【 – 写作指导】
【篇一】刘绍棠
关于孙犁
孙犁1913年出生于河北省安平县，中学毕业后曾任小学教员。1938年投身冀中人民的抗日斗争，1942年加入中国共产党，历任冀中杭战学院、华北联合大学、延安鲁迅艺术学院教员和晋察冀通讯社、晋察冀日报、晋察冀边区文联编辑。1949年后，在天津日报社工作，历任副刊科副科长、编委、顾问，长期主持天津日报文艺副刊编辑工作，创办并主持了天津日报《文艺周刊》。并曾任中国作家协会名誉副主席、顾问，中国文联名誉委员、委员，天津市作家协会名誉主席、主席，天津市文联名誉主席等职。
孙犁1927年开始文学创作，1945年在延安《解放日报》发表他著名的短
孙犁就一个概念、一个涵义上来说是独一无二的作家，这并不是说在文学造诣上大师级的中国作家中没有第二人，而是说他的人文行为、人文标准，他的人文气质、他来自解放区，但又给我们留下的不同于其他从解放区的一大批作家的文字，所以我觉得孙犁是一个很特殊的作家。从我们这一代人来讲，受影响的主要有两个方面，一个是类似自己的童年生活，在梦中萦绕，不可割断的；第二个就是当初对文学产生巨大的心灵震颤的人。孙犁对我就是这样一个人。像房树民啊，刘绍棠啊，河北的韩映山啊等等，还有天津的阿凤，都受他的影响。那影响力之大，既是春雨润无声，又是雷霆万钧。所以我们在年轻的时候就是把孙犁视为我们心里的一颗明星的，那时我们年龄在十八九岁。现在，我们自己也有不少作品了，但是跟孙犁还是没法相提并论的，没有达到孙犁的那种艺术成就。他的文学沉淀而又不失于飘逸。他的人文行为我觉得在中国的今天来看有很特殊的意义。今后，特别在当前——“泡沫文化”来拼命覆盖文化市场的今天，是否将来还会有第二个孙犁出现，我是比较怀疑的。现在那些文学意象与孙犁那一代人，包括我们这一代人，包括以严肃文学为己任的这一代人，都游离得很远，当然他们都有他们不可取代的时代背景，所以我说孙犁可能在中国历史上是一个文学时代的终结。
肖复兴：
孙犁是中国真正的、有点老派的古典文人。知识分子是干什么的？就是干与知识相关联的事情，孙犁的一生就是这样干的。面对这样的一个人我们很惭愧。因为我们很多的知识分子干的不是知识分子的事，或为官，或为商，或争名于朝，或争利于市，这是在孙犁作品中不断批判的，而孙犁的一生，他干的是知识分子的事，他不为官，也不为商，然而不是他没有为官的途径和条件，孙犁是一个真正的文人。回眸孙犁20年，实际不止20年，50年或者更长。把他50年、60年的作品都展示出来，孙犁可以面不改色，不用脸红，每人生舞台，曲不终，而人已不见；或曲已终，而仍见人。孙犁50年的作品，他一直不仅保持着这种创作的势头，保持真正文人的一种创作态度。所以说孙犁是真正的文人，做的是真正的知识分子做的事情。面对孙犁的作品和文笔，我们每一个愿意做知识分子的人，愿意称自己为文人的人，都应该有发自内心的深省。
舒乙：
我觉得孙犁是我们国家的大作家。可惜当代的读者对他注意太少，这是由他的文品和人品决定的。不知大家注意这两句话没有，头一句是“大道低回”，是他的人品，第二句“大味必淡”是他的文品，恰好把他的人品、文品都概括进去。
之所以称他为大作家，就是因为他作品的影响会延续很长的时间，会跨越很多地域，还会跨越国界，到日本、美国、西欧去。
我们应该把孙犁推崇为中国20世纪文学的大散文家。他的散文绝不仅是文字的堆砌，绝不是词藻的集合，有事讲事，非常简短，非常淡雅。这是中国散文的优秀传统，也是现当代文学的优秀传统。孙犁是这种传统非常好的坚持者。
曾镇南：
孙犁是中国现当代文学史上一个优秀的、风格独绝的小说家，如果从当代文学这个历史范畴里来看，孙犁可以称为当代文学史上最杰出的思想家、革命家、文学家，我觉得可以用毛泽东评价鲁迅的这三个家来评价孙犁。为什么说他是思想家呢？我觉得这十本书有一个共同的主题，就是对中国社会的解剖，对中国知识分子、中国文化现象的解剖，通过对文化现象的解剖来解析我们这个民族的灵魂，概括我们民族在建国50年以来所走过的历史道路，特别是“文革”劫难中走过来的这段精神历程。这是一个苦难的历程，也是一个灵魂升华的历程。
孙犁在新时期的文化环境里，他的革命精神我认为是锋芒内敛的，但是像孙犁那样作为一个思想战线上的战士，他的笔锋触及到的那些丑恶的、违背艺术规律的、违背人性现象的时候，对方是完全抵挡不住的。我觉得对孙犁在新时期所经历的一些思想的论争，将来历史、后人会作出公正评价的。
为什么说孙犁是最杰出的文学家呢？我觉得他以他风格独绝的创作使所有的不同思想倾向的作家和但凡懂得点文学的人都不能不敬服。他的《铁木前传》和《阿Q正传》是我国现代文学史上的双璧。孙犁在创作上的贡献应该说是很显著的，但他作为一个称职的文学家，他的贡献更重要的是在文学理论方面。他在文艺理论上的贡献我认为在当代文学史上是没有任何一个文学家和批评家能够超越的，他给我提供了非常丰富的关于文学艺术的大量的、独到的、精辟的、永不磨灭的见解。
（摘自2002年7月11日《天津青年报》）
稿件来源：中华读书报
【篇二】刘绍棠
《荷花淀》(网友来稿)
湖南衡阳县一中刘卫
教学目的：
一．了解孙犁的创作风格和创作成就。
二．体会文章景物描写、人物对话的特色及其对展开情节、刻画人物性格、表达主题的作用。
三．领略冀中抗日根据地人民热爱生活、热爱祖国的精神。
教学设想：
一．安排两教时。
二．精选文段进行诵读、分角色表演，感受其语言轻柔、清丽的风格和人物微妙的内心世界。
三．着重让学生改写夫妻对话、分析水生嫂和祥林嫂不同的人生命运产生的原因。
四．利用多媒体音像带，布置学生预习，要求写出故事梗概。
第一教时
教学重点：
解题；讲析景物描写和情节结构特色。
教学步骤：
一．导入新课：
相传在很久很久以前，一个中秋节的晚上，嫦娥偷吃了仙药后不由自主地往上飘，就在她离月宫还差一步的时候，随身佩戴的宝镜却掉了下来，这块宝镜摔成了大大小小的99个碎片，于是地上便有了大大小小99个水淀。（板书课题《荷花淀》）荷花淀便是其中的一个淀泊，它属白洋淀水域，白洋淀又名西淀，属河北省安新、伍丘、高阳、雄县、容光焕发城5县（市）所辖。这是一片面积为五百平方公里的水域，淀周堤埝环绕，淀内地形复杂，纵横交织着3700条沟壕，把淀面分割成43个大大小小的淀泊，形成淀内有淀、淀间大小沟壕相通的水网泽国景观。
《荷花淀》可以说是以战争为题材的小说，一提起战争，我们首先想到的是硝烟弥漫、血肉横飞，但在本文里又是怎样一副截然不同的战争场面呢？
本文写于1945年春天，是孙犁“在延安的窑洞里一盏油灯下，用自制的墨水和草纸写成”的，最初发表在《解放日报》副刊上，反响很大。孙犁自己还说“这
孙犁（1913――1996），原名孙树勋，河北安平县人，现代作家。年轻时就读于保定育德中学，中学毕业后流浪北京，当过店员。1936年在白洋淀边的安新县同口镇做小学教员。抗日战争爆发后，在晋察冀根据地从事革命文化工作。1944年去延安鲁迅艺术学院工作。解放后，在《天津日报》工作，注重发现和培养文学新人，并坚持写作。曾任全国文学艺术界联合会委员、中国作家协会理事。
主要作品有长如荷花一样根植于水乡泥土，带着自然的清新纯朴，充满诗情画意。被称之为“荷花淀”派。
三．分析景物描写特色：
1．提问：这给人们留下最深刻的美感印象是那一片充满生机、充满活力、象征着人的美好追求、美好愿望的荷花荷叶组成的美丽坦荡的荷花淀。这是一副纯美的画面，荷花荷叶是画面的主体，人物只是融入画面并融入荷花荷叶的精魂，这正是《荷花淀》的真正艺术魅力所在，这也正是把生活高度艺术化、审美化的结晶。
2.提问：作者为故事情节的展开提供了一个什么样的典型环境呢？
让学生找出描写段落：
明确：首先，描写月色下的水乡景色。第1段和第3段。
第1段开头3句点明了时间、空间和劳动对象，语言简练、动听、优美，不仅写了环境，还反衬出环境的主人的勤快利落。
第3段通过水生嫂眼光的引示，展示了院内院外的基本色调：洁白、银白、透明。水生嫂身子下面编成了一大片席，在皎洁的月光下，“她像坐在一片洁白的雪地上，也像坐在一片洁白的云彩上”。这两个充满想象的比喻，把水生嫂的劳动场面诗化了。
这两段景物描写的作用是：①。描写了芦苇、荷花，这与后文的荷花淀伏击战的环境有密切关系。②。正因为白洋淀如此美丽可爱，所以人民热爱她，决不容许日寇来侵犯。这都为以后小说情节的发展埋下伏笔。
其次，描写日光下的水乡风光。第61段。
作者运用巧妙的比喻富有诗意地描写密密层层的大荷叶象“铜墙铁壁”高高挺出的荷花箭象“监视白洋淀的哨兵”严阵以待，这威武雄壮的景色，不仅突出了水乡游击战的特点，暗示出在这清香四溢的荷花淀里即将发生一场激烈的伏击战，而且写出根据地人民同仇敌忾的心里和克敌致胜的信心，洋溢着歌颂人民战争的思想感情。
到此，全部画面融为一体，由朦胧逐渐完全清晰，由暗示而至直接展现，前后画面递进，具有流动感，又层次分明，显得意境纵深而高远。概括起来说，荷花淀的景物是美丽的，水和天，荷和苇无一不美，明丽清纯，让人心醉。这么美的家园，谁人不爱！怎么肯让敌人蹂躏！这就找到了景和情的契合点。这么美丽的一方水土，当然会养育一方英雄儿女，他们美丽的身心不容玷污，他们平时有多少温情，战时就会有多少勇气，这是景和人的契合点。
四．分析情节结构：
提问：作者淡化了传统的小说模式，以抒情见长，不以情节取胜，他精选三个生活片断来抒写对水生嫂等一群青年妇女的赞美之情。请快速概括这三个生活片段的内容。
夫妻话别探夫遇险助夫杀敌
五．布置作业：
文中对话描写的特点。
第二教时
教学重点：分析人物性格，归结主题。
教学步骤：
一．分析人物形象：
1.分角色朗读6――30段
揣摩人物心理，分析人物性格，领悟人物形象的典型意义。
体会人物对话所包含的细腻复杂的感情。
问：“今天回来得这么晚”，这句话对描写人物、展开情节有什么作用？
明：它承应上文：“大门还没有关，丈夫还没有回来。”“很晚丈夫才回来”。还表现了水生嫂久候亲人心焦的心理。同时又暗写了水生以工作为重的品质。这句话又可说是情节的开端，说明“今天”非同往常，回来得晚是事出有因。
问：水生嫂既然十分关心水生，为什么不直接问明情况，却问“他们几个呢”？
明：水生没有说明晚归的原因，只是说吃过饭了。但是，他异常的神情（脸上红胀，说话气喘），水生嫂很快就察觉到了。她并没有直接追问，因为她知道水生是游击组长，党的负责人，有些事是不便细问的。于是，她机敏地转换话题，问“他们几个呢？”水生回答她：“还在区上。”水生露出了一点口风之后，又把话语岔开，反问她：“爹哩？”、“小华哩？”这样写，一方面交代了水生家的其他成员以及水生对他们的关心，另一方面写出了水生对参军一事欲言又止，不愿立即让妻子知道的心理。
问：“怎么了，你？”这是什么句式，水生为什么会这样说？
明：这是主谓倒装的句式。由于水生笑得不平常，水生嫂猜不透，一下子迸出这短促的问句，反映了她心情的急切。出于对丈夫的关心，她急于要知道底细。表现了中国女性传统的温柔、贤淑、羞怯、质朴的品性。
再看另外的对话：女人说“你总是很积极的”“你走，我不拦你”“嘱咐嘱咐我吧”。行动：女人“打点好一个小小的包裹”，里面是新单衣、新毛巾、新鞋子，这种“送郎上战场”的言行，证明水生嫂并非一心当好妻子，她知道自己还有另一个身份：中国人。
这样就可以解释水生嫂丰富的内心世界了。她爱丈夫，爱家乡，爱祖国。丈夫参军看似使她陷入了优先爱丈夫还是优先爱祖国的矛盾，也许她真的为此困惑过，但是，很快她就明白这并不矛盾。她必须爱一个“值得”爱的丈夫，而爱不爱家乡和祖国是衡量他“值得”爱与否的主要指标。如果丈夫为了他临阵退缩，她会因失望最终失去丈夫，相反，丈夫“总是积极”的决定才赢得她的敬重和爱慕。所以，她愈是有个心爱的丈夫，就愈是会支持他报国杀敌。
为了更好地认识水生嫂的柔情似水的性格特征，可指导学生做改写练习，有意改变水生嫂的性格特征，不歪曲人物，写一段临别对话。
2.几个青年妇女商量探夫的对话也写得个性鲜明，生动有趣，分别展示了她们怎样不同的个性呢？
明：“听说他们还在这里没走，我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳”。――明明是想丈夫，又不好意思直说，于是找个借口，感情表达得委婉含蓄。
“我有句要紧的话得和他说说”――这位大嫂与前一个一样，也说得很含蓄，不说自己想念丈夫，而是找借口，说有要紧的话。
“听他说，鬼子要在同口安据点”……――水生嫂的话提醒她们途中不安全，为下文伏笔，显示了她谨慎、稳重的性格，考虑问题比较周密。
“哪里就碰得那么巧？我们快去快回来。”――可见她探夫心切，不顾一切，有点冒冒失失。
“我本来不想去，可是俺婆婆非叫我再去看看他――有什么看头啊！”――这位大嫂羞羞答答，“犹抱琵琶半遮面”，假话里寓有真情。短短几段对话，几个鲜活的人物形象跃然纸上。至于水生嫂的谨慎周密，显然跟丈夫走前的嘱咐有关。
建议让学生仿写改写这段对话，如添加一个人的对话，使之与前文一致，或者改写这几个人的对话，改变他们的性格特征。
二．归结主题：
荷花淀的景物是美丽的，水和天，荷和苇，无一不美，明丽清纯，让人心醉。这么美的家园，谁能不爱！怎么肯让敌人蹂躏！这就找到了景和情的契合点。这么美丽的一方水土，当然会养育一方英雄儿女，他们美丽的身心不容玷污，他们平时有多少温情，战时就有多少勇气，这是景和人的契合点。
孙犁就是这样用他独特的笔法，构建了一副情景交融的美妙画卷，表达了他对美丽的中华河山、中华儿女、中华民族不屈精神的礼赞。
三．做“思考与练习三”
作者邮箱：fengliu6169@sina.com
【篇三】刘绍棠
刘绍棠的资料
刘绍棠从13岁就开始从事写作，并发表作品，立志要成为人民的作家。他走上乡土文学之路，是受到老作家孙犁和肖洛霍夫的影响。他以自己的家乡为基地，写反映当地农村生活的作品，受到作家孙犁的赞赏，其作品常常在孙犁主编的《天津日报》文艺周刊上发表。
1952年元旦，《中国青年报》发表了刘绍棠写的小说《红花》，在全国青年中反响强烈。当时他上高中一年级，团中央便对他进行重点培养。在团中央工作同志曾找刘绍棠谈过，希望他多写农村青年题材，并且让他到东北农村去采访。刘绍棠在东北住了两个多月，他把在东北得到的创作素材挪到自己的村子里，换上他所熟悉的人物原型，开始构思他的小说《青枝绿叶》。这时，他就开始走上扬长避短的创作道路。一年放暑假时，刘绍棠又回到家乡。《青枝绿叶》写成后，在《中国青年报》上以整版篇幅发表，后来被编进了高中课本。刘绍棠又以此为名出版了他的第一个短篇小说集，并因此一举成名。那年，他只有16岁。1954年他入北京大学中文系学习。他刻苦读书，文学修养日深，作品更有力度，在写作上他更加投入。他的文学欲特别强，写小说时，一动了笔就融进自己作品的情境中，随着人物一起喜怒哀乐，甚至痛哭失声。所以他的作品有很强的感染力。
【篇四】刘绍棠
五年级上册语文第1课《》师恩难忘》教案设计
1.师恩难忘
扬子四小 王奋勤 教材分析：
这篇课文选自中国当代作家刘绍棠的《老师领进门》，这是记叙文，按照先记叙后抒情的顺序，塑造了一位可敬可亲的普通的乡村小学老师——田老师，他将知识和浓浓的爱意融入到一个个自编的故事里，孩子们浸润在老师的故事里幸福地成长。在田老师娓娓道来的故事里，语言文字变得立体起来，灵动起来，使得语文散发出持久的芬芳。课文的题目《师恩难忘》，课堂教学时，就要围绕“师恩”来探究，“师恩”就是田老师用上千个故事在作者幼小的心田里播下了文学的种子，让作者走上了文学的道路。围绕“师恩”我们能感受到刘老师在教育学生时的循循善诱、因材施教、诲人不倦。文章通过简洁朴实的语言具体描写了田老师教一年级学生学诗这一件事情，塑造了一位优秀的教师形象。本单元的习作也是要求学生学会用平实的语言记录留存于心底的最温暖的一件事或一个瞬间，记述与老师相处中触动心弦的故事。因此，以这篇文字的3-7小节作为范例，可以帮助学生掌握这篇作文的写作方法，让学生练写一个自己与老师之间发生的故事片段，为习作一打下基础。
教学目标：
1、认识并正确、规范地书写本课生字，能用联系上下文等多种方法理解重点词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，理清文章的脉络。
3、通过品读重点词句，体会出“我”对田老师充满感激之情及对师恩难忘的原因。 培养学生尊师、爱师、亲师的感情。
4、能领悟课文以具体的典型事例表现人物的方法，并模仿习作。 教学重点：
引导学生抓住文章的重点段落进行自我设问，抓住关键词语深入理解课文内容，体会作者对老师的感激和怀念之情。
教学难点：
学会运用文中的写法表达对自己印象深刻的老师的真挚情感。
教具准备：PPT多媒体
第一课时
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，掌握本课的生字、成语、多音字、二类字。写好生字“歇”“炊”。
2、初步感知课文，能按时间顺序理清段落，概括段意。
3、精读课文8-9节，感悟作者对恩师的感谢之情。
一、精导启趣：（2分钟） 1、Ppt出示：刘绍棠
春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干 ——李商隐
三尺讲台，三寸舌，三寸笔，三千桃李
十年树木，十载风，十载雨，十万栋梁
一位好老师，胜过万卷书。
2、谁来说说，这些名言都表达了怎样的情感？
3.今天，我们就来学习一篇感恩老师的文章，齐读课题。
二、先学后教 以学定教（15分钟）
（一）检查预习，点拨提升新知
1、PPT出示词语：
姥姥 炊烟 念叨 惊醒 滋润 歇脚 教诲 拄拐杖 正月 捅了一下
（1）指名读，学生正音
（2）教师点拨：
①读好轻声念叨及多音字“正”
②读准音调：教诲 拄拐杖 戛然而止
（3）学生交流易错字及记忆的好方法。
（4）教师指导写好“炊”“ 歇”注意“火”旁的位置及大小变化，感受汉字的结构美。
（5）学生描红。
（6）.小结：全班齐读，巩固词语。
2、ppt出示成语：
娓娓动听 身临其境 戛然而止 引人入胜
（1）指名读
（2）同座互相交流自己所理解的成语
教师总结提升理解成语的方法：以“身临其境”为例抓关键字理解成语。刘绍棠
（3）检测运用：
A、读了《迷人的张家界》我仿佛（ ），完全陶醉在奇山秀水之中了。
B、演奏会上，音乐（ ），听众一片茫然，不知发生了什么事。
C、奶奶摇着蒲扇，（ ）地给我讲起了《牛郎织女》的故事。
D、今天我去参观了恐龙博物馆，真是一个（ ）的好地方啊！
（二）走进课文，初步感知：（12分钟）
1.生再次读课题，联系课题质疑（预设：a、老师对学生有怎样的恩情？b、学生为什么难忘？c、作是者怎样表达这份难忘之情的？）
2、学生放声读课文（要求去正确流利）
3、集体交流自己读课文所了解的内容。
师在此基础上点拨提升：a/引导学生按时间顺序理清段落b/学会抓关键句子或词语来概括段意。c/表扬积极查阅资料的学生等。
提升点：作者是按照事情发展顺序写的，通过重点描写开学第一天田老师给“我们”上课这一件事，表达了自己难忘师恩的情感，我们也要在写作中学会通过一件事来塑造一个人物形象。
4.小结：了解了课文内容，你还有哪些不明白的地方呢？
三、精读课文：（8分钟）
1.导语：师恩难忘，短短的四个字，却饱含作者对恩师的无限感激之情，默读课文8-9小节，你从哪些词语句中读出了作者的感恩之情？
2、交流汇报
预设点拨刘绍棠
A、恭恭敬敬地向他行礼。（学生演示行礼）
B、谈起往事，我深深感谢老师在我那幼小的心田里，播下文学的种子。（介绍四十年后的刘绍棠，再次行礼，学生再次感受此次行礼之尊重，感谢至深。指导朗读）
C、十年树木，百年树人。老师的教诲之恩，我终身难忘！(理解“十年树木，百年树人”，指导读出感激不尽之情)
3、小结：田老师是怎样一位的老师，他是怎样将文学的种子播撒到作者的心田上的？让作者成为一名享有盛誉的乡土文学作家？下节课，我们将带着这个问题，进一步了解田老师。
四、练习巩固：（3分钟）
1、听写本课生字词刘绍棠
2、组词 悔（ ） 诲（ ） 侮（ ） 腥（ ） 醒（ ）
3、解释成语中带点的字
身临其境（ ） 引人入胜（ ） 戛然而止（ ） ．．．
第二课时
教学目标：
1、能用个性化的朗读方式，有感情地朗读课文。
2、通过对课文语言文字的朗读品味，体会田老师的形象。激发学生尊敬老师，喜爱老师的感情。
3、感受作者的的表达方法，学会运用平实的语言描写老师关心、帮助、教育自己的一个小故事，从而表达自己对老师的感激之情。
教学过程
一、复习导入（2分钟）
1、导语：
上节课，我们感受到了已是四十年后了，作者依然忘不了自己的老师，心中充满了无尽的感激，让我们再次走进作者的心中，读一读那感人的文字（8-9节）。
2、每一份浓烈的感情背后一定有着一个不寻常的人和不寻常的故事，让我们一起走进课文（3—7节），去仔细品读文字，去认识让作者无比感激的田老师。
二、学习课文3-7小节，感悟老师形象。（22分钟）
1．默读课文3至7段。 思考： 作者“难忘”的是什么？为什么会难忘？画出我听田老师上课时神态的句子及田老师教学最让“我”佩服的地方，想一想：通过这些句子，你体会到了什么？
2、学生自主学习
3、交流,课件出示重点句子 （预设）
①他先把这首诗念一遍，又连起来讲一遍，然后，编出一段故事，娓娓动听地讲起来。
②我听得入了迷，恍如身临其境。田老师的声音戛然而止，我却仍在发呆，直到三年级的大学兄捅了我一下，我才惊醒。
③田老师每讲一课，都要编一个引人入胜的故事。我在田老师那里学习四年，听了上千个故事，这些故事有如春雨点点，滋润着我。
教师点拨并相机指导朗读：
①句中：追问：“娓娓动听”？与“娓娓动听”意思相近，表示一个人口才好成语还有哪些？
出口成章、对答如流、口若悬河、妙语连珠、滔滔不绝
娓娓动听可以换成以上词语吗？从中你能感受到田老师是个 的老师。 ②句中：追问：身临其境的“境”的意思是境地、体验，作者进入了一个怎样的境地呢？从中你读出了什么样的田老师？
③句中教师层层深入：
A:师：田老师的故事生动有趣，让我不知不觉中感受到快乐，学到了知识，懂得了道理，所以，在我的心中，田老师的故事好像春雨点点，滋润着我。
田老师讲了上千个故事，如果说一个故事让我获得了一份知识，那么上千个故事我就获得了上千份知识！
B:生练习说话：
如果说一个故事让我懂得了一个道理，那么上千个故事 。 如果说一个故事让我感受到一次快乐，那么上千个故事 。 C:如果说一个故事就是一滴春雨，那么上千个故事就有如春雨点点，滋润着我。老师的故事是春雨。还记得那首描写春雨的小诗：随风潜入夜，润物细无声。老
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