【 – 写作指导】
【篇一】雪教案
《雪》教学案例
人教版八年级语文下册《雪》教学实录
一、情境导入：
师:“同学们今天我们一起学习鲁迅写的散文《雪》。”
（在海南生活的学生大多数对雪是陌生的，他们仅在电影电视中看过。为了给学生营造“雪”的氛围。上课之前，我先用多媒体播放一段歌曲《我爱你塞北的雪》，让学生在歌曲中伴着优美的画面吸引学生的注意力。给学生提供一个宽松愉快的学习环境，有利地提高学生的学习兴趣。）
师：“同学们你们刚才听了《我爱你塞北的雪》这首歌有什么感受？看了飞雪孕育着春天有何感想？”
生1赞叹道：“塞北的雪真美，我喜欢塞北的雪。”
生2：“我犹如身临其境，被塞北的雪陶醉了。”
师：“咱们班的同学有没有见过雪？如果有请和大家说一说，你见过的雪是什么样子的？”
（好不容易，如得珍宝！一位来自湖南的女生荣艳，鼓起勇气向大家描绘了大雪纷飞栩栩如生的一幕。）
生：“由于我不经常回老家，也没有像作者一样观察得那么细致，只见纷纷扬扬的飞雪是雪白雪白的，且把四处的景物点缀白雪皑皑，格外迷人，让人情不自禁的用手捧起雪来吻一吻。”
师：“荣艳同学说得非常精彩，请大家用掌声给予鼓励。”
生（鼓掌）
二、师生互动：
师：“课前老师已经交代查找有关“雪”的诗歌、散文、图片，现在由各小组汇报情况。”
（让学生互相了解课前自己合作学习的情况，对课文的熟知程度，便于教师对课堂学习预设的调整。）
生A组：“我组在大家努力合作下，找了有关雪的散文、诗歌，如《湖心亭看雪》、《沁园春．雪》等。”
B组：“有关雪的文句有长安大雪天，鸟雀难相意，千里冰封，万里雪飘……”
C组：“收集到有关雪的像片和图片。”
师：“感谢大家的合作和支持。”
师：“下面大家把各组准备的材料，在课堂上进行交流，分享合作的成果。并选出比较优秀的诗歌、散文请同学代表有感情朗读，然后再把有关雪的像片和图片放在实物台投影给大家共同欣赏。从而对雪进一步认识。”
（生：互相交流已收集到的资料。）
师：“老师还特意让北方的同学寄回几张雪景的相片，和大家一起共同欣赏。
（放在实物台把相片投影出来）
师：“咱们不能单纯的欣赏雪景，还得领悟雪的精髓，现在我们先来看看作者是如何欣赏雪的？”
三、合作探究：
教师用多媒体播放录音朗读，让同学们边听读边仔细品味，感受文章的语言美。
师：“听完录音朗读后，请同学们谈谈你听后的初步理解和感受。”
生1：“我从中了解到雪天里景美，富有浓厚的情趣。”
生2：“这“不能单纯欣赏雪景的美，还应充分领悟雪的精髓。”
（教师对此环节的设计目的主要对课文的整体感知，对同学们的回答应给予肯定和鼓励。）
（接下来借助多媒体逐个点击直观地向学生展示雪景图，要求边欣赏边在课文勾画出描写的句子，对涉及到的生字词如目光灼灼、脂粉奁等，采用的修辞手法如拟人、比喻等，即时讲解。）
师：“同学们欣赏完雪景后在课文中请同学们分别找出描写南方雪与北方雪的句子。”
（学生认真看课文找句子，数分钟找到后站起来说出结果。）
生1：“青春的消息，处子的皮肤。”
生2：“冬花杂草蜜蜂，晴天消释雪罗汉的肌肤。”
生3：“如粉如沙，决不粘连，随旋风蓬勃奋飞。”
生4：“在日光中，如包藏火焰的大雪旋转升腾弥漫太空，使太空旋转而且升腾闪烁。”
……
（学生齐读以上句子，体会句子的大意，品味语言的意蕴美。）
四、讨论互动：
师：“从描写南方的雪和北方的雪的句子中，我们可以看出它们各有什么特点？”
生：“南方的雪滋润美艳，但不能持久；北方的雪如粉如沙，决不粘连。”
师：“你们认为作者更喜欢哪里的雪？”
生1：“我喜欢江南的雪，理由是它滋润美丽向往美好的生活。”
生2：“我喜欢北方的雪，理由是它“决不粘连”“奋飞”“旋转”“升腾”具有独立的个性和斗争的精神。”
（教师允许学生发表不同见解，只要切合文章内容即可）
师：“两位同学都说出了不同的看法，我认为江南的雪固然美丽但在鲁迅眼中，这种美未经磨练，并不能保持长久。鲁迅更为看重的是一种独立与张扬个性的精神，就像他在一“我们已经了解了作者描述雪的精神。请结合本文，谈谈你希望走怎样的一条人生道路？”(同学们各抒己见)
生1：“我愿做一个平凡的人，希望在人生的道路上一帆风顺。”(笑声)
生2：“我和A同学的想法不尽相同。我有着美好的理想，希望能像鲁迅一样用战斗来创造一个春天般美好的世界。”（全班同学鼓掌）
生3：“面对生活中的风风雨雨我从不畏惧,因为坚信爱拼才会赢。”（鼓掌）
……
五、小结：
师：“同学们说得好在人生的道路上，我们的理想各有不同，但都要贯穿着一个共同的哲理：要用战斗来创造一个春天而美好的世界。”
[教学反思]
我本着新课程教学理念，充分利用现代教育技术，采用多媒体进行教学，给学生直观的感觉，创造了一个宽松而愉悦的学习氛围。注重学生的情感和体验，从中获得思想启迪，享受审美乐趣。
但还存在遗憾，由于教学环节安排紧凑，有些问题没有时间让学生充分展开思考分组讨论，几位学生作答仅一笔带过，不能深入剖析。学生个性没有得到充分发展。在今后教学中应加强尊重学生个性发展，注重培养学生自主学习的习惯。
【篇二】雪教案
《雪》教学方案(苏教版九年级)
学段：初中学科：语文
版本：苏教版九年级下册单元：第五单元
第一课时
学习目标
1.结合写作背景，感知课文内容。
2.反复诵读课文，探究景物特点。
3.分析对比写法，体会文章寓意。
教学过程
模块一：课时目标
教学板块1：导入
老师出镜同学们，瑞雪纷飞，总会给人们带来了许多欣喜和憧憬；但是，不同的人，会因不同的经历而会产生不同的感受。那么，在80年前，当一代文学巨匠鲁迅先生，也面对着一场大雪时，他又想起了什么呢？今天，就让我们走近鲁迅先生在1925年创作的一
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学习目标
1.结合写作背景，感知课文内容。
2.反复诵读课文，探究景物特点。
3.分析对比写法，体会文章寓意。
模块二：整体感知课文大意
教学板块2：疏通字词
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为了帮助大家扫清学习障碍，请大家看屏幕，读一读，了解这些生字词的读音及解释。
疏通字词
(1)读准下列生字词。
磬口(qìng)脂粉奁(Iián)灼灼(zhuó)
嘻笑(xī)褪尽(tuì)朔方(shuò)
(2)解释下列词语。
博识：见识广博。
凛冽：刺骨的寒冷。
天宇：这里指天空。宇，上下四方。
精魂：精灵，魂灵。
消释：消融，溶化。
弥漫：（烟尘，雾气，水等）充满，布满。
教学板块3：了解作者、背景
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了解生字词后，让我们一起走近鲁迅，了解本文的写作背景。
走近鲁迅
鲁迅是现代文学史上伟大的文学家、思想家、革命家。他的作品有小说集：《呐喊》《彷徨》；散文集《野草》《朝花夕拾》。我们今天所学习的《雪》就是选自散文集《野草》。
接下来我们看一段介绍鲁迅的短片，更近地了解鲁迅。
PPT4介绍鲁迅的短片(视频)
PPT5写作背景
本文写于1925年，当时鲁迅住在北洋军阀盘踞的北京，反动势力猖獗，此时的北京正处在五四运动退潮后最黑暗的时期，整个社会处于一片寒冻之中。而此时的南方，国共两党已经结成统一战线，革命形势蓬勃发展，可谓是春暖花开。1924年12月30日，北京下了一场大雪，蓄着八字须、面容消瘦、嘴里叼着一支烟斗的鲁迅先生来到无边的旷野上，站在凛冽的寒风中，神情凝重、目光炯炯地望着旋舞地飞雪，陷入沉思……18天后，散文诗《雪》诞生了。
教学板块4：感知大意，体会感情
PPT6听读课文，感知大意。
现在，我们先来听《雪》这
1、注意朗读感情处理，说出本文的感情基调。
2、边听边展开联想和想象，归纳文章所描绘的画面。
(现场老师组织学生听录音，组织学生交流，表达自己的感受。时间5分钟。)
PPT7各类雪景图
教师小结：我们通过听课文朗读录音，初步感受课文的内容，同学们也调动自己的审美经验，展开联想和想象，交流了各自从声音方面感受到的雪景画面。动人的散文诗朗读把我们带到了有动有静，声色和谐，充满着自然情趣的雪野图；看到了妙趣横生的江南戏雪图以及令人心生遗憾的融雪图；更有那令人心灵震撼的朔方雪景图！
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领悟感情基调，读出情感
江南的雪：柔婉、温和，如水般温柔
示例:雪野中有血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的蜡梅花；雪下面还有冷绿的杂草
北国的雪：慷慨激昂，富有气势
示例:在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰地大雾，旋转而且升腾，弥漫太空，使太空旋转而且升腾地闪烁。
教师小结：由此我们了解到这我们都知道江南的水世界，所以江南的景色应是如水般温柔，而江南的雪也一样，是滋润美艳的，所以应读得柔婉、温和。如“雪野中有血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的蜡梅花；雪下面还有冷绿的杂草。”要读得轻松优美。而北国的雪就像东北大汉豪爽，大气。如“在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空，使太空旋转而且升腾地闪烁。”应读得慷慨激昂，富有气势。请同学们依据这两种不同的感情基调有感情地朗读本文。
(现场老师组织学生有感情地朗读，时间为3分钟)
模块三：深入理解文章内容
教学板块5：探究雪景图的特点
PPT9品读课文，担当小小摄影师(图片)
在聆听大家朗读时，我的眼前仿佛出现了一幅幅画面，有孩子们堆雪人的，有大雪蓬勃奋飞的，下面，我们就来当一当小小摄影师，从课文中捕捉各式各样的画面，以四人为一探究小组，分析雪的特征，完成读书卡片。
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制作读书卡片的要求：
确定画面板块：江南的雪（朔方的雪）
拟定画面名称：要概括所写雪的特点
找出文本根据：摘抄文中相关的语句
诠释命名理由：要抓住文本中描绘的雪的特征
示例：
地域江南的雪
名称青春的活力
文本根据隐约着青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。
理由“青春”“处子”都是最富有生命力的状态，这里是指江南雪蕴育着生命，充满生机，充满了青春的朝气和活力。
(现场老师组织学生分组讨论，完成读书卡片；全班交流读书卡片，适时点评。时间为8分钟)
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我们先来交流“南方的雪”
名称：明艳秀丽的雪。
依据：“雪野中有血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的蜡梅花；雪下面还有冷绿的杂草”。
理由：虽未直接描摹雪景，却将雪中五彩缤纷的花草置于洁白的背景下，表现江南雪的美艳。让人想起雪莱的一句话：冬天来了，春天还会远吗？充满了向往之情。
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名称：热闹之雪。
依据：“但我的眼前仿佛看见冬花开在雪野中，有许多蜜蜂们忙碌地飞着，也听得他们嗡嗡地闹着”。
理由：丰富的想像，蕴藏着无限生机，这正是那隐约着的“青春的消息。”有“红杏枝头春意闹”的意境。
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名称：快乐精灵。
依据：孩子们呵着冻得通红，像紫芽姜一般的小手，七八个一齐来塑雪罗汉。
理由：雪是冬天的精灵，更是孩子开心的玩物。
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名称：柔弱之花。
依据：“晴天又来消释他的皮肤，寒夜又使他结一层冰，化作不透明的水晶模样；连续的晴天又使他成为不知道算什么，而嘴上的胭脂也褪尽了。”
理由：写出江南雪温润、柔美的特点，也流露对美好事物不能常在的惋惜之情。
江南的雪，滋润美艳，平和恬静，让人向往。那朔方的雪又有哪些独特的写照呢？
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名称：自由之神。
依据：朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉，如沙，他们决不粘连。
理由：他们个性独立，自由自在。
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名称：奔放之雪。
依据：旋风忽来，便蓬勃的奋飞，在日光中灿灿的生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空，使太空旋转而且升腾的闪烁。
理由：朔方雪有一种奋斗的、向上的精神。以一种昂扬的姿态谱写着动人的乐章。
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名称：奋飞的精魂，孤独的旋舞。
依据：在无边的旷野上，在凛冽的天宇下，闪闪地旋转升腾着地是雨的精魂。
理由：以孤独不妥协的姿态向世界宣告它的存在，俨然一个斗士，是一个奔放的挑战者。
是的，正如同学们分析的一样，朔方的雪和南方的雪截然不同。在鲁迅的笔下，江南的雪，仿佛是处子，是美好，是秀美；朔方的雪，仿佛是斗士，是抗争，是壮美。同样是雪，却带给我们两种截然不同的感受。
教学板块6：探究对比
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作者为我们描绘了江南和北国两个地方的雪景，请同学们细读课文，思考以下问题：（1）这一南一北两幅雪景包含哪些因素的对比？（2）你认为作者更喜欢哪一种雪景，为什么？
（现场老师组织学生研读，思考，讨论。时间5分钟）
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一南一北两幅雪景,包含着各种因素的对比:
南北
(1)滋润美艳———————冰冷坚硬
(2)相互粘结———————如粉如沙
(3)蕴含着春温——————抗击着严寒
(4)在晴天下自会逐渐消逝—在晴天里蓬勃地奋飞
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至于作者更喜欢哪一种雪景，那似乎是“横看成岭侧成峰”，仁者见仁，智者见智。同学们已从各个角度深入地发表了自己的见解。
《雪》创作于1925年，正值不平静的年代，中国处于一片水深火热之中，当时南方的革命形式正在蓬勃地发展，可谓春暖花开之际，然面，北方却还处于一片寒冷之中，而对黑暗的现实和冷酷的季节，鲁迅以彻底的革命民主主义战士的姿态去寻找“革新的破坏者”，去战取“理想的春天”。由此看出鲁迅通过对比，似乎更为欣赏“朔方雪”不妥协的斗争精神。
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江南的雪固然美丽，但在鲁迅的眼里，这种美未经磨练，并不能保持长久。鲁迅更为看重的是一种独立与张扬的个性精神，像北方的雪一样，以孤独不妥协的姿态向世界宣告她的存在，那张扬的个性，像一个奔放的挑战者和战斗者，作者的感情在对北方雪的描写中得到深化。读着朔方的雪，我们就好像在读着鲁迅先生的精神一样，在朔方冰雪奋飞之际，更见鲁迅的特质精神：甘于不被理解，义无反顾，决意向死而生，他有一句名言：真正的勇士，敢于直面淋漓的鲜血，敢于直面惨淡的人生。鲁迅先生就是这样一名真正的勇士。
PPT22（《故乡》中两幅画面对比）
也有不赞成把两幅画面的主题对立起来的观点。上学期，我们曾学习过鲁迅的小说《故乡》，在《故乡》中，作者也描绘了两幅故乡的画面：萧条冷落的故乡画面，表达的是作者对农村衰败现实的强烈不满之情；美丽的海边西瓜地画面，表现的是作者对美好新生活的憧憬和向往之情；而作者通过《故乡》两幅画面表现的主题是：要靠奋斗去开创出新生活之路。我认为，鲁迅的这种信念在他的一生中是一贯的，在《雪》中，作者描写江南雪的滋润，雪野中五颜六色的冬花开放，孩子们把积雪堆成雪人，雪罗汉的最终融化，抒发的是作者渴望美好生活的感情。而写朔方的雪如粉，如沙，决不拈连，随风升腾，奋飞，表现了作者对冷酷现实的不满和反抗，抒发了对不屈不挠的斗争品格的热情赞颂之情。作者通过这两幅鲜明对立的图景，寄寓了鲁迅一个共同的信念：要用奋斗来创造一个美好的世界，
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南方雪景图：滋润美艳北方雪景图：如粉，如沙
(抒发渴望美好生活的情感)（赞颂不屈不挠的斗争精神）
对比
(哲理：要用奋斗来创造美好的世界)
老师出镜
课后，你们还需深入的阅读和分析。好，这节课我们就先上到这里，同学们，再见。
《雪》教学方案
学段：初中学科：语文
版本：苏教版九年级下册单元：第五单元
第二课时
教学目标
1．反复吟咏，体会精练生动、意蕴绵长的语言。
2．个性解读，理解作者感情,感悟鲁迅精神，
3.读写结合，亲身体验借景抒情的写作手法。
教学过程
模块一：课时目标
教学板块1：明确目标
教师出镜同学们，大家好。上节课，我们初步了解了作者所描写的南方和北方不同雪景图的特点，这节课，我们要用研读的方法，进一步去品读《雪》的魅力，重点完成以下学习任务。
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学习目标
1．反复吟咏，品味精练生动、意蕴绵长的语言。
2．个性解读，理解作者感情,感悟鲁迅精神，
3.读写结合，亲身体验借景抒情的写作手法。
模块二：重点研读
教学板块1：探究主旨
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有人说，理解了这“那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”，也就理解了这
那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。
PPT6（图片）
是的，当大多数人还沉溺于精神的麻木当中时，先生是孤独的，但纵使孤独依然抗争，即使是“横眉冷对千夫指”，也要“俯首甘为孺子牛”。雪是死掉的雨的精魂，惟有死掉才得以升腾为纯洁的雪。先生有一首《自题小像》：
《自题小像》：“灵台无计逃神矢，风雨如磐暗故园。寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。”
愿将热血洒在祖国的大地上。要冲破这浓重的黑暗，追寻一片美好的天地。请同学们再一次以对先生的崇敬之情朗读这一语言品味
教学板块2：品味语言
PPT7品味语言
通过前面的学习，我们感受了《雪》优美的意境，读解了《雪》幽深的寓意；
既有优美的意境，又有深刻的寓意，《雪》称得上是一
PPT9语言特色
鲁迅抒情散文的语言，总是精粹简洁，具有生活的鲜明色彩和动人的旋律。如作者写江南的雪景，语言华美，文采风流，柔美之中又不乏健美；写孩子们塑雪罗汉的语言，朴素形象，生活气息很浓，虽然没有特别华丽的词藻或夸张的笔墨，但孩子们的鲜明个性、雪罗汉的幽默神态却跃然纸上；写北方雪景的语言，热烈、瑰丽，抒发了作者面对冷酷现实的战斗豪情。
模块四：个性解读
教学板块3：个性解读
“一千名观众，就有一千个哈姆莱特”。对于鲁迅的《雪》，不同的人有着不同的阅读感受，先请同学看一看名家各是怎样评论《雪》的。
PPT10名家读《雪》
经历变幻的时空，心思丰实起来，充满起来，如雪那样有厚度，有宽度，之后更有质感。“滋润美艳”的雪，看来心是温柔；“如粉，如沙”的雪，心应显得独立，坚韧。——吴加荣《心如雪》
何为幸？何为不幸？——是一种亘古而永恒的哲思。
试问，这朔方的雨变成了朔方的雪之后，它幸否耶？有人说，不经历苦难的人生不是完整的人生。这让人想到了那些视渴望苦难的勇士，让人想到了“荷戟独彷徨”的战士。文章开头说，“博识的人们会觉得他单调”，我想，鲁迅先生这里所称的“博识的人们”确实是非同一般的人们了，因为惟有他们懂得，磨难与困苦才会给生命带来丰富与精彩。
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对于家的思念，乡的怀念无时无刻不存在于游子心中，鲁迅的笔下，总透着那股思乡情。家乡的雪是美艳之至的：雪野中有血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的蜡梅花，血下面还有冷绿的杂草，就连分不清是葫芦还是罗汉的雪人也很洁白，很明艳，以自身的滋润相黏结，整个地闪闪地生光。其实不见得江南的雪就那么好，江南的雪景就那么美，只是在鲁迅心中，有着那么一股”月是故乡明”的情谊。
PPT12个性解读
请同学们任选一个角度，谈谈你对鲁迅先生笔下的雪的独特的富有个性的阅读见解。模仿示例，也写一段话。
（现场老师组织学生写一段阅读感受，并在四人小组内交流，选派代表在全班交流。时间为10分钟）
教学板块4：追随巨人学鲁迅，拓展精神的内涵
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同学们精彩的发言道出了各自不同的阅读见解，让老师惊喜地感受到了你们智慧的闪光和情感的碰撞。我想同学们在文章中不只是读懂了“雪”的精神，更读懂了鲁迅。
在71前那个阴冷的凌晨——1936年10月19日上午5时25分，这位“永远的挑战者”永远闭上了眼睛，独自远行了。可是正如课文中写的“在无边的旷野上，在凛冽的天宇下，闪闪地旋转升腾着的是雨的精魂”，他把他的思想之魂留在了天地之间，他把他的精神之魂书写在他的著作中，就像一颗光芒四射的太阳，向人类撒下永恒的光辉。郁达夫说：没有伟人的民族是不幸的，有了伟人而不懂得敬重的民族是可悲的。”那么就让我们多读鲁迅，不仅读他的作品也读他自己。读他那“一”字形的胡须，瘦削的面颊，他一簇直竖起来的头发，读他的和蔼和幽默；读他的深刻、勇敢和坚强，踏着他的思想前行。
模块五：写作训练
教学板块5：学会借景抒情的写法
PPT14《沁园春•雪》短片（视频）
不同的人读《雪》有不同的阅读感受，自然不同的人写雪也有着各自不同的风景。历史上许多文人墨客也都喜欢以雪明志、以雪抒怀，写下了许多关于雪的名篇佳句。如我们曾学过的毛泽东的《沁园春•雪》，我们可以再次回顾一下。
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“北国风光，千里冰封，万里雪飘”吟出的是伟人毛泽东胸中涌动的豪情。“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”吟出的是岑参看到大雪惊至，仿佛梨花盛开的欣喜。“冬天麦盖三层被,来年枕着馒头睡”道出的是庄稼人渴望丰收的夙愿。“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。夜来城上一尺雪，晓驾炭车碾冰辙”道出的是卖炭翁悲苦命运的无奈。
是的，一切景语皆情语，雪虽然是自然物，但因咏雪者的处境不同，那表达出来的感受也就有了很大的差别。老师也写了一段文字，想借“雪”来怀念童年，欢迎大家批评指正。
PPT16教师下水作文
就在年末的那天早上,当我们醒来,才望见这天地间被银装素裹的雪所包围与覆盖,那种纯粹的白色与灰蓝的天空相映衬,构成一幅绝美的冬景。我们尖叫着冲出屋外,在雪地里翻滚跳跃.男孩们玩打雪仗,奋不顾身地投掷雪球,激烈而有些疯狂,在雪地里踩出一串串脚印,如同快乐的轨迹,随后被无情的扫帚铲得一干二净;女孩们的堆雪人工程正在进行,这似乎更经得住时间的考验,但随着阳光温柔的照射,雪人渐渐塌陷下来,化作最初的雪。
童年如同雪地里的脚印,还有悉心制造的雪人,在短暂的一瞬间焕发美丽的光彩。所幸那记忆中的雪花正不断开放,一朵接一朵,永不凋零。
PPT17
现在时值深秋，请同学们运用借景抒情的写法，写一段100字左右的描写秋天的小短文。
（现场老师组织学生进行写作训练，选派代表在全班交流。时间为10分钟）
PPT18《秋魂》（视频）
同学们笔下的秋多姿多彩,各有千秋。老师向大家推荐一篇写秋的美文刘增山的《秋魂》，看看他眼中的秋有着怎样的意韵。
老师出镜
同学们，时间过得很快，我们这堂课已接近尾声。但愿通过今天的学习，你们能以更活跃的思维接近文学，以个性化的阅读去解读文学，在“横看成岭侧成峰”的境界里任意驰骋，大胆创新！（宣布下课）
【篇三】雪教案
《雪》的教案(网友来稿)
高立凌
教学目标：
德育目标：培养学生追求美好理想和敢于同困难作斗争、勇于拼搏的精神。
知识目标：初步了解散文诗的特点——把诗的精练、音乐美和散文灵活多样的表现力融为一体。品味语言，理解本诗语言中的寓意。
能力目标：培养阅读和欣赏散文诗的能力，通过诵读，体味作者的思想感情。
教学重点：通过多种形式的反复诵读，体味作者情感，理解诗歌含义。比较南方雪和北方雪的异同，加深对课文的理解。品读语言。
教学难点：品味散文诗语言的精练和具有音乐美的特点及其寓意。
教学方法：速读、美读、细读、精读、深读、研读
教具准备：课件
课时安排：二课时
教学过程：
一、导入：
学生自主合作学习情况汇报：由各小组汇报搜集到的资料，展示有关“雪”的文字、图片等，畅谈对雪的感受。
简介作家作品：鲁迅(1881-1936)，文学家，思想家，革命家。原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，出身破落家庭。青年时代受进化论思想影响，１９０２年去日本学医，后从事文艺工作，立志改变国民精神。１９１８年，发表中国现代文学史上第一字词
四、学习研讨：
（一）速读课文，理清结构
师引导生分层，了解内容与结构：
按照“南方的雪”、“北方的雪”两大对比内容，可以把全文分成两大部分：
第一部分（１－３）滋润美艳之至的江南的雪。
第二部分（４－６）如粉如沙的北方的雪。
（二）美读课文，揣摩感情
阅读指导：
江南的雪，要读出柔和的美，表达欣赏、喜悦的情感；北方的雪要读出壮丽的美，体现的是赞美、敬佩的情感。
（三）细读课文，分析比较
教师提出问题，学生分析：
1、作者是如何描写江南的雪的？
2、作者又是如何描写朔方的雪的？
3、从作者的描写中，你认为作者更喜欢江南的雪，还是朔方的雪？为什么？
（四）精读课文，探究疑难
教师引导探究：
问题：
1、暖国的雨，向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。（用“冰冷的”“坚硬的”“灿烂的”修饰雪花，强调了什么？）——（“冰冷的”“坚硬的”强调雪的不屈的精神，而这种精神是“灿烂的”，最值得赞赏的。）2、那是还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。（“隐约的青春的消息”和“是极壮健的处子的皮肤”分别形容江南的雪的什么特点？）——（“青春”、“处子”都是最富有生命力的状态，这里是指江南的雪蕴蓄着生命，是与轻柔和缓的境界相联系的。）
是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。（“孤独的雪”“是死掉的雨”“是雨的精魂”是什么意思？）——（北方的雪的特质之一是孤独，在这里它还被表现成死掉的雨的意思。北方的雪完成升华与死亡联系在一起，也正是完全的献身，让它成为了雨的精魂－－凝聚了所有坚强内核的精魂。）
（五）深读课文，提炼主旨
教师引导学生归纳：作者细致、生动地描写了江南的雪景和北方的雪景，并在比较中表现了自己的倾向，寄托了作者对美好理想的炽热的追求，蕴蓄了他反抗冷酷的现实社会的斗争品格，敢于直面惨淡的人生，在悲壮的战斗中得到升华。
（六）研读课文，学习方法
师生共同总结：
（一）运用象征手法，在自然景象的描写中浸透了幻想的、隐喻的意象，具有深厚的思想意蕴和艺术意境。
（二）景物描写细致生动，用词准确。
（三）语言风格独特。
五、拓展延伸：再读课文，模仿创作
课文中写了塑雪罗汉，《从白草园到三味书屋》中写了雪地捕鸟，描写都非常生动传神。你在雪地里做过什么游戏？试写一段文字描述出来。
打雪仗、堆雪人、推雪车、踹雪树·····
六、布置作业：
1、你认为本文语言是否有表意不简明的，如果有，怎样改为好？
2、你希望走过怎样的一条人生道路？是一帆风顺、平平淡淡走过，不留一点痕迹，还是经受困难、挫折，而奋起抗争地走过？谈谈自己的看法，并写一
青春的消息
处子的皮肤美丽而充满
江南的雪：润滑美艳 冬花杂草蜜蜂 生机与活力
晴天消释雪罗汉的肌肤
如粉如沙决不粘连
随旋风蓬勃奋飞孤独的死掉
北国的雪：寒冷孤寂在日光中，如包藏火焰的的雨，雨的
大雪旋转升腾弥漫太空，使精魂
太空旋转而且升腾闪烁
八、教学后记：
作者邮箱： dghfengye@126.com
【篇四】雪教案
雪 鲁迅 优秀教学设计
《雪》教学设计
学习目标：
1.知识与技巧
（1）理解积累“读一读，写一写”中词语，掌握其音、形、义。
（2）了解散文诗的一般特点，能有感情地朗诵散文诗。
2.过程与方法
（1）引导学生通过诵读感知内容，感受本文语言的清新美与含蕴美。
（2）在比较中，体味两幅雪景的不同，探究在不同雪景的描绘中寄寓作者的精神追求。
（3）理解本文几个含蕴深刻的语句，进而把握文章主旨。
3.情感态度与价值观：学习和感悟鲁迅先生的审美情趣，玩强斗志和积极向上的人生观，培养学生热爱生活，拼搏进取的人生态度。
重点难点：
重点：诵读全文，比较两幅雪景的不同特点来体味蕴含其中的情感。
难点：理解本文精练、优美、内蕴丰厚的语言。
教学时数：二课时
课前预习：
1.通读课文。
2.搜集回顾鲁迅先生生平。
3.结合课文，借助工具书完成下列词语。
1.给下列加线字注音： ①磬口（ ）②塑罗汉（ ）③脂粉奁（ ）④灼灼（ ）⑤朔方（ ）⑥凛冽（ ）
2.解释下列词语：
①博识 ②美艳 ③灼灼 ④蓬勃
⑤凛冽 ⑥天宇 ⑦精魂 ⑧升腾
教学过程
第一课时
一、导入
提示学生背诵有关“雪”的古诗词名句（如，“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”“孤舟蓑苙翁，独钓寒江雪”），教师简评入课：“雪”，洁白的自然之物，是纯洁与刚毅的象征，因而，它也成了古今中外名人竞相吟咏的对象。今天我们来欣赏著名作家鲁迅先生的散文诗《雪》。
二、正课
（一）文学常识了解
学生根据课前预习简介鲁迅及其作品。教师适当补充。
（二）文体知识简介散文诗（借助多媒体字幕）
散文诗就是具有散文抒情特征的诗，它在抒情手法上相当随和地接近散文，不分行，具有一般分行诗所缺少的散文美，如内在的韵律，宽广的抒情层面以及在一定程度上不排除逻辑思维等，但它又毕竟是诗（只是一种形式特别的诗），较为短小，具有诗的文笔等。
（三）初读感知
1.听读。听诗朗诵是一种高雅的活动，而听美好的散文诗更能让人陶醉。请同学们闭上眼用心听读课文一遍，边听边展现画面，同时感受散文诗这种文体独具特点（放朗读录音，或教师配乐朗读一遍）。
2.展示听读收获。
①听读中感受到的画面（生自由谈）。
明确：滋润美艳生机盎然的江南雪，如粉如沙，蓬勃奋飞的朔方雪……
②听读中感受到的语言特点。
明确：语言清丽流畅，扑实真切，洒脱灵活，又不失严谨……
3.感读。
感读是一种文字与心灵初撞的过程，需视之以目，感之以心，动之以情，发之于口，请同学们在刚才听读感悟的基础上，直面课文，通过直观的文字去查找学生初读感知的画面，同时注意预习时了解的字词在文中的运用。
（四）层次疏理内容概括
1.根据听读和感读到的画面，给文章分层，并简括层意。
明确：全文分两个部分，第一部分（1～3）段，写江南的雪，第二部分（4～6）段，写朔方的雪。
2.合作探究：同桌交流概括两幅图的特点。
明确：江南雪，滋润美艳，生机盎然。朔方雪，如粉如沙，蓬勃奋飞。
（五）美读品味
精力专注，走入散文诗的意境，体悟诗中良好的情韵，恰当运用朗读技巧，用声音加以传达。这时，我们的心灵深处便会激起情感的火花，受到美的熏陶。
提示朗读要求：
1.读准字音，把握节奏。
2.进入情境，读出特点。
学生自由地大声动情朗诵。
（六）展读评价
找生，有感情朗读课文（全文或某一段落）师生评价。
评价参照：
①发音准确，节奏合理。
②读出诗意，感情充沛。
③“江南雪”语调要温润，赞美的，充满向往的。
“朔方雪”要用孤独不屈充满战斗性的语调。
三、小结
在这篇优美的散文诗中，作者为我们描绘了两幅各具特点的图景，江南雪的滋润美艳，朔方雪的蓬勃奋飞，让我们领略雪这一纯洁自然之物的独特风采，另外散文诗灵活的形式，优美的语言，也让我们陶醉。所以同学们课下加强朗诵，将自己喜欢的段落摘抄下来，并有感情地背诵。
第二课时
一、文本探究
（一）内容、语言
1.作者怎样描写江南雪的？
学生交流讨论反馈。
明确：
（1）文章开头首先提到暖国的雨，然后对比着引出江南的雪。
（2）接写雪的质地、颜色。
（3）虚实结合的手法，描绘了一幅充满生机的雪野图，衬托江南雪独具的风格。
（4）写孩子们塑雪罗汉，将雪与孩子们的快乐联系起来。
语言：提示学生找出描写孩子们塑雪罗汉的动作，与神情的词语，谈谈怎样体现快乐的。
明确：呵、拍手、点头、喜笑等。
2.用自己的语言再一次概括江南雪的特点。
明确：江南雪，透露出盎然的生机，孕育着生命。
3.作者又是怎样描写朔方雪的？感觉朔方的雪是一个怎样的形象？
（学生交流讨论反馈。）
明确：作者用一个“但是”巧妙转折，先交待朔方雪与江南雪的截然不同，然后用“永远如粉、如砂，决不粘连”写出塑方雪以孤独不妥协的姿态向世界宣告它的存在，它在日之中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾。
在“凛冽的天宇下”，北方的雪俨然一个斗士，它“蓬勃地奋飞，弥漫于太空中”，使太空旋转而且升腾地闪烁，像是一个奔放的挑战者。
（二）情感和主旨
1.作者对江南的雪，朔方的雪感情态度是什么样的？
学生讨论交流反馈。
明确：
作者对滋润美艳的南方雪，对充满生机的南方雪景充满怀念和喜爱之情，对如粉如砂，旋转升腾的朔方雪，寄寓了深切的同情和热情讴歌。
2.作者为什么有这样的情感，其写作的目的是什么？
（1）提供本文的背景材料（多媒体）
《雪》写于1925年，正值不平凡的年代，南方的革命形势蓬勃发展，可谓是春暖花开之日，然而，北方还处于一片寒冻之中。面对黑暗的现实与酷冷的季节，鲁迅以彻底的革命民主主义战士的态度去寻求“革新的破坏者”，去战取理想的春天。他不仅以小说杂文进行战斗，而且有了小感触就写些短文，以后印成一本，谓之《野草》。
（2）生结合背景材料计论，回答问题归纳主旨。
明确：滋润美艳的南方雪，寄托鲁迅对美好理想的炽热追求，这旋转飞腾的朔方的雪，则蕴藏了鲁迅反抗冷酷的现实社会的斗争品格，在这两幅鲜明对立的图景中，贯穿着一个共同的哲理：要用战斗来创造一个春天一般美好的世界。
二、关键词语的品味
（研讨课后练习二）学生结组交流，畅所欲言。
明确：
1.“冰冷的”“坚硬的”强调雪的不屈的精神，而这种精神是“灿烂的”是最值得赞赏的。
2.“青春”“处子”都是最富有生命力的状态，这里是江南的雪孕育着的生命，是与轻柔和缓的境界相联系的。
3.雨是雪的初始防段，雪是雨的升华，作者用肯定的语气赞扬了朔方飞雪追求自由的精神，同时对它不幸的遭遇寄寓了深切的同情，作者赞颂朔方的雪是“雨的精魂”也就是说它仍然保持了雨的自由活泼的精神。
三、迁移拓展
1.江南的雪那平和恬静的美让作者欣喜，寄托他美好的理想和追求，而作者更由衷地赞美北方雪的孤独与刚毅敢于直面惨淡的人生，在悲壮的战斗中得到升华的精神。好，让我们闭上眼来倾听殷秀梅演唱的《我爱你塞北的雪》走进雪的世界，去领略它那独特美韵。（放录音）
2.学了这篇文章，听了这优美的歌曲，你对“雪”是否又有了更深层的认识，请拿出笔来写一篇简短的读后感，字数不限可描写，可议论，可抒情。（学生写作，完成后交流评价）
四、小结
同学们，雪是雨的精魂，雪是春天的使者，雪象征着纯洁，雪象征着刚毅，雪是奉献者的化身，雪是挑战冷酷的斗士。心灵的冬季有雪相伴，你的心田，定会纯洁滋润，你的心音定会铿锵悦耳，你的心房定会宽阔坦荡。
板书设计
【篇五】雪教案
雪教案
西工大附中教师备课用纸
学科：语文 授课教师： 授课年级班级：
– 1 –
– 2 –
– 3 –
– 4 –
– 5 –
【篇六】雪教案
雪教案
十九、雪
鲁 迅
编写 谢瑞勤（2015-1-14）
【教学目标】
1、整体感知，读懂文章内容；
2、朗读品味，概括雪的特征；
3、比较探究，理解作者感情；
4、联系背景，感悟鲁迅精神。
【教学重点】品析描写雪景的文段，概括雪的特征。
【教学难点】理解作者在景物描写中寄寓的情感。雪教案
【教学方法】诵读法 讨论法 质疑法 练习法
【学法指导】
1、朗读课文，积累字词。 2、讨论交流，解决疑难问题。
3、展示点评，强化学习成果。 4、质疑拓学，提高学习深度。
5、固学运用，巩固所学知识，提高技能。
【教学课时】三课时。
【教学过程】
第一课时
一、导入新课：
在中国现代文学史上，有一人似参天大树，擎天盖地；风雨中他昂起头，冰雪压不服。他被誉为“民族魂”，他是中国人民的精神支柱 。他的骨头是最硬的，他没有丝毫的奴颜和媚骨，他就是鲁迅。 今天我们就一起走进鲁迅的作品《雪》感受他孤独坚强、永不屈服的斗争精神。（板书课题）
复习回顾我们已经学过和即将要学的鲁迅的文章
七上《社戏》
七下《从百草园到三味书屋》
八下《孔乙己》
九上《故乡》
九下《藤野先生》
《阿长与〈山海经〉》（请归类）
二、出示“学习目标”
1、了解作者及其作品。
2、了解“散文诗”的特点。
3、了解《野草》的创作背景。
4、正确流畅地朗读课文，掌握生字词。
5、初步感知课文内容。
三、学生简介作者及其作品:
鲁迅是中国现代伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家，我国现代文学的奠基人和开拓者。是中国文化革命的主将。也被人民称为“民族魂”。
主要作品：小说集《呐喊》、《彷徨》、《故事新编》；回忆性散文集《朝花夕拾》；散文诗集《野草》；杂文集《坟》、而已集》、《 二心集》、《三闲集》等。
四、学生介绍“散文诗”的特点，教师进行补充：
我们今天学的《雪》，就出自散文诗集《 野草》，很显然，《雪》的体裁属散文诗，我们曾学过的《蔚蓝的王国》、《海燕》都是散文诗，下面我们再了解一下散文诗的特点 散文诗：介于散文和诗之间，兼有散文和诗的特点的一种现代抒情文学样式，它篇幅短小，有诗的意境，但不分行，不押韵，形式比较自由，常借助诗中的意象来寄寓作者的感情。
《雪》是鲁迅散文诗集《野草》中成就最高影响最大者。
五、介绍《野草》创作背景：
《野草》创作时，正是蒋介石发动的“四·一二”反革命政变后，白色恐怖非常严重，现实的环境异常地严酷。在这部散文诗集中，鲁迅表现了他对黑暗势力的反抗和斗争，也表现了他对美好生活和光明前途的憧憬与追求，热烈赞颂现实中的叛逆、不屈服的勇士。《野草》共收录了鲁迅的散文诗23篇，是1924年9月至1926年4月在北京所作。 1924年岁暮，北方降雪，鲁迅身处北国，眼前“大风吹雪盈空际”，作者萌发了创作冲动，从眼前的飞雪联想到江南雪景，思绪在回忆和现实中不断变幻和翻腾。
六、听读课文，检测预习
（1）掌握下列词语的读音
磬口(qìng) 忙碌(lù) 脂粉奁(Iián) 灼灼(zhuó)
嘻笑(xī) 褪尽(tuì) 朔方(shuò) 凛冽(lǐnliè)
（2）会解释下列词语：
博识：见识广博。 凛冽：刺骨的寒冷。
天宇：这里指天空。宇，上下四方。 精魂：精灵，魂灵。
消释：消溶。 升腾：(火焰、气体等)向上升起。
七、学生根据“学习目标”听读并自学课文，完成“预设问题”。
1、初步感知课文内容，你能说出本文写了哪两处的雪景，其各自的特点是什么？
2、你能说说本文在两处的雪景描写中寄托了作者怎样的情感吗？
3、课文2、3自然段写了哪两件事，有何作用？
4、写江南的雪，作者细致的描绘了两幅画面，你能用两个四字词语分别概括吗?
八、学生自学课文。（自学结束，有新的疑惑可以提出来，与预设问题一并在组内交流解决）
九、合学解问。（在学生小组交流学习即将结束时出示学生展示分工表、小组代表展示即将结束时出示点评分工表。）
1、出示展示分工和展示要求，小组代表在黑板上展示讨论成果。
3、出示点评分工和点评要求。
4、点评组代表上台点评，其他同学补充。
5、老师归纳预设问题答案。
答案：1、（1—3）南方的雪景：滋润美艳
( 4—6）朔方的雪景：冰冷坚硬
2 、 南方的雪景：滋润美艳 渴望美好
朔方的雪景：冰冷坚硬 不满现实
3、 塑雪罗汉，回忆了童年生活的美好 ，与下文朔方雪花形成对比，作出铺垫。
4、冬花雪野 塑雪罗汉
学生书面展示问题答案。点评组代表补充，更正并要求同学们做批注，引导同学们朗读课文相关句子，并给展示小组打分；其他同学进行补充质疑，老师给点评组打分并说出打分依据。
六、拓学再问：同学们，在学习的过程中，你又产生了哪些新疑惑或又有了什么新的发现，请大胆的提出来，大家共同来解决。
十、固学运用
（一）、由学科班长A对本节课的收获进行总结：
可以对本节课的知识掌握、内容理解、深刻感悟等方面来总结。
（二）固学检测：
1、给下列加点的字注音
磬口（ ） 脂粉奁（ ） 模样（ ） 胭脂（ ）
朔方（ ） 旷野（ ） 眷念（ ） 凛冽（ ）
2、选词填空。
①那是还在隐约着的青春的________（信息 消息 影子），是极壮健的处子的皮肤。 ②但我的眼前仿佛看见冬花开在雪野中，有许多蜜蜂们忙碌地飞着，也听得他们嗡嗡地________（响 叫 闹）着。
③晴天又来_______（消释 消化 融化）他的皮肤，寒夜又使他结一层冰，化作不透明的水晶模样。
（三）、由学科班长B对本节课同学们的课堂活动情况进行总结：
可以对本节课中优秀同学及激情小组给予肯定和鼓励；可以对全体同学提出要求和希望。
：
雪 鲁迅
1—3）南方的雪景：滋润美艳 渴望美好 (4—6）朔方的雪景：冰冷坚硬 不满现实（后边黑板为学生展示）
第二课时
一、复习导课：
1、听写词语：博识、消释、褪尽、凛冽、嘻笑、朔方。
2、课文内容问题提问
3、导入：在现代文学史上，被誉为“民族魂”的鲁迅先生，时刻以深沉的情怀，睿智的目光关注着我们民族的生存状态。本节课我们继续欣赏《雪》这篇散文诗，看看先生是怎样对江南的雪和朔方的雪进行描绘的？让我们在诗意的语言中去感受鲁迅先生博大的胸襟。
二、出示“学习目标”
1、从对江南雪的描绘中体悟作者的情感。
2、分析衬托、比喻、想象手法的运用。
3、背诵课文。
三、出示“预设问题”。学生自学课文，如果有新问题生成，请提出。
1、江南的雪给人的总体特征是什么？描绘了雪野下的哪些冬花？作者进行了怎样的想像？在景物描写和塑雪罗汉的叙事中暗含了作者怎样的情感？
2、第一自然段作者如何具体描写江南的雪？突出其哪些特点？
3、读课文第二、三自然段，找出表现孩子们动作神情的词语。再看看所塑的雪罗汉有什么特征？
4、俗话说：知人论诗。请结合写作背景及已学过的鲁迅先生的文章想一想：江南的雪在作者心中象征着什么？它寄托了作者怎样的感情？
四、合学解问。（在学生小组交流学习即将结束时出示学生展示分工表、小组代表展示即将结束时出示点评分工表。）雪教案
1、出示展示分工和展示要求，小组代表在黑板上展示讨论成果。
3、出示点评分工和点评要求。
4、点评组代表上台点评，其他同学补充。
5、老师归纳预设问题答案。
参考答案：1、（1）滋润美艳；（2）宝珠山茶、单瓣梅花、磬口腊梅、冷绿杂草；（3）蜜蜂忙碌为画面增添了动态美；（4）江南雪景滋润美艳绚丽多姿，富于生机，生动有趣。 这是 鲁迅童年和青年时代的写照，这在《故乡》、《从百草原到三味书屋》中都有体现，是鲁迅在严酷的现实中对理想中温暖和美好 事物的向往和追求。 雪罗汉尽管滋润、明艳、洁白，但在晴天很快消释，象征着没有经过磨练的美是短暂易逝的。作者不禁流露出淡淡的哀愁和遗憾，情绪低回，为下文引出朔方的雪景作了准备。
2、用比喻：衬托、想象 滋润美艳 色彩缤纷 生机洋溢
（详细见课件）
3、孩子们：呵、偷、 访问、拍手、点头、嘻笑
雪罗汉：洁白、明艳、闪闪地生光 目光灼灼、嘴唇通红
4、对理想中温暖和美好事物的向往和追求
五、拓学再问：同学们，在学习的过程中，你又产生了哪些新疑惑或又有了什么新的发现，请大胆的提出来，大家共同来解决。
可结合文中的语句并仿照下面的表述方式叙述(屏幕显示)：
鲁迅的《雪》美在色彩（画面、气势、想象、语言），
你看
学生圈点勾画，批注赏析，讨论交流
例1：鲁迅的《雪》美在色彩缤纷。你看“雪野中有血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的蜡梅花；雪下面还有冷绿的杂草”一句中描绘色彩的有：血红、白中隐青、深黄、冷绿，突出了江南雪“滋润美艳”的特点。
六、固学运用
（一）、由学科班长A对本节课的收获进行总结：
可以对本节课的知识掌握、内容理解、深刻感悟等方面来总结。
（二）固学检测：
（三）、由学科班长B对本节课同学们的课堂活动情况进行总结：
可以对本节课中优秀同学及激情小组给予肯定和鼓励；可以对全体同学提出要求和希望。
七、布置作业：
1继续背诵课文2、3段
2、完成本课《基训》和《导学案》
八、板书设计：
十九、 雪 鲁迅
学习目标区域 预设问题区域
江南的雪：冬花雪野 塑雪罗汉 （对理想中温暖和美好事物的向往和追求）
【篇七】雪教案
雪教学设计
《雪》教学设计雪教案
王林中学 贾献华
教学目标：
知识目标：
1、积累文中的生字和生词，结合写作背景，感知课文内容；
2、理解作者所描写的南方的雪和北方的雪的特点；
3、学习作者运用的“对比”的写作手法。
能力目标：
1、反复诵读课文，培养阅读和欣赏散文诗的能力；
2、品位本文优美的语言特色, 体味词语色彩鲜明，饱含情感的特点；提高散文的鉴赏能力。
情感目标：
1、理解作者的思想感情，体会作品中闪现出的理想光芒与对生活的热爱；
2、培养学生追求美好理想和敢于同困难作斗争、勇于拼搏的精神。
教学重点;
1.反复诵读课文，感悟作者在景物描写中蕴含的深邃、鲜明的情感；
2.体会文章寓意。
教学难点：
1.理解文章语言的深层含义；
2、理解作者所表达的情感。
教学方法：
朗读法、研讨法
教具准备：
小黑板（有条件可用多媒体投影仪）
课时安排：
2课时
教学步骤及内容：
第一课时
一 导入新课
“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”，这是杜甫笔下成都西岭的千秋雪； “忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，这是唐代诗人岑参笔下塞外的幕天大雪古人有许许多多描绘雪的优美诗句，现在也有不少颂扬雪的动听歌曲，如彭丽媛演唱的《塞北的雪》。今天就让我们一起走进鲁迅于1925年在北京写下的《雪》，共同来领略他心中的雪的世界。（板书课题与作者）
二 检查学生的预习情况
1、请一学生在黑板上写下自己认为重要的该识记下来的字词。（其他学生可以补充）
2、教师强调补充重点生字词：（小黑板出示或多媒体展示）
（1）重点字音：
磬(qìng)口 脂粉奁(Iián) 灼灼(zhuó) 朔(shuò)方 凛 (lǐn) 冽( liè) 粘(zhān)结 胭 (yān) 脂 旋 (xuán) 转
（2）多音字：
模：模（mú）样 模（mó）型 褪：褪(tuì)色：指颜色
或痕迹变淡或消失。 褪（tùn）下一只袖：指用力使穿或套着的东西脱落。
（3）词语解释：
博识：见识广博。 美艳：漂亮艳丽。 消释：消溶，溶化。
褪尽：脱落完。 凛冽：刺骨的寒冷。 升腾：(火焰、气体等)向上升起。 脂粉奁：脂粉盒。 天宇：这里指天空。 精魂：精灵，灵魂。
目光灼灼：形容明亮的样子。 在日光中灿灿地生光：形容闪闪发亮的样子。
3、指名学生介绍作者及其作品，其他学生给予补充纠正。
鲁迅（1881——1936），原名周树人，渐江绍兴人。我国伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家。他的主要作品有小说集《呐喊》和《彷徨》；散文诗集《野草》；散文集《朝花夕拾》；杂文集《坟》和《华盖集》等。我们已经学过他的文章有：《风筝》（选自《野草》）；《从百草园到三味书屋》《阿长与<山海经>》。本文选自《野草》，所以这是一篇散文诗。
4、背景介绍（学生自由发言，教师补充）。
1924年岁暮,北方降雪,鲁迅身处北国,眼前是“大风吹雪盈空际”的景象，作者由此萌发了创作冲动，从眼前的飞雪联想到江南的雪景，思绪在回忆和现实中不断变幻
江南是鲁迅童年生活的地方，在作者记忆中，对故乡有许多美好的、温暖的回忆。如江南的雪，雪中美好的景色，总让人难以忘怀。
北国，是鲁迅现在生活的地方，环境很严酷。记忆中美好的故乡固然让人眷恋，但作为战士，现在更需要坚定、勇敢、不屈不挠的抗争精神。正因为如此，才有了《雪》这篇寓意深邃的散文诗。
5、散文诗，兼有散文和诗歌的特点，往往通过对具体形象的描写抒发作者的某种情感，象征、比喻是其经常运用的手法。
三 朗读课文，整体感知课文内容：
1、教师范读课文，学生听读；（有条件可播放课文配乐朗读）
2、学生选择自己喜欢的方式自由朗读课文；
3、分组朗读，评比，教师给出相应的指导与评价，让学生体会散文诗的读法；
4、请学生默读课文，思考：
（1）文章描写了哪两个地方的雪景？它们分别是课文的哪些自然段？各有什么特点？
明确：南方的雪景和朔方的雪景
①～③段，描写江南的雪与雪野；滋润美艳④～⑥段，描写朔方的雪如粉，如沙
（2）你认为作者更倾向于哪一地方的雪？从什么地方看出来的？
明确：作者倾向于朔方的雪，从第四自然段的转折可明显看出来。
（3）读了这篇文章后，你认为最能体现文章主旨的句子是哪一句？
明确：那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。
（4）作者喜欢朔方的雪，为什么还要描写江南的雪呢？这种写法有什么好处？你能用这种写作手法来描写某一事物吗？（可引导学生再课堂上来一个小练笔，写一段文字，要求运用“对比”的手法）
5、请学生再读课文，勾画出自己喜欢的，认为好的句子或段落，并说说喜欢的理由。
例如：我认为“晴天又来消释他的皮肤，寒夜又使他结一层冰，化作不透明的水晶模样；连续的晴天又使他成为不知道算什么，而嘴上的胭脂也褪尽了。”这句话使用了拟人的修辞手法，写出了作者对江南的雪在晴天融化的惋惜，所以我认为这句话好。
学生读课文，相互交流。
四 课堂总结
1、请学生谈谈本堂课的收获；
2、教师小结：
本节课，我们一起反复朗读了鲁迅的《雪》这篇文章，通过对比可以领略到江南和朔方的雪的不同特点，欣赏了两幅各具特色的雪景图。
五布置作业
1、识记本课出现的生字词，完成语文补充习题上本课的“积累运用”部分的练习；
2、在熟读课文的基础上，不翻书，完成课文内容填空。
（1）然而很（ ），很（ ），以自身的滋润相粘结，整个地闪闪地生光。
（2）如包藏火焰的大雾，旋转而且（ ），（ ）太空，使太空旋转而且升腾地（ ）。雪教案
（3）是的，那是（ ）的雪，是（ ）的雨，是雨的精魂。
六 板书设计
江南的雪——滋润美艳
雪
朔方的雪——如粉，如沙，绝不粘连
第二课时
一 导入
上节课，我们一起欣赏了鲁迅给我们带来的两幅不同地方的雪景图，在他的笔下，这两幅图被展现的淋漓尽致，可见他这位大家的语言功底之深，那么，这节课我们共同来赏析本文语言的美，体会作者在文章中抒发的思想感情。
二 课文赏析
（一）朗读1—3自然段，完成下列任务：
1、作者写“雪野中”“血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的蜡梅花”和“雪下面冷绿的杂草”以及蜜蜂等，作用是什么？
明确：起烘托作用，为了突出雪的色彩，营造优美宜人的意境。
2、第一段中哪句话是虚写？
3、找出这3段中修饰雪的词语，并思考其作用。
明确：冰冷的”“坚硬的”“灿烂的”修饰“雪花”——“冰冷的”“坚硬的”强调雪的不屈的精神，这种精神是“灿烂的”，是最值得赞赏的。
洁白、明艳，闪闪生光。——表达了作者的喜爱之情。
4、对于江南的雪作者有没有遗憾？为什么？从文中那句话可以看出来? 明确：有遗憾。
雪罗汉是江南的雪天中最值得珍藏的记忆，也是美的象征。可是到了第二天，“晴天又来消释他的皮肤，寒夜又使他结一层冰”，时间让美消褪；“嘴上的胭脂也褪尽了”，美似乎染上了一些不和谐的色彩。江南的雪滋润美艳、绚丽有趣，但这种美未经磨练，经不住考验，不能持久，所以说是一个遗憾。 教师总结：
江南的雪有一个色彩斑斓的环境，它有一种温润的美，一种丰富多彩的美。江南的雪，透露着盎然的生机，蕴育着蓬勃的生命。雪中的景，雪中的人，都融入了作者对南方冬天美好的回忆。但是它未经磨练，不能经受时间的考验，不能持久。这不能不说是一种小小的遗憾。
（二）读课文4—6节，思考下列问题：
1、探讨交流：
北方的雪有哪些特点？有什么个性？作者是如何具体描绘的？
【篇八】雪教案
雪教案
教师电子教案
授课教师： 授课班级： 年级 班 时间： 年 月 日
【篇九】雪教案
鲁迅雪教案
备课教师：乔新新 学科：语文 年级：八年级
雪 鲁迅
教学目标：
1.积累文中“凛冽”“磬口”“粘结”等生字词，了解鲁迅生平和代表作。
2.品味两幅不同的雪景，理解其中所蕴涵的深意和作者寄寓的情感。
3.深入体会作者作为思想斗士的品格，培养学生热爱生活拼搏进取的人生态度。
教学重点：品味两幅不同的雪景，理解作者寄寓的情感。
教学难点：体会作者作思想斗士的品格，培养学生热爱生活拼搏进取的人生态度。
问题预设：
1.部分学生可能对“凛冽”.“粘结”.“旋风”的语音不清楚。
2.部分学可能对作者在不同雪景中所寄寓的情感不到位。 导入：
课件出示南北方雪景图，学生欣赏比较，说说两幅雪景各自有什么特点。
师：刚才同学们都说的十分精彩，那么大家想不想知道在鲁迅先生眼里，江南雪和北方雪各有什么特点呢？今天，就让我们一起走进鲁迅《雪》的世界，去欣赏美景，感受先生那博大的胸襟和坚强的
斗志。
揭示目标： 〔课件出示，请一位学生大声读出目标〕
1.积累“凛冽”“磬口”“粘结”等中词语，了解鲁迅生平和代表作。
2.品味两幅不同景，理解作者所寄寓的情感。
3.体会作者作为思想斗士的品格，培养学生热爱生活拼搏进取的人生态度。
知识铺垫： 〔课件出示本课生字词〕
1.下面，我们先来检测一下大家对本课的预习情况，请两位同学到黑板上为加点字注音或根据拼音写汉字。
磬口〔 〕 凛冽〔 〕 旋风〔 〕 粘结〔 〕 消shi〔 〕朔方〔 〕 脂粉奁〔 〕 旋转〔 〕 粘连〔 〕 tui尽 〔 〕
做完的同学认真检查一下，如果你发现黑板上这两位同学有写错的，可以帮他改正，看看谁是我们班的“汉字英雄”。
2.作者简介： 〔请一位同学介绍，如果不完善，请其他同学补充〕
鲁迅(1881～1936)，原名周树人，字豫才。我国现代伟大的文学家、思想家和革命家。代表作：小说集《呐喊》《彷徨》 散文集《朝花夕拾》 散文诗集《野草》
教材解读
一、初读课文 ，整体感知
请同学们大声朗读课文，读完后概括文章主要内容，在小组内交流后
推选一位同学展示你们的答案，语言要简练，全面。
1.大声朗读课文，简要概括文章大意。
2.小组交流，推选一位同学展示。
师请2-3位同学展示后小组小结。
二、再读课文，赏析文意
1. 这篇文章主要写了江南雪和朔方雪，那么它们各有什么特点，在文中是如何具体表现的？
下面，请大家跳读课文，画出你所喜欢的表现江南雪和朔方雪特点的语句，大声读一读，并说说你为什么喜欢。可从下列角度来思考：
提示：1.抓住关键词 2.体会修辞作用
3.关键词的运用，如：动词.色彩词、、、、、、
4.表现手法的使用，如：动静结合。虚实结合、、、、、、 生自由发言，及时是引导、评价、并指导学生有感情的朗读
2.作者对江南雪和朔方雪分别是什么样的感情？
生发言，师小结并板书。 〔江南雪 喜爱、向往、怀念〕 〔朔方雪 赞美〕
三、品读课文，拓展延伸
1.作者写这篇文章仅仅是为了表达对雪的喜爱、赞美吗？请大家默读课文，思考并回答。
课件出示写作背景及鲁讯相关资料 请2-3位同学谈认识
背景：
《雪》写于1925年，正值不平凡的年代。南方的革命形势蓬勃发展，可谓是春暖花开之日，然而，北方还处于一片寒冻之中。面对黑暗的现实与酷冷的季节，鲁迅以彻底的革命民主主义战士的姿态，去寻求“革新的破坏者”，去战取理想的春天。他不仅以小说、杂文进行战斗。而且“有了小感触，就写些短文，……以后印成一本，谓之《野草》。
横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。——鲁迅
展示：江南雪象征对美好事物的向往
朔方雪象征不屈不挠、拼搏进取的精神
2.鲁迅对雪的描绘，引起你怎样的联想？请结合自己的性格特征，为人处世、生活经历谈一谈你更欣赏哪种雪。
范例 （课件出示）
我喜欢朔方的雪，因为它平凡而又伟大，从朔方雪蓬勃奋飞的姿态中，我感受到人的一生只有经历无数考验才能展现生命的真谛，生命之花也因不断地升腾、奋飞才更加绚烂，愿我们大家扬起生命的帆船乘风破浪奋勇前行吧！
请5-8个学生展示，无论写的好坏，老师都应给予充分肯定和鼓励。 作业：积累本课中描写雪的妙语佳句
板书设计：
江南雪〔滋润美艳〕 喜爱、向往、追求
朔方雪〔蓬勃奋飞〕 赞美
课堂反思：
语文课要想上出语文味，首先要注重读。本节课我设计了齐读、自主读、跳读、默读、有感情的朗读等多种方式，让学生在读中品、读中悟、读中体会散文诗的语言美和意境美，体会作者奇遇的感情，再度赏析这一环节，很多老师都会忽略读，让学生单一的思考、赏析这可以说是一种错误的做法。学生如果不精读，就难以体会到语言的妙处，因此在这一环节，我让学生先读，再赏析，然后再次带着感情读文中的重点语句，加深学生的理解。在品读课文，拓展延伸这一环节，我让学生结合自己的经历来谈更欣赏哪个地方的雪，不仅让学生进一步理解了雪中的藴涵的深意，而且培养了学生热爱生活，拼搏进取的人生态度，做到了“我手写我心”。但在再读和品读这两个环节，如何巧妙的引领学生，做出有效的评价，还需要不断思考与探索。
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