【 – 写作指导】
篇一:《出师表说课稿》
《出师表》说课稿
一、 说教材
本单元以我国古代杰出人物为主角，选文主要为史传形式，记述特定的历史背景下人物的言行，彰显其过人的胆识和独特的风采。由诸葛亮亲自写作的《出师表》是这位老臣出师伐魏前呈给后主的一篇表忠心和决心的表文，情辞恳切，意味深长，打动了古往今来众多忠志之士。学习此文，可继续利用经典名篇积累文言知识，引导学生深入分析文章内容和词句，理清文章贯穿全文的情理双线，有条有理地将名篇读出深度，读出情味。
二、 说学情
九年级学生已学习过很多文言文，积累了一定的文言知识，初步到达一个活学活用、举一反三的阶段，学习这个单元，对于文章内容的理解翻译可以先让学生根据所学知识，结合课文注释，借助工具书以及小组内互补充帮助去疏通文章词句，教师可针对对疑难适当点拨，“授人以鱼不如授人以渔”，要善于结合以往所学文章的例词、例句给予学生启发指点。
三、 说教学目标
知识目标：1、反复诵读文章，疏通文意，积累文言知识。
2、理解文章内容，理解文章情理双线的写作脉络。
能力目标：1、品析文章谨言善谏、情辞恳切的写作特点。
2、结合文章分析诸葛亮忠臣形象。
情感态度价值观：
品味谏言的语言艺术，感受诸葛亮忠诚尽责“鞠躬尽瘁、死而后已”的可贵精神。
四、说重点难点
重点：1、反复诵读文章，疏通文意，积累文言知识。
2、理清并分析文章情理并进交织的写作脉络。
难点：1、品析文章谨言善谏、情辞恳切的写作特点。
2、结合文章分析诸葛亮忠臣形象。
五、说教法
1、诵读法，本文言辞恳切，动人肺腑，要引导学生在理解作者思路的基础上，正确处理句中停顿，读出层次，读出感情。
2、点拨教学法，梳理文章内容及脉络时，教师以情理双线加以点拨，给出方向，帮助学生理清长篇幅文章的内容脉络。
3、情境教学法，多次创设情境，探究文章“理至而情深”的特点。
六、说学法
1、质疑提问法
2、自主、合作、探究性学习法。
3、朗读理解法
七、说教学过程
第一课时教学内容为：
1、了解本文作者及写作背景。2、反复诵读文章结合注释疏通文意，积累文言词汇。（小组合作翻译课文，借助课文注释和工具书理解大意，提出疑难师生共同解决 。）
第二课时教学目标为：理解文章内容，理清文章写作脉络。 品析文章谨言善谏、
情辞恳切的写作特点。结合文章分析诸葛亮忠臣形象。
一、导入：复习导入：1、古今词：开张，痛恨，卑鄙，感激，谨慎，涕
2、朗读四字词：开张圣听 妄自菲薄 引喻失义 兴复汉室 北定中原 攘除奸凶 还于旧都 猥自枉屈 作奸犯科 危急存亡 临危受命 计日可待陟罚臧否 裨补阙漏 苟全性命 攘除奸凶 察纳雅言 咨诹善道 斟酌损益 感激涕零 不知所云 夙夜忧叹 深入不毛 有所广益兴复汉室 还于旧都 进尽忠言 以彰其咎
（设想：对第一课时的文言词汇积累再次复习巩固，对第二课时的朗读品味作铺垫。）
二、师生共读课文，理解重点、突破难点。
1、教师范读作为引子，帮助学生把握语速、语调、情感，带领学生进入情景中去。
2、学生个人悟读，在读中理解、在理解中朗读，进入文本，体悟作者情感，并作适当评价。
三、综合学习，合作探究
通过反复朗读，自主理解，以理清文章思路，品味文章情理双线为目标。
1、品味文章中的情感线索：读文中最后一段，围绕“涕”字，请同学们讨论一下，此时这位两朝开济的老臣心中会翻涌着怎样的感情？（重点品读文章六、
七、八段，感受诸葛亮的对先帝知遇之恩的感激、沉重的责任感、对后主的担忧和期望和心胜的信念。）
2、诸葛亮向后主提出的三条建议是什么？（重点品读文章1—5段，感受诸葛亮的政治主张，及他的远见卓识。）
四、课外拓展
下边一副对联概括了诸葛亮一生的功绩，你能说出描写了他的哪些具体的事件吗？
收二川，排八阵，六出七擒，五丈原前，点四十九盏明灯，一心只为酬三顾。 取西蜀，定南蛮，东和北拒，中军帐里，变金木土爻神卦，水面偏能用火攻。 （设想：通过这则对联再次感受诸葛亮的人格魅力和超凡的智慧。）
五、作业布置：
文章提出的三个建议，在现实生活中，有什么借鉴意义？请写一篇200字左右的短文。
（设想：交流学习感受、收获。）
八、说板书
投影展示
本课的板书设计紧扣教学重难点，抓住了文章情理并进交织的写作脉络，简明扼要地点明了文章的要点，突出了《出师表》理至而情深写作特点，并用了诗句“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”作结，更突出了诸葛亮“鞠躬尽瘁、死而后已”的忠臣形象。
篇二:《《出师表》说课稿3》
从容说课 《出师表》是出兵打仗前，主帅给君主上的奏章，或表明报国之心，或呈现攻城掠地之策。历来以表传后者颇少，惟有诸葛亮的《出师表》彪炳千古，奥妙何在?“忠有《出师表》，孝有《陈情表》”一语道破。 本文是诸葛亮在出师北伐前对朝廷内政提出的建议。文章总结了“亲贤臣，远小人”才能使蜀汉兴盛的历史经验，表示作者“北定中原，兴复汉室”的决心，表现了诸葛亮忧心国事、鞠躬尽瘁的忠忱。本文寓情于议，寓情于事，晓之以理，动之以情。不仅主张明确，析理透辟，而且殷切期望之情溢于言表。教学中，应着重引导学生在理解文意的基础上，体会本文以情动人、情挚辞切的特点。通过质疑问难、相互辩驳两个环节，引导学生正确认识诸葛亮的“忠”及诸葛亮的时代意义。通过课堂教学双边活动，逐步提高学生的诵读、理解能力，培养他们独立探究的意识和团队协作精神。 教学目标 知识目标 1．积累词语，丰富文言词汇。 2．了解奏表的特点，了解诸葛亮的治国主张。 3．积累名句，背诵全文。 能力目标 1．朗读课文，疏通文句，培养学生自读文言文的能力。 2．学习本文融情于议论、叙述，以情动人的写法方法。 德育目标 深切感受诸葛亮对蜀汉的忠诚，增强责任感、使命感，做社会的有用人才。 教学重点 1．背诵全文，力求当堂成诵。 2．掌握本文寓情于理、寓情于事，情挚辞切的特点。 教学难点 1．引导学生理清行文思路，深刻理解诸葛亮的政治主张。 2．如何正确理解诸葛亮的“忠”? 教学方法 1．朗读法 本文情词恳切，动人肺腑，要引导学生在理解作者思想的基础上，正确处理句中的语意停顿，读出层次感，读出情意。 2．讨论法 关于文句的疏通、文意的理解，应由学生自主解决，生生互动，激发他们探究的热情，培养协作精神。 3．探究法 提供有关诸葛亮的材料，引导学生自己探究，发现问题，查找答案，得出结论。 教具准备 多媒体、VCD及光盘、三国形势图 课时安排 2课时 教学过程 第一课时 [教学要点] 背景资料介绍；朗读课文，整体感知；译读课文，理解文意，并积累相关文言知识；思读课文，理清背诵思路，背诵课文。 [教学步骤] 一、导语设计 设计(一) 以背景导入。诸葛亮辅佐刘备，历尽艰难坎坷，经过多年奋战，终于建立了蜀国，自负丞相重任。蜀国建立后两年，即公元223年，刘备病逝，后主刘禅继位，时年16岁。诸葛亮受遗诏辅佐刘禅，主持蜀国军政大事。公元227年，诸葛亮统率蜀国军队北进，驻军汉中(今陕西省南郑县)，准备征讨曹魏，夺取中原，复兴汉室。他当时感到刘禅暗昧懦弱，颇有内顾之忧，所以临出发前上书刘禅，恳切劝谏刘禅应继承刘备遗志，砥砺志行，振作精神，听信忠言，任用贤良，黜斥佞人，严明赏罚，尽心国事，以图完成复兴汉室、统一天下的大业。这就是著名的《出师表》，今天我们一起学习这篇千古至文。 设计(二) 以文体导入。“表”是臣下向君王上书言事的一种文体。表文的一大特点是陈述衷情。《出师表》历来受到人们的高度赞扬，是表中的代表作。文天祥盛赞“或为出师表，鬼神泣壮烈”，陆游评价“凛然出师表，一字不可删”。 设计(三) 以诸葛亮本人导入。诸葛亮不但才华卓著，而且文采烨然，他创作的《出师表》是汉末以来的杰作，文章质朴诚挚，志尽文畅，为后人所敬仰，今天让我们一睹其风采。 设计(四) 以有关诸葛亮的诗作导入。如杜甫《蜀相》、陆游《书愤》等。 设计(五) 以《隆中对》导入。汉建安十二年(207年)，诸葛亮隆中对策，提出伟大的战略构想，之后的历史在相当程度上证实了他构想的正确性，但也确实有些想法未能实现。今天我们再对《隆中对》提出后所发生的一些史实进行探讨，应是一件有意义的事。 二、资料助读 学生展示课前收集的资料，图片文字均可投影显示，教师也可提供相关资料，如： 1．关于刘备托孤： 《三国志·蜀志·诸葛亮传》：“章武(刘备即帝位后的年号)三年(即公元223年)春。先主于永安宫病笃，召亮于成都，属以后事，谓亮曰：‘君才十倍曹丕，必能安国。终定大事。若嗣子(指刘禅，即阿斗)可辅，则辅之；如其不才，君可自取。’亮涕泣曰：‘臣敢竭股肱之力，效忠贞之节，继之以死!’先主又为诏勒后主曰：‘汝与丞相从事，事之如父!”’ 2．关于刘禅： 刘备子，小名阿斗。刘备死后他继任蜀汉皇帝，昏庸无能，由诸葛亮辅政，“政事无巨细，咸决于亮”。公元234年，诸葛亮病死北伐军中，他逐渐信任宦官，朝政腐败。公元263年魏军攻成都，他出降，第二年举家迁
洛阳，被封为安乐县公。由于他是历史上最著名的庸碌无张的皇帝，所以后世就把“阿斗”当作昏庸无能的人的代称。 3．诸葛亮与刘备的关系： 诸葛亮追随刘备二十多年。一方面是感恩图报，另一方面也是为了施展自己的政治抱负。他初辅刘备时，刘备的地位尚未巩固。他竭忠尽智，终于使蜀汉地位渐趋安定。公元223年刘备临终时，把刘禅托付给他，并要刘禅“事之如父”。诸葛亮也一心希望刘禅成功，并无丝毫恃功自大的意思，他对刘备父子，真是一片至诚。 他的图报就是以贯彻他的政治主张为最终目的的。二十多年来，他辛勤创建西蜀，还要进一步“北定中原，兴复汉室”。所以在适当时机，准备出师，并提出自己的意见。
4．区别历史事实中的诸葛亮和传说中的诸葛亮。 历史上的诸葛亮是一位杰出的政治家、军事家，他有政治远见，能对复杂的形势进行分析并从中找出规律，定出方针。他在政治上的措施是赏罚严明，恩威并施。其他如开发生产、发明新武器等，都有它的历史价值。他还很重视对子女的教育。如“戒子”“戒外甥”等，主张修身养德，志向高远，这些精神，多可借鉴。 传说中的诸葛亮，已被作为智慧的化身。但在他身上附加的带有神话色彩的传说，是不能当作史实来看的。 三、朗读课文、整体感知 1．教师示范背诵课文，要背得抑扬顿挫、感情丰沛，使学生产生激情。 2．教师领读课文片断，学生跟读，注意句中停顿。 3．学生齐读课文。教师提示相关读音，多媒体显示：…..
篇三:《人教版文九年级上册第六单元第24课《出师表》说课稿》
《出师表》说课稿
“表”—是我国古代的一种特殊文体，它是臣子给君主上的奏章，或表明报国之心，或呈现攻城掠地之策。历来以表传后者颇少，惟有诸葛亮的《出师表》却一直灿烂于文苑典册，为后人传诵不已！
一、说教材。
今天我说课的课题是选自人教版社出版的义务教育课程标准试验教科书语文九年级上册第六单元第24课《出师表》，本文是传统名篇，文质兼美。它是本单元继《隆中对》之后的又一篇课内文言文。本文是诸葛亮在出师北伐前对朝廷内政提出的建议，文章总结了“亲贤臣，远小人”才能使蜀汉兴盛的历史经验，表达了作者“北定中原，庶竭驽钝，攘除奸雄，兴复汉室，还于旧都”的决心，表现了诸葛亮忧心国事、鞠躬尽瘁，死而后已的耿耿忠心。全文语言质朴真切，措辞深浅适度，晓之以理，动之以情，字字句句似从作者肺腑涌出，真可谓是：百代文章，万丈光焰，穿越岁月之障，纵横无人之际，润色万物，在我们心中耕耘。
我将本节课的教学目标设计如下：
知识目标
★整体感知文章内容，了解诸葛亮的治国主张。
能力目标
★ 反复诵读，学习本文融情于议论、叙述，以情动人的写作方法。 德育目标
★深切感受诸葛亮对蜀汉的忠诚，增强责任感、使命感，做社会的有用人才。
［说明］确定以上的三个目标体现了“新课标”提倡的“知识与能力、过程与方法、情感与态度”并重的教学理念。
根据本节课的教学目标，结合学生实际，确定本节课的教学重点是 ★掌握本文寓情于理、寓情于事，情挚辞切的特点。
教学难点
★1．引导学生理清行文思路，深刻理解诸葛亮的政治主张。
★2．如何正确理解诸葛亮的“忠”?
二、说教法学法
古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。”为了达到目标、突出重点、突破难点、解决疑点，根据素质教育和创新教育的精神，再结合本篇课文的实际特点，确定本节课教法学法的指导思想是：想方设法调动学生多种感官参与学习过程，引导他们积极思维，热情参与，从而达到激发兴趣、理解陶情、启迪心智、感悟积淀的四重境界。具体做法如下：
1、情景设置法——充分利用课件展示创设情景，引起学生的兴趣，使学生很自然的融入到课文的意境中去，激发学生情感，引起共鸣。
2、朗读法——每一篇文章都有其独特的意蕴，朗读是文言文语感教学的重要方法。只有通过反复诵读，才能领会文章深刻而丰富的思想内涵。在教学中我采用名家范读、学生自读、集体诵读、配乐朗读等多种形式的读贯穿教学的全过程，让学生通过语言文字感受作品的意蕴，收到潜移默化的熏陶。
3、讨论法——利用质疑，组织讨论，引导学生发挥集体智慧，自主学习，合作探究，共同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。
三、说教学过程
为了突出重点、突破难点，达到预定的教学目标，我设计了以下几个环节：下面我结合课件说我的教学过程
（一）创设情景，导入新课。
雨果曾经说过：“开启人类知识宝库的钥匙有三把，即数学，文学和音乐”。凡文质兼美的文学作品，都是作者心灵的产物和情感的结晶，要使学生用心灵、用真情去拥抱作品，就需要教师创设与之适应的情境，营造与其作品相适应的氛围，引导学生自觉地投入到作品中去，忘却自我，与作者和教者“声气相投，心心相印”。为此在上课伊始，我利用多媒体课件，向学生展示了刘欢倾情演绎的mtv《哭诸葛》，然后伴以教师精彩而又富有深情的开场白，营造课堂教学气氛，掀起学生情感波澜，促使学生进入最佳情境。
（附教师开场白）
一首《哭诸葛》不知感动了多少人，一声声的深情疾呼，一声声的悲悯责问，一声声的痛彻心扉。让人透过刘欢的天籁声线和倾情演绎，看到了一个智慧灵魂的感召力，一个民族呐喊的震撼力！
恸哭六军俱缟素，痛哭涕零肝肠断，怎一个悲字寄托得了？
篇四:《24《出师表》说课稿》
24 《出师表》说课稿
一、说教材
“表”原来是古代臣子写给君主表达忠诚和希望之情的一种文体，历来以表传后者颇少，惟有诸葛亮的《出师表》彪炳千古，奥妙何在?“忠有《出师表》，孝有《陈情表》”一语道破。诸葛亮的《出师表》不仅长存于史册，而且粲然于文苑，是因为它不但饱含殷切希望，同时情词恳切，感人至深。学习此文，可利用经典名篇积累文言知识，引导学生深入分析文章内容和词句，理清文章贯穿全文的情理双线，点点结合分析，有条理地将名篇读出深度，读出情味。
《出师表》是出兵打仗前，主帅给君主上的奏章，或表明报国之心，或呈现攻城掠地之策。本文是诸葛亮在出师北伐前对朝廷内政提出的建议。文章总结了“亲贤臣，远小人”才能使蜀汉兴盛的历史经验，表示作者“北定中原，兴复汉室”的决心，表现了诸葛亮忧心国事、鞠躬尽瘁的忠忱。本文寓情于议，寓情于事，晓之以理，动之以情。不仅主张明确，析理透辟，而且殷切期望之情溢于言表。教学中，应着重引导学生在理解文意的基础上，体会本文以情动人、情挚辞切的特点。通过质疑问难、相互辩驳两个环节，引导学生正确认识诸葛亮的“忠”及诸葛亮的时代意义。通过课堂教学双边活动，逐步提高学生的诵读、理解能力，培养他们独立探究的意识和团队协作精神。
二、说教学目标
1．朗读课文，疏通文句，培养学生自读文言文的能力。 2．学习本文融情于议论、叙述，以情动人、情理交织的写作方法。
3、结合文章品析文章谨言慎谏、情词恳切的写作特点，感受诸葛亮忠臣形象。
三、说教学重点{出师表,说课稿}.
1．背诵全文，疏通文句，力求当堂成诵。 2．理清并分析文章情理交织的写作特点。
突破方法：教师借助“晓知以理、动之以情“的劝勉方式提出情理说，引导学生循着情理双线理清文章主要内容和写作脉络。
教学难点：结合文章品析文章谨言慎谏、情词恳切的写作特点。
突破方法：回避直接发问和分析，借助朗读，读出诸葛亮的语言艺术和良苦用心，是学生入情入境地根据自己的理解展开分析，教师可适当评价总结。
四、说教学、学法
1、点拨法：梳理文章内容和脉络时，教师以情理双线加以点拨，给出方向，帮助学生理清长篇幅文章的内容脉络。
2．朗读法 本文情词恳切，动人肺腑，要引导学生在理解作者思想的基础上，正确处理句中的语意停顿，读出层次感，读出情意。
3．讨论法 关于文句的疏通、文意的理解，应由学生自主解决，生生互动，激发他们探究的热情，培养协作精神。
4．探究法 提供有关诸葛亮的材料，引导学生自己探究，发现问题，查找答案，得出结论。
五、说教学过程 一、导入新课。
诸葛亮是中国人民智慧的化身。“三顾茅庐”“火烧赤壁”“六出祁山”等脍炙人口的故事在中国是家喻户晓的。诸葛亮的文才韬略令人倾倒。他撰写的《出师表》是汉末以来表的第一流杰作，文章质朴诚挚，志尽文畅，为后人所钦仰，正所谓“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”（陆游《书愤》），“或为出师表，鬼神泣壮烈”（文天祥《正气歌》）。今天，我们就来学习这篇杰作。（板书）
解题：什么叫“表”？这种文体有什么特点？
明确：表，古代向帝王上书言事的一种文体。我国古代臣子写给君主的呈文有各种不同的名称。战国时期统称为“书”，如李斯《谏逐客书》。到了汉代，这类文字分成章、奏、表、议四小类。“章以谢恩，奏以按劾，表以陈情，议以执异。”（《文心雕龙》）此外，还有一种专议朝政的文章，又统称“表”。“表”的基本特征是“动之以情”。《出师表》是诸葛亮在出师北伐前向刘禅（刘后主）的言事呈文。
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二、朗读课文
1、教师范读全文（最好能背诵），读得要有抑扬顿挫，感情充沛，使学生产生激情。
学生评价老师诵读，指出文中的生字词读音并板书。 问：诸葛亮是什么心情下写《出师表》的？我们应用什么样的语气读文章？
明确：实现国家统一是刘备的遗志，诸葛亮为了实现先帝遗志，在战略后方日益巩固的情况下决定出师伐魏。但刘后主却昏庸无能，听信奸佞，成了北伐的后顾之忧。诸葛亮在出师前写下这篇文章，以恳切的言辞劝说后主广开言路，严明赏罚，亲贤远佞，以修明政治，完成“兴复汉室”的大业；也表达了诸葛亮报答先主知遇之恩的真挚感情和“北定中原”的决心。
语气：担忧，期望，感激，恳切，坚定。 2、齐读课文。
三、自读课文，小组合作借助注解疏通文章。
1、学生四人为一小组，学生借助工具书和注释合作通译课文，最后找出疑难问题，互相解决。
2、各组轮流派代表翻译课文，师生共同评价翻译是否准确、流畅，并提出修改意见。
3、教师出示重点字句，检查学生的学习效果。 二、再读课文，理清脉络
关于本文的结构，教师要引导学生着眼于“出师”二字。具体地说，一是要看作者对出师后国内政事的安排；二是要看作者说明出师的理由。这两个问题弄清楚了，全文的脉络也就清晰地显示出来。明确：可将本文分为三个部分。
第一部分（1—5段），从当前形势出发劝说后主继承先帝遗志，提出广开言路、严明赏罚、亲贤远佞三条建议。
第二部分（6、7段）追述以往经历，表达“报先帝而忠陛下”的真挚感情和“北定中原”、“兴复汉室”的决心。
第三部分（8、9段），明确各方面的责任，向后主提出恳切的期望，总结全文。
三、分析课文，说理评理。
通常我们要劝勉和打动某人最好是能够晓之以理，看看诸葛亮是如何说理的？
1、诸葛亮在出师表中对后主提出了哪些建议？你认为哪条建议最重要。
2、如果你是后主，读了这篇表，哪些言辞最能触动你？ 3、小结：自古忠言逆耳，诸葛亮却说得委婉恳切，既提出对后主的期望，又不失君臣之分。
四、情线再觅，陈情抒情：
通常我们要劝勉和打动别人最好是要“晓之以理，动之以情”，请同学们再读《出师表》，循着作者的情感线索说说诸葛亮在文中是如何说理陈情的？
为什么会“临表涕零，不知所云”？
学生可能的答案：1、对先帝知遇之恩的感激。
2、深感自己的责任重大。3、对后主的担忧和期望。 4、对出师北伐的坚定交心和必胜信念。 五、合作探究 评价人物
学生讨论交流，就“如何看待诸葛亮的忠”这个问题展开激烈的争论。
一种意见认为，诸葛亮知恩图报、忠心为国。
另一种意见认为：诸葛亮的“忠”是一种愚忠，是知遇之思。{出师表,说课稿}.
教师组织学生辩论，鼓励学生畅所欲言，相信在彼此的辩驳中，学生的收获应是最大的。
六、小结
《出师表》以“形势”使对方震动，以“情感”使对方感动，以“措施”教导对方，以“事业”激励对方、肝胆相照，情深意厚，一直为世人所称道。封建统治者推崇诸葛亮，或由于他助刘兴汉是正统，或由于他受了知遇，一生尽忠，是忠臣的典型；今天人们肯定诸葛亮，主要是因为他是一位杰出的政治家、军事家；对于“忠”“鞠躬尽瘁，死而后已”，则被赋予全心全意为人民服务的新意。作为新世纪的热血青年，我们应该胸怀祖国，心系人民，做时代的骄子，做人民的公仆。
篇五:《14《出师表》说课doc》
《出师表》说课稿
说教材
一．教材的地位和作用
《出师表》是人教版九年级语文上册的第六单元，该单元的课文大部分选自历史著作，学习这些文章不但可以增长历史知识，还可以受到古人的智慧、勇气、节操方面的感染和激励。《出师表》是一篇情辞意切、感人肺腑，让人赞不绝口的文章。作者通过表文的方式表达自己对刘氏父子的忠贞，三条建议，既是安定后方的措施，也是施政的正理。叙述生平及出师北伐表明自己“兴复汉室，还于旧都”的决心，更是慷慨深沉，动人心魄。真正为蜀汉江山鞠躬尽瘁，死而后已。
二．教学目标
根据本单元的学习目标以及本课的实况和学生的实际特点制定以下目标： 知识与能力：①积累词语，丰富文言词汇。
②了解奏表的特点，了解诸葛亮的治国主张。
③积累名言警句，背诵课文
过程与方法：①反复朗读课文、疏通文句、培养学生自学文言文的能力。 ②学习本文融情于议论、叙事，以情动人的写法。
情感、态度与价值观：①理解诸葛亮的政治主张和愿望，
②领会诸葛亮对“蜀国”的忠诚，从而增强学生的责任感、使命感，立志做社会上用的人。
三、教学重点
①背诵全文。
②掌握本文寓情于理、寓情于事的写作手法。
【设计理念】本文“辞情恳切，感人肺腑”，把浓浓的情谊融在说理与叙事之中。这是本文的精彩、神秘之处。作为重点，对提高学生的写作水平，提升人格境界是很有裨益的。
四、教学难点{出师表,说课稿}.
① 理清文章的思路，深刻理解诸葛亮的政治主张。
【设计理念】学生由于阅历浅对“政治”之概念的理解不是很透彻，应作特别理解。
② 如何正确理解诸葛亮的“忠”。
【设计理念】诸葛亮对蜀国的赤胆忠诚，是其人格魅力的展观，因此需要人去认真品味。同时对学生责任感、使命感的培养，也能起到一定的积极作用。 说教法
1． 学情分析
我校是典型的农村中学，也就具有了农村学校的特点：①语文资源匮乏。②学生学习语文的氛围不浓。
①我班学生的语文基础较差。②学习语文的观念、方式、方法较落后。③学习语文的能力较弱，语文的素养较低。
因此我 采用以下几种方法教学
1．朗读法：【设计说明】本文情辞恳切，动人肺腑要引导学生在理解作者思路的基础上，正确处理句中的语言停顿，读出层次感，读出情感。古话说得好，书读百遍，其义自现，尤其象这样文质兼美的文章，读的作用就非同一般了。
2．讨论法：【设计说明】关于文句的疏通，文意的理解，应由学生自主解决，生生互动，激发他们探究的热情，培养协作的精神。
3．探究法：【设计说明】提供有关本文的材料，引导学生自己探究，发现问题，
查找答案，得出结论，从而使学生从探究中找出乐趣。
4．“传授——接受”法与以上几种方法的综合运用。【设计说明】“传授——接受”法是传统的教学法，较适合农村学校的实际，但一堂课往往是多种方法的综合运用，这样可以达到相辅相成、相得益彰的效果。
5．教具准备：多媒体辅助教学、、三国形势图。
6．课时安排：3课时
说学法
新课标指出：阅读，应该让学生在积极主动的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受到审美情趣。特设如下之学法：
①用字典、词典及资料疏通自学障碍。【设计说明】可以完成对“表”这种文学样式、“诸葛亮其人”、“三国的历史”等，相关资料的查阅；还可以提高学生查阅资料，使用工具书的水平及能力。
②朗读与默读相融合，多种读书方式相结合。【设计说明】提高朗读、理解的能力，增强语感，形成整体感知，为深入理解文本作辅垫。
③借助经验、资料独自完成课文的翻译，然后与同学交流。【设计说明】可以提高学生对文言文的翻译水平，增强合作的意识；还可加深对文本的理解。
④独自完成对文本的内容、层次、写作特点等内容的分析和总结，然后拿到小组中交流讨论。【设计说明】提高学生发现问题——分析问题——解决问题的能力。
⑤把《隆中对》和《出师表》对比学习。【设计说明】通过对比可以发现两者之间的相同点和不同点；可以全方位理解诸葛亮其人；丰富学习方法。
说教学过程{出师表,说课稿}.
1．
导入：同学们，《出师表》是出兵打仗前，主帅给君主呈上的奏章。或表
明报国之心，或呈现攻城掠地之策。历来以表传后者颇少，唯有诸葛亮的《出师表》彪炳千古，奥秘何在？让我们一起走进他的《出师表》吧！【设计说明】“以表的存者少”这个历史现实，去激发和提高学生学习本文的兴趣、欲望。
2．利用工具书及资料，扫除障碍，自读课文。
【设想】通过学生自读，熟悉课文，提出疑难，扫除朗读及理解的障碍，提高自学能力。（投影生字词的读音）
3．师生共读课文，理解要点、重点。
【设想】①教师范读为引子，帮助学生把握朗读的速度、语调、情感，带领学生进入情境中去。②开展多种形式的朗读，在读中理解，在理解中朗读，再次进入文本中去，并作适当的评价。③以理清文章的思路为目标。即：出师前对治国的合理安排；出征的原因及决心。
4．综合学习，自主合作探究。
【设想】①反复朗读，自主理解，合作交流。引导学生体会文章寓情于理，寓情于事的写作特色。②重点品读文章的1-5段，感受诸葛亮的政治主张，以及他的远见卓识。③深情朗读文章的6-9段，感受诸葛亮对蜀国的忠诚，感受其沛然如注，勤勤恳恳之态。
5．背诵课文，积累知识。
【设想】①展开竞争背诵，完成对本课的背诵任务，并作适当的评价。②结合文中的注解及资料，总结归纳：通假字、一词多义、古今异义，词类活用等文言知识。（投影展示文言常识）
6．比较学习，拓展延伸。
【设想】①结合《隆中对》再次感受诸葛亮的人格魅力和超凡智慧。②交流学习的收获、感受，写一篇读书心得，主题不限。
篇六:《2016年顺德区中小学教师招聘初中语文面试《出师表》说课稿》
2016年顺德区中小学教师招聘初中语文面试《出师表》说课稿
根据15年的考试时间，预计2016年顺德区中小学公开招聘教师考试时间在12月进行，教师招聘考试应该注意的问题有哪些？你知道哪里有相关资料的吗？小编为大家准备了2016年顺德区中小学公开招聘教师考试备考专题。 一.说教材
《出师表》选自人教版九年级语文上册第六单元。该单元大部分课文皆选自历史著作。通过文章的学习，可以增长历史知识，还可以了解古人的的智慧、勇气、情操，并受到感染和激励。《出师表》的作者是家喻户晓的诸葛亮，文中表达了诸葛亮对刘氏父子的忠贞，叙述诸葛亮的生平及出师北伐表明自己“兴复汉室，还于旧都”的决心，慷慨深沉。
二、说学情
九年级学生对语文知识已经有了长时间的积累，但是表是一个新的文体，与之前学过的完全不同。诸葛亮是学生感兴趣的一个历史人物，很容易调动他们的学习积极性。但是，他们也存在文言文理解困难，自主学习能力差等特点。在上课环节要培养学生自主学习能力。
三、说教学目标
1.知识与能力目标
积累词语，丰富文言词汇;了解奏表的特点;背诵课文。
2.过程与方法目标
通过反复朗读课文、疏通理解文句，学生逐步提高学习文言文的能力。
3.情感、态度与价值观目标
理解诸葛亮的政治主张和愿望;体会诸葛亮对“蜀国”的忠诚，增强学生的责任感、使命感。
四、说教学重难点
教学重点
掌握本文寓情于理、寓情于事的写作手法。
教学难点
理清文章的思路，深刻理解诸葛亮的政治主张。
体会不同时代背景的忠诚，正确理解诸葛亮的“忠”。
五、说教法学法
(一)说教法
朗读法：本文情辞恳切，动人肺腑，要引导学生在理解作者思想感情的基础上，读通读懂课文。
讨论法：关于文句的疏通，文意的理解，应由学生自主解决，激发他们探究的热情。 探究法：提供有关本文的材料，引导学生自己探究，使学生从探究中找出乐趣。 以上这些方法结合传统的讲授法，相辅相成。
(二)说学法
语文新课标指出，应该让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受到审美情趣。