题到今天政府对“三农”问题的重视……
教学中，引导学生联系身边生活，与闰土做个对比，从而激发学生对新生活的热爱。这些教学环节使学生思维敏捷，情绪高涨，教学效果甚好。
三. 注重培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]的想象能力和语言表达能力。
教学中我让学生发表个人见解、辩论、讨论穿插于整个教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)之中。另外我还设计了“再回故乡”等一系列说话题目，让学生尽情想象，感受作品，感受生活，从而激发学生发现和创新的热情。
总之，作为新课改的实践者，我也坚信鲁迅先生之于“希望”的阐释，教改之路是靠千千万万的实践者走出来的。只要我们满怀信心地走下去，定会踏出一条光明之路来！
6、我的叔叔于勒
《我的叔叔于勒》是19世纪法国著名文学家莫泊桑的小说作品。主要是通过发生在亲兄弟之间因贫穷而不认弟的故事讲述，揭露资本主义社会里人与人之间赤裸裸的金钱关系以及小人物的辛酸。通过课文的学习，使学生对小说的结构和特点有更进一步的了解，树立正确的亲情观、人生观。要想在一两节课的有限时间里，诠释这篇经典作品，是有一定难度的。因此，我尝试“长文短教”法。打算用两个课时，重点理清故事情节，分
析人物形象，把握文章主题。第一课时紧紧抓住文体特点，把握小说三个要素，精心设计了几个环节，特别注意到了环节之间的自然衔接。首先，从人物出发，学生快速阅读全文，圈点出人物，理清人物关系。通过菲利普夫妇对亲弟弟于勒称呼、心理、采取的行动的变化，完成对表格的填写。在这个环节，要求学生对课文材料进行筛选，培养学生的速读和提取重点信息的能力。同时，表格的填写，对文本又再次熟悉了。为情节的梳理作好了铺垫。其次，对情节复述的处理。在表格填写的基础上，结合书后练习，请学生从逻辑、心理、技巧、情节的开端、发展、高潮、结局，讨论交流后选取喜欢的角度进行复述。然后，相互点评。这个环节，培养了学生的协作和评析能力。 再次，对重要文段的处理。根据最能体现作者创作意图的高潮部分，引导学生自主探究学习，放手让他们自己发现并解决问题。这个环节，在后来看，成了本节课的一个亮点。很多学生都参与进来，提了好多问题，而且他们相互的解答也完成的很好，掀起了一个课堂学习气氛的高潮。再其次，对主题的把握。通过文中“父亲看着女婿给她（母亲）使了个眼色”这处细节描写中，父亲心理的猜测，引出金钱在人物亲疏关系上的决定作用，自然而然的得出本文的主题——资本主义社会里人与人之间赤裸裸的金钱关系以及小人物的辛酸。再次用填表的形式提示性的完成，增加了文章线索的理解和概括主题的规范化训练，为今后的主题归纳打下基础。最后，对主人公的把握。课前我想通过讨论，把这个环节设计成本堂课的又一个高潮。果然，学生表现出极大的兴趣，用人物描写中神态、动作、心理等重要字词概括了人物性格，围绕主人公是谁这个问题，分别找出自己的根据，展开了积极的交流与讨论。之后，我不失时机的点评并且给出了小说主人公判断的标准和方法。加深了学生的印象，巩固了教学成果。整个课堂，虽然容量很大，但是思路很清楚，每个环节都是紧紧相扣的，上个环节为下个环节做了很好的铺垫，使得每个结论的得出都是水到渠成的。教学的整个过程始终贯穿“学生是教学活动的主体”，真正让他们参与了课堂，在潜行中收获了知识，锻炼了自己的语文综合能力。因此，教学预想完成的很成功。当然，也有一些不足的地方。在复述故事情节的时候可以再简洁点，上一个同学复述了，不足的地方同学点评后，下一个同学就要有改进，避免重复相同的不足。这样就可以节约时间，使课堂更注意到实效。
7、在烈日和暴雨下
对于《在烈日和暴雨下》一课，我首次完全采用了剧本式的教案。但是本课的问题设计依旧深深扎根于文本之中，立足于文本本身的语言点，内容点之上。引导学生在文本之中穿梭滑行，引领学生从文本的浅层进入文本的深层，从语言层到内容层进而思想层，同时，问题本身所指向的情感色彩带着曲折转换，高低起伏，使得全课犹如一出人生悲喜剧，在课堂中上演。
8、多收了三五斗
本课篇幅教长，若按照一般的串讲方法，显然是既费时，效果也不好。我仔细地研究了教材，确定了学习目标，便设计从以下几方面入手完成本课教学：
首先引导学生理清文章脉络。全文主要写了三件事：1贱价粜米2街上购物3船头议论。
第二．本文重点是贱价粜米一节。学习本节内容从三个问题入手：1从对话中找出造成江南水乡农民丰收了反而更加]贫困的原因。2找出旧毡帽朋友随着米价的变化思想感情发生的变化。3找出米行先生对旧毡帽朋友的态度变化。通过以上三方面的分析，从而理解文章主题。
第三“街头购物”一节很容易理解，街头表面热闹，实际上反映了洋货充斥中国市场，农民更加贫困的现实。
最后“船头议论”部分结合课后练习二，了解农民性格中的另一面：逐步有了反抗意识和斗争精神。 通过以上设计的实施，比较轻松有效的完成了本课教学任务。
格列佛游记
我觉得课外阅读不是单独存在的，它触及每一节课、每一篇课文。教学时，对于课文的作者、国籍、主要内容这些基本的常识，都要求学生掌握。还有，读书要思考，所以我要求学生把自己的所感所想说出来，记在笔记本上，不管正确也好，错误也罢；幼稚也好，成熟也罢，都要留下点自己的东西，不要人云亦云。
教学本课时，课文内容的理解并不是难点。通过阅读文中作者对于国王的细致描述，学习从外貌、年龄、服饰上去描写人物、表现人物性格的方法，我还现场让学生说说自己的好朋友。在后面的段落，感受格列佛的宽宏大量，切身感受小人们的害怕和无礼，明白格列佛能够有所为但是却不为的高尚品质，练习朗读。
但是我想，这篇课文只是节选，将它选出来，编者的用意应该是激起学生阅读这本书的兴趣。因此课前我就让学生查阅资料，看看为什么这本小说被称为“讽刺小说”，写了哪些内容。这样一来，教学时，既有助于理{初中语文教学反思表格}.
解文中人物，又能激发学生阅读整本小说的兴趣。今后的教学中都可以这样来联系课内的文章促进学生的课外阅读。
9、成功
季羡林先生的《成功》是苏教版九年级下册中的一篇议论文。这篇文章和一般议论文不同之处在于它不仅有理有据的摆事实讲道理，还加入作者自己的经历和感悟，仿佛一位睿智的老者和你面对面地谈心，晓之以理动之以情，语言含义隽永，仔细品味，令人感悟至深。我感到这篇文章在教学的最大难点是对语言的理解，继而对整篇文章行文脉络和结构的把握。
我认为教学目标的确定对于一篇课文来讲是至关重要的，它对教师来讲就像指挥官面对地图的战略构想，对学生来讲是要攻克的高地上的那面红旗。因此面对一篇文章，教师应当清楚的知道：我要教会学生什么，学生应当学会什么。
在确定三维目标时，我考虑到本文语言和行文的特点，重点加入要学生“联系生活，对文章的基本观点进行拓展”的内容。也就是运用文中的观点对具体现象进行探究的环节。具体的确定的三维教学目标是：
知识与技能目标：品味作品中经典的文化言论和作者诚恳平实的语言；过程与方法目标：学习作者旁征博引、逐层深入的论证方法；情感价值观目标：准确理解作者关于成功的观点，在勤奋中走向成功。
10、创造学思想录
创造学思想对学生来说可能比较陌生。可以适当穿插一些有关思维科学的知识。也可以联系实际，用生活中的实例也帮助理解。
11、学问与智慧
我收获了：①学生接受了议论文学习，起码没那么反感了，从第二遍读书后能提出一系列问题可以看出他们认真读书了；②学生有了读书须疑的意识，最后有两位同学提出很有研读价值的问题可以证明这一点；③读书是否有效取决于学生是否主动，是否有兴趣，一切被迫的学习行为所产生的效果多为无效或低效。我幸亏没有用我的教师权威向学生施压，命令他们去读书，否则结果一定是“我教学生”——牵着牛鼻子硬把他们拉下井去。
12、论美
上完《论美》一课后，我简直有点不认识自己的学生了。怎么我的学生会有这么聪明呢？他们的思想怎么会那么深入？他们的语句怎么会那么优美？他们的表达又怎么会那么流畅呢？然而，这的确就是我的学生。此时，我不得不进一步思考，是什么原因使我的学生产生了这样大的变化呢？穷究起来，我找到了以下几点原因。
1、兴趣是这节课成功的基础。“兴趣是最好的老师。”这虽然是一个老话题，但也是一个历久弥新，值得永远探索的话题。我想每一篇课文都会暗藏着激发学生兴趣的一个激趣点。如果老师能敏锐地捕捉到这一个激趣点，并恰如其分地将其发扬光大，学生的学习兴趣就一定可以被激发出来，从而使他们的思维更敏捷，表达更流利。《论美》一课的激趣点就是“美”。美对于这群十五六岁的少男少女们来说是热门中的热门，以此为兴趣的激发点，当然能收到意想不到的教学效果。
2、在教学流程的设计中体现以学生为主体的教学理念是这节课成功的关键。新课标要求教师把学习的主动权交还给学生，让学生享有自主学习的权利。学生有了学习的主动权，才会有学习的积极性。这节课教学流程设计完全符合这一理念。“说、读、思、评”的教学流程设计，真正做到了把学生的读书时间还给学生，把阅读感悟的机会还给学生，把思考与表达的权利还给学生。
得道多助，失道寡助
备课不但包括备教材、备学生，而且还应该包括备自己——以最好的状态进入课堂。不管是穿着、心情还是精神气质，都要使自己达到最理想的状态。因为课堂是神圣的，师者的形象会潜移默化地影响着学生。窦桂梅老师说：“站在讲台上，我就是语文。”一个举止从容大方、吐高雅、智幽默的教师肯定会赢得学生敬佩和爱戴。亲其师才能信其道。
大凡成功的教师都善于调节自己。根据实际情况调节教学进度，调节教学策略，调节自己的情绪。这是教学机智，唯有在实践中不断地锻炼才能养成。
我串讲了课文以后，让学生讨论了以下几个问题：
1这篇短文的中心论点是什么？
2作者是怎样一步步论证中心论点的？
3文中使用了哪些论证方法和修辞方法？它们分别有什么作用？
4孟子的政治主张对今天有什么指导意义？
这几个问题只要略动脑筋都能回答上来。因此，我没有让学生讨论，而是引导大家把答案说出来。这也是课堂上做得不足之处。
13、散文家谈散文
苏教版语文九年级（上册）第四单元编排了三篇文学评论文。如果直接教学文学评论文，对于初中学生显然太深奥了。几个同事聊起这一单元的教学都很迷茫，所以我选择了《散文家谈散文》上公开课，希望在评论文的教学上有所突破。
《散文家谈散文》是由大文学家郭沫若写的《白鹭》和文学评论家晓雪写的评论文章《关于散文〈白鹭〉》两篇构成，文字容量大，涉及文学评论专业知识多，教学难点多。针对上述教材特点，我大胆采用删繁就简、大题小做的办法，从单元主题“读书有独特的感受”出发，将本课的教学与中考试题中读书笔记的“感悟联想”结合起来，把“学会在阅读中调动自己的生活积累，展开联想和想像，形成自己的独特感受，并会用百来字表达自己这一独特感受。”作为设计这节课的核心理念。确定“形成独特感受，表达独特感受”作为本节课的教学重难点。
整节课安排了两次课堂活动和三次朗读充分体现学生是学习的主体，是课堂的主人，而几个问题的设计正体现了教师是课堂教学的引导者和组织者；以活动作为本节课的主要环节，也贯彻了“学生的语文能力是在实践活动中习得”的教学原理。
不足之处是：整节课容量大，节奏快，学生需要在充分预习的情况下才能跟得上。
14、小说家谈小说
小说阅读法特指根据小说的体裁特点提出的一种阅读方法。小说是一种叙事性的文学体裁，它的特点是以刻画典型人物为中心，通过完整的故事情节和人物活动着的环境的描写，来反映复杂的社会生活。典型人物、故事情节、典型环境是小说的三个要素。阅读小说，与阅读一般的记叙文有很多相似之处，但同时还应注意以下几点：
（一）分析小说中的人物，尤其要重点分析主要人物的性格特征。分析人物，可从三个方面入手：1、分析人物外貌、动作、细节、语言、心理活动的描写，从多方面准确地把握人物形象的特征；2、着重分析人物与人物、人物与环境的矛盾冲突；3、思考和发掘人物形象的思想意义。
（二）熟悉并分析故事情节。熟悉情节可采用朗读、编写提纲、复述内容等方式；分析情节，要与分析人物性格结合起来，因为小说的任何一个情节都是为塑造人物和表现主题（中心思想）服务的。分析时既要掌握情节发展的连贯性和完整性，从开端、发展、高潮、结局的全过程来全面地理解作品的思想内容，又不能对情节发展的各个阶段平均用力，应当把主要精力放在分析情节的发展和高潮部分。
（三）分析环境描写的作用，以更好地理解人物性格和作品的思想意义。分析环境描写，不应当孤立地进行，而应当与人物形象的分析结合在一起，当然，有时为了弄清小说的写作特点，也可以单独抽出环境描写来分析，但那要在分析了思想内容以后再进行。以上各点，并不是在阅读每篇小说时都要面面俱到，而是要根据各篇小说的特点和读者自己的具体情况（如阅读目的、时间、水平等），可以有所侧重。
15、诗人谈诗
短诗是中考鉴赏题型中的重点，好几年都成为考试的一个亮点，那么该怎么着手去评价小诗呢，该从那几个方面去评价呢，评价是的注意点是什么呢？正好本单元就是从评价性学习入手，前面已经学过散文家谈散文，小说家谈小说这些文章，学生对于评论又了一定的了解，今天再来着手学习短诗，应该更容易些。
为了减低课堂难度，我首先引进新的概念——①意象。②意境，在扫除这两个诗歌最关键的组成部分后，我把我的课堂设计为以下几个环节：
一：反复诵读，自我欣赏。要求学生有感情的朗读诗歌，边朗读边尝试分析句子含义。因为事先要求学生熟读了《一个深夜的记忆》，并要求尽量背诵，于是有学生就背了出来，但是很明显只知其一不知其二。于是我给出小诗背景，要求学生讨论完成句子意思的释疑。学生表现很踊跃，但是总有说不透的地方，我再在旁边做一点拨，总结了这一首诗的语言特点。这就完成了学生自我的阅读，接着我开始进入我教学的第二个环节， 二：对比阅读，学习方法。首先介绍了曾卓的生平事迹，然后学习曾卓的评论方法。学生在我一步步的引导下，总结出了鉴赏诗歌的4个方面。分别可从①诗歌的语言；②诗歌的形象；③诗歌的情感；④诗歌的艺术
篇二:《《八年级期中语文试卷讲评》表格教学设计》
运河中学集体备课教学案
运河中学集体备课教学案
篇三:《《紫藤萝瀑布》表格式教学设计与反思》
教学设计{初中语文教学反思表格}.
篇四:《教案表格》
篇五:《集体备课样表》{初中语文教学反思表格}.
朝向“唯实尚简”课堂，建设“单元整组”教学
中学语文 单元目标与内容设计
年级 册 课时计划:共 课时 使用时间：第 周至第 周
中学语文集体备课课时教学设计
课题： 绿色蝈蝈 课型： 新授 课时：___1___ 主备人： 使用人： 使用时间：_______{初中语文教学反思表格}.
篇六:《实验初中学生考后自我反思表 姓名》
实验初中学生考后自我反思表 姓名： 时间：
篇七:《《看云识天气》表格式教学设计与反思》
篇八:《《皇帝的新装》表格式教学设计与反思模板》
教学设计
四品味形象。5分钟。
五深入探究中心。2分钟。
在这一环节我设计了三个步骤。 1、分析皇帝角色；
（1）、 给课文加一个副标题： 一个——-的皇帝 。
跳读全文，圈点勾画出描写皇帝的爱好和心理活动和相关动作等的语。
句，并揣摩、分析，说出理由。 写皇帝的心理活动三处、典型动作一处、爱好一处。用多媒体展示文章。 的重点段落，进一步感受人物的性格特点的同时，教师演示板书：昏庸 愚蠢 爱慕虚荣 自欺欺人） 2、分析骗子、大臣、百姓人物性格；
过渡句：一出丑戏的上演，总少不了导演、配角、群众演员的“功劳”，他们又是如何表演的呢？
对文章出现描写大臣的一处进行品味，归纳大臣的性格特点，板书：虚伪 自私 。
老百姓在这场闹剧中既不象皇帝那样身居高位，又没有必要如大臣般讨好皇帝，况且又没亲见奇特的新装，怎么也不说真话？
3、分析小孩性格。
（五）深入探究，挖掘主题 。 学生通过前面的学习已经对课文烂熟于胸，我再引导学生思考：1、这一个看似荒唐的闹剧何以会成功上演？学生通过前一环节对人物形象的品析，能自然而然的得出结论——是封建统治阶级的虚伪自私让二个骗子完成了一个本不可能完成的骗术。紧接着再探究作者的写作目的：2、仅仅只为揭露封建统治者的虚伪自私吗？学生思考后清楚，安徒生通过
掌握的知识。只有不断的把新知变为旧知，学生的语文素养才会不断提升；其次，学生交流的方式打破了传统的介绍方式，考查了学生收集整理信息的能力。 书读百遍，其义自见”。朗读是学生对课文内容最直接、最真切的感知，也是学生自主与文章对话、与作者进行情感交流最直接的方式。通过自读，学生掌握了文章的“骨架”后，初步感知了作者的写作意图，为后面的品读作下了铺垫。新课标要求学生“对作品中的情境和形象，能说出自己的体验”。在品读交流中，让学生的思维互相碰撞，引起共鸣，产生更多的火花，以读促悟，以悟导读。让学生在读与悟中感受到合作的乐趣以及成功的喜悦。 探究主要是一种学习方式，而不是科学
篇九:《2013人教版七年级上语文表格式教案》
篇十:《《纪念白求恩》表格式教学设计和教学反思》
:一名医生，一个加拿大
让学生听《白求恩纪念歌》，初
步感知人物。学生讨论，读诗时有什么感悟？
引发学生的思考和兴趣，也为以后解决学习难点，理解政治术语作铺垫。
第一步，听读，大屏幕出示听读要求：感受文中感情，解决字词。
分几个层次阅读，使学生逐层地感知文章。体现双基教学。
第二步，自读，出示自读要求， 大声朗读，勾画出重要的语句。 第三步，速读，概述文章的主教师根据学生的回答情
要内容并提炼出文中的几个观况，解决学生理解上的困1、全文的主要的表达方点。让学生整理思路，回答问难。连接论据知识。通过2、什么是论点、论题。 讨论的方式理解两段文论证呢？3、本文的论点是通过小组讨论探究。链接论点字在文中的作用，引导学4、作者为什么会得出这知识，出示，结合学生找出的生学习论据，并区分事实重要观点的语句，让学生判断论据和道理论据。在明确本文的中心论点和分论点。 了论据的知识点以后，学5、使用论据是 生实践，找出文中三个分 论点的论据。 此时，学生明确了论点， 理解了论点与论据的关
系 ，因势利导，介绍用
论据证明论点的方法，也
就是论证方法。
学生找到文中最欣赏的句子，品味论证的严密性。 先是知道诵读，读出排并说出其精彩之处。 “就是一个……的人”的 “纪念”的重要意义，句式 学生练习。强调背诵。 设计这个作业的原因是
因为提炼观点和举出相
关事例对我们的学生来
说较容易，学过几篇议论
文以后再要求学生写一篇较短小的议论文，要求论点鲜明，论据充分真实，论证力求得当。