【 – 写作指导】
篇一:《一节体育课后的教学反思》
一节体育课后的教学反思
根据体育课之特点组织教学。
在小学体育教学中，教师要根据体育课是通过身体的各种练习，使体力活动与思维活动紧密结合，掌握体育知识,技能和技巧以及室外上课的特点，行之有效地组织教学。
抓好体育课堂常规的组织教学，体育课堂常规是规范体育课的必要条件，教师必须严格认真，坚持不懈地抓好体育课堂常规教育；尤其是要抓好整队集合，服装，精神状态，礼貌行为，组织纪律，学生守则，场地器材的布置与收拾等常规训练与教育。在教学中，教师要严格要求，反复训练，使学生变成自觉行动，以保证体育课的顺利进行。
抓好体育课各阶段的组织教学。体育教学过程是由开始，准备，基本，结束四个部分组成的。由于四部分教学内容和学生情绪各不相同，因此，教学中教师要灵活地组织教学，充分调动学生的学习积极性，切忌出现先紧后松，龙头蛇尾的不良现象。上课前，教师要组织学生布置好场地器材等，为上课作好准备；上课开始时的组织教学特别重要，教师要抓住学生大都还处在课间休息活动的兴奋状态中的特点，采用趣味游戏，如："请你跟我这样做"或"反口令训练法"等方法集中学生注意力，使他们兴奋的情绪稳定下来；基本部分是体育课中的重点部分，教师应力求做到精讲多练，语言生动，并不断改变练习方法，如在练习中引入竞争性游戏，不同形式的分组练习等，提高学习兴趣；结束部分，学生的情绪极易松懈，此时教师的组织教学更不能忽视,应采用一些调节情绪和恢复体力的放松性练习，保持学生兴趣，如舞蹈放松，意念放松，同时作好课堂的小结。
《立定跳远》教学反思
作者：韦奕绚 转贴自：原创 点击数：1561 文章录入：周柳娥
本课是
一节三年级
的体育课，
主教材是
《立定跳
远》+游戏
《青蛙捉害
设计为：开始—准备–基本–结束四个部份的制定的目标为：1.复习巩固立定跳远的动作要领.提高立定跳远的成绩,2.培养同学间互相帮助.团结协作的精神.
在一、.二年级时,学生已经学过了立定跳远，大多数学生基本上已掌握了动作的要领，但为了提高学生的身体素质，参加全市小学生体标测验，到了三年级时，学生依然还要学习《立定跳远》。 《立定跳远》是一种非常单调，枯燥的项目，所以学生比较喜欢选择跑或者投掷类的体育课，而在以往的教
总是采用老一套的教学方式，教师先示范讲解，然后全体学生听教师口令集体学习，一遍又一遍的练习，整堂课下来，学生学习的积极性不高，学的动作变形，有的学生还坐在地上偷懒，而且学生每次测验的成绩也不是很理想。
今年，体育课堂教学进行了改革，"主体性教学，创新思维的培养"的提出，打破了传统教学模式的羁绊，强调以"教师为主导，以学生为主体"。要求教师通过自己的主导作用，充分发挥学生的主动性，积极性和创造性，使学生在参与教学的过程中做
学，善学，从而保证教师的教和学生的学都达到最佳的发挥和发展，所以，在本次课的设计中，我对突出"主体性教学"的方法，做了一些尝试，主教材的部分采用了分组教学方式–竞赛评比法–游戏教学法。
1. 让学生自由组合，5–6人为一小组，由小组长负责。带领组员进行立定跳远和练习，教师到每组时行检查。
2. 每组可选送2名成绩优秀的同学，代表本组参加比赛，然后从中选取出8–10个跳得最远的同学给予奖励。
3. 分成四大组，
捉害虫"的游戏，看哪一组的小青蛙跳得又快，捉的害虫最多。 通过本次课的教学，我得到了很大的启发，很深的体会。 分组教学方法改变了过去以教师为主的被动式教学方法，调动了全体学生的积极性，全体学生的共同参与，也避免了少教学生厌学当观众的现象，从而有效地克服了长期以来形成的素质与素质差生的两极分化的弊病，利用团队的力量创造良好教学环境，加强学生与学生之间的合作学习能力，学生与学生相互指导，相互帮助，合作学习加深了学
篇二:《小学水平二体育《障碍跑》教案与反思》
小学四年级体育障碍跑教案（水平二）
障碍跑教学反思
这节课以情景教学为主线，以“新、活”为总体思路，让学生在轻松愉快的活动中完成教学目标和内容。
1、采用游戏开头提升学习兴趣。教师以饱满的热情进入课堂，以情景“丛林大冒险”引导学生慢跑 热身，以模仿动物样子充分调动学生的学习积极性，使学生从相对安静的状态过度到运动状态，紧接着用语言激励学生向丛林深处前进，为完成本节课的任务做好了铺垫并提供了安全的保障。
2、在整个学习障碍跑的过程中，以穿越丛林遇到各种障碍氛围仿设障碍跑的过程，给学生创设紧张神秘的氛围，使枯燥的障碍跑内容有新感受。采取小组竞赛的形式，让学生在相互交流和帮助中学会与人接触和交往，增进同学间的了解，提高与人交往的能力；同时运用层层深入、循序渐进的教学原则，让学生对所学的知识有比较牢固的掌握。障碍跑学习后以语言形式探讨日常生活中可能遇到的障碍，把学习到的内容延伸到现实生活中，体现教学的应用性。
障碍跑后与学生一起体会遇到困难不退缩的精神，安排了游戏“穿越丛林”并插播音乐《加油、加油》，为恢复整理部分的《让我们荡起双桨》做铺垫，快乐体育结尾，提高学生学习兴趣，扩展学生在学习、生活中也要不怕困难，设置自己的梦想不断前进。
3、发挥学生的主体作用和主观能动性，利用教材本身的德育因素及器材本身的安全因素，有机渗透新课标理念，在游戏的练习过程中得到发展。在整个教学的过程中，我们清楚的认识到：竞争是重点，合作是关键，教师应帮助学生认识到只有团结合作，勇敢顽强，才能与强者做斗争，才能取得胜利。
以上是我本堂课的反思。{小学体育环保反思}.
廖 青
篇三:《渗透环境教育体育教案》
教学背景：
学校体育运动场地较小，体育器材不足，为克服这个难题而设计了本课。儿童玩具小球，色彩鲜艳，价格低廉，既能供儿童玩耍，又能当做体育用具供学生锻炼身体使用， 深受学生喜爱。 教学设计思想：
在教学思想上，以健康第一、全面育人为总目标，用“快乐体育”、“成功体育”的思想指导教学。本课的教学理念是以学生为本，以教师为主导，发展学生自动、自主学习为主。着力培养学生的学习兴趣和个性的发展，力求让学生在欢快、活泼、平等的氛围中增长知识，得到锻炼。
我的教学构想是：教材按学生动起来——乐起来——想起来——练起来——做起来——静下来的教学思路，在愉快和谐的学习气氛中通过学生参与，体验、自主地、积极地完成教材内容。
首先，开课由孩子喜欢的拍手游戏导入，课堂立刻乐起来了，通过师生共同参与，课堂气氛自然和谐，生动活泼；其次，本课以彩球作为教材吸引学生，色彩明亮鲜艳，形象直观。在教师的启发下，让孩子们动手动脑并运用色彩随机分组，提高他们的学习积极性、主动性、合作学习和创造思维的能力。通过教师的引导达到玩中学，学中练，练中乐的教学目的；结束部分，在结束环节通过一个争做文明小卫士的游戏，培养学生爱护环境的意识，学生通过亲身实践清理垃圾，更深刻体会保护环境的重要性。
教师的引导作用主要体现在运用及时的激励性评价和直观性评价，使学生得到可持续的发展。以丰富的游戏化等教学形式，促进学生在充分的动作实践过程中主动地达到本课目标。
篇四:《反思体育课堂中的教学拓展》
反思体育课堂中的教学拓展
最近，听了几节体育公开课，有些想法。现在的公开课，都非常注意教学拓展，这是对的。体育教育呼唤与生活、心理、德育领域相衔接、相融合的教学内容充实课堂，适度对体育课教学内容进行有效拓展是我们教学中必须提倡的。但是在课堂教学中我们却看到很多“无度”拓展的表现，如何让学生的体育课学习真正得法于课内，再从课外生活实践中有所收获，适度对体育课进行有效拓展是我们教学中必须要注意和探索的问题。在新课程理念下的体育课堂教学需要必要的教学拓展，但如何拓展则需要深入研究。笔者从几次公开课的现场撷取几个镜头，与大家商榷。
一、需要符合学生年龄段心理特点的教学拓展
镜头1：小学四年级体育课上，体育老师教学前滚翻，教学拓展时该教师放了一段成龙飞身前滚翻躲避炸弹爆炸的气浪，然后教师说，碰到此类危险时，该怎么做，并要求学生练习，结果个别学生模仿时，扭伤脖子，当场抬到医务室。
思考：拓展要结合学生的能力水平和心理需要，要有适宜的负荷和难度，不能超出学生的接受能力。教学的量力性原则决定我们的教学必须以符合身心发展规律为基础。上述教学环节中教师的拓展无疑超过了10岁左右儿童的实际接受程度，学生并不能真正掌握，反而容易出现安全事故。这种拔苗助长式的拓展由于超出学生能力而使其流于形式，教育不能实现真正的内化，学生也因此难以获得真正意义上新的生成。
二、需要有利于学科目标达成的教学拓展
镜头2：一节水平二发展投掷能力体育课上，教师用废报纸折纸飞机进行投掷教学，教学拓展时花近十分钟讨论环保问题。
思考：引入环保教育充实体育教学本是课堂一大亮点，但应避免花费过多的时间而导致喧宾夺主。体育教学的重心归根到底还应重视该节体育课目标的达成和学生体育能力的提高，课堂不管如何讲求其他相应知识的渗透和整合，无论怎样对形式进行创新与求异，体育教学与一定密度的练习、运动负荷和运动量始终是主流，是主要达成的目标，不能喧宾夺主。
三、需要形式服务于教学内容的拓展
镜头3A：一节内容为体操类的公开课，教师在教学前花三四分钟模拟了升旗仪式，然后导入，体操是我国开展的非常好的项目，我国运动员为祖国争得了无数荣誉，这节课教学双杠
镜头3B：一节后滚翻体育课，用垫子当炮弹做搬运游戏。教师：美国侵略者在朝鲜燃起了战场大火，朝鲜人民处于水深火热之中为了最大限度的打击美帝国主义，取得抗美援朝的胜利，下面我们做
搬运炮弹游戏，看谁搬得快！
思考：对学生进行拓展性的思想教育，有利于深化主题，培养学生学习兴趣，可如果像上述为了体现课改而生硬的设置几分钟升旗仪式，为了进行思想教育而设置一个学生陌生的情景，以示拓展，则不如实事求是地根据学情调控教法，因为只有当教学在求真务实中水到渠成时，学生才可能会有真诚的心灵火花迸发。如搬运炮弹游戏可以根据深圳物流业非常发达情况改成搬运货物游戏，教师引导：深圳盐田港码头搬运工人非常辛苦，做最繁重的体力劳动，拿最低的报酬，冬吹寒风，夏晒烈日，我们去帮帮这些叔叔伯伯吧。
四、我们需要“学生主体”与“教师主导”并重的教学拓展 镜头4A：一节耐力跑课后，教师问：“上了这节课，联系生活实际，你们有什么想法？”学生说“好累好累，但很高兴，因为我赢了！”“我们跑长跑要穿轻鞋子，穿宽松的衣服”“跑时要按住肚子，才不会疼”“跑时不要想多，分散注意力就不会觉得累”“我战胜了自己”“在最困难时不要放弃”
镜头4B：一节水平五的篮球教学比赛课，赛完后，教师长篇大论的结合顽强、坚韧、拼搏、虚心等进行教学拓展。
思考：教师和学生都是课堂生活的建设者，教师的主导作用可以理解为“平等中的首席”，而非课堂的主宰者。教学拓展如果不注意学生主体思维的多元性，过于强调教师的权威地位，则会使拓展变成“千人一面”的说教，如镜头4B。教师要在学生拓展活动时积极洞察学情，主动驾驭课堂。如果说学生的拓展学习如同缺少指挥的合唱，会听到很多“声音”，那么教师的引导就象指挥，使“声音”汇成和谐、悦耳的“音乐”，如镜头4A。对于学生不同观点，教师应予以尊重，同时，教师也要作必要的引导，如“在最困难时不要放弃”“好累好累，但很高兴，因为我赢了！”，提示学生：说明同学们在耐力跑过程中，出现了比较难受的时刻，也就是极点，但你们没有放弃，没有失败，咬紧牙关，坚持下来了，所以你高兴，才会认为“我赢了”，战胜了困难，生活和学习也是一样，有很多“极点”，但只要坚持，在困难面前决不低头，我们就能最终战胜它，也只有你辛勤的劳动，付出了汗水和智慧，才会收获信心和喜悦。
五、如何有效地开展体育课教学拓展
1、向生活拓展
向生活的拓展，就是说在体育教学中要以教学内容为基础，引导学生向生活、经验延伸开去，产生个性化的感悟和体验。罗丹曾说过：美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”我们的体育教学应把学生带入一个五彩缤纷的世界，在体育教学中让学生去展开想象和联想，调动自己已有的生活经历和生活经验，来感
知、体会，发现生活中的美，进而进行实践，从而逐步形成积极向上的生活态度和价值趋向。
2、向各学科拓展
向各学科拓展，是指在体育教学中加强与横向学科的联系与渗透，起一个点带面的教学作用。体育有着极为广泛的知识容量，它不仅与现实生活有密不可分的联系，而且与语文、数学、英语、美术、音乐等各学科都有着千丝万缕的联系。在教学中，教师要善于利用与其他学科知识间的联系，设计出具有知识张力和思维广度的教学方案，以提高教与学的效率。
3、向能力拓展
向能力拓展，就是通过体育课堂教学，由“吃进去”向“吐出来”转变，以提升运用、实践的能力。通过开发教材，拓展学习，我们就能为学生营造自由、开放、博大、精彩的教学环境，保持平等、宽容、理解、合作的交流心境，体育教学就会勃发出生命的活力，奏出最和谐的旋律。
4、向心理和德育拓展
向心理和德育拓展，就是要联系体育课教学实际，自然的把心理和德育教育的内容糅合到教学实际中去，尤其是心理教育，如抗挫折能力、自我认识的能力、团结协作的能力等等。最近屡屡从各种媒介中听到学生自杀事件，尤其感觉到要充分利用体育课、体育活动进行心理教育的必要性和紧迫性。
总之，教师应在教学中将要拓展的内容有机地、自然的联系到生活与学习之中。在教学拓展过程中，要特别重视学生质疑能力的培养，尊重学生哪怕是可笑的发言，同时也须提高自身驾驭课堂的教学机智。课堂上既放得开，又收得住，这正是教师这一“首席指挥家”应起的作用。
篇五:《小学体育课程整合》
宁波市北仑区绍成小学汪飞琴
摘要：
本文旨在探讨新课程新教材下的小学体育课堂教学，研究小学体育课堂教学中的课程整合问题，为其他地区、其他年级实施课程整合教学提供理论和实践的借鉴。{小学体育环保反思}.
关键词：体育教学课程整合
1．在体育教学中融入课程整合的意义
课程整合是现代课程改革的根本问题之一，更是我国目前正在实验中的基础教育课程改革方案的重点之一。我国在基础教育课程改革的具体目标中提出：“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状……以适应不同地区和学生发展的需要，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。” 而所有的课程整合，都离不开各个分化的学科，也都承认学科知识作为人类的研究成果对儿童和社会发展的价值。课程整合的根本依据是学生“生活世界”的整体性。学生生活世界的整体性客观地要求课程的设计和实施要把学生从单一的书本世界和封闭的知识体系中解放出来，把他们对知识的习得与处理社会生活的各种复杂关系结合起来，使其在获得知识的过程中从容面对人与社会、人与自然、人与文化、人与自我、人与他人之间的复杂关系，灵活处理各个知识之间的相关点。因此我们在体育学科教学中渗透整合的内容，以期实现教育的综合作用
2、小学体育教学中的课程整合
体育《新课程标准》的内涵在于关注每一位学生的成长，而体育课程整合的根本追求就是关注学生终身发展的内在需要、着眼于学生个性的全面发展。所以体育教师不仅在教材的选择上可以与学生实际生活进行整合，趋向于学生感兴趣的内容；可以与教学资源进行整合，充分认识到教学资源对课程教学的生活意义和现实性；还可以与学习方式进行整合，使学习方式多样化和实效化。从体育教学整合的效果上看，具有一定的推广意义。
2、1体育教学与学生实际生活的整合。
体育教学与学生生活的整合，强调体育内容与社会生活和科技发展以及学生生活的适应性。将体育知识和学生生活整合，把人与自然、人与社会、人与文化、人
与自我等作为选择和组织课程内容的主题，引导学生对自然、社会、自我进行深层次的反思。
2、1、1、体育教学与学生的生活环境相结合
在小学阶段，低年级的学生，他们都会对他们所接触到的或在电视上看见的项目特别感兴趣，如乒乓球、篮球、呼拉圈，足球、棒、绳等。这些内容都可以进行体育教学，虽然学生接触到的都只是这些项目的一些皮毛，但只要学生有过接触，都会引起他们的兴趣及高度的投入。小学高年级学生更是对生活中的各个运动项目充满了好奇，他们总会想尽一切办法去实践，去探索，如滑板车、溜冰等。在这个阶段，教师的适当教学，对学生的运动兴趣的激发具有导向性的作用。
学校的生活是丰富多彩的，学生身边总是有许多的活动。利用身边的那些细节，我们的体育课可以上得五彩缤纷。例体育课与环保的整合《野营》《远足》；体育与植树节的整合《植树节》；体育与交通安全的整合《红绿灯》；体育与环境的整合《小雨点》；体育与教师节的整合《老师，辛苦了》；体育与军训的整合《我们是小军人》等等。
2、1、2体育教学与学生所处的社会环境的整合。
学生所处的社会环境不是封闭的，而是相对开放的。在社会文明中，学生的目光所及的比如非典、禽流感、创卫活动、援助小伙伴等，点点滴滴的事情不仅是体育教学时创造的情景，还可以是体育课教学的内容。如中国女排把北仑作为2205年—2008年结合这些学生能受益教育的热点，学生就能在体育课中收获得更多。
2、1、3体育教学与自然环境的整合。
学生所处的自然环境是不断变化的。大到四季的替代，小至天气的变化，节日的到来、地震、台风等自然环境都是体育教学的课题。利用身边的自然环境的变化，整合体育教学的内容，形式，方法，对学生具有极大地吸引力。也使学生对自然环境的转变更关注。
2、2体育教学与学校各种教学资源的整合
每个学校的资源是丰富的，无形的。只有得到充分的开发利用，才具有宝贵的价值。主要表现在各学科的课程资源、学校的硬件资源、学校的人力资源等，体育教
师只有充分的利用好各种学校的各种资源，体育教学的内涵才得以更好的延伸，体育教学课堂才更富有魅力。
2．2．1体育教学与各科课程资源的整合
体育因为是一门在户外活动的课程，它以身体锻炼为主的特点注定了体育课具有与其他学科进行整合的契机。利用锻炼学生的身体的手段，可以把其他学科的内容通过身体的练习的形式更深刻地映在脑海里，真正做到寓教于乐。
2、2、1、1体育教学与语文学科的整合。
在小学阶段，语文学科知识有很多内容都可以融入到体育教学中，如小学语文一年级的《影子》，结合体育教学展开，《阳光下的“我们” 》就是利用自然力 ——— 阳光为主线进行各种身体锻炼，玩手影、玩身影、踩影子，影子图形，让我的影子也笑起来这些教学环节的创设，既锻炼了身体，又拓展了语文课的知识。还丰富了学生对影子这种自然现象的实际感知，让学生了解可以利用自然环境进行锻炼、同时创设各种玩影子的方法，拓展学生的创新思维。如此与语文课《小壁虎找尾巴》、《运南瓜》、《抓尾巴》等内容进行了整合，收到了极佳的效果。这样与学科知识的整合，会使学生语文与体育课都充满了好奇，更有兴趣地投入到学习活动中去。
2、2、1、2体育课与数学课的整合。
体育与数学也有千丝万缕的联系，体育课中的游戏，可以不时加入简单的加加减减、丰富游戏的创意变化。与数学课《图形的认识》进行整合，一堂体育课《图形世界》既运用图形锻炼了身体又让学生切实对各种长方形、长方体、正方形、正方体等图形有了感性的认识。《神奇的体操棒》更让人感受到体育与数学《角的认识》整合的完美效果。
2、2、1、3体育与美术的整合。
《纸飞机》是美术与体育整合的一堂课，通过画飞机、折飞机、掷飞机使学生对这堂课充满了感性的认识。对美的熏陶，在体育教学中更多的体现在教师优美的示范、学校场地设施的多彩；上课场地器材的布置；器材的美观大方等。这些熏陶无形中孕育着美育的内涵。
2、2、1、4体育课与音乐课的整合。
体育与音乐的整合是一贯来我们在体育教学中运用最广泛的。准备活动时的游戏，徒手操等；基本活动时各种动作练习采用音乐配合，可以控制动作的频率，建立动作与音乐节拍的联系；结束时的放松操，小游戏等，都离不开音乐的旋律，学生沉浸在音乐的海洋里，不停地跳跃着、舞动着、欢笑着、欣赏着。这不仅仅是体育与音乐的整合，更是作为体育课的一种基本形式而存在着。
2、2、1、5体育课与思想品德课的整合。
体育教学中一贯强调学生的思想品德的教育，这也是体育课的一个重要内容。在体育课程整合过程中，更突出了思想品德的重要性。与思想品德课的整合，注重教育的时机性。因为在体育的对抗、游戏、比赛中，离不开对学生的思想教育，否则就达不到教学的目的。
2、2、1、6体育课与科学课的整合
说到科学，仿佛很神秘。但实际上科学课的许多知识都可以渗透到体育教学中来。首先，学生对环境的感知，对四季的体会。因为是在室外上体育课，所以学生对环境的感知更敏感。如《小雨点》、《落叶》、《风》这些都是学生对环境的细微观察后所展示的体育课。其次，可以利用身边的小动物的认识来感受科学课的精彩。如，九月份，草地上有许多的蚂蚱、蝗虫及许多叫不出名的小昆虫，这里成了小学生的玩耍的乐土，也成了体育课学生模仿动作的范本。《小昆虫的聚会》就是这样一节体育课。
2、2、1、7体育与英语教学的整合
在小学的学科教学中，许多学校都开设了英语课，各校都有英语节。因此体育教师可以随时根据学生学习英语的实际情况，安排在体育教学的实际情境中，不断的渗透英语知识。如《圣诞节》就是根据圣诞老人来展开体育教学的一堂课。教师自身的英语水平更是课程整合的关键。
2、2、2体育教学与学校硬件资源的整合
体育与学校硬件资源的整合，注重从学生的生活背景、社会发展的现实状况等方面对教材加以拓展和补充，或使之延伸，充分利用学校硬件资源如场地器材资源等来进行教学的补充，利用现有的学校教学条件对学生进行体育课堂教学。
2、2、2、1、体育教学与学校场地资源的整合。学校的场地，是教师选择教学内容时的首要条件。如自然地形跑教学，可以引导学生充分的认识学校的角角落落，又如学校的快乐设施下铺的沙子是学生的乐园。“玩沙”这一堂体育课，通过赤足进入沙滩，成为小螃蟹、海螺、贝壳、乌龟等动物；小朋友在沙堆上写字、画画、堆碉堡、做游戏等一系列的情景让每个孩子都玩得忘了下课。学校周围的池塘更是成为学生们进行钓鱼、打水漂的好场所。附近的农田更是学生奔跑的好场所。
2、2、2、2、体育教学与学校器材资源的整合。学校的器材配备的是否充分，学校的各种器材更是教学时的必须条件。如学校的游泳池，才能开展游泳的教学。
2、2、2、3、体育教学与学校师资
2、2、2、4体育教学与学校硬件设施的整合。农村学校的硬件设施相对薄弱，而城市学校的体育教师可以利用学校的电脑，投影仪等硬件设施，对学生进行更为直观，更为丰富的体育教学课堂。
2、2、3体育教学与人力资源的整合
在新课程的教学中，教师不再是独立的工作者，而是在与学生、其他教师、教研员、专家的合作中更好地理解课程计划、并参与完成课程计划。人力资源的充沛与否直接影响到新课程的实施效果。
好在学校的新课程教学都有很多有探究精神的教师共同参与，共同的研究使学校的整合课题更有凝聚力。因为各学科的教师虽然所教得内容是迥异的，但是在教育教学中有许多相通的方面，特别是在教学、学法上，是可以互相学习，相互得到启发的。
而现在的学生，得到知识的途径越来越广，同伴之间的相互交流，相互学习，相互启迪的机会是越来越多了。甚至有些知识连教师还是从学生那儿得到的呢？可见在知识爆炸的现在，学生之间，师生之间的资源是互通的。惟有充分利用这些人力资源，体育教学更加充满活力。
现在的家长对于学生的身体素质也是非常重视的，充分利用家长的人力资源，对于体育课堂教学影响不大，但是对于体育教学的延续学生运动兴趣确实具有重要的引导作用，教师必须倚重家长的作用，使学生养成主动积极锻炼的良好习惯。
篇六:《小学体育》
小学体育 新课程 生活化 课堂教学 研究 1 问题的提出背景
1.1 体育生活化全面普及
马克思指出：“人的身体和精神的发展，不可避免地是由生产发展决定的。”随着改革开放和社会主义市场经济的建立，我国经济水平的迅速增长，人民群众物质生活条件不断地改善，对精神生活有了更多的需求，对生命的价值有了新的认识，对生活方式有了新的思考。在这其中，作为社会文化的体育正扮演着愈来愈重要的角色，并加速走进人们的生活。随着经济、物质等客观条件的不断改善和人们对体育功能和价值认识的不断深入，体育必将全面回归人们生活，成为人们社会生活不可或缺的一个组成部分，这就是体育生活化产生和实现的历史背景和现实环境。
体育生活化是指以体育活动为形式和内容，以维护终身健康和提高生活质量为目的，使体育成为人们生活中的自发需求和日常行为的过程。简言之，“体育生活化”就是说，体育是生活中一个不可或缺的组成部分。体育生活化是体育积极溶入人们日常生活，成为人们生活所需的体现，成为新的生存价值标准和生活方式。[1]它的发展对于人的素质提高、社会的稳定、经济的进步及精神文明建设等各个方面，都有着非常重要的作用和意义。体育生活化现已成为当今世界人们生活方式发展的一种趋势和潮流。
体育生活化昭示出新的生存价值标准，给人们以美好的生活意境和启示，唤起人们在社会生活的潜意识中已经存在的生存本能的原始冲动和对体育的需求和情感。体育生活化既是一种积极的人生体验，又是一种积极的人生享受，还是一种积极的自我发展。我们应该加速体育向现代生活渗透，促进人们社会生活方式的转变，使体育生活化成为一种自觉和理性的进程。
1.2 传统小学体育教学所存在的弊端
我国传统的体育课程一直依据体育教学大纲来开展活动，教材在内容上作出了明确的要领规范，而这些技术的合理性和有效性都是直接受竞技运动技术的控制；课程目标设计不是把学生看成一个活生生的人，不能满足学生对现实生活的需要，缺乏对学生体育生活的塑造；课堂教学没有现实感，更没有生活意义。这种脱离学生生活世界和生命需求的课堂教学，无论教师如何去努力组织教学，所产生的教学效果都是低效的，甚至是无效的。
从教学内容上来看，我们的学生学习的所谓体育技能都是着眼于竞技运动训练目标的，学生即使通过努力掌握了这些技能后，既不能在身体锻炼中起到实效，又难以迁移到生活技能中。从教学过程看，静态刻板的课堂教学必然是死气沉沉、缺乏生机与活力的，学生的主体性被扼杀在权威与专制的教育之中，缺乏主体参与的课堂教学，不仅在认识效果上产生不良效果，学生对体育的情感、态度与价值观的培养以及身心、能力的发展都成为纸上谈兵。
1.3 基础教育课程改革的理念要求
美国教育家杜威早在1899年就提出“教育即生活”、“学校即社会”的思想，而我国的张焕庭的《西方资产阶级教育论著选》一书中提出学校主要是一种社会组织。教育既然是一种社会过程，学校便是社会生活的一种形式。在这种社会生活的形式里，凡能最有效地为儿童分享人类所继承下来的财富以及为了社会的目的而运用自己的能力的一切手段，都被集中起来。因此，教育是生活的过程，而不是将来生活的预备。学校必须呈现现在的生活——即对于儿童是真实而生气勃勃的生活。
基础教育课程改革的课程内容目标是改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。回归生活是课程改革的必然归属。
小学体育新课程教学也强调“加强书本知识与生活世界的相互联系”，关注学生的经验，注重满足学生多样化发展的需要，从根本上强化了体育课程与教学的生活意义与生命价值，这
就为体育教学改革提出了新的要求。在当今这个弘扬以人为本的时代，关注每一个儿童的发展，注重学生的情感体验，赋予教学以生活意义和生命价值，把学生培养成为学习体育的主体、个体生活的主体和社会体育活动的主体，就是新时代我们所要极力倡导的体育教学生活化。
2、问题的研究价值
2.1 社会价值
社会的发展是为了人，人的发展主要体现在人的素质的全面提高上，儿童少年作为21世纪祖国未来的花朵，国家和社会建设的生力军，因此，国民素质的提高应该从娃娃抓起。体育生活化在以人为中心的社会发展框架中，尊重个人意愿，以增强人民体质，完善身心健康，延长人的寿命为目的，满足当代人的健康、娱乐、休闲、心理医疗、保健、康复、社交等各种需要。它与人们的现实生活相融合，显示出新的生存价值标准，给人们以美好的生活意境和启示，唤起人们在社会生活潜意识中已经存在的生存本能的原始冲动和对体育的需求及情感。体育生活化能促进人类社会朝着进步、文明和稳定的方向发展，因此，体育生活化是社会发展的一种推动力。让小学生在小学体育课堂上就接受这样的教育对提高整个社会公民素质具有非常重要的作用。
2.2 教育价值
体育课堂教学生活化是现代社会和教育发展的需要，小学体育新课程重视课程内容和课堂教学与学生生活的联系，关注学生的生命意义与生活价值，体现了新课程教学的人文观，也体现了体育教育的本质功能，让学生身心得到健康的同时，能更好地适应和服务于社会。小学体育课堂教学生活化符合《体育与健康课程标准》的五个学习领域目标，有助于促进小学生的全面发展。
2.3 生活价值
体育课堂教学生活化是反映社会及生活的需要，帮助学生了解社会生活，培养实际生活能力，使课堂教学成为学习社会生活的一部分。体育课堂教学生活化，能让小学生更好地适应和服务于社会。
3、研究方法：
3.1 文献资料法：查阅了近6部涉及体育社会学和体育新课程改革方面的专著，并通过CNKI中国期刊网查阅了1994–2006年有关的文献资料20多篇，对资料中相关部分从理论上进行了分析、对比、综合。
3.2 专家访谈法：向部分在体育课程教学研究方面有重大成果的专家和教授[3]通过E-mail和电话等形式进行请教、访谈，不断的充实自己的理论知识水平。
3.3 案例分析法：通过实际的体育课堂教学，不断地反思、总结，将体育社会学、新课程改革这些理论知识和小学体育课堂教学生活化的案例结合起来。{小学体育环保反思}.
4、案例分析
4.1 案例一：《爬行》——来自低年级的基本生活能力的体育教学案例
陈老师的这节课主教材内容之一是爬行，攀爬能力是人的基本活动能力之一，教学对象是一年级的学生。他根据学生的身心特点，把爬行教材的设计重点放在通过语言和器材创设情境，以激发学生的练习兴趣。创设动物园内各种小动物爬行的宽松环境，使学生欢快自主地进行练习，教师不对所模仿的动作具体规定，而是引导学生通过互相模仿、比较和讨论，琢磨“爬行”的主题。为今后学习队列体操中的高姿与低姿爬行打下基础。学生在练习过程中不但要练习爬越、快速跑，还要自己布置场地、人员的分工安排，整合以后的接力跑游戏需要学生更多的参与，也更能调动学生学习的积极性和主动性，不但发展了体能与技能，还促进学生社会生活能力的提高。
这节课启发我们：在培养最基本生存能力时，要树立安全意识，学会保护自己。一方面，在
课堂上让学生合作讨论日常生活方面如：安全用电，安全用水，安全用煤气，在公路和街道上走路，在动物园，在山里，应该怎么办？然后在操场上结合这些实际生活场景进行合作的游戏，如救火、抢救伤员、搬运伤员，过十字路口等游戏。另一方面，随着社会发展的日益复杂化，社会上也有一些违法人员，例如在学校门口敲诈学生钱物的流氓，拐买人的骗子，教师要教会小学生与陌生人打交道和识别坏人的能力，并学会遇到坏人时要沉着冷静的想办法保护自己。
4.2 案例二：《快乐旅途，锦绣盐城》[4]——来自遵守交通规则和红色社会文化教育的案例
庄老师的这节课以“健康第一”和“安全第一”为指导思想，以认识交通指挥灯、交通标志为主教材，结合盐城的社会历史文化，设计学生能够参与，乐于参与的系列体育活动，激发学生的学习兴趣，让学生在自主学习中体验成功的快乐，培养学生的自我锻炼能力和自觉遵守社会规范的能力，并弘扬中华民族的传统社会美德。另外，以优美欢快的音乐、鲜明的历史照片和神州六号飞船胜利返航这一举国欢腾的历史事件为铺垫，创造出生动活泼的教学环境，使学生在欢快愉悦的教学氛围中接受爱国主义教育，掌握一定的交通安全方面的知识和技能，在身体和心理方面都能获得一定的发展。{小学体育环保反思}.
庄老师的这节课，能充分发挥生活中的教育内容，运用多种教学手段和方法使学生认识部分交通标志，了解一些基本的交通规则；学生能在体育活动过程中掌握多种交通标志，并能做出正确的判断；并能够进一步了解盐城的“红色社会文化”。发展学生想象和思维能力，提高学生实际动手操作能力，激发学生的爱国热情。在活动中进一步了解高速发展中的家乡——盐城，认识自己所生活的现实社会。
4.3 案例三：《快乐小卫士》[5]——与环境保护教育相结合的教学案例
环境污染是目前人类面临十分严峻的全球性问题，保护环境是每个公民义不容辞的责任。尤其是儿童少年——环保建设的生力军，让他们从小接受良好的环保教育是提高未来公民素质的一项迫切任务。怎样将环保这个社会化问题渗透到小学体育教学中呢？我的这节课在设计上朝着让学生自主参与、合作探究的思路来展开。根据水平三的学生年龄特点，利用“纸球”做教具，用“环保小卫士”激发学生去参与练习，联系实际提出问题，让学生在合作中创造练习环境，自己设计有趣的练习方法来调动学习快速跑技术的积极性和主动性，培养兴趣，开拓思维能力；教师的“教”出现在学生最需要帮助的时候，教师运用鼓励性课堂语言让学生树立自信，勇于尝试，并在活动中体验到成功的乐趣。通过显形和隐性的方法渗透环保教育。
隐性渗透环保教育：在课的高潮阶段，教师设置了让学生画自己心目中的“环保小卫士”的游戏，这样既发挥小学生的想象能力，创造能力又能使小学生积极参加比赛，团结合作，同时增强了学生身体的协调性、灵敏性、弹跳力和平衡性等身体素质，发展了身体的活动能力和掌握各种快速跑的运动技能，动手的生活技能。在这有形的游戏比赛中，小学生无形中受到了环境保护的教育，增强了环保意识，教师再加以语言的教导，这样每个人会想象着做一个环境保护工作者的光荣所在。
显性渗透环保教育：在课的恢复身心阶段，教师一边带领学生模仿太极拳的动作，进行放松练习，以达到放松身心的目标，一边运用语言：一个圆圆的“大橘子”（纸球），我从中间捌开它，一半送给老师，一半送给同学，我自己呢？还是把橘子皮放到垃圾桶里，我们要争做快乐的“环保小卫士”！这些语言符合小学生的生理心理特点，能够激发学生的练习兴趣，能让学生增强了学生环境保护的意识，同时也体验到作为一个环保工作者的快乐所在。
4.4案例四：《衣趣》[6]——典型的体育教学生活化的课堂
周老师的这节课设计理念是：生活即教育，体育源于生活，更贴近生活，时下的独生子女学
生，几乎没有会劳动的，他们体会不了“锄禾日当午，汗滴禾下土，谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。”中的劳动的艰辛，也不知道洗衣的辛苦。能不用任何体育器材，上出一堂精彩的体育课，这是周老师一直在思索和追求的境界。《衣趣》这节课不使用任何体育器材，通过自然而然的活动层层铺开（运动：脱衣——动脑：玩衣——劳动：洗衣——游戏：穿衣）。 周老师试图通过本课的教学，设置一个学生熟悉的情境，不仅让学生学会洗衣动作，在动作表现、肢体语言方面有所提高，更重要的是在思维方式、观察模仿、合作交流等方面有快乐的体验，使孩子学会自理，体验到劳动的乐趣，以达到身心合一的目的。
5、小学体育教学生活化与四个案例综合分析
5.1 教学理念生活化：
小学体育新课程教学中，必须回归生活世界，提升小学生这个主体的意识。就陈老师的《爬行》这节课而言，小孩总是先学会爬再学会走的。一个正常的学生，不用教，其自身已经具有了一定的攀爬能力与实践经验。把攀爬作为一项小学体育的基本教材，是因为通过反复的练习能促进学生的手脚协同活动能力的提高。
现代建构主义认为，知识与技能是不能简单地进行传授的，而必须通过学生自身已有经验方式的信念，在作为认识主体的学生与作为认识客体的知识之间的互动中，以主动、积极的建构方式获得的。[5] 案例四体现了新课程的理念“以学生发展为中心，重视学生的主体地位”；既让学生积极参与体育运动的学习，又让学生学到了生活中很实在的东西。这符合新课程标准中“打破教材禁区，开发课程资源”的精神，培养学生的创新意识，让学生学有所乐，学有所感，学有所获，真可谓是一举多得。其他三个案例在一定程度上都能体现到这点。因此小学体育教学改革从一方面讲，要向现实世界和生活回归，从理想世界走向现实世界，焕发出生活的气息和生命的活力，从体育课堂去认识世界，从世界去理解教材，感受教材意义。另一方面要向小学生生活的世界回归，把自身放到社会中，更好地感受到作为人的义务、责任及其社会关系，从而拓展课程的教学时空和教育价值。
5.2 教学内容生活化：
以上四个课堂教学案例的教学内容选择超越了科学世界以及竞技运动世界的束缚，更加关注生活世界。实践表明体育教学内容越接近学生的经验，越与学生的现实生活联系紧密，学生就越有兴趣，就越能体现体育教学的价值。因为生活总是以整体的面目出现的，所以只有避免教学内容的单一性，力求整体性，努力把教学内容纳入到学生生活世界中并加以组织，以创造出学生的“履历情境”。教学内容不仅要有现实感，还要有理想性，案例三通过显形和隐性的环保教育的渗透，让小学生体验到爱护卫生和环境保护的真正涵义，感悟和追求可能生活——争当“环保小卫士”，来赋予教学内容生活意义和生命价值。
新课程标准在教学内容的安排和设计上，可针对性地创设一些“生活情景”使学生置于生活的氛围中，产生强烈的求知欲，让课堂教学真正活起来，让每一个孩子的心情得到彻底的放飞，在活动中积极思考，积极锻炼，充分感悟体育的兴趣和魅力，为终身体育打下坚实的基础。这些案例又是很好的情景教学的案例，教师把生活情景再现到体育教学中，使抽象的教学内容具体化！让小学生用自己的身体去体验，用自己的心灵去感悟。
案例一就是用小学生成长过程中的爬行做内容；案例二就是根据遵守交通规则来设计；案例四则根据生活中天天见到的洗衣的场景来展开。当然这五个案例，并不意味着体育课程内容是对生活的简单复制，所有生活都可以作为体育课程内容，课程与生活之间的界限消失了，那是对体育课程的庸俗化的理解，必须对生活化的内容做出教材化的改造，达到体育课堂身体和心理的负荷要求，以及五个学习领域目标，从而寻求基础性与发展性相结合，学术性与生活性相结合，科学性与人文性相结合。
5.3教学目标生活化：{小学体育环保反思}.
案例四的教学目标是让学生回忆家人洗衣的情景，说出过程，并且自己能从体育运动中体验、
学会洗衣动作。将洗衣的场面进行创作表演。能与同学愉快的讨论、创作、互助合作。能欣赏同学的表演并说出感想。这些目标体现了小学体育课堂教学生活化的价值。
体育教学是为培养人服务的，必须把满足学生的现实生活需求，建构学生可能生活作为教学的根本目标。可能生活对学生具有内在价值，能够给予学生生存状态和生活方式以人文关怀，培养学生生活能力，激起他们自我关怀的热忱。体育教学目标设计必须考虑两点，一是学生现实生活和可能生活需要的整合，使学生通过特定课堂学习生活的熏陶逐步成为具有独立人格和批判意识的人；二是人类生活经验和发展需要与学生面对的生活世界以及学生人生价值实现的整合。从这个意义上说，课堂教学目标的确立应以学生已有生活经验为认识起点，以现实课堂生活为条件，以学生的可能生活为根本着眼点，从全人的角度构建教学目标。
5.4 教学方法生活化
在新课程背景下，小学体育教学方法在传统的传授式教学法，系统性教学法的基础上提出了新的教学方法，如：主题教学法，情境教学法，发现教学法，启发诱导法，创造教学法，游戏化教学法，评价激励法。[3]这些教学方法在一定程度上更加贴近学生的生活，有利于学生的体育学习兴趣，有助于学生对体育知识与技能的掌握和终身体育思想的形成。
发现式教学法要求学生非常投入地，自己去探索、思考、发现某些未知和一知半解的知识，从而在掌握知识和技能的同时去发展体育实践能力。如案例三，老师让学生自己去发现步长和步频之间的关系，而不是要求学生自己去死记硬背“步长越来越长，步频会随步长的变化而变化”的知识，这样的教学很贴近学生的生活。启发诱导教学法是充分激发学生内在的学习动机，调动学生学习的主动能动性，强调给学生以自主学习的空间和机会，促进学生积极思维，提倡学生自己动手、动脑、动口去获取知识。它有利于学生独立生活能力的形成。案例二，庄老师通过层层的启发和诱导，让小学生在身体练习的过程中获得了生活中的交通标志和交通规则的知识以及让学生知道了自己生长在一个充满着红色文化的城市。
5.5 学习方式生活化
小学体育教学中主要是要促进小学生主动学习，提倡自主学习，合作学习和探究学习，这也是体育教学生活化的体现。在体育学习的过程中，学生往往习惯先行后知，他们对知识技能更习惯通过自己的活动去获得，去体验，而不仅仅是靠教师的传授而获得。案例二，老师通过带领学生去郊外游玩这一生活情景的创设，并巧妙安排一系列跑、跳有关的游戏等等，让学生亲身体体验到自己的生活的环境，哪种跑的姿势最轻松，了解到在跳的练习时，教师不再先教技术动作，而是让学生自己先体验，充分发挥了学生的想象力、创造力、表现力。小学生在身体锻炼的同时，也学会了一些基本的交通规则，了解盐城的“红色社会文化”。
6、结论与建议
6.1 结论：
进一步学习新课程教育理念，体育与健康课程标准和体育生活化理论，认识和掌握体育教学生活化（包括教学理念、内容、目标、方法生活化和学习方式生活化），灵活地将体育教学生活化运用到实际的体育课堂教学中，以便有效地提高小学生的社会生活能力，更好的贯彻体育与健康课程标准，促进小学生的全面发展，推动社会的政治经济、文化和科学技术的发展。
6.2建议：
6.2.1 体育老师在掌握教育理念和体育运动知识的基础上要学习社会学方面的知识，提高自身的综合素质，以有利于对小学体育课堂教学生活化的认识。
6.2.2在小学体育新课程课堂教学中，运用体育教学生活化要根据小学生的年龄特征、身体条件、心理素质及个性特点等来选择及制定的教学内容，教学形式及运动量、运动强度、运动时间等。
6.2.3在小学体育教学中要科学地选择并组织好体育教学生活化内容，一堂体育课可以结合
篇七:《小学体育课《趣味投掷》教案》
体育课教案
单手肩上投掷、快速跑
—— 课的构思和设计
一、 指导思想
本节课根据大纲的要求，坚持以学生为本，树立“健康第一”的指导思想。以发展学生的主动性、自主性、创造性为设计目标，强调教学中学生的个性发展和能力培养，通过学生的主动创造和学习，建立民主和谐的师生关系，创设宽松愉快的学习环境，使学生主动获取知识，成为学习的主体。提高学生运动兴趣，培养学生终身体育的意识。针对我们农村学校体育器材缺乏的现状，本人利用学生日常生活中废弃的纸屑制作纸球，进行各种游戏性质的投准比赛以及训练灵敏协调等素质的比赛，使学生在宽松愉快的游戏中获得技能，希望达到预期的目标。
二、教学内容:
情景导入——课堂常规——专项准备操——投掷游戏——尝试投掷——投准练习（固定靶、活靶）——反恐游戏——放松结束
三、教材分析
投掷是一项力量性的练习，其目的是发展学生身体各部分肌肉力量，提高学生上下肢身体协调能力，培养学生健壮的体魄，充沛的精力，开朗的心境，促进身心健康发展。 反恐游戏是一项强度较大的身体练习，其目的是发展学生的反应速度，运动速度和位移速度，发展快速奔跑的能力，提高机体无氧代谢能力，发展腿部肌肉后蹬力量，在练习和比赛中培养竞争意识，体验快速跑的乐趣。
四、学情分析
本课教学对象是五年级学生，从知识与技能角度来看，学生对投掷