【 – 高中作文】
【篇一】荷塘月色朱自清,说课稿
《荷塘月色》说课稿 (人教版七年级下册)
《荷塘月色》说课稿
各位评委老师：
大家好！今天我要说的课题是著名散文大家朱自清先生的代表作品《荷塘月色》，下面我将根据我的备课思路和设想，一一展开讲说。
一，说教材,学情
（一）说教材特点
《荷塘月色》是人教版高中语文必修二中第一单元第一欣赏荷塘月色的美景，学习情境交融的写作手法，感悟作者的语言运用技巧，体会作者感情。由于本学生阅读，整体感知，了解作者的思想感情，对四，五自然段深入分析。
第二课时：深入理解感情，品味文中语言，赏析第六自然段，理解《采莲赋》作用。
以下为第一课时讲解
（一）教学目标：
知识与能力目标：1，欣赏荷塘月色的美景，领悟情景交融的写作手法。2，体会作者运用语言的技巧,学习本文比喻、拟人、通感等修辞手法的运用。
过程与方法目标：运用“自主、合作、探究”的学习方式，掌握一定的赏析散文的方法。
情感与态度目标：理解作者在作品中所流露的情感，初步形成正确的审美观。
（二）教学重，难点
1，走进作品，理解本课写景特点，通过重点语段分析，品味作者的语言运用技巧，体会文章语言美。
2，走进作者情感世界，体会作者苦闷彷徨，内心矛盾的情感。
三，说教法，学法
（一）说教法
都说教师是课堂活动的组织者，学生阅读的促进者，但为了响应新课标改革中要培养学生的自主学习能力。所以教师不能以自主的讲解代替了学生的独立阅读。因此，这一堂课，充分突出学生的主体地位。通过运用多种教学方法引导学生入文入情入境，在师生、生生等多重对话的基础上，走入本文意境，品味作者语言，感悟作者情感。
1.朗读体味法。本文语言文字优美，适合反复朗读。形式多样的读，大量的读。俗话说：书读百遍，其义自现。通过有感情的反复朗读课文，可以直接地品味到文中语言，进而有助于情感的理解。如阅读前自由朗读，赏析前的部分内容配乐范读，赏析中的个读、配乐齐读，赏析后的配乐领读与齐读相结合。通过反复朗读，在读中生悟，在悟中促读。
2.媒体辅助法。运用媒体的语音播放功能，播放部分精彩段落的配乐朗有助于同学们更好的把握本文的感情基调，领悟作者情感。通过画面播放功能再现相关历史画面，更容易使同学们体会文中意境，进而更好的理解课文。
3.设疑讨论法。由于本文情感地理解是本文理解的难点，对于高一年级学生来说自己解决相对困难，为了充分发挥学生的课堂主动性和团体协作的精神，在合作自行解决中加深印象。俗话说：三个臭皮匠，顶个诸葛亮。在充分综合意见中，在群体中做到“跳一跳，够的着”，活跃课堂气氛。
（二）说学法
本课的特点和教法指导思想决定了学生的学法，在本课中，学生将在教师的引导下，借助朗读和质疑讨论等，通过自主探究、交流合作，走入文中意境，体会文中语言，体悟作者情感。
四.教学过程
（一）激发兴趣，导入新课
导语设计：同学们，在你们的学习积累中有多少关于荷花的诗句呢？（如：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。还有，接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。等等。）这些诗句都有一个共同的时间特点，就是描写白天的荷塘，白天的荷塘是如此的美不胜收，那么夜晚呢？同学们，月亮这个意象又代表什么呢？（是思乡，寄托哀思，由月的阴晴圆缺引发人生喟叹等等。）那么，今天让我们一起跟随著名散文家朱自清的脚步去领略月下的荷塘和荷塘的月色的美景。来看看作者是否用月亮寄托了你们刚刚所说的情感呢？（我采用的是问句导入，可以激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，为课堂讲解做一个良好的铺垫。）
（二）学生自读，初步感知课文。
引导学生自读课文，是这一堂课中占时较多的一部分。这是一
1，学生自由读，之所以不要学生齐读，是因为我觉朗读是一种对文本的再创造过程，而且这种再创造带有鲜明的个体色彩，每个学生的对文章的理解不一样，他朗读时的轻重缓急是不一样的。
2，播放课文中4–6段课文范读录音，听后请同学们描述一下自己想象中文中描写的荷塘，并进行发言。充分发挥自身想象力。此后用PPT放映让学生欣赏荷塘美景，带领学生走入文中情境。
3，学生再次自读课文，仔细品味文中语言。
（四）整体感知，理清脉络
1，经过几次阅读，学生们对课文有了初步感知，引导学生们理清课文情感发展脉络把握文章结构。为此我将提出如下几个问题：
本文的文眼是哪句？课文分为几部分？结构有什么特点？
可能学生们刚被问到都会觉得有点困难，在此我将会进行适当点拨。
2，分组讨论
我将学生们六人为一个组，俗话说：三个臭皮匠赛过诸葛亮。讨论法可以激发学生们的集体意识和团结协作意识，在意见的相互交流之下，共同进步。为此我将提出如下问题：找出文章中表达作者情感的句子并进行分析，找出作者情感发展脉络。（由于情感理解是本文的难点，在此之前我将插入作者和写作背景的介绍，本文写于1927年，作者当时29岁，任清华大学中文系教授。由于蒋介石叛变革命，中国处于一片黑暗之中。在这样的社会，作者看不到希望，但又想做一个自由的知识分子等等。这样能让学生更好的理解课文，做到知人论世）
感情变化是：“心里颇不宁静”→淡淡的月光下，有淡淡的哀愁→在自然美景中，有淡淡的喜悦→发出“我什么也没有”的慨叹→惦念江南，欲超脱而不可得。作者在文中体现的复杂的思想感情是“淡淡的哀愁，淡淡的的喜悦”。这从景物描写中也能看出。
（五）仔细品读语言，把握情感。
在把握全文感情基调的基础上，在此基础上逐步引导学生赏析课文精彩语段四，五自然段，引导学生欣赏朱自清笔下荷塘和月色的幽美，体会借景抒情、情景交融的高超技巧，领悟作者的思想感情和语言特色。教师作必要的启发指点，尤其是在那些容易被忽略之处，以下仅举几例：揣摩语言A.“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，为什么？（引导学生用比较法揣摩语言）B.荷香与歌声有什么可比的共同点？（领会通感手法的运用）C.一个人在这月夜，能够如此细致地欣赏这样的美景，他的心情如何？（把握感情，体会借景抒情）D.此段运用那些修辞手法（重点讲博喻和通感的修辞手法运用）
这些问题的设置，主要引导学生从修辞、的运用，融情于景的手法这方面赏析文章。这些问题有学生未发现的，有已发现而仍用心不细的，可从不同角度发问。
通过对第四段的这种分析方法，可以让同学们沿用此法对本文五自然段进行分析，让同学们学会这种方法，这便是“授之以渔”而不是“授之以鱼”通过这一课的学习，学生不仅能体会到这出家门——去荷塘——观荷塘——回家门
情绪的变化：不宁静——淡淡的喜悦——超脱——不宁静
PowerbyYOZOSOFT
PowerbyYOZOSOFT
黄青青
【篇二】荷塘月色朱自清,说课稿
荷塘月色说课稿
《荷塘月色》说课稿
一、说教材
《荷塘月色》是人教版普通高中课程标准实验教科书（必修）语文教材高一第二册第一单元第一课的课文。第一单元是散文单元，把《荷塘月色》安排在本单元的第一课，由此可见它在本单元的重要性。因此上好这一课对学习本单元有着至关重要的作用。本单元学习重点就是在整体把握散文思想内容和艺术形式的基础上，品味文章的语言，赏析散文的表现手法。 《荷塘月色》是一篇写景抒情散文。朱自清的写景散文在现代文学的散文创作中占有重要地位，他在景物描写中，能自然地融入自己的思想感情，融情入景，即景抒情，使他的作品不仅具有绘画美，而且富有情趣美。朱自清先生炉火纯青的文字功力在《荷塘月色》中表现得淋漓尽致，堪称现代白话文的典范。因此，学习这篇文章不仅要让学生走进作品的情感世界，体会作者的思想感情，学习作者借景抒情的手法，更要让学生仔细品味语言，领略语言文字的魅力。
二、 说教学目标
基于以上对教材的分析，我对教学目标作出以下设计：
（1）知识与能力目标：欣赏荷塘月色的美景，领悟情景交融的写作手法，体会语言的抒情性，学习作者运用语言的技巧。学习本文比喻、拟人、通感等修辞手法的运用。（2）过程与方法目标：培养学生“自主、合作、探究”的学习方式，掌握一定的赏析散文的方法。（3）情感与态度目标：理解作者在作品中所流露的情感，培养正确的审美观。
三、说重点难点
重点有3个：
1、分析文章结构和语言风格。
2、抓住景物特点分析“月色下的荷塘”和“荷塘上的月色”。
3、了解“通感”这一修辞手法的特点及用法。
难点：理解为什么作者心里会“不宁静”以及写江南采莲旧俗的作用。
四、说教法学法
说教法：
“教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。”“教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。”要“以教师为主导，学生为主体”因此，这一堂课，在教法上我采用对话式教学模式，主要采用启发、对比、提问、讲解、朗读的方法，引导学生学习课文。
说学法：
1、朗读法：形式多样的读、大量的读。2、讨论法：通过提问思考讨论，引导自己思考，自己得出正确答案。3、质疑法：引导学生从无疑处发现问题，提出问题。
五、说教学过程
课时安排：两课时。
第一课时主要引导学生初步领会作者的思想感情，对四自然段深入分析。
第二课时深入理解感情，赏析第五六自然段，理解《采莲赋》作用。
现在我着重讲讲第一课时。
1、激发兴趣，导入新课：（播放PPT课件：显示配乐的荷塘景色）
在夏季的一个夜晚，一轮圆月升起，我们的主人公心里也颇不宁静，于是就想去荷塘散散心。荷塘上的月色是那样的令人陶醉，月下的荷塘也是那样的美，就如一幅静谧、安详、优美的图画。作者把自己的情感也倾注在了这幅图画中并用深情的文字将其描摹出来，成为了一篇脍炙人口的散文——《荷塘月色》。那么今天就让我们一起走进朱自清先生心灵的荷塘，去解读那淡雅朦胧的心月与心荷。以此渲染出美丽的荷塘美景激发学生兴趣。然后介绍作者生平及写作背景，有助于凸显朱自清先生的人格魅力，有助于学生理解课文。
2、自读课文，初步感知
引导学生结合预习来自读课文，这是一篇写景抒情的美文，充分的朗读是让学生体验这篇文章最好的办法。新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，而“读”就是“自主”学习方式的最直接体现。让学生在读中感受，在读中思考，在读中品味语言文字的魅力。学生自由读，之所以不要学生齐读，是因为我觉朗读是一种对文本的再创造过程，而且这种再创造带有鲜明的个体色彩，每个学生的对文章的理解不一样，他朗读时的轻重缓急是不一样的。诵读之后，学生对课文有了初步感知。引导学生去把握全文的感情基调，在朗读的同时思考概括各自然段的主要内容。在这一过程中，可以教会学生一个解决问题的方法：我们知道散文都是写景抒情的，写景是为抒情而服务，我们要把握作者的情感变化，就应该去找作者的写景变化，要找写景的变化就应该寻找作者的足迹。所以要把握作者的情感，我引导学生沿着作者的足迹来把握全文。既由家——路上——荷塘——路上——家，通过作者在空间变化时所描写的景物变化，来把握作者的情感，即不宁静——宁静——不宁静。
3、 赏析语段，品味语言
在把握全文感情基调的基础上，启发学生联想，假设眼前有一片荷塘，设问学生会看到什么？很自然会看到：叶，花，闻到花香。在此基础上逐步引导学生赏析课文精彩语段四自然段，引导学生欣赏朱自清笔下荷塘和月色的幽美，体会借景抒情、情景交融的高超技巧，领悟作者的思想感情和语言特色。当然教师要作必要的启发指点，尤其是在那些容易被忽略之处，以下仅举几例：
（1）“曲曲折折的荷塘上面弥望的是田田的叶子” ， 为什么用“田田”呢？（引导学生揣摩语言和古诗词的魅力）
（2）“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，为什么像舞女的裙而不像少女的裙呢？（引导学生用比较法
揣摩语言）
（3）作者对花是怎样描写的呢？（引导学生领会优美的语言和修辞运用的技巧）在花的描写上可以让学生自由发挥，让学生用自己的语言来描绘一片盛开的花，并与朱自清对花的描写作比较。这样设计不仅有助于学生理解课文，还有助于提高学生的想象力，写作能力和语言表达能力。）
（4）荷香与歌声有什么可比的共同点？（领会通感手法的运用）
（5）一个人在这月夜，能够如此细致地欣赏这样的美景，他的心情如何？（把握感情，体会借景抒情） （以上所启发引导的地方，在备课之时皆已储存，到了课上就要随机使用。这些问题的设置，主要引导学生从修辞的运用，融情于景的手法这两方面赏析文章。这些问题有学生未发现的，有已发现而仍用心不细的，可从不同角度发问。）
设计这一环节的目的是希望语文教学是“授之以渔”，而不是“授之以鱼”，通过这一课的学习，学生不仅能体会到这篇文章的佳处，而且掌握一些赏析散文的手法，学会自己赏析文章。在引导学生充分探讨的基础上，教师做一个小结，总结本文语言的特点，体会本文借景抒情的手法，点明在柔美和谐中透露出作者淡淡的喜悦之情。并告诉学生作者描写的细，来自作家对客观物象观察的细，体味的细。
4、第一课时结束，布置作业：
熟读课文，背诵第四自然段，并用刚才所学的赏析方法试着对第五自然段从语言、情感、描写角度这几个方面进行赏析。下一节课我们就请同学来给我们分析第五自然段。老师会给予适当的点拨。因为在品读赏析完第四自然段的基础之上，学生已经对赏析的方法有了一点的了解，让他们自己试着分析第五自然段，有助于提高他们自主学习的能力。
六、板书设计
荷塘月色
朱自清
不宁静——想起荷塘
↓ 幽僻、寂寞 淡淡的哀愁
前去荷塘 蓊蓊郁郁、阴森森 ↓
月下独处的妙处 —— 暂得解脱
↓ 荷叶 比喻 （静） ↓
月下荷塘 荷花 拟人、博喻 淡淡的喜悦
荷香 通感 （动） 【清幽淡美】
荷波流水 比喻、拟人
【篇三】荷塘月色朱自清,说课稿
荷塘月色 说课稿(背诵精华版)
6 《荷塘月色》说课稿
各位评委老师：
大家好。
我是今天上午的1号考生。今天，我说课的题目是《荷塘月色》。（板书《荷塘月色》） 下面，我将从 说教材、说学情、说教学目标和教学重难点、说教法和学法、说教学过程、说教学反思六个方面进行说课。
一、说教材
首先,我对教材进行分析
《荷塘月色》是鲁教版 必修一 第三单元 第6课，与《归去来兮辞》共同构成“走进自然”这个模块。本单元旨在 在自然的怀抱里 净化自己的灵魂，放飞自己的情感。
《荷塘月色》是朱自清的一篇散文。作者 用生动形象地语言 描绘了 优美的荷塘月色。 学习此篇课文对 帮助学生学习以后的散文，培养正确的审美观 具有重要意义。
二 说学情
本课的教学对象是高一学生，这是 他们进入高中 接触的 第一篇散文。在初中阶段，学生对散文已经有了基本的了解。但是,相对而言，他们的 阅读 还停留在 泛读和初读上，他们的 学习自主性 和 独立思考能力 还有所欠缺。
三 教学目标、教学重难点
根据 课文内容 和 学生身心发展特点，我制定了以下 三维教学目标：
1、知识目标：积累重要字词，掌握 修辞语句 的表达作用；
把握文章 “形散而神不散” 的特点。
2、能力目标: 提高 语言鉴赏水平，学习 情景交融 的艺术手法
3、情感目标：品味作者 寻求宁静、向往自由 的思想感情，培养 正确的 审美观 本节课的
教学重点是 提高语言鉴赏水平，学习 情景交融 的艺术手法荷塘月色朱自清,说课稿
教学难点是 作者在文中流露出的 复杂情感 和 写江南采莲旧俗的 作用
四 说教法和学法
为了落实教学目标，突破教学重难点，我采用以下教法和学法。
1、教法：主要有诵读法、讨论法、情境法三种
（1）诵读法 主要是 通过教师范读、学生自由朗读、小组齐读等方式
培养学生的语感，感受文章的语言之美。
（2）讨论法 主要是 提出问题，通过小组讨论，师生交流，调动学生学习的积极性。
（3）情境法 主要是 通过音乐渲染或言语描述的情境，引导学生体会作者的思想感情。
2、学法：我根据新课改的要求 ，引导学生采用 自主 合作 探究 的学习方法。
（1）自主学习 体现在 利用工具书 和 注释 疏通文意 的过程中
（2）合作学习 体现在 小组讨论 的过程中
（3）探究学习 体现在 质疑问难，与文本深层次对话 的过程中
五 说教学过程
下面，我重点说一下本节课的教学过程
本节课 计划2课时 第一课时 了解作者与写作背景，疏通文意，理清思路
第二课时 鉴赏语言，体悟感情
本节课共7个学习环节
环节一， 情境导入 激发兴趣
我会 通过 播放背景音乐《荷塘月色》，以关于荷花的诗句 导入新课。
我的导语是这样设计的：
同学们，我们学过哪些关于荷花的诗句呢？
引导学生积累诗句，如：“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”“小荷才露尖尖角，早有蜻 蜓立上头”“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”等。
今天，让我们一起走近朱自清，看一看他笔下的《荷塘月色》是怎样一幅风情。
（板书：朱自清）
这样的导入 可以 调动学生的积极性，激发学习兴趣。
环节二， 初读文本 整体感知
1、感知作者 、 写作背景方面，由学生介绍课前收集到的资料。我会加以补充。
2、字词方面， 学生课下 已 结合 注释和工具书 进行了梳理，
课上我会以 提问的方式进行，就学生容易读错写错的字词进行引导，帮助学生 增加语文知识积累。荷塘月色朱自清,说课稿
3、然后,请学生听配乐朗诵，思考问题： 本文主要写了什么事情?
引导学生明确： 作者为了排遣不宁静的心情，独游荷塘，描绘了荷塘月色。
这一环节 意在培养学生 提炼文章观点，初步把握文章内容的能力。完成教学目标一。
环节三、再读文本 理清思路
我会设置问题,引导学生树立文章结构。
问题1、 ？？
此问题 引导 学生自由朗读 第1-3段
明确： 作者为了排遣不宁静的心情，独游荷塘。
问题2、作者看到了 荷塘的哪些景色呢？
此问题 引导 学生小组朗读 第4-6段
明确： 月下荷塘、荷塘月色 和 荷塘四周 的景色 （板书： 荷塘 月色 ）
3、作者由眼前的荷塘 想到了什么呢？
此问题 引导 学生齐读 第7-10段
明确： 作者想起了采莲的事情
通过这3个问题的思考，学生可以 把握作者思路，理清写作结构，是教学目标一的延伸。
环节四、三读文本 鉴赏语言
本文 大量运用修辞手法，我会引导学生对博喻、叠词、通感等 语言优美的句子进行赏析。
句子1、文中描写荷花的句子
“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。”
引导学生 明确 博喻的含义 及 作用。
要求学生 发挥想象，仿写或扩写 心中的荷花。
句子2、文中描写荷叶的句子
“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”。 引导学生 领略叠词 独有的韵律感 及 带来的音乐美感，
要求学生 朗读 《诗经》中的叠词，如“关关雎鸠”“桃之夭夭，灼灼其华”等。
句子3、文中描写荷香的句子
“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”。
引导学生 明确通感的含义 及作用。
要求学生体会：杜牧《秋夕》中的“天阶夜色凉如水” 和 宋祁《玉楼春》中的“红杏枝头春意闹”两句诗。
句子4、文中描写月光的句子，
“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦”。
引导学生 抓住泻、浮、洗、画这几个 动词，体会作者 以动静结合的手法 写出淡月与荷塘交相辉映的朦胧景象。
通过这4处句子的赏析 引导学生 品味优美语言，提高鉴赏语言的能力。
完成教学目标二。突破教学重点
环节五、四读文本 体悟感情
我通过设置 讨论问题,引导学生 体会作者的思想感情。
讨论1、作者的心情 为什么“颇不宁静”？
此问题引导学生 结合时代背景思考
明确：作者写这篇文章时，正值大革命失败，白色恐怖笼罩着中国大地。作者也处于苦闷彷徨中，他想投身革命，却有太多的顾虑和犹豫；他选择了逃避，却又在矛盾中挣扎。
讨论2、荷塘月色的景物特点是怎样的？表达了作者怎样的思想感情？
此问题引导学生 体会借景抒情 的艺术手法
明确：作者借 荷塘美景 抒发 自己渴望自由，想超脱现实而又不能的复杂的思想感情。
讨论3、作者引用《采莲赋》《西洲曲》中写采莲的事情，有什么作用？
此问题引导学生 找出 二者的共同主题，那就是赞美爱情、歌颂青春。
明确： 对二者的引用，是朱自清先生 在孤独的 现实世界中 的 一次快乐的 精神畅游， 它反映了 作者 对青春快乐、自由美好 的憧憬。
通过这3个问题的讨论 意在让学生了解作者 内心与外界的冲突 和 向往自由的思想感情。完成教学目标三，突破教学难点。
环节六、五读文本 拓展延伸
我会 设置问题 引导学生 学会总结和迁移。
我先 展示 几幅荷塘月色图 ，让学生用原文中的句子进行描述。
接着，引发学生思考并讨论，“图片的荷塘月色与朱自清笔下的荷塘月色，你觉得哪个更美？”
这一环节 意在 引导学生 领会语言文字的独特魅力。是 教学目标二 的延伸。
环节七、总结
我会 和学生一起梳理文章脉络，要求学生 尝试在理解的基础上背诵第四段。
这一环节 意在 巩固所学知识，提高学生 的背诵能力。
同时布置两个作业
必做作业：全体学生背诵课文第四段
选作作业：运用 “叠词”“通感”等，以“沙滩月色”为题写一片情景交融的小短文。
我的板书设计：
荷塘
景
借景抒情
月色
情
荷塘 和 月色 是作者 描绘的景（板书：景），一切景语皆情语（板书：情），
作者借景抒情，表达了内心的复杂情感。（板书： 借景抒情 ）
是本文的和重点（划），作者的复杂情感是本文的难点（划）。
我这样设计板书，可以让学生一目了然地把握文章脉络，便于学生理解和记忆
六 说教学反思
最后，我说一下本节课的教学反思
1、本课以探究为主，充分发挥学生的主动性，让学生成为课堂学习的主人
2、在解读文本的过程中，由于时间和学生预习程度有限，学生解读文本的能力也高低不齐，学生可能对作者情感的把握不太准确。因此,需要教师给予正确的引导。
各位评委老师，本节课 我根据 新课改的精神 以及 高一学生的身心发展特点 完成了教学。 我的说课完毕，谢谢。
荷塘月色 朱自清
【篇四】荷塘月色朱自清,说课稿
]《荷塘月色》说课稿(精品)
《荷塘月色》说课稿
今天我说课的题目《荷塘月色》。下面我就按我的备课思路和设计,一一展开解说。
一、 说教材
《荷塘月色》是高中语文教科书第二册第一单元的第一篇文章，《荷塘月色》是一篇写景抒情散文。本部分学习的重点是鉴赏散文的意境美，结合新课标的要求，在教学中通过“读”来引导学生走进文本，领悟作者所蕴含的情感，在“读”中品味语言之妙，从而主动探究本文的魅力所在。
二、说教学目标与重点、难点
(一)、教学目标
1、学生情况分析
这篇文章的教学对象是高一的学生，初中的学习已经使学生有了一定的散文知识的积累，也有了一定的鉴赏和品味散文的能力，但在知识的深度和广度上，审美的技巧和能力上，还有待加强。
2、教学目标制定的理论依据
本单元是现当代散文单元，学习重点是展开想象的翅膀，感受作者心灵的搏动，体会作者所描绘的美景，赏析散文的表现手法。
3、制定教学目标
依据以上分析,我确定的教学目标为:
①、知识与能力：学习作者运用语言的技巧；培养学生鉴赏散文的能力
②、过程与方法：在反复诵读中揣摩重要词句。培养学生“自主、合作、探究”的学习方式，并掌握一定的赏析散文的方法
③、情感态度与价值观：理解作者在作品中所流露的情感，培养健康的审美情趣
(二)、确定教学重点、难点
根据以上三个目标的要求我设计了本课教学的重点、难点。
重点难点： 通过品读语言，尤其是精彩语段4—5段的赏析，品味文章语言美，学习作者运用语言的技巧。 让学生走进作品的情感世界，理解作者在文章中流露的复杂的感情
三、 说教法
散文的本质是审美的，因此散文教学很适合鉴赏活动的展开。尤其是，优美的写景抒情散文往往是作者心灵的絮语，很适合于朗读。根据本文的特点和《大纲》要求，在教学时要加强诵读指导，通过诵读让学生感受作者心灵的律动，从而体会作者的思想感情。
四、 说学法
1、朗读法 形式多样的读、大量的读
2、讨论法 通过提问思考讨论，引导自己思考。
3、质疑法 引导学生从无疑处发现问题，提出问题
五、教学设想
由于《荷塘月色》是篇脍炙人口的美文，读是解读文本的最佳途径。授课中我始终贯穿了“朗读”。教师创设情境，让学生通过听读和学生自己的朗读来走近文本。初读感受画面美；；二读领略语言美；三读体会情感美；四读投入学生生命体验。遵循学生学习的规律，依靠“文本”本身来说话，让学生自己来与文本对话，得出自己的结论。
作者本来就是因为心绪不宁，才出来排解内心苦闷的，作者到底为什么心绪不宁，我们无法知晓，但他把他笔下的景描写的那么美，那么细。可见作者在克制自己，努力让自己专注于眼前的景色，无论是看荷叶还是荷花都是那么精工细描。作者本来是在看景，但美丽的荷塘景色吸引了作者，作者忘我的开始赏景了，随风飘来的荷香，使作者好像听到了远处高楼上渺茫的歌声，此时的作者已经和景物合二为一了，达到了一种无我之境。
由看景到赏景，引导学生达到无我之境，和学生一起陶醉在这美景之中，永远留在美丽的荷塘，不再回到纷繁杂乱的现实。 这就足够了。
六、教学课时：一课时。
七、教学步骤
（一）、导入
我是这样设计导语的：
播放《荷塘月色》Flash影片片头：夏季的一个夜晚，月亮高悬，静静的荷塘中，一朵含苞欲放的荷花，伴着轻柔的音乐，从一片荷叶中探出头来，慢慢绽放。从盛开的荷花花蕊中现出《荷塘月色》的文题及作者。
提问：看到我设计的篇头了吗？看到花儿盛开，心情怎么样？
有一个成语是形容人很高兴的，与花开有关，是什么？心花怒放。
花儿开放是写什么？写景。
你们看到花儿开放，很开心是写什么？写情。
写景是为了什么？抒情。
（导出本课主题）王国维在《人间词话》中说——“一切景语 皆 情语”。（板书）
（三）、诵读四五段，感知画面美。
引导学生诵读第四五段。
之所以这样安排，是因为这是一篇写景抒情的美文，充分的朗读是让学生体验这篇文章最好的办法。新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，而“读”就是“自主”学习方式的最直接体现。放手让学生读吧，只有读，才会读。让学生在读中感受，在读中思考，在读中品味语言文字的魅力。这一部分大约分这样几步：
（1）学生自由读，之所以不要学生齐读，是因为我觉朗读是一种对文本的再创造过程，而且这种再创造带有鲜明的个体色彩，每个学生的对文章的理解不一样，他朗读时的轻重缓急是不一样的。
（2）第二步，抽学生起来朗读。教师予以适当的评点、指导
（3）教师适时的范读一部分。“美读吟诵”是“回归语文教育的诵读之本”，诵读的关键“在于走入作者文字之心”。而且，老师的诵读，很容易感染学生的情绪，使“学生的内心世界容易和文本达成共鸣”，使冷冰冰的文字活了起来，使听课的学生在情绪上达到一个高潮。
韩军老师认为诵读有三不在：不在普通话，不在音色美，不在声音大，关键在于走入作者文字之心。程翔老师认为“读书要有一种生命的投入”
（4）再次动情朗读。 听完范读后， 竞读交流：分组竞赛，各组推举优秀者在班上朗读表演。通过多形式朗读充分调动学生参与的积极性
（四）、仔细品读，体验感情美
经过几次诵读之后，学生对课文有了初步感知。再次请学生起来朗读四五段，这次是请学生挑出自己最有体会的语句段，带着感情来读。
（五）、诵读品味，领悟动静结合的写景方法。
多媒体出示问题：第四五段都写了哪些景，是动态的还是静态的？这与作者的情感有何关系？从中我们可以看出作者的性格是怎样的？
在学生充分发言的基础上，教师作必要的启发指点，尤其是在那些容易被忽略之处，以下仅举几例：
1、第四段有哪些演员上场？第五段是给演员制造气氛的，是哪些景物？（引导学生找出四五段描写了哪些景物）
2、第四段写荷塘是动态的还是静态的？（理解作者动静结合的写法）
3、荷香与歌声有什么可比的共同点？（领会通感手法的运用）
4、作者为什么要突出荷塘的动态呢？是为了表现什么？（分组讨论，培养学生合作探究的能力）
明确：毛泽东在他的《沁园春·长沙》中有一句词“万类霜天竞自由”，他由自然景物的自由自在想到了什么？那么朱自清看到荷叶荷花的自由自在，生机勃勃会产生什么样的愿望呢？追求自由。
5、第五段写月光突出了动态还是静态？（引导学生抓住景物的特点来分析）
6、心里不宁静朱自清在荷塘月色的美景中暂时获得了宁静。作者对眼前美景是一种什么样的情感呢？
（把握感情，体会借景抒情）
7、荷塘的一动一静与作者的情感有何关系？
（师板书） 荷塘——动态美——追求自由
月色——静态美——暂获平静，陶醉其中
↓ ↓
一切景语 皆 情语
（六）、走近作者，体会作者淡淡的喜悦夹杂淡淡的忧愁荷塘月色朱自清,说课稿
假如你是六个孩子的父亲，妻子儿女一大家全指望你养活，你工资又不高，你有什么感受？假如你生在七八十年前，经历了四一二反革命政变，看到国民党疯狂屠杀共产党和进步革命青年，你会参加国民党还是共产党？可是那时共产党的力量很小，随时都可能被杀。那你还要参加共产党。朱自清那时候作何选择呢？他选择了逃避，不参加任何一方。你能理解他的心情吗？
同样是白色恐怖下，不同性格的人会有不同的反应，鲁迅会说：“不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡。”他的语言象投枪，象匕首，时时体现他的疾恶如仇的性格。而朱自清的性格相对来说较平淡，平和。他从荷塘月色中获得喜悦，他的喜悦是——淡淡的。淡淡的喜悦中还掺杂着哀愁，哀愁也是——：淡淡的。
（七）、学以致用，活用鉴赏方法
品读赏析第四五自然段的基础之后，引导学生用刚才所学的赏析方法分析两个写景片段。
（多媒体展示材料）
寒飒飒雨林风,响潺潺涧下水。香馥馥野花开，密丛丛乱石磊。闹嚷嚷鹿与猿，一队队獐和麂（jǐ）。喧杂杂鸟声多，静悄悄人事靡。那长老，战兢兢心不宁；这马儿，力怯怯蹄难举。选自《西游记》，大家猜猜长老是谁？思考一下这段景物描写体现了人物什么样的心情？这段景物描写中大家能听到些什么声响？什么发出的？可以断定那是一个什么样的环境？纷杂声体现了人物什么样的心情？
再看下一个材料（多媒体展示）
寒塘渡鹤影，冷月葬诗魂。哪句是林黛玉的诗，哪句是史湘云的？为什么？
两人身世相似，都是自小没了双亲，为什么她们笔下会有如此不同的景物？两人性格不同。
无论什么性格的人，都可以写出感人至深的景。
景中必须有情，才会感人。
设计这一环节的目的是希望语文教学是“授之以渔”，而不是“授之以鱼”，通过这一课的学习，学生不仅能体会到这篇文章的佳处，而且掌握一些赏析散文的手法，学会自己赏析文章。小结本课必不可少因此，在引导学生充分探讨的基础上，教师做一个小结，总结本文语言的特点，体会本文借景抒情的手法，点明在柔美和谐中透露出作者淡淡的喜悦之情，。并告诉学生作者描写的细，来自作家对客观物象观察的细，体味的细。
八、作业：任选校园中一景，写一篇情景交融的散文，题目自拟。
我是这么看待《荷塘月色》的，作者本来就是因为心绪不宁，才出来排解内心苦闷的，作者到底为什么心绪不宁，我们无法知晓，但他把他笔下的景描写的那么美，那么细。可见作者在克制自己，努力让自己专注于眼前的景色，无论是看荷叶还是荷花都是那么精工细描。作者本来是在看景，但美丽的荷塘景色吸引了作者，作者忘我的开始赏景了，随风飘来的荷香，使作者好像听到了远处高楼上渺茫的歌声，此时的作者已经和景物合二为一了，达到了一种无我之境。
由看景到赏景，引导学生达到无我之境，和学生一起陶醉在这美景之中，永远留在美丽的荷塘，不再回到纷繁杂乱的现实。 这就足够了。
【篇五】荷塘月色朱自清,说课稿
《荷塘月色》说课稿以及课文
《荷塘月色》说课稿及课文
荷塘月色
朱自清
这几天心理颇不宁静.今晚在原子里坐着乘凉,忽然想起日日走过的荷塘,在这满月的光里,总该另有一番样子吧.月亮渐渐地升高了,墙外马路上孩子们的欢笑,已经听不见了;妻在屋里拍着闰儿,迷迷糊糊地哼着眠歌.我悄悄地披了大衫,带上门出去.
沿着荷塘,是一条曲折的小煤屑路.这是一条幽僻的路;白天也少人走,夜晚更加寂寞.荷塘四面,长着许多树,蓊蓊郁郁的.路的一旁,是些杨柳,和一些不知道名字的树.没有月光的晚上,这路上阴森森的,有些怕人.今晚却很好,虽然月光也还是淡淡的.
路上只我一个人,背着手踱着.这一片天地好像是我的;我也像超出平常的自己,到了另一世界里.我爱热闹,也爱冷静;爱群居,也爱独处.像今晚上,一个人在这苍茫的月光下,什么都可以想,什么都可以不想,便觉是个自由的人.白天里一定要做的事,一定要说的话,现在都可不理.这是独处的妙处,我且受用这无边的荷香月色好了.
曲曲折折的荷塘上面,弥望的是田田的叶子.叶子出水很高,像亭亭的舞女的裙.层层的叶子中间,还零星地点缀些白花,有袅娜地开着的,有羞涩地打着朵儿的;正如一粒粒的明珠,又如碧天里的星星,又如刚出浴的美人.微风过处,送来缕缕清香,仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的.这时候叶子与花也有一丝的颤动,像闪电般,霎时传过荷塘的那边去了.叶子本是肩并肩紧紧的挨着,这便宛然有了一道
凝碧的波痕.叶子底下是脉脉的流水,遮住了,不能见一些颜色;叶子却更见风致了.
月光如流水一般,静静地泻在这一片叶子与花上.薄薄的青雾浮起在荷塘里.叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样;又像笼着轻纱的梦.虽然是满月,天上却有一层淡淡的云,所以不能朗照;但我一位这恰是到了好处–酣眠固不可少,小睡也别有风味的.月光是隔了树照过来的,高处丛生的灌木,落下参差斑驳的黑影,峭楞楞如鬼一般;弯弯的杨柳的稀疏的倩影,却又像是画在荷叶上.塘中的月色并不均匀;但光与影有着和谐的旋律,如梵婀岭上奏着的名曲.
荷塘的四周,远远近近,高高低低都是树,而杨柳的最多.这些树将一片荷塘重重围住;只在小路一旁,漏着几段空隙,像是特为月光留下的,树色一例是阴阴的,乍看像一团烟雾;但杨柳的丰姿,便在烟雾里也辨得出.树梢上隐隐约约的是一带远山,只有些大意罢了.树缝里也漏书一两点路灯光,没精打采的,是渴睡人的眼.这时候最热闹的要数树上的蝉声和水里的蛙声;但热闹是它们的,我什么也没有.
忽然想起采莲的事情来了.采莲是江南的旧俗,似乎很早就有,而六朝时为盛;从诗歌里可以约略知道.采莲的是少年的女子,她们是荡着小船,唱着艳歌去的.采莲人不用说很多,还有看采莲的人.那是一个热闹的季节,也是一个风流的季节.梁元帝<<采莲赋>>里说得好:
于是妖童媛女,荡舟心许;鷁首徐回,兼传羽怀;櫂将移而藻
挂,船欲动而萍开.尔其纤腰束素,迁延顾步;夏始春余,叶嫩花初,恐沾裳而浅笑,畏倾船而敛裾.
可见当时嬉游的光景了.这真是有趣的事,可惜我们现在早已无福消受了.荷塘月色朱自清,说课稿
于是又记起<<西洲曲>>里的句子:
采莲南塘秋,莲花过人头;低头弄莲子,莲子清如水.
今晚若有采莲人,这儿的莲花也算得＂过人头＂了;只不见一些流水的影子,是不行的.这令我惦着江南了.–这样想着,猛一抬头,不觉已是自己的门前;轻轻地推开门进去,什么声息也没有,妻已睡熟好久了.
陈玉琴
一、说教材
《荷塘月色》是高中语文教科书第一册第二单元的第一篇文章，由于第一单元是诗歌单元，因此，这篇文章事实上是学生进入高中接触的第一篇现代文。能否学好这篇文章会影响到学生对整个高中阶段现代文的兴趣与认识。因此，让学生喜欢上这篇文章并初步掌握一些阅读现代文的方法就成为这一堂课的首要任务。
《荷塘月色》是一篇写景抒情散文。朱自清的写景散文在现代文学的散文创作中占有重要地位，且本文语言清新雅丽，堪称现代白话文的典范。因此，学习这篇文章不仅要让学生走进作品的情感世界，体会作者的思想感情，学习作者借景抒情的手法，更要让学
生仔细品位语言，领略语言文字的魅力。
重点：
1、让学生走进作品的情感世界，体会作者淡淡喜悦淡淡哀愁的思想感情，理解本课借景抒情的手法。
2、通过品读语言，尤其是精彩语段4—5段的赏析，品味文章语言美，学习作者运用语言的技巧。
难点：
1、理解作者在文章中流露的复杂的感情
2、写江南采莲旧俗的作用。
二、说学情
高一新生，对散文等文学作品有初步了解，对作品中感人的情境和形象能说出自己的体验，但对《荷塘月色》这样比较复杂的写景抒情散文接触不多，在理解作者感情和揣摩语言上还需进一步加强。
三、说教学目标
依据学生学习特点、教材特色以及大纲要求，制定教学目标如下：
（1）知识与能力目标：欣赏作者所描绘的荷塘月色的美景，领悟情景交融的写作手法，揣摩语言，体会语言的抒情性，学习作者运用语言的技巧。
（2）过程与方法目标：在教师恰当的提升引导下，培养学生自主学习的能力与意识，掌握一定的赏析散文的方法。
（3）情感与态度目标：增进学生对朱自清先生的了解，理解作者在作品中所流露的情感，培养正确的审美观。
四、说教法
对于教师的作用，新的课程标准在“教学建议”中指出：“教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。”“教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。”因此，这一堂课，在教法上我采用对话式教学模式，主要采用提问法、讲解法，引导学生自主阅读课文。
五、说学法
力图转变单一、他主的学习方式，提倡“自主、合作、探究”的学习方式，主要采用朗读法、讨论法、质疑法、查阅资料法引导学生自主学习。
六、说教学过程
课时安排：两课时。
第一课时主要引导学生初步领会作者的思想感情，对四、五自然段深入分析。
第二课时深入理解感情，赏析第六自然段，理解《采莲赋》作用。
现在我着重讲讲第一课时。
1、激发兴趣，导入新课
课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就
【篇六】荷塘月色朱自清,说课稿
朱自清《荷塘月色》最新修订说课稿
《荷塘月色》说课稿
说课人 魏国栋
一、说教材
《荷塘月色》是高一语文第一册第二单元的第一课。第二单元是散文单元，《荷塘月色》作为高中语文散文阅读单元的开篇之作，属于精读课文，编者把《荷塘月色》安排在本单元的第一课，由此可见它在本单元的重要性。因此如何教好这篇课文对学生初步感受高中语文的特点，激发他们的学习兴趣，有着十分重要的价值。本单元学习重点就是在整体把握散文思想内容和艺术形式的基础上，品味文章的语言，赏析散文的表现手法。 《荷塘月色》是写景抒情类散文的经典名篇，作者朱自清先生的写景散文在现代文学的散文创作中占有重要地位，他运用白话文描写景致独具魅力，被称为写景的好手。他在景物描写中，能自然地融入自己的思想感情，融情入景，即景抒情，使他的作品不仅具有绘画美，而且富有情趣美。《荷塘月色》是朱自清先生壮年时期的作品，朱自清先生炉火纯青的文字功力在《荷塘月色》中表现得淋漓尽致，堪称现代白话文的典范。因此，学习这篇文章不仅要让学生走进作品的情感世界，体会作者的思想感情，学习作者借景抒情的手法，更要让学生仔细品味语言，领略语言文字的魅力。
二、 说教学目标
高中与初中相比，在学习能力、学习方法等方面都有所不同。如本单元——现当代散文单元学习重点就是在整体把握散文思想内容和艺术形式的基础上，品味文章的语言，赏析散文的表现手法。
依据学生学习特点、教材特色以及大纲要求，制定教学目标如下：
（1）知识与能力目标：欣赏作者所描绘的荷塘月色的美景，领悟情景交融的写作手法，揣摩语言，体会语言的抒情性，学习作者运用语言的技巧。同时，学习本文比喻、拟人、通感等修辞手法的运用。
– 1 –
【篇七】荷塘月色朱自清,说课稿
高中语文《荷塘月色》说课稿
高中语文《荷塘月色》说课稿
《荷塘月色》说课稿
今天我给大家说课的内容是朱自清的散文《荷塘月色》。
《荷塘月色》是粤教版高中语文必修一第三单元的第一篇课文，属于散文阅读与欣赏课，这篇文章是朱自清先生最有代表性的一篇写景抒情散文。叶圣陶先生曾经说过这么一句话：“教材是个例子。”而《荷塘月色》这个例子既承担落实本单元教学重点的任务，又承担对学生进行文学审美教育的责任。
鉴于以上分析，根据课程改革知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标，我确立了以下教学目标。
知识与能力目标：欣赏作者所描绘的荷塘月色的美景，领悟情景交融的写作手法，揣摩语言，体会语言的抒情性，学习作者运用语言的技巧。
过程与方法：本文语言精美，写景状物传神，应加强朗读训练，让学生自然地受到感染，体会文章的韵味。
情感与态度目标：理解作者在作品中所流露的彷徨苦闷的心境和洁身自好、向往自由美好生活的情怀。
学习《荷塘月色》的重点是通过4—6段赏析，品味文章语言美，对学生进行文学审美教育。难点主要有两个：一是作者为什么会有“颇不宁静”的心情；二是写江南采莲旧俗的作用。另外教材中引用的《采莲赋》片断，语言较难理解，但注解详细，学生可以根据注释自行解决。 关于教学方法，我采用的是激趣—感知—品读赏析－讨论的教学模式。新课程改革的一个重要理念，就是要培养学生的自我学习能力，为此，我设计以下学习方法：朗读法、欣赏法、讨论法等，通过这些方法指导学生如何鉴赏写景抒情的散文，如何品析作品的语言，体会情景交融的优美意境。
以上是我对教材定位的认识、教学目标、重点难点以及教法学法的设定。下面来谈谈教学过程。
好的开头是成功的一半。我的导入方法是，让学生与我一起回忆学习过的朱自清的作品。这种导入方法使学生在上课开始的时候，就唤起了对朱自清语言的曾有的记忆，为进一步领略本文语言预设基础。具体的导入语是：“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？”（《匆匆》）这是感叹流光易逝、惜时如金的朱自清；“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了，一切都像刚睡醒的样子欣欣然张开了眼，山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了”（《春》）这是热爱自然，珍惜青春的朱自清；以上是一代文学大师用饱蘸深情而又富有灵性的笔，为我们描绘出的优美画卷，抒发了对大自然、青春和生命热爱的感情。今天我们一起来欣赏他的又一美文《荷塘月色》，一起走进朱自清为我们描绘的宁静、淡雅、柔和的富有诗情画意的意境之中。
导语过后，继而介绍作者朱自清，让学生明白他在文学史上的地位、生平、写作风格、作品集，并穿插朱自清不为五斗米折腰的经历，吸引学生注意力，增强课堂的知识性、生动性。 俗话说“题好文一半” 。对《荷塘月色》这一课题从荷塘入手,揭开荷塘，是作者任教的北京清华大学清华园里的荷花池，表明作者所要描绘的特定处所。月色是文章描绘的中心，它是作者心目中向往、追求的和谐宁静的境界。引导学生去领会朱自清妙笔回春之神奇，从而由解题自然过渡到课文分析。
为了让学生更好欣赏这篇美文，我分两个课时来讲析。
第一课时，我遵循散文教学规律，在整体感知课文基础上，从4—6段切入，品味语言，赏
析课文，体会景物的美。首先把握读。播放范读录音，让学生整体感知课文，体会结构的回环美，在交流听读的感受基础上确定阅读的感情基调，经老师指导朗读方法后，再来齐读重点段落。这样学生有了遵循，诵读就有了美感，也为后面赏析语言打下基础。其次赏析4—6段，品味语言妙处，体会景物特点。对月下荷塘部分采用赏析式教学。1、借助图片形象直观地品味比喻、拟人、通感等修辞表达效果，体会语言的美。作者描写荷叶，以亭亭的舞女的裙作比；写荷花，以一粒粒明珠、星星、美人作比；写荷香，把荷香若有若无、远远才能闻到的这种感觉与渺茫歌声相通，作者就这样抓住荷塘景物特点运用比喻等修辞手法，形象逼真地写出景物形态美、静态美、动态美。2、采用删除、替换法体会语言和谐美。将“曲曲折折”“田田”“缕缕”“脉脉”等删去，将比喻、拟人换成一般描写比较阅读，以突显本文语言的和谐之美。
荷塘月光的赏析，在第四段分析基础上由学生自由讨论品味几个动词的妙用，感受“酣眠固不可少，小睡也别有风味”表达效果。经过探讨，荷塘月光朦胧和谐美便也呈现于眼前。 小结本课必不可少，教师总结本文语言的特点，点明在柔美和谐中透露出作者淡淡的喜悦之情。最后再对这两个画面阅读赏析，使学生整体融入作者所给出的至高艺术境界。至此第一课时便结束。
第二课时重在理解作者情感。在阅读欣赏4—6段基础上以讨论形式完成教学内容。讨论一：回想4—6段景物描写的特点，思考为什么会有这样的景物特点？找出表示作者心情的句子。理解作者情感。 讨论二：结合时代背景思考作者“颇不宁静”的心情缘于何？ 讨论三：作者引用《采莲赋》《西洲曲》中写采莲的事情，有什么作用？ 明确问题后，将四、五、六段三合一请学生朗诵。
教学效果如何主要通过课堂练习来检测，根据本课教学目标和学生特点，我把练习定位于记忆： 限时背诵第4段 。
最后是作业的布置。内容是：学习本文情景交融的写作方法，写一段景物描写的文字，抒发自己的某种感情。
如果说练习、作业是教学检测，那么板书则是教学内容的高度浓缩。本课板书设计遵循简明精练，突出重点，形象美观原则。
我的说课结束了，谢谢！