【 – 写作指导】
篇一:《浅谈小学语文作文写作技巧》
作文加盟指导:浅谈小学语文作文写作技巧
语文写作是当今很多小学生和家长最为头疼的问题,很多小学生写不好作文,也可以说不会写作文,面对这一难题,我仅根据自己的亲身经历提三点意见:
一、联系生活 丰富选材
很多小学生不会写作文的主要原因是不知道该写什么,这主要是他们经历太少,没有材料可以选择的原因。我见过这样的小学作文,关于写暑假生活趣事的:我的暑假很有趣,每天都玩得很开心,我早晨和小朋友一起玩捉迷藏,玩累了就休息一会,接着玩,中午和小朋友玩跳皮筋,我很会玩跳皮筋,小朋友们都没有我玩得好,我很开心,下午我和小朋友们一起玩丢沙包,这个很好玩,大家都玩得很开心,我也高兴极了。
这样的作文在小学阶段见多不怪,很多小学生只会把自己一天中做过的事情罗列上去,而不知道如何把作文写好。针对这一问题,老师应该学会引导。比如说,在写一篇关于拔河比赛的作文之前,老师先带领同学们一起玩一个关于拔河比赛的游戏,让同学们亲身经历一下拔河比赛,当游戏结束后,老师再引导学生描述拔河比赛的场面,并引导学生说出参加拔河比赛的感受,通过学生的亲身实践去引导学生写作,这样学生才有话可说。
二、积累词语 丰富措辞
小学生在写作时还面临以下这个问题,很多小学生因为阅读量少,词
语积累不够,即使头脑中有东西可写,但由于词语匮乏,无法表达出自己的真正意思,从而偏离写作目的。
针对这一现象,教师应该做的时尽量增加学生的词汇量,通过日常的词语积累增加词汇量,从而使学生不仅有话可说,而且有话说得出。例如,教师可以在课堂教学环节增加好词佳句和优美开头与结尾板块,让学生自主地去积累一些好词佳句与经典开头与结尾。
三、合理引导日记写作
勤锻炼方能写出好的作文,这是永恒不变的真理,只有勤加练习,才能熟练掌握写作技巧和方法,提高写作能力。在这方面,很多教师会选择写日记或周记的方式加强小学生的作文写作,但在具体实施时,还需要老师正确的引导。
很多小学生在写日记时也避免不了记流水账的思维模式,这时就需要老师的正确引导了。比如,大家爱吃妈妈做的菜吗?最喜欢吃妈妈做的哪道菜?为什么?大家写一篇日记和大家分享一下吧。老师可以通过这种提问方式,引导学生去描述一种食物,写出喜欢这种食物的原因,并具体描述这种食物的味道、色泽、形状、素材、做法等各个方面。
以上为我通过自身教学经历总结出的三点建议,这些建议的最直观目的是促进小学生的作文写作,希望这些建议会对小学作文写作有一定帮助。
篇二:《20161103写作妙法 构思》
写作妙法 | 细化写作前“想”的过程
写作文之前,要有一个想的过程。这个想的过程就是构思的过程。构思好了之后,最好还要先列出一个提纲。可能有的同学会说,想就想呗,还列提纲干嘛,那多麻烦呀?
其实写作文时的构思就像置办年货一样,缺啥少啥,出去买之前,心里一定要有个数。不然,见什么买什么总不好,落下了哪样东西也不是那么回事。居家过日子,总要打算一下,省得浪费。
写作文不也一样,从哪个方面着手写,哪些地方详写,哪些地方略写,写之前都要有一个打算。要不然,需要详写的你几笔带过了,而没必要写得那么详细的地方你却浪费了那么多的笔墨,这样你的文章的重点就不突出了,耐读性也不会强。
可见,构思是写作文必不可少的准备工作,也是一个写作强手必不可少的一种能力。构思的能力,它隐藏在一个人的心中,看不见,摸不到,很神秘的,这就是有的同学作文写得好、而有的同学写起来就困难的原因所在。
构思的作用有很多:
首先可以使你在写得过程中少走弯路,少做一些没有用的工作。例如,写着写着,你会发现“落下”了一段内容,怎么办?就像你走出自己家门去上课,走到半路想起来文具盒落在家里了,你还得回家去取,不取的话上课又不方便,是不是很麻烦?
其次,少写没有用的字。如果构思好了,写作文的时候,应该省略的地方就适可而止,省得写了老半天,感觉这部分内容是多余的,还得删掉。
再有,比方说你要讲一个故事给大家听,先讲什么、后讲什么,哪里讲多一些,哪里少讲一些,讲之前是不是也要先琢磨一下?这样讲出来的故事才更吸引人,人家才愿意听。
当然,有了好的故事内容,可以不构思就把它一气呵成地写下来,但如果故事本来就不够精彩怎么办?就要用构思来弥补故事的缺憾了。讲故事的技巧,就是构思的技巧。构思,无非就是琢磨讲的过程,只有琢磨得到位,才会讲得精彩,讲得精彩,才会将听的人留下。这样想过了再讲,就是构思。
其实,写作文之前,细化了想的过程、构思的过程,你的故事的“骨架”就出来了;如果再先列出提纲来然后再写,那你的故事基本就有了模样。
构思的三个层次
构思需要精妙,构思需要创意,构思需要与众不同。不要以为我所说的,就是构思的三个层次,这是构思的主要特点。
构思的三个层次是什么?我所说的构思的三个层次是写作前思考的三种不同表现形式。
第一个层次—-没有构思。就像我前面说到的“好的故事内容。”这不需要构思,拿过来写就可以。个别的时候,写作需要灵感,也要有写的功底,这样不用构思,文章也一样具有欣赏性、可读性。这是一种能力,也是功夫。
第二个层次—-有构思。有构思的故事读起来更为耐读,而且别人一读就能读懂你的构思。因为别人通过读你的文章,很容易就能抓住你的写作思路。
第三个层次—-有构思,但总是隐藏着。读文章的人需要回味,这样才可以抓住你的构思。 就这三个层次而言,第三个层次是写作的最高层次,是作家、专业写手才有的写作技巧。要么人家写出来的作品那样耐读。
而咱们小学生的写作,一般在第二个层次上,就算是初中生、高中生的写作也大都在这个层次上,这是很正常的现象。因为构思的能力总是受阅读、阅历的影响。这也是好事,因为停留在第二个层次上的写作构思,更容易让读者、评价者读懂你的文章,找准你的写作思路,也便于公
正客观地对你的文章作出评价。
写作文,构思不好会有什么后果呢?
首先会出现“开头结尾矛盾病。”前面说同学严于律己,后文却说起他的学习方面的问题来了;前面说爸爸说话算话,后文却说爸爸不给我买玩具了。这就是没有构思造成的后果,自己写到哪里,想表达什么都不清楚,没中心。
其次,会出现“情节多余病。”例如同桌拿了我的铅笔,向我道歉,后来又拿了我的橡皮。这样写会给人产生的疑问是—-已经认识到错误了怎么还在犯错误呢?所以,如果有构思,拿铅笔和橡皮的情节可以合在一起来写,然后再写同桌认识到错误。或者,干脆就把后来拿橡皮的情节删掉就可以。
作文的构思力来自你的思考,来自你思考后的发现。构思的能力体现为,你能把相似的、有关联的东西组合在一起来写;而能力的高低在于,你有没有新的发现,有没有创意。发现事物间内在的联系,然后有创意地将它们组合在一起。事物间如果没有内在的联系,你的习作总是躺着的,只有事物间有更多内在的联系,甚至能发现事物背后的东西表现给读者,你的作文才会有了生命,有了血肉感。
当然,内容上看似没有关联,但你如果能从形式上有创意地把不关联的事物写在一起,那你的文章会更有创意,就看你为了表达什么。
比如前面说到的:同桌拿了我的铅笔,向我道歉了,可后来又拿了你的橡皮。要看你要突出的是什么,如果你要突出“同学性格的怪异”,作文完全可以这样构思,这样安排故事情节。这就要看你有没有构思,有没有创意了。
写作妙法 | 细化写作前“想”的过程
创意,构思的灵魂
前面提到,为了突出自己的创意,故事的情节安排完全由你掌控,就看你要的是什么。
同样的内容,一个崭新的构思,一个不同的结构会给人耳目一新的感觉;一个不同的表现手法和表达方式,会使你的习作从亿万人的习作当中脱颖而出。
先给大家讲一个故事吧:火车沿线一个转弯处,有一个很破很破的土房子。因为转弯比较大,每次火车经过这里的时候,都要减速,鸣笛。房子的主人很讨厌这样的生活环境,原因是他厌倦了一次次的火车鸣笛声,尤其是在半夜的时候,经常被吵得睡不好觉。他决定卖掉自己的房子。
有一天,一个年轻人花掉自己所有的积蓄买下了这个土房子。开始的时候,所有人都认为他这样做很不值!
没过一段时间,就因为他的一个小小的创意,他招来了买下房子之后的第一笔买卖。一家很资深的企业借用他的房子打出了广告,每年的广告位租用价格是年轻人买下房子的好几倍。试想,每年这些钱,几年、几十年,他的价值是多少?
写作文和做生意在创意上很相似的,如果你的作文有了创意,你的利润就会大起来。所以很多时候,不是因为你的内容感人,也不是因为你的语言生动,就因为一个小小的创意,你的作文就会增值。好的作品来自好的创意,这是文章得到别人喜爱的根本,是文章的灵魂!
还要告诉大家的一点就是,创意,有的时候可以反其道而行,正如前面提到的那个年轻人。 构思还需要读者意识。
写之前,写的过程中,你都应该思考,我这样写出来,别人读了会怎么想。这就是我所指的“读者意识”。
有了读者意识之后,你还会充分考虑读者的感受。这和我们读文章时,通过阅读别人的文章,怎么和作者的思考达成同步是一个道理。所以在写文章的时候,一定要想办法把你的写作思路有
意无意地暴露给读者,这样,读者才会和你一样,寻着你暴露给他的线索找到你的写作意图。
我们平时与人说话是为了交流,写作文同样也是为了与人交流。作文不是只写给自己,是写给别人看的。如果只为了写给自己而不与人交流,你写出来的作文有什么用呢?只为考试?所以说,写作文要有读者意识,只有与人交流,读者才会懂你,才会垂青你的文章,要不然,你写多少也等于没有写,是无用功。很多时候,作家的写作热情都是缘于这个读者意识,这也是诱使作家继续从事写作的根源。
小学生写作文,大都以写故事为主。把自己看到、听到、经历的故事讲给别人听。然后别人看了之后,会了解你内心的想法,了解你对一些事情的看法。其实在写作文一开始的时候,你有这样的期待。从某种意义上讲,写作就是为了表现自我、展示自我,因为人是在乎身边的人对他的评价的。读者的认可,老师的认可,也是你继续写下去的动力。读者对你的认可,是对你最大的刺激,因为有人认可你,所以你会越来越爱写,认为自己还能写很多东西出来。
明确这一点之后,你就应该考虑,我写作文是做什么用的?是给谁看的?只为完成习作任务不能算是写作,只为考试而写作文,也不能算作写作,只有为了交流思想,表达自己内心感受的习作,才是真正意义的写作。
因此,写作需要读者意识。在写之前,写的一开始,你就会想到,我写出来这篇文章是给谁看的,是做什么用的,别人看了之后会怎么想。考虑到这些,说明你已经是一个有读者意识的写手了。
写作,还有一个很关键的环节必须提到,这有关读者意识中的一个方面:你写出来的东西因为地域不同,语言不同,习惯不同,会遇到别人读不懂你的文字的情况。就像毛家英老师没读懂我送给她的“二月二祝福”一样,江南人不像咱们东北人,她们过年不杀年猪,因为杀了年猪也没有地方存。所以,二月二吃猪头这一风俗她们当然不懂。当你写完你的文章之后,不妨当一回“陌生人”,从陌生人的角度读一读自己的文章,看别人能不能读得懂,如果有问题,那还需要修改。
总之,写文章的读者意识达到哪种境界是最好呢?我个人认为就是在写的过程当中,你要边写边想象别人在读你的文字,他们在和你一起哭、一起笑、一起体察你文字的温度。达到这一点,说明你已经成长为有读者意识的好写手了!
篇三:《8个让你的语文慢慢变好的方法!》
8个让你的语文慢慢变好的方法!
导语:
学习语文方法非常重要,今天再给各位同学推荐几种一定好学会的方法!
一、学会快速阅读
阅读技能并不是指能简单的读,而是指在阅读的同时能思考,在思考的同时能阅读的能力,是指能够根据文章的不同的文体、内容、表现形式迅速分清文章主次、把握书中内容的一种技能
二、语文学习几大诀窍—作好笔记
作笔记是一种与动手相结合的学习行为,有助于对知识的理解和记忆,是一种必须掌握的技能。初中生的学习笔记主要有课堂笔记、读书笔记和复习笔记等。
课堂笔记应注意结合课文对老师所讲内容进行记录,不能全抄全录老师的板书,读书笔记应注意做好圈点勾画,所谓“不动笔墨不读书”。复习笔记应注意做好知识的归纳整理,如经常读错的字音、写错的字形,常用文言实、虚词等,理清知识结构和联系。需要特别指出的是,不论哪种笔记都要做好疑难问题的记录,便于集中处理
三、五遍读书法
第一遍,是指上课前对老师要讲的课文先预习一遍。
第二遍,是指上课完了后,把课文再认真的研读,并把老师讲过的书上的内容复习一遍。 第三遍,是当学完一个单元之后,从单元第一课到单元最后一课仔细的看一边遍。 第四遍,是当一本书全学完之后,结合教师的复习指导,把整本书再读一遍。
第五遍,也是最后一遍,即在考试前几天,与学习笔记和平时的单元检测相配合,把课本粗略的翻看一遍,复习平时老师在课堂上讲的重点、难点。
四、写读书笔记
写读书笔记有助于提高同学们的思维能力和写作水平,但要注意以下几点:
⑴,应是从读书(报刊)中引起的,离开了书,就成了别的文体。因此,笔记一般都要注明材料出处。{小学语文作文写作8个妙法}.
⑵,最好一则笔记记一个问题,如内容和感想多,可写成几则,不要混在一起。这样便于整理和以后使用。
⑶,一个故事、一句话、一个数据、一段议论,不论大小均可写成读书笔记。但决不能肢解原文、歪曲原意,也不要把自己的感想或增添的材料与引用的原文混杂在一起。 ⑷,笔记积累多了,最好能分类整理,编出目录索引。
五、制作卡片
卡片是积累资料的一种有效手段,同学们应学会做好以下两种卡片的制作。
一是记忆卡,主要是记录需要背诵的诗词、名句、短文等。
二是心得卡,主要是记载读书心得,实际上是一种特殊的读书笔记,它偏重主观感受,写法也极为多样,但总要从所看到的材料中引出来,所以也要注明出处。
六、读名著
阅读名著的要求:
1、给名著提问题。
2、给名著作点评。
3、精彩片段诗歌朗诵会。
4、名著读书笔记展览。
5、读书报告会。
6、讲故事比赛。
7、名著知识抢答比赛。
8、搜集整理有关名著的评论文章。
9、与写作结合。
10、编剧、表演。
七、语文常规学习必知
1、语言积累及运用:包括的内容有:汉字的形音义,标点符号及词语的使用,辨析并修改病句,扩展语句、压缩语段、续写句子,选用、仿用、变换句式,语言表达简明、连贯、得体,使用常见修辞方法等。
2、文言文学习: 诵读、翻译、理解和背诵
3、现代文阅读:
1) 整体把握文章内容;
2)段落阅读的能力;
3)理解词语在上下文中的含义和作用;
4)归纳概括全文的中心意思的能力; 5)分析写作方法作用要扣住中心.
八、写作
1、学会确立中心。
2、学会恰当地运用描写、议论等表达方式。
3、要有语言的储备库。
4、要有语言的实践训练,大作文、小作文、读书笔记、一定量的日记,一个也不能少。
5、要精写和多写相结合。(要学会修改自己的作文)
6、卷面整洁。
篇四:《小学作文指导:让作文写具体的三个小妙招》
小学作文指导:让作文写具体的三个小
妙招
学生都怕写作文,为什么,因为无事可写?不是,生活中处处有可写的事情,那究竟是为什么?是因为写一件事情,却怎么也写不长,兔子尾巴一点点,一件再大的事情几句话就写完了,任是搔耳挠腮,也写不出半个字来,今天我们就来学习,如何将作文写具体,或者说如何将作文写长。
(一)添枝加叶,让你的句子长起来。
例子:1、老师穿礼服。
改:我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服。(都德《最后一课》) 第一句只有主干,干巴巴的,没有一点味道。
第二句,就把韩麦尔先生不寻常的打扮和不寻常的态度表现了出来。
2、她不打骂我们。有一次,她的教鞭落下来,我用石板一迎,教鞭敲在石板边上。 改:她从来不打骂我们。仅仅有一次,她的教鞭好像要落下来,我用石板一迎,教鞭轻轻地敲在石板边上。(魏巍《我的老师》)
“从来”表现老师热爱学生始终如一。“仅仅”,表明不是从很多事情中举出的一个例子。好像说明老师只是做个样子,并不是真得要打。
(二)扩展情节,让作文内容丰富起来
“有一次,我在教室里做作业。做着,做着,遇到了一道难题。我做不下去了,这时我的同学就耐心地帮助我。最后,我把那道题给做了出来。” (64字){小学语文作文写作8个妙法}.
(1)师生点评:太笼统,不具体,缺少过程,没有让人如闻如见之感。
(2)学生尝试多问几个“怎样”:
碰到的是一道怎样的难题?——我是怎样对待这道题目的?——难题做不出,我的心情是怎样的?——同桌是怎样帮助我的?——他对我是怎样说的?又是怎样耐心指导我的?——我是怎样开窍的?等等。
(3)通过一系列的自问,可以唤起作者对当时生活情景的回忆,从而在脑海中呈现出一幅幅生动形象的画面。让学生把这情节给写下来,然后交流。
参考例文:
当我做到第三道应用题时,我想了好久,就是不知道该怎样做。我把题目看了一遍又一遍,几乎是一个字一个字发苦想了,可不知怎地,脑子里就像打了死结似的,一点也想不出来。
眼看天色一点点暗了下来,我心里急得火烧火燎的,这么晚回去,妈妈一定又要追根问底了。唉!
这时,同学王明见我正对着作业体子发愣,就走了过来,轻轻地问:“你哪道题不会做?”我抬起头,看了他一眼,就用手指着那道令人讨厌的难题,无可奈何地说:“喏!”他仔细地看了那道题目,默默地想了一会儿,然后又轻轻地问我:“这道题要我们求什么?”我望着他的脸,摇了摇头。他指着题目最后一行字提醒我说:“你再看看这句话什么意思?”我看着他手指的地方仔细地想了想,忽然明白过来,情不自禁地脱口而出“要我们求这个街道每户储蓄多少元。”“对啊!”他的语气也兴奋起来,“那么要求平均数,只要……”“拿总数除以户数。”我不等他说完就抢上去说。他笑着点点头:“对,对,那你看这道题怎么做呢?”经他这样一启发,我完全明白了,高兴地拿起笔,刷刷刷地做了起来…… (444字)
明确:扩展法,就是多问一些“怎样”,但要注意,对与中心思想关系密切地需要详写,用扩展法,反之,需要略写的地方还是用概括写法为宜。
(三)分解事物法
“跳高架前只剩下李鹤同学一人了,这时横杆已升到1.47米,比去年的乙组跳高记录高出了1厘米。哨声响了,只见李鹤同学向前飞奔而去。在离横杆不到0.5米的地方,他纵身一跳,一下子飞过横杆,打破校运动会的记录。”
真正写破跳高记录的情景很少,很不具体。怎样将此写具体呢?
分解事物法:
所谓“分解事物法”,就是把某一事物的整体从地点、时间、事件、人物等不同的角度,分成若干小部分,而后一部分一部分来写。我可以将上文破记录的动作分解为:准备,助跑、起跳、翻越、落地,然后按先后次序一一描写。
哨声响了,李鹤同学原地蹦了几下,习惯的压压左腿,再压压右腿,直起腰,深呼一口气,这才迈出轻快的有力的步伐,向跳高架冲去。当快接近跳高架时,他一个急转身,双脚一蹬,两个动作几乎同时完成,观众还来不及眨一下眼睛,他的头部、肩部已越过横杆,再一挺腰、翘腰,好一个“背越式”,他成功了!破了校记录。四周一片掌声,震得跳高架上的横杆似乎也在跳跃……
我的奶奶
我的奶奶是个老裁缝,每天都要做衣服,做得很好。她年龄很大。
她很疼爱我。有时给我讲很好听的故事。
冬天的一个晚上,那天很冷,她给我做棉衣。
我穿着棉衣很高兴。奶奶也很开心。
“写作文,最大的苦恼是写不长”,很多学生愁眉苦脸地说。就象上面的作文,好象一个病人,只有皮和骨,没有一点血和肉。那么,怎样使你的文章,写得饱满,犹如一个生机勃勃,身体健壮的年轻人呢?其实,并不高深。只要在关键的地方,加入具体的描写。
【方法点拨】
下面我们就给上面的作文,添加“血肉”。
第一段,抓住“她年龄很大”的特点,添加一段外貌描写。修改如下:
我的奶奶是一个老裁缝,她做的衣服可棒了!奶奶已经六十多岁了,头发几乎全白了,鱼尾纹已经很深,但那双眼睛总是那么亲切,那么慈祥。她那双手十个指头特别长,一看就是会做活计的人。
第二段,听了奶奶好听的故事,总有感受,可增加一段心里描写。 修改如下:
我是奶奶惟一的孙子,她最疼爱我了。晚上,奶奶常常把我搂在怀里,讲她小时候的故事。我听着听着,好几次泪水禁不住流出了眼框。奶奶的童年和我真不好比呀,难怪奶奶额上的皱纹那么深。
第三段,奶奶缝棉衣时,增加一段环境描写,来烘托当时的气氛。 修改如下:
冬天的一个晚上,我睡在暖和的被窝里,可是奶奶却怕我白天身体受凉,坐在灯下戴着老花镜给我缝棉背心。呼啸的北风拍打着窗户,奶奶的手冻得通红,她还是坐在那儿一针一线地缝着,不知什么时候,我进入了梦乡。
最后一段,可添加“我和奶奶”高兴的动作描写。 修改如下:
第二天早晨,我从梦中醒来,一件棉背心放在我的床边。我连忙捧起了棉衣,看了又看,小心地穿在身上。一股暖流在我胸膛不断地涌动。啊!大小正合适。我仔细地摸了摸,又轻软又结实。我蹦蹦跳跳地来到奶奶面前,依偎在奶奶的怀里,奶奶抚摸着我的肩膀。我深情地抬头望着那熟悉的脸,奶奶脸上的皱纹笑开了花。
总结:所以说,学会描写是掌握写作技巧的关键,是“由短变长的秘密”,是提高写作水平的突破口
篇五:《小学语文写作描写方法》
(写作)小学语文描写方法包括人物描写和环境描写。
谢家滩镇余畈小学
人物描写:
1.外貌描写(肖像描写),对容貌、姿态、服饰的描写称之为外貌描写或肖像描写。{小学语文作文写作8个妙法}.
2.行动描写(动作描写),是通过对人物个性化的行动、动作的描写,来揭示人物性格的一种描写方法。
3.语言描写,是通过个性化的人物语言来刻画人物性格的一种描写方法。
4.心理描写,是通过剖析人物的心里活动(如内心感受、意向、愿望、思索、思想斗争等),挖掘人物的思想感情,以刻画人物形象内在性格特征的一种描写方法。
环境描写:{小学语文作文写作8个妙法}.
1.自然环境描写,是对人物活动的地点、季节、气候、时间,以及场景的描写。它有烘托人物心情、推动故事情节发展、点明和突出中心的作用
2.社会环境描写,一般指对社会背景、时代气氛、地域风貌的描写。
另外,根据叙述人的表现手法,又可以将描写(包括人物描写和环境描写)分为正面描写、侧面描写、场面描写和细节描写。
1.正面描写(直接描写),是对人或环境的直接描述
2.侧面描写(间接描写),通过对其他人或环境的描写,从侧面烘托所写人物、所写之景从而收到“烘云托月”的效果
3.场面描写,是对许多人参加的大型的社会活动或生活、战斗、劳动、娱乐的场景的描写,反映出社会的面貌和生活的各种侧面,反映出宏观的自然现象。
4.细节描写,是指对表现人物和情节发展有特殊作用,包括动作、神情、物件、环境等在内的一些细小换届的细致描写。
描写方法:是用生动形象的语言把人物或景物具体描绘出来的一种手法。
按内容来分,描写有人物描写和景物描写两种。
人物描写的方法主要有六种,即概括描写、肖像描写、语言描写、行动描写 、心理描写、细节描写;
景物描写则包括静态与动态、客观与主观、反衬与对比三种。
按特征分类有:
1白描,所谓“白描”是指抓住事物的主要特征,并以简洁的语言勾画出事物形象的一种写法,鲁迅先生非常善于使用白描手法,如《藤野先生》中关于藤野先生的一段介绍:“其时进来的是 一个黑瘦的先生,八字须,戴着眼镜,挟着一叠大大小小的书。一将书放在讲台上,便用了 缓慢而很有顿挫的声调,向学生介绍自己道:我就是叫作藤野严九郎的……。”语言 简洁,印象深刻。
2、细描,细描是指对事物的一笔一画的精雕细刻,相对于白描,细描也可以称为工笔,如阿累的《一 面》写鲁迅就比鲁迅写藤野又细一些:“他的面孔黄黑带白,瘦得教人担心,好象大病新愈 的人,但是精神很好,没有一点颓唐的样子。头发约莫一寸长,显然好久没剪了,却一根一 根精神抖擞地直竖着。胡须很打眼,好象浓墨写的隶体一字
。
“窗外只有渍痕班驳的墙壁,贴着枯死的莓苔;上面是铅色天,白皑皑的绝无精彩,而且 微雪又飞舞起来了。”{小学语文作文写作8个妙法}.
用景物从正面衬托了吕韦甫懒散怀旧的心情。
“几株老梅竞斗雪开着满树的繁花,仿佛不以深冬为意;……山楂树,从暗绿的密叶里显出 十几朵红花来,赫赫的在雪中明得如火,愤怒而且傲慢,如蔑视游人的某心于远行。”用“ 梅”与“花”反衬吕韦甫的懒散心情。 吴卫华
表达方法有:叙述、说明、议论、描写、抒情五种。描写方法包括:人物描写、 景物描写、环境景物描写、场面描写、细节描写
语文的修辞方法有哪些?
比喻,拟人,排比,反复,引用,夸张,对偶,设问,反问,象征
1.比喻
比喻就是打比方。只要是两种不同的事物,具有相似点就可形成比喻。比喻由本体、喻体、喻词构成,分明喻、暗喻、借喻三类。比喻的作用是对事物进行描绘渲染,使事物生动具体,给人以深刻印象,也可以用常见的事物说明深奥的道理,使道理显明。
使用比喻要注意:①喻体要常见易懂;②比喻要贴切,不能信手拈来;③要注意思想感情。
2.比拟
比拟就是把物当作人,或把人当作物,或把甲事物当作乙事物来写的一种修辞方法。包括拟人和拟物两种形式。比拟的作用是使语言形象、生动,使读者对事物产生鲜明深刻的印象,引起感情的共鸣。
使用比拟要注意与比喻的区别:比喻是“以此喻彼”,其修辞特点往往体现在名词或名词性短语上,且喻体必须出现;比拟是“拟此为彼”,其修辞特点往往体现在动词上,而喻体始终不出现。
3.借代
借代就是不直说某人或某事物的名称,借和它密切相关的名称来代替。主要有以下七种借代方式:特征代本体,专名代泛称,具体代抽象,部分代整体,结果代原因,牌号代本体,产地代本体。运用借代可以以简代繁,以实代虚,以事代情,从而引发读者联想,收到形象突出、特点鲜明、具体生动的效果。
使用借代必须抓住事物最典型的特征,借代的事物要有所交代,本体借代体不能同时出现;借代与借喻不同,前者注重相关性,后者注重相似性,借喻可改为明喻,借代则不能。
4.夸张
夸张是为达到某种效果的需要,故意对事物的形象、特征、作用、程度等方面加以扩大、缩小或超前的描述的修辞手法。使用夸张可以揭示事物本质,给人启示;烘托气氛,增强感染力;使人联想,创造意境。
使用夸张既要注意显豁,又要注意以事实为基础,还要注意文体特征。
5.对偶
对偶是用字数相等、结构相同、意义对称的一对短语或句子来表达两个相对或相近意思的修辞方式。对偶有正对、反对、串对等。使用对偶可使表意凝练、抒情酣畅;语言整齐,富于美感;也便于记忆。
使用对偶要注意与对比的不同,前者指形式而言,后者指内容而言;对偶中的反对则是两种修辞的兼用。对偶有严式和宽式两种,严式的对偶通称对仗,要求上下句字数相等、词性相同、结构相同、平仄相对、不重复用字。对对联往往就要达到这样的要求。
6.排比
排比是由三个或三个以上结构相同或相似、内容相关、语气一致的短语或句子排列在一起的一组句子。使用排比可以增强语势,强调内容,加重感情。
使用排比要注意与对偶的区别,对偶是两个语言单位,排比是三个或三个以上的语言单位;排比常用同一词语作为提示语,对偶一般不重字。
7.设问
设问是为了引起别人的注意,故意先提出问题,然后说出自己的看法的一种修辞方法。分自问自答和问而不答两种。使用设问,可起到吸引读者,启发读者思考的作用;有时用在文章中间,也可起到承上启下的作用。
8.反问
反问也叫反诘,是为了加强语气,用疑问的形式表达确定的意思的一种修辞方式。包括用肯定句表达否定的内容和用否定句表达肯定的内容两种形式。使用反问能加强语气,更好地表达自己的思想感情。
设问和反问都是无疑而问,但也有区别。设问多是自问自答,反问则是问而不答,人们可从问句本身体会出答案;设问本身不表示肯定或否定什么,反问则本身就包答案在后面说出,含着作者的意思;设问是为了提请注意引发思考,反问则是为了加强语气抒发强烈的感情,增强文章的说服力和感染力。
我们学习和研究修辞方法是为了更好地阅读和表达,高考的命题也是基于这样的共识,因此,我们平时的复习和练习都要从理解运用着手,要能分清这八种修辞手法,能分析其作用。 几种易混的修辞格的辨析
1、比喻和比拟的辨析
(1)反映事物间的关系不同。
比喻是以甲喻乙,两者有相似点,是相似关系;比拟是以甲拟乙,两者融为一体,是交融关系。
[例1]霎时间,东西长安街成了喧腾的大海。
[例2]青蛙唱着恋歌,给荷塘增添了一道亮丽的风景。
例1以“喧腾的大海”比作热闹的“东西长安街”,有相似点:例2把“青蛙”模拟成“歌手”来描述,两者融为一体。所以,例1是比喻,例2是比拟。
(2)表达的结构方式不同。
比喻的本体和喻体一主一从,本体或出现或不出现,而喻体必须出现;比拟的本体和“拟体”成为一统,本体必须出现,“拟体”不出现。
[例3]曙色像一片翠蓝的水,流动在原野的尽头。
[例4]曙色流动在原野的尽头。
例3出现了喻体“一片翠蓝的水”和比喻词“像”,例4只出现本体“曙色”和比拟词语“流动”。所以,例3是比喻,例4是比拟。
(3)表达的效果不同。{小学语文作文写作8个妙法}.
比喻重在用浅近的形象的事物去说明深奥的抽象的事物;比拟重在用模拟的方法描述人或物的行为状态。例3和例4能够达到各自的表达效果。
全体代部分。
3、对偶和对比的辨析
(1)对偶主要是从结构形式上说的,其基本特点是“对称”,它要求结构相称,字数相等;对比是从意义上说的,其基本特点是“对立”,它要求意义相反或相对,而不管结构形式如何。
[例1]赤道弯弓能射虎,椰林匕首敢屠龙。
[例2]有的人骑在人民头上:“呵,我多伟大!”有的人俯下身子给人民当牛马。
例1的结构对称,字数相等,是对偶,例2的意义相反,结构形式并不对称,是对比。 (2)对偶里的“反对”,就形式说是对偶,就意义说是对比,这是修辞手法的兼格现象。
[例3]横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛。
[例4]敌人害怕您静若悬剑,人民信赖您稳如磐石。
4、排比和对偶的辨析
(1)排比是三个或三个以上语言单位,而对偶是两个语言单位,排比要求结构大体相似,字数要求不甚严格,而对偶必须对称。
[例1]但见那——满树繁花,一街灯光,四海长风……
上例破折号后是排比结构,如果将它改为“满树繁花,一街灯光”,或“一街灯光,四海长风”,就变成了对偶。
(2)排比经常以同一词语作为彼此的提挈语,使排比互相衔接,给人以紧凑、密集之感;而典型的对偶句上下两联是不重字的。
[例2]国家要独立,民族要解放,人民要革命,已成为不可抗拒的历史潮流。
[例3]五岭逶迤腾细浪,乌蒙磅礴走泥丸。
例2是排比,“要”是提挈语;例3是对偶,属于没有重字的典型的对偶句。
(3)对偶在平仄、对仗方面有一定要求,而排比则无此要求。
5、反问和设问的辨析
(1)反问明确表示肯定或否定的内容,而设问则不表示肯定什么或否定什么。
(2)反问的作用主要是加强语气,句末可用问号,也可用感叹号;而设问的作用主要是提出问题,引起注意,启发思考,句末只可用问号。
[例1]池水涟漪,莺花乱舞,谁能说它不美呢?
[例2]谁是最可爱的人?我们的战士,我感觉他们是最可爱的人。
例1是反问,能明确肯定“美”的意思,句末可用问号,也可用感叹号;例2是设问,问句本身不能明确什么意思,句末只能用问号。
注意辞格的综合运用
1.兼用——一个语句,从这个角度看用的是某种辞格,从另一个角度看用的又是一种辞格。例如:我们有些同志喜欢写长文章,但是没有什么内容,真是“懒婆娘的裹脚—又长又臭”。((反对党八股))
比喻、引用兼用。
2.联用———个语句中接连使用了两个以上的不同辞格。例如:“日出江花红胜火,春来江水绿如蓝”这是革命的春天,这是人民的春天,这是科学的春天!让我们张开双臂,热烈地拥抱这个春天吧!(《科学的春天》)先引用、再排比、后拟人联用。
篇六:《高分文段写作妙法》
高分文段写作妙法
大家好,有好多同学已经开始为作文发愁了,这里就先来分享一段高分文段写作的妙法吧,易学易会喔~~~
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o 第一步:选择一个主题,简单的比喻句,写三个构成排比 爱心是阳光,爱心是露珠,爱心是问候。 第二步:加数量词 爱心是一片阳光,爱心是一掬露珠,爱心是一句问候。 第三步:加修饰限定语 爱心是一片照射在冬日的阳光,爱心是一掬洒落在花萼的露珠,爱心是一句飘荡在寒晨的问候。(PS:肯定有不少同学一想到加修饰词就想到了要加一个“温暧的阳光”,你加了再读读,俗了不是!这一环节一定要求大家写出两面感,所谓画面感,就是此处不提温暧的阳光,而说照射在冬日的阳光,虽无温暖二字,却尽显温暧之意。)
o 第四步:加补语,紧扣作文主题,补充说明,让主题更加明确 爱心是一片照射在冬日的阳光,使贫病交迫的人感到温暖;爱心是一掬洒落在花萼的露珠,使心田久涸的人得到滋润;爱心是一句飘荡在寒晨的问候,使奔波劳累的人感到温暖。
特别需要强调的是,学习任何东西,要进得去,出得来,既要会仿写,又要能超越,万不可拘泥于形式,死板套用。越灵活越好。最后,给大家分享我带的一个学生的课堂作业,以供参考:
篇七:《完整小学作文写作方法指导》
小学作文写作方法指导
一、怎样写人
写人,是小学作文训练的基本功之一。在记叙文中,人和事是不可分的,关键是看题目如何要求。要求写事的题目,文中的人要为事服务;要求写人的题目,文中的事必须为人服务。写人为主的记叙文,就是要通过一件或几件事,来表现人物一种或多种品质。写人的继续文,叙事不要求完整;记事的记叙文,虚实要求完整,而且要贯穿文章始终。
(一)通过一件事来写人
通过一件事来写人,通常是表现人物的一种品质或性格的一个方面。为了刻画人物,对所写人物必须进行必要的外貌、语言、动作、心理等方面的描写。但是,从以事写人这个角度来说,最好是选择一件最能反映此人某一特点的事,并把这件事写好。 在写事情的时候,要选择典型的事例。所谓典型,就是能集中反映中心思想的事,能够表现人物的好思想、好品质、美好情感的事。对小学生来说,选择典型事例,要着眼于小事,选择那些最能反映深刻意义的小事。这样的事表面上看,都是普普通通的凡人小事,但是其中却蕴涵着深刻的意义,这就是我们常说的“小中见大”。
(二)通过几件事写人
可以分成两种情况:以是用几件事表现某个人的一种品质;二是用几件事表现某个人的多种品质。 要注意:用几件事写人,这些事可以是完整的,作者必须把事情发生的时间、地点、人物、事件(起因、经过、结果),一一交代清楚,也可以是不完整的,只着重于某几点进行叙述。更多的是在一篇文章中,有的事详写;有的事略写;有的事要求写得比较完整,有的事要求写得比较简单。 通过几件事写人,同样要对人物进行必要的外貌、行动、语言、心理的描写。
(三)学会刻画人物
写人的文章要会在叙事的过程中,对最能表现人物思想感情、性格特点的外貌、语言、动作、心理活动等方面进行描写,也就是学会刻画人物。
1. 也叫肖像描写,是通过对人物的容貌、神情、衣着、姿态、语调、外貌特征的描写。来揭示人物性格的一种方法。人物的的外貌和人物内心世界密切的联系,具体说:通过外貌描写,使人物的形象更丰满,能给读者留下深刻印象;通过外貌描写,揭示人物的身份;通过外貌描写,展示人物在特定场合的内心世界;通过外貌描写,表现人物性格、精神面貌和思想品质。
总之,外貌描写要和表现人物特点、突出文章的中心思想紧密配合。外貌描写要传神,切忌脸谱化,反对那种部分主次,从头写到脚、千人一貌的写法。
2. 语言描写有对话和独白两种。
对话是两个人或几个人的谈话;独白是人物的自言自语。语言是人物内心世界的直接表露,对表现人物的思想性格起重要作用。有个性特点的语言可以起到“闻其言,见其人”的作用。语言描写要注意以下两点:一是文章中人物的语言要精心筛选,把那些足以能表现人物的个性特点、最能表现中心思想的语言,写进文章中;二是好的语言描写,一定是符合当时的情景,符合人物的性格、身份、性别、年龄和文化修养等方面的特点。 对话描写有四种形式:说的话写在后面,说话人后面用引号;说的话在前,说话人写在后,用引号、句号;前后各引一句或几句,中间交代谁说的,用逗号;只写人物语言,不写说话人。这四种形式要根据实际需要灵活事业,避免行文死板。
3. 动作描写
是通过人物的行动、动作,来表现人物的思想性格的一种方法。一个人的行为、动作,往往是他的思想感情、性格特征的最真实的外化。看一个人,不仅要听他怎么说,更要卡他如何做,正所谓“听其言,观其行”,因此,动作描写是直接刻画人物形象,展示人物精神面貌,把人物写“活”的重要手段。那么,怎样描写人物的动作呢?
首先,要选择关键性的动作来写。一个人做事的时候,会有许多动作。但他们不可能、也没有必要把这些动作一个不少地都写出来。这就要求选择那些关键性的、最有意义的动作来写。
其次,要写准确。同一个动作可以用很多动词来表示,但只有那些有特色,最能反映人物气质的动词,才能把人写“活”。有一位作家说过,最难的不是写动作,而是写出有特点的动作,从动作中写出人来。
4.心理描写
心理的人物内心的活动,是无声的语言。人物内心世界,指人物内心的喜、哀、乐、忧伤、犹豫、嫉妒、向往等复杂的感情。在写人的文章中,恰当地描写人物心理,可以更有效地刻画人物,突出中心思想。心理描写的要求是:要真实,要有根据;人物的心理变化要自然,合情合理;心理描写要为文章的中心思想服务;在描写人物的心理活动时,要客观、谨慎,不能以己之心,度人之意。
小学生作文时,大多采用第一人称(“我”活“我们”),采用这种人称作文,就不能用“他想” 的形式来写人物的心理活动,因为“我”不可能钻到别人的脑子里去看。此时,可以换一种方式——在描写人物的语言、神态、动作上下功夫,这样可能更合情理,使人感到真实可信。
心理描写除了用“我想”之外,还可以采用以下几种方法。
(1)提出问题,引入所想的内容。
(2)使用假设,流露心理活动。
(3)字里行间,流露着“想”。
(4)直接抒发心中所想。
二、怎样写事
写事要求清楚、具体。一件事情的发生,总离不开时间、地点、人物和事情的起因、经过、结果。这就是人们常说的“记叙文六要素”。把这六个方面写清楚了,才能让读者明白究竟是一件什么事。同时,还要寓理于事,即通过一件事或几件事来说明一个道理。在六要素当中,起因、经过、结果是事情的主要环节。其中,“经过”部分又是事情的核心,是全文成败的关键所在。在小学生的作文里,“经过”部分写得不具体是带有普遍性的问题。小学生的继续文不感人,平淡乏味,这是其中一个重要原因。记事的记叙文可分两种:写事和写活动。
(一)怎样写事
一是把“经过”部分分成几个阶段,然后按照先后顺序一层一层地写得清楚。写的时候多文几个“后来怎样”,文章就具体了。
二是注意材料的详略,有所侧重。对一些重要的过程、场面要细致描绘,使读者有如身临其境。 三是对事件中的人物,特别是主要人物,当时是“怎么说的”、“怎么做的”,又是“怎么想的”,一定要写具体。
(二)怎样写活动 活动都是有目的、有形式、有过程的。搞什么活动?为什么搞活动?则眼搞活动?活动的结果怎样?都要写清楚。写活动也要求写清楚“六要素”,要把活动的时间、地点、人物和活动开始、经过、结果写出来。 在整个活动当中,不是写一个人,二是写一群人;不是用一两件事来写人物,而是通过写一个活动场面,来表现人物的精神面貌。写活动的记叙文,最大的特点就是必须有活动的基本内容、主要过程和重要场面。把印象最深刻的内容作为重点,把自己看到的、听到的、亲身经历的主要部分记叙下来,采用点面结合的方法,既要写好群体活动,又要把个体代表写进去;既要写整个场面,又要突出典型人物。
写活动的文章一般包括两大部分:一是活动的经过,二是自己的感受。如果写;参观”活动,就要用;观一处,感一处”的方法。写整个活动的过程,要用顺叙法,即按活动的先后顺序,把活动时间、地点、人物及活动的经过和结果依