【 – 写作指导】
【篇一】导图写作的教学设计
语文教案思维导图
语文教案思维导图
完成语文教案思维导图，很有成就感，呵呵。发到空间里与同行们共享，愿和同行们共同探索。如果能为初登讲台的年轻教师开启思路，帮助他们在专业上尽快成长，作为老教师是何等欣慰！
【篇二】导图写作的教学设计
写作：从生活中学习写作(教学设计)
语文七年级上册 写作 “从生活中学习写作” 设计教师：教科中心 莫自珍
写作《从生活中学习写作》教学设计
一、内容及其分析
内容：
从生活中学习写作
分析：
《语文课程标准》对初中学段习作有这样的要求：多角度观察生活，发现生活的丰
富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。
生活是写作的源头活水。面对自然和社会现象，细致的观察，认真的思考、感悟，
才能引来写作的源头活水，写出来的文章才不会内容空洞、思想贫乏。学会观察生活，
就要保持敏感和好奇心，时时捕捉生活素材。观察生活，不只是用眼睛看，更重要的是
用心去思考，细细品味生活中那些有意味的人、事、物，使之成为写作的素材。留意生
活，体验生活，提炼生活，抓住有意义的素材，捕捉真切的情感，澄清模糊的认识，一
定会写出好的作文。
重点：通过学习，能在作文中叙写自己的真实经历，抒发自己的真实情感。
二、目标及其分析
目标：
1、用心观察和感受生活，学会捕捉自己心灵的细微触动。
2、从寻常小事入手，写出自己的真情实感。
分析：叶圣陶说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么
文章。”指导学生作文，要从内容入手。内容就是写作材料，写作材料来源于生活。生活
越丰富，积累的素材就越多。本节课我们要引导学生从生活中学习作文，引导学生认真
观察生活，更重要的是用心感受生活中看到的景，出现的人，发生的事，学会捕捉生活
素材。引导学生善于从平凡的生活中捕捉素材，学会发现生活中的美，这样才能写出真
情实感的作文，作文能力在生活中必将逐步提高。
三、教学问题诊断分析
一提起写作文，许多同学就感到头痛，提起笔望着题目发呆，总觉得无话可说，几
句话，敷衍了事。原因是我们的学生对生活的缺乏敏锐的观察和用心的感受，总觉得生导图写作的教学设计
活很平淡，没有什么轰轰烈烈的事可写。其实，对于我们的学生并不缺乏生活素材，而
是对身边发生的事熟视无睹，缺少对生活的思考和感悟，他们接受父母、老师的关心和
爱护已成习惯，因此，我们要引导学生善于从平凡的生活中捕捉素材，学会发现生活中
的美。
难点：从平凡的生活中捕捉素材
预设问题：无素材可写。
解决方法：从亲情入手，通过一篇范文和一段视频引导学生从生活中的平常之举去发现父母浓浓的爱。
四、教学支持条件分析
1、多媒体课件：出示范文。
2、视频：用于触动学生的内心，引发他们重新审视父母的平常的举动。
3、通过课堂教学小组合作探究学习、班级交流展示、讲练结合，充分体现学生的主体地位， 让每位学生都能获得成功的喜悦。
4、投影展台：展示学生片段作文，以便直观学习，增加教学的直观性，提高课堂效率。
五、教学过程设计
（一）教学基本流程
（二）教学情境
1、导入新课：
一提起写作文，许多同学就感到头痛，提起笔望着题目发呆，总觉得无话可说。有一幅对联就生动地描写出了同学们面对作文题时的痛苦情形。
上联：苦坐苦想苦不堪言 下联：愁事愁情愁眉苦脸 横批：写不出来
但是班里一些作文写得好的同学，拿到作文题目总是思如泉涌，有写不完的新鲜事。文章生动有趣吸引别人，得到老师的表扬，同学的羡慕。他们的作文成功的秘诀在哪里呢？我想，首先一点有一双慧眼，有一颗敏感的心，善于观察和感悟生活，并从中选择贴切的材料，表达我们阳光向上的人生志向和情趣，你一定能写出打动人的文章。
2、检查预习
问题一：请从你学过的课文中选择你喜欢的一篇，说说最打动你的一个片段。
设计意图：通过回顾课文内容，引导学生去发现生活中可写的素材。
师生活动：学生发言。
3、触动与分享（例文赏析）
问题二：阅读下面这篇文章，说说文章写了一件什么事？最打动你的是什么？为什么能打动你？
设计意图：培养学生对生活的敏感性，引导学生要善于从平凡的生活中发现感动点。
师生活动：师生交流互动。
作文：
踮起脚尖
（1）夜很深了，躺在床上辗转反侧，父母还未回来，我有些怕了，也有些生气。一家三口挤在这二室一厅的房子里，家具很少，却还是有一部老掉牙的黑白电视机，虽然穷，却仍是不愿低头。
（2）在这个陌生的大城市，我没有钱去上优秀的高中。但我有自己的理想与目标，我虽然衣着破旧，却有自己的尊严。今年是高三下学期了，高考是我实现人生梦想的转折点。
（3）唯一让我心中有一丝不满的便是父母，他们每天总是那么早地起床离去，又是那么晚地回来。我多么想有一次我们一家三口在周末去公园游玩，去河边吹风，可是连这一点小小的要求，上天也没有给过我一次答应。
（4）不行，今天一定要等到他们回来。我知道他们是为了挣钱，是为了我，可是我不愿他们如此劳累。我愿意过得更艰苦些，毕竟我还有很长的明天。
（5）门外的楼梯隐约传来了一丝丝响动，那么轻、那么微弱、缓慢，那声音慢慢地靠近，到了门口，突然停下。
（6）过了好一会儿，才慢慢地听到一丝轻微的金属碰撞声，一个物体慢慢地插入锁孔，又是一声轻轻的转动声。门，悄然打开了，“轻点，孩子睡着了”，这是母亲的声音。
（7）我能感受到她正踮着脚尖向我走来。
（8）没有声音，我却能感受得到，那个轻轻的脚步，正一步步地温暖我的心。“又踹了被子！”
（9）母亲轻轻地拉过被子，慢慢地移到我的身上，又抽身慢慢地离去
（10）自始至终，家中的灯没有亮一下，也没有发出什么很大的声音，只有父母那踮起的脚尖，一步步踩在我的心头。
（11）拉过被子蒙住头，我强忍着声音不被流露，泪水却一行一行的滑落。这一晚，我不知道自己哭了多久，我只知道湿了一大片。
（12）男儿有泪不轻弹，今夜我却泪千行！多少年了，多少个日日夜夜！每晚父母都是这样踮着脚尖，在一片漆黑的房间里慢慢地移动，我还有什么要感到生气呢？
（13）朱自清有父亲的背影，史铁生有母亲推着轮椅的身躯，傅聪有傅雷先生殷切的家书，而我，我有什么？我有父母踮起的脚尖！
（14）父母是平凡的，父母对子女的爱却是伟大的，是无与伦比的，是一个人一生最大的财富。
（15）踮起脚尖，父母的爱，今生永不忘，也不敢忘！
问题三：讲述最让你难忘的一件事，与同学一起分享。
设计意图：引导学生回到自身，回忆自己身边的人和事，学会感悟被自己忽视的真情，从自己的生活储备中提取触动心灵的人和事。
师生活动：师生交流互动。
过渡语：
白居易云：“感人心者，莫先乎情。”真挚的感情最容易打动人。现实生活中，有时一句话、一个动作、一个眼神都能让我们感动。抓住它，叙述出前因后果，描绘出它令你感动的具体细节，让自己感动了，也一定能打动别人，引起别人的共鸣，给人以思想上的启迪和美的享受。
4、技法探寻
问题四：在《踮起脚尖》这篇文章中，作者抓住父母亲的一个细微的动作展开，除此之外，还可以从哪些方面入手，把文章写具体、丰富？
设计意图：引导学生探寻一些写作技法。
师生活动：师生交流互动。
明确：细节描写是指作品中对一些富有艺术表现力的细小事物、人物的某些细微的举止行动，以及景物片断等的具体细腻的描写。是指抓住生活中的细微而又具体的典型情节，加以生动细致的描写。
细节描写方法：
（1）提取细小的传神动作。
（2）捕捉人物特色的语言。
（3）描摹个性外貌神态。
（4）揣摩人物的心理活动。
（5）刻画典型的景和物。
5、目标检测
（1）将刚才自己讲述的最难忘的一件事整理出来。要求：写具体，100字左右。
（2）展示学生习作，并让同学们进行点评。
设计意图：让学生把自己口头表达的故事结合写作技巧书写出来。
师生活动：学生写作并展示成果，学生点评后老师补充。
例文：
① 阅读下面的文字，哪段写得更有情。
可我能感觉妈妈并没有出去，反而好像到了我的床前。我微微睁开眼，妈妈果然站在我的床边，眼睛愣愣地看着我。那一刻，我流泪了。
可我能感觉妈妈并没有出去，反而好像到了我的床前。我微微睁开眼，妈妈果然站在我的床边，眼睛看着我，我分明地感觉她的目光在我的头发上抚摸，妈妈好长时间没有爱抚我的头发了，她在回忆那逝去的岁月吗？妈妈的目光抚上了我的眉，漫上了我的眼，我的眼珠不自觉地转动了几下，她的目光便一如我儿时她那双温柔的手，轻轻地按摩着我的眼睑，我知道她在让我好好睡觉。妈妈的目光滑到了我的脸颊上，似乎在找寻找什么，我知道那是在找她自己的影子，她又似乎在欣赏着什么，我知道，那是在欣赏凝聚她一生心血的艺术品。这时，不争气的泪水顺着我的眼角轻轻滑落。
②两个月的假期就算结束了。我又一次拖着行李来到车站。站里人很多，大多百无聊赖地站着，打着哈欠消磨时间。我在候车室里坐着，旁边站着硬要跟来的爸爸
宿舍里，我忙着收拾物品，书本、衣服、食品分门别类收拾妥当，爸爸就在一旁打下手
“爸，你歇会儿吧。”我看着他忙前忙后的背影说。“嗯，是要歇会儿了，都快半个小时了，你去喝点水，我把这席子再擦擦。话音未落，他便径直去洗毛巾了。洗过毛巾，他卖力地擦着，从上到下，从左到右，枕头底下，床沿边上，一处都不曾漏掉，仿佛是在雕琢美玉。爸爸是个爱出汗的人，尽管有电扇，可不经意间，刚被风吹干的竹席上又打上了他湿湿的汗滴，左边，右边终于，他弯下去的腰直了起来，长长地舒了一口气，笑了，我也朝着他笑。可突然间，他双目一转，“噢”了一声，像接到什么命令似的背过身去，像捧宝贝似地托起枕头，原来枕头上还有汗滴
他在床边转了转，看了又看，“没什么事儿了吧？”
点评：爸爸送“我”上学，这是多平常多简单的一件事，可在作者动情的演绎下却变得不再“平常”和“简单”。由于作者放慢了脚步，加入了动人心弦的细节， 因而文章就容易引起别人的共鸣， 给人以思想上的启迪和美的享受。
6、课堂小结
播放《阿尔茨海默病公益广告》的父爱视频—她忘了很多事情，但他从未忘记爱你！ 请同学用一两句话说说自己的感受。导图写作的教学设计
（1）学生小结
（2）教师总结
罗丹说过：生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。生活中也不缺少触动我们心灵的人和事，只是需要我们用心感受生活。当我们怀着敏感之心、感激之情去感悟身
【篇三】导图写作的教学设计
思维导图在小学写作教学中的应用
思维导图在小学写作教学中的应用
一、课程标准视野下小学写作教学的要求
新课程标准指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。”写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。教师在实际教学中，应该引导和帮助学生做到以下几点。
（一）真情实感
写作，是对自己的精神世界和内心感情的发掘和表达，绝不是一味的模仿和照搬。只有“我手写我心”，这样的文章才是情感的真实流露，才能感动自己，才能感动别人，才能体现“认识世界、认识自我、创造性表述的过程”。
（二）创新
小学生由于受思维发展水平及阅历的限制，写作上的创新应该是基于此基础的创新。具体一点，创新就是小作者们以他们独特的视角及思考表达自己的内心世界和精神情感。每个教师应该是《窗边的小豆豆》里巴学园的校长，不能过于以应试的标准去要求学生写作，而应最大限度地保护和鼓励学生的创见。
（三）学生的主体地位
新课程标准旗帜鲜明地指出，在语文教学中应“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。学生，是处于发展中的个体，不论是语言还是思维等方面都还在不断完善，这就要求广大的教育工作者帮助和
引导学生，不能忽略学生主体性的发展。在保证学生主体性的基础上，保证写作教学过程中的秩序及效果，这是教学工作中的重点和难点，亟待我们去探索和发展。
二、思维导图的特点及其在小学写作教学中的优势
思维导图由世界著名教育学家、心理学家托尼·巴赞于上个世纪70年代提出，作为一种简单有效的锻炼思维的工具，思维导图充分运用图文并重的技巧，将各级主题的关系用相互隶属或相关的层级图表表现出来，把主题关键词与图像、颜色和空间等建立起记忆链接。 用思维导图提升智力、能力从而提高思维水平，已被越来越多的人认可。哈佛大学、剑桥大学都在使用思维导图这项思维工具教学;在新加坡，思维导图已经基本成为中小学生的必修课。
小学生的智力正处于图像记忆的阶段，如果运用得当，可取得事半功倍的效果。反映在小学写作教学中，思维导图具有以下优势。
（一）发散性
思维导图的结构类似于大脑神经元网络分布图形。它往往是从一个点或者一个关键词人手，随着研究的深入，逐步扩散开来，最后形成一个相互联系又不断延伸的脉络结构图。写作时，学生可以围绕某个关键词进行自由发散，可以从根本上解决学生不知道作文怎么写的难题。另外，由于每个人的经历和思维都不一样，所以写出来的作品都是闪着光的艺术品。这一点，正是呼应了时代对于创新精神的召唤。
（二）直观形象性
从认知心理学的角度来看，思维导图穿插使用大量形象生动的图
片和符号，将复杂的知识体系结构直观化、图像化，帮助我们强化关键词，可以极大地促进学生想象力，可以促进学生思维水平的提高。
（三）师生互动性
在借助思维导图进行写作的过程中，学生是“第一作者”，教师是“第二作者”，学生的主
体地位在无形中得到了巩固。另外，教师也可以完成自己的思维导图，最后与学生交流，甚至“一决高下”。这个过程是师生互动的过程，思维的碰撞，会擦出最闪亮的火花。
三、思维导图在小学写作教学中的应用探究
那么在具体的实际教学中，我们应该如何利用思维导图这一全新的思维工具呢？
（一）准备过程——以教师为主导
写作之前，教师首先要提前收集、整合资源，制作自己的写作导图。教师要告诉学生将要写的作文主题，调动学生的主动性，去收集、整合资源。这个过程中，教师应该把握好一个度，否则会影响学生联想和想象的发挥。这个准备过程中，教师发挥主导作用。
（二）教学过程——以学生为主体
课堂上，有了前期的准备，学生在教师的指导下进行思维导图的绘制，并完成习作。这重头戏，语文教师针对思维导图的绘制过程中容易犯的错误要进行提醒。然而，这个过程中教师不要过于干涉学生，尽量保证学生的主体地位，以激发学生完成习作的积极性。
（三）评价过程——师生共同成长
学生完成了习作之后，教师可以首先展示自己的作品，让学生去点评。这个过程，正是师生思维碰撞的过程，教师应该以适当的方式指出自己作品的优点。值得注意的是，要引导学生往优点方向发挥，否则学生不能很好地去发现、学习别人的优点。
另外，教师在对学生的思维导图和习作进行反馈的时候，要对每个学生进行有针对性的评价，对于缺点要有艺术性地指出，以促进学生的进步。如果点评不到位，学生的思维发展可能得不到提升，甚至停步不前。对于学生作品中有创意的地方，教师应该鼓励，也应该引导其他学生去发现和学习。
诚然，思维导图对于小学写作教学有着不可比拟的优势，但是在具体的实施过程中也有许多值得注意和亟待解决的地方，比如怎样培养掌握思维导图的教师，怎样量化思维导图的教学效果等，这些都是值得研究的地方。但是，我相信思维导图在写作教学中的应用必将成为一种主流，从而促进写作教学的进步，促进中国素质教育的进步。
【篇四】导图写作的教学设计
巧用思维导图,构建话题写作高效课堂
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巧用思维导图，构建话题写作高效课堂
【摘 要】 本文从我校初中英语写作教学现状分析入手，对基于建构主义理论甚础之上的思维导图运用于初三英语话题写作教学进行了实践和研究，用实例说明了将思维导图运用于写作教学，能够引导学生把注意力集中在关键知识点和谋篇立意上,摆脱文不对题、思路不清、绞尽脑汁仍觉无从下笔的困扰，从而打造“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”的高效写作课堂。
【关键词】 思维导图， 话题写作， 高效课堂
一、问题的提出
为了更客观地了解学生的学业水平，我校每学期都与其他中学进行一两次联考联改。几乎每次考试都反应出书面表达题（即写作）偏弱的现象，得分率均低于2011年市中考英语书面表达题的平均得分率。为了更好地开展对问题的研究，笔者于2011年9月以初三年级学生为对象进行了调查研究。调查主要采用问卷和访谈的方法，问卷采用不记名方式向学生发放，由学生选择作答。368张问卷，共收回361张有效卷进行分析，再结合个别访谈对学生进行更详细地了解。调查部分结果见下表：
写作是一种通过书面语言传递信息和交流情感的重要方式，能比较客观地反映学生多方面的语言运用能力，如书面语言表达能力和思维组织能力等。英语写作作为语言输出的重要技能，在英语语言教学中的地位不可忽视。然而,调查表明我校的英语写作教学效率不高，具体表现在：
（一）、学生方面
从上表可见，很多学生对英语写作缺少热情、兴趣不大，有58.17%的学生一点也不喜欢写英语作文，甚至一见到作文题就望洋兴叹、头疼不已。90.58%的学生都认为自己有着不同程度的英语表达的困难，感觉书到用时方恨少、无从下手，即使硬着头皮写了，也仅是简单的堆砌或套用。很多学生在写作时往往用中文构思，再译成英语，于是常常出现中文式的英语，错误百出。学生的习作反映出不少的问题：条理紊乱、信息不全；汉语思维、语法不通；词组误用、搭配不当；语言贫乏、句型单一；语言连贯性差，缺少衔接，缺少逻辑关系；语篇立意差，不知自己要表达什么，而对想表达的又词不达意；篇章结构差，缺少整体的谋篇布局和前后呼应。总之，由于课堂教学中缺乏有效的写作训练和指导，学生在英语写作中的思维能力和表达能力普遍欠缺。
（二）、教师方面
据了解，教师的写作教学环节多数为“布臵任务 → 评讲一至两篇范文”，或者“布臵任务 → 收上来全部批改 → 评讲”。这种简单的教学模式往往只注重写作结果，忽视了对学生写作过程的关注，很少让学生展开英语思维的翅膀，降低了学生的兴趣，导致学生仅仅是为了写作而写作，缺乏对所写文章的整体构思。另一方面，教师对学生所写的作文缺乏科学性的评改方式，反馈手段单一，评改方法陈旧，非常喜欢或比较喜欢教师评改方式的学生只占10.53%和18.84%。评改的重点在词汇拼写，语法错误等，对语言准确性的过度关注使学生减少了许多宝贵的“尝试运用语言”的胆量，阻碍了输出技能的提高，也很容易挫伤学生的写作积极性，对学生写作水平的提高并没有产生应有的作用，甚至还可能带来负面影响。调查表明，多数学生在教师批改后只是随便描了一眼，只有30.75%的学生比较认真地进行阅读和反思，还有些学生连看都没有看，更别提对自己的文章进行修改、主动反思和调整自己的写作方法了，教师的辛勤劳动往往达不到预期的效果，写作教学效率事半功倍。
二、思维导图的内涵及理论依据
面对初中英语写作教学的现状，笔者研究与尝试了不同的课堂写作训练法，最终，结合初三英语复习阶段话题写作的特点与学生的实际情况，引入了“他山之石”——思维导图。
（一）、思维导图的概念及内涵
思维导图是由英国大脑基金会主席、著名教育家托尼〃巴赞(Tony Buzan) 发明的一种用图表来帮助学习和思考的思维工具。它利用色彩、图画、代码和多维度等图文并茂的形式来增强记忆效果，使人们关注的焦点清晰地集中在中央图形上。思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从 1导图写作的教学设计
而开启人类大脑的无限潜能。思维导图允许学习者产生无限制的联想，这使思维过程更具有创造性。
思维导图也是盛行于国外特别是欧美国家的一种教学形式。由于思维导图是知识和思维过程的图形化表征，是一种用图表来组织、阐述、表达知识的工具，具有重点突出、层次分明的特点，所以它能帮助学生梳理学习内容，筛除杂乱信息，保留关键内容，帮助学生把新知识纳入或同化到原有的知识结构中，加速知识获得的过程；由于思维导图具有发散性特征，能够激活语言学习过程中探索、挖掘式的高级思维模式，鼓励学生主动学习、创造性学习，分享集体智慧，获得愉悦的认知体验。
在英语写作教学中，运用思维导图的主要机制是教师启发，指引，帮助学生把新语言知识纳入或同化到原有的语言知识结构中，以思维导图绘制出主题的现存知识结构，组织写作素材，纳入新的知识，理清文章内部结构。思维导图不仅能让学生清楚快速地注意到所要强调的重点，而且能会让学生用一种联想的方式来更加清晰、更加有效地进行思考。它通过使用线条、色彩、箭头、分支以及其他方式来更好地绘制脑图，可以帮助学生整理并且组建复杂的写作想法和过程，帮助学生建立一个符合英语本族人思维习惯的，一幕了然的文章图式，提高写作思维能力。
（二）、运用思维导图开展写作教学的理论依据
建构主义学习理论认为，学生是语言学习的中心，学习过程是学生在教师创设的情境下，借助已有的知识和经验，主动探索，积极交流，从而主动建立新的认知结构的过程。它认为“学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础主动的建构活动”。它所强调的意义建构指的就是学生对于语言知识的一个主动接受、理解以及消化的过程，是通过新经验与原有知识经验的相互作用而不断充实、丰富和改造自己已有知识经验的过程。依据建构主义学习理论，学生阅读和写作的过程，应该是与他们原有的知识结构相联系，并将阅读材料所呈现的知识结构相贯通，再形成新的知识结构的过程。因此，运用思维导图的教学方式，可以清晰有效地呈现概念与概念之间的联系，有助于提高学生的阅读理解能力和写作能力。
三、运用思维导图，构建话题写作高效课堂的实践
当我校初三年级的英语教学开始进入复习阶段，笔者结合中考特点围绕话题展开写作教学。在仔细研究之后选定中考复习话题20个（其中包括：个人情况，家庭和朋友，周围的环境，学校生活，兴趣与爱好，语言学习，节假日活动，购物，旅游和交通，社会交往及情感态度，计划和愿望，饮食，健康，天气，自然，环境，时事热点，文娱与体育，文学与艺术，科普知识及现代技术）。同时，改善课堂教学模式，运用思维导图引导学生谋篇立意，培养学生的思维方式，由关注写作结果转移到关注写作过程中来，重视对学生写作思路的引导，把握语篇结构，丰富写作词汇和句型，并强调合作交流、讨论初稿、相互修改、自主成文。在教学实践中探索出运用思维导图帮助学生主动建构知识经验，互动激发，愉悦共享的高效写作课堂模式。
教学步骤和方法见下图（教无定法，步骤仅为参考，实际课堂则灵活运用）
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现以一个“购物”的话题为例，阐述如何运用思维导图来训练学生的思维能力，建构知识经验。依照中考题型“读写综合”的特点，把这个话题设计为一堂reading & writing的课型，但主要是写作课，借助阅读达到写作的目的，阅读一篇题为“New Shopping, New Life”的文章，并以 “Shopping Online” 为题写一篇作文说说你对网购的看法。具体步骤如下：
（一）、课前材料准备
上课以前充分利用丰富的网络资源，选定一篇关于购物的文章，并加以恰当修改，以适应课堂教学的需要，编写Information Card，培养学生获取信息、处理信息的能力。
（二）、课堂热身，分类词汇
Activity 1: Look at the word: shopping , make students do brainstorm to activate their existed knowledge of shopping.导图写作的教学设计
设计说明: 激活已有的知识和经验，预测文章内容,培养预测技能，调动起学生的学习兴趣；利用brainstorm的方法对购物相关的词汇进行分类活动，学生情绪高涨，很快就将和购物相关的词汇都一一列出了，同时让他们快速抄在笔记本上。如图1 所示。
（图 1）词汇分类图
（三）、阅读文章，运用思维导图帮助学生理清文章脉络
Activity 2：Look at the title ,ask them to pay more attention to “New Shopping, New Life”, skim the text quickly and tell which words are mentioned above.
设计说明: 要求学生注意文章的标题，注意文章的体裁和写作思路。购物可以在哪里发
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生？网络购物好还是不好？学生带着问题进入文章内容。快速浏览文章，利用刚才提到的相关词汇，帮助掌握文章大意。
Activity 3：Skim the text again and try to decide how many parts the text is divided into and what the main idea of each part is.
设计说明:引导学生画出思维导图，帮助了解文章结构和各部分大意，为下文的写作打下基础。如图2 所示。
（图2）原文的结构和思路
Activity 4：Scan the text quickly and try to find the information of the article. 设计说明: 在并不一定很理解每个词句的情况下，让学生从文章中获取特定信息，并填写Information Card, 培养学生的查读（找读）能力，自主提取主要事实和细节的能力。如表格3 所示。
（表格3）Information Card
（四）、引导学生画思维导图，自主建立知识框架
经过上面的环节，学生已基本掌握了通篇文章的含义以及文章的结构。这时可以转向写作的训练，让学生借鉴范文的篇章结构，乃至词汇，短语和句型来构思一篇文章 “Shopping Online” 说说你对网购的看法。
Activity 5: Write down the words about shopping online.
设计说明：让学生借鉴图1 画出写作可能需要的词汇图，为写作扫清词汇障碍。如图4 所示。 （图4） 写作可能需要的词汇图
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【篇五】导图写作的教学设计
巧用思维导图,完善写作过程
巧用思维导图，完善写作过程
一、什么是思维导图
思维导图，是由英国心理学家托尼·巴赞博士开发出来的一种全新思维方法。
托尼·巴赞博士在研究大脑的力量和潜能过程中，发现伟大的艺术家达·芬奇在他的笔记中使用了许多图画、代号和连线。他意识到，这正是达芬奇拥有超级头脑的秘密所在。在此基础上，巴赞于19世纪60年代发明了思维导图这一风靡世界的思维工具。
简单地讲，“思维导图”实际上是我们众多思维工具的一种。它通过画图的形式，将放射性思考的内容具体化，是放射性思维的的表达。
如一位小学生所画的“一只小猪”的思维导图：
这幅思维导图就是这位小学生围绕“一只小猪”进行放射性思维的一个具体体现。
二、作文教学中如何绘制思维导图
工 具
绘制思维导图并不像你想象的那样复杂，正如成功并不像你想象的那样困难一样。 你只需准备好下面提到的东西，就可以开始画了。
1、A4白纸一张；
2、彩色水笔和铅笔；
3、你的大脑；
4、你的想象！
步 骤
在作文教学的探索中，我们认为绘制思维导图有如下步骤：
（1）准备一张空白纸，横放在桌前。从白纸的中心开始画，周围要留出空白。 这样会让你大脑的思维能够向任意方向发散出去，自由地、以自然的方式表达自己。
（2）准备彩色水笔。颜色和图像一样能让你的大脑兴奋。它能让你的思维导图增添跳跃感和生命力，为你的创造性思维增添巨大的能量，此外，自由地使用颜色，使绘画本身也非常有趣！
（3）提炼作文题目的中心词（主题词）。如“时间不能使记忆风化”，中心词就是“记忆”，“你我走过的日子”中心词就可以用题目“你我走过的日子”。
（4）把主题词写在白纸的中心并圈画起来。一幅代表中心思想的图画越生动有趣，就越能使你集中注意力，集中思想，让你的大脑更加兴奋！
（5）由中心出发，围绕主题，写出3—7个次主题，
把次主题用关键词的形式写在由中
心发散出来的线条上。让各分支线条自然弯曲而不是像一条直线。你的大脑会对直线感到厌烦。曲线和分枝，就像大树的枝杈一样，更能吸引你的眼球，也具有更多美的因素。
（6）再以每一个次主题为中心，写出3—7个次次主题。也把次次主题用关键词的形式写在由次主题发散出来的线条上。一个关键词会使你的思维导图更加醒目，更为清晰。每一个词汇和图形都像一个母体，繁殖出与它自己相关的、互相联系的一系列“子代”。
三、关于“过程写作教学法”
二十世纪八十年代以来，以美国为首的西方国家开始运用新型的“过程写作教学法”理论来指导写作教学实践，展开了广泛的教学实践活动。
“过程写作教学法”强调写作过程的重要性，将写作视为一个动态变化的过程，注重写作的全过程。
我区的作文教学，在倪老师和吴名庚老师的带领下，在写作的过程教学方面已经进行了一系列有效的尝试，如：
1、倪岗老师提出的“六阶段写作过程“。倪岗老师博览群书、综合各种教学模式、结合实践、深入思考，认为写作的操作过程大致分为六个阶段，即：构思、提纲、初稿、修改、定稿及分享。
2、正在进行的作文修改。在倪岗老师和吴名庚老师的带领下，我们通过在作文修改方面进行的多次专题研讨与实践，最终统一思想，明确了修改的程序应该是先宏观，后微观，最后校正。
宏观修改：就是要从大处着眼，重新审视文稿的内容和结构，并做相应的改动。宏观修改从这几个方面考虑：改换角度、改换目的、改换焦点、改换结构、改换风格、改换读者、改换文体。
微观修改：是在段落和句子两个层面对文章进行修改，在具体段落、词句上进行精细加工或修润，使人物描写更臻于完善。
校正：注重于矫正词语和标点符号等技术方面的错误。
各校按照以上三个程序进行的作文修改，取得了良好的效果。
3、巧用“思维导图”，快速构思，快速列出提纲。
我们现在所要进行的运用思维导图进行的作文教学，正是期望对作文教学过程中的“构思”与“提纲”这两个环节进行有效探索。达到快速构思、快速列出提纲的目的。
我们这里举几个例子。
（展示学生作品，进行解读。）
从以上例子中，我们看到：
第一，学生在较短的时间内快速搜索到了与作文主题有关的大量信息，也就是说搜索到了大量的写作素材，从而使作文不再内容干瘪、言之无物，这就是一个好的构思的开始。
第二，学生根据思维导图，在分析出多个立意后，选择其中一个立意作为自己写作的主题，据此再选择有效素材，我们发现，学生的素材多种多样，新颖，有自己的生活体验。
第三，确定了主题，选择了有自己生活体验的素材，学生当然可以快速列出提纲，形成写作思路了。
通过绘制思维导图，学生有了素材，列了提纲，再动笔写作，这时写出来的作文就真的是大不一样了。上周我任教的两个班在思维导图的基础上写了作文《陶醉》，给同备课组的几位老师传阅了一下，大家一致认为，导图让学生作文内容充实，学生写作时连文笔都自然细腻起来了。因为是初稿，没来得及修改，就没有拿来给大家看看，有些遗憾。
不怕大家笑话，接到倪老师任务时清楚记得是一个周末，本月13号，当时真不敢答应啊，只是我这人工作上不善于拒绝别人，特别是不善于拒绝倪老师，所以至今不到半个月时间只好召集同事们马上研讨。现在，我们只是给学生进生了两次这样方法的讲解，两次这样列提纲的尝试，就收到了远远超出想象的效果，一方面我们佩服两位教研员慧眼识珠，另一方面，作为教育工作者，真的是有种喜悦、有种冲动，就迫不及待拿来与大家分享了。虽然有些突兀，但我们想，如果我们能深入下去，一定能发现其更为科学合理的地方，一定能寻找到其深处更为奇特瑰丽的风景。
所以在这里，我们希望有更多的同行来尝试这种教学法，让我们的作文教学过程更为完善。也许就能度过作文教学的难关了。
关于思维导图，再啰嗦几点：
一是要围绕主题让学生充分联想，使导图的分枝尽可能多些，这样才不会漏掉好的素材； 二是让学生作更深入的信息搜索，繁殖出相关的次主题、次次主题、次次次主题等，这样素材写作起来会具体、生动，有深度。
三是绘制思维导图时既重形式，更重内容，不可本末倒置。由于学生绘制导图时有种愉悦感，喜欢画，另外大家互相欣赏时带来攀比心理，你画的漂亮，我画的比你更漂亮，于是画图用了大量时间，这是不妥当的，也是有限的作文时间所不允许的。不过我想，随着导图的熟练运用，学生会逐渐趋于理性，这种情况定会改变。
下面我用一个小故事来结束今天的发言：
记得海尔的洗衣机有一次发生堵塞，维修人员去现场的时候，才发现农民们用洗衣机洗土豆！但海尔没有嘲笑农民的愚昧，而是开发了一种既可以洗衣服、又可以洗土豆的洗衣机。老师们，我们可以把自己想成那个农民，而思维导图就是我们的洗衣机，洗衣机怎么用，并不掌握在托尼·巴赞博士手里，也不掌握在其他权威手里，而是掌握在我们自己手里！
【篇六】导图写作的教学设计
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