【 – 写作指导】
第一篇:《从阅读到作文》
从阅读教学到习作教学
阅读教学与写作教学是语文教学的重点之一,如何处理好阅读与写作的关系,使二者有机结合,互相促进,是我们每个语文教师所面对、所探讨的问题。
作为一名语文教师，一定要确立“写作基于阅读”的思想。习作能力的根是阅读能力，阅读是写作的基础。“劳于读书，逸于作文。”一是说，“怎样写”大多是从阅读中悟到的。凭借课文这一个个例子，可以使学生举一反三，既不断熟练阅读的技巧，又不断习得作文的技巧。这样以读促写，才能海阔天空。二是说，“厚积才能薄发”。 “读书破万卷，下笔如有神。”勤于读书，大量阅读，必能促进作文能力的提高。
因此，在阅读教学中首先要重视积累语言。
阅读和习作是个互逆的过程。阅读是理解吸收，习作是理解表达。只有吸收得充分，表达才更加有力。基于这一认识，在阅读教学中，要依照课标的要求，在阅读训练中渗透积累语言的指导。学生的语言库存量越丰富，思维的领域就越广阔，说话和习作时就有更大的灵活性，可以随时作出恰当的选择，准确地调用词句，从而组合出生动、形象而又具有美感的话语来。课堂阅读教学是指导学生学会积累语言的“主战场”，教师应该在课堂上多方面指导学生获得丰富的语言，掌握积累的方法。比如：
指导多读多背。采用多种形式多读名篇课文，精彩的部分还要多品读，直到能背诵下来，让课文中的语言文字尽可能多地印在学生的脑海里。
指导摘录词句。要求学生配备一本摘录本，让学生把课文的好词好句录到本子里，做到笔记、脑记相结合。
指导读读写写。各年级教材都提出了读读写写的要求。教师应安排时间让学生熟读、抄写，最好能默写下来。摘录在本子里的词句也要求多读熟记。
阅读是写作的基础，写作是学习运用语言，运用语言，不仅要积累语言，还应了解和掌握一些语言的规律。因此，阅读教学还应该在学生的阅读过程中，以课文为例，教给学生一些有关语言方面的知识以及写作的规律和方法，使学生了解作者是怎样写的，为什么要这样写，从中体会到为了表达一定的内容，作者是怎样准确、生动、鲜明地使用语言的，做到读写结合，从读中学写。
因而，在结合阅读教学，要不失时机地练习仿写（仿写句子、段落、篇章）、续写、改写、扩写、缩写，以及适当练习给材料作文（提供文字、图画、声音等），均有助于提高作文能力。从？到,！的作文。
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我们语文书中的每一篇课文都是学生学习习作的范例，我们要充分利用好每篇课文，挖掘教材，寻找读写结合点，设计各种形式的片断练习，进行读写基本功的训练，培养学生的读写能力。由于课上时间有限，我们不可能在每一节课中，都有充裕的时间用于学生的习作，于是，根据课文的特点，精心选择读写结合点，设计一些便于操作、简单易行的小练笔，就显得尤为重要。这种小练笔不是在一次练习中，把作文的写作方法一股脑的全部抛给学生，而是在每课阅读理解的基础上，抓住学生的一点感受，一丝体会，找出课文的习作切入点，不失时机的交给学生一点写作技巧和方法，让学生来学习表达他的一点一滴的感受。从而提高学生的读写意识，增强学生的习作兴趣，也就是说，把一个完整的习作过程，分解到每一次小练笔中来，让小练笔成为学生习作的基础，最终化零为整，逐步提高学生的习作能力。
具体操作举例：
一、仿写
如在教学《山中访友》一课时。有这样一部分“你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？你好，汩汩的溪流！你吟诵着一首首小诗，是邀我与你唱和吗？你好，飞流的瀑布”这一组句子是写“我”跟山中的“朋友”在打招呼，内容一致，结构相似，是一组排比句，同时运用拟人手法，把“我”和山里“朋友”之间的那种深厚情谊淋漓尽致地表达了出来。采用第二人称，读来倍感亲切、热情。可以引导学生仿照这样的句式，来和山中其他的事物，打招呼。《山雨》一课中的一段话“雨声里，山中的每一块岩石、每一片树叶、每一丛绿草，都变成了奇妙无比的琴键。飘飘洒洒的雨丝是无数轻捷柔软的手指，弹奏出一首又一首优雅的小曲，每一个音符都带着幻想的色彩。”这是多么奇特的想像。让学生用心去感受这样的想象手法，并把这句话积累下来。结果，会发现有很多学生的习作中，有这句话的痕迹，而且仿写的很巧妙。
二、续写，发挥想象，填补课文留白
亚里士多德说过：没有想象，心灵就不会思想。在教学中，让学生带着鲜明的“作者意识”走进阅读，在“阅读期待”中勾起学生的写作欲望，必将达到良好的效果。如在《小音乐家扬科》第七到第十二自然段描写扬科在夜里想去摸摸心爱的小提琴被发现，受毒打的情形，通过课文关键词联想和意境的创设使学生先是体会到静——可怕的寂静中扬科的恐惧；体会到动——扬科不小心触动了琴弦造成骂声、打声、哭声让学生展开充分想像，用自己的笔触把扬科命运的悲惨再现出来。同时，透露出对扬科的同情，对黑暗社会的控诉。又如学完《穷人》后启发学生想象：渔夫回来会发生什么事呢？让我们也来当回“托尔斯泰” 2
续编下去。这样，既扩展了阅读的内涵，又锻炼了习作的能力；既有利于发展学生思维能力和表达能力，又深切地影响着学生的心灵，达到文道合一。
但是部份孩子却喜欢给它一个美好的结局如
因此一定要明确续写课文的基本要求是：
1、必须透彻的理解原文，把握原文的中心、体裁、结构、基本内容、语言特点、人物性格、人称、时代背景等。
2、续写必须忠实于原文的中心，内容与形式等，必须是原文情节的自然延伸，与原文成为一个完美有机的整体；不能脱离原文无根据的任意发挥，更不能抛开原文另起炉灶。
3、要紧扣原文，拓宽思路，合理发挥想象，使原文内容更充实，人物形象更丰满。
4、续写要与原文风格一致，文气一贯，做到情节首尾圆合，无懈可击。
三、改写，（文体方面的）如
（一）古诗改写成现代文
《舟过安仁》：
安仁县是一个风景优美的小县城，一个夏天的早晨，我乘着小船行驶在清澈的小河中，两岸是翠色欲流的山峦，湖边的芦苇随着微风轻轻地摆动，碧绿的毛绒绒的草铺满了田野，风一吹就动起来，让人看了心旷神怡。突然，我的目光落在一条从远处驶来的小舟上，那条小舟上坐着两个大约十岁左右的小男孩，他们缓缓地划着小船，但当他们快划过我的面前的时候，其中一个小男孩突然招呼着他的小伙伴，收起竹竿，停止划桨，撑开了一把小雨伞。咦？这是怎么回事情呢？我百思不得其解，细细思考起来，啊！原来如此啊！我恍然大悟，其实那两个小孩是想借伞来当帆，让风来帮助小船，使小船向前行驶。真相终于大白，我不禁感叹这两个孩子的天真和聪明。
（二）说明文改写成童话，如《鲸》
我是鲸，因我的体形像鱼，所以人们把我和我的同伴都叫鲸鱼。其实，这是个天大的错误。因为很久很久以前，我的祖先跟牛羊的祖先一样都生活在陆地上，只是后来由于环境的变化，才逐渐搬到了大海里。先的浅海，然后是深海，慢慢地适应了海洋生活，体形也随之变化，前肢变成了鳍，后肢完全退化，尾巴也成了鳍，最后就变成了今天这个模样。大家都知道，这自然界的法则就是“优胜劣汰，适者生存”，如果不这样的话，我们将会被无情地淘汰。我们改变体形，那是为了生存的需要，这本来也是无可非议的事。如果说古人由于受当时科学知识水平的限制，对我们不太了解，管我们叫鲸鱼，尚且可以理解的话，那么在21 3
世纪的今天，还有那么多的人叫我们是鲸鱼，那真是气坏我们了。今天，在这里再次郑重声明，我不是鱼类，和人类一样同属哺乳动物。同学们，你们今后可要记住了。
（三）把记叙文改写成课本剧 《秋天的怀念》
时间：某年的深秋 地点：市某家庭
人物：母亲、儿子、妹妹、邻居
道具：两把椅子，一张小桌。
第一幕从？到,！的作文。
屋里：孩子甲坐在轮椅上，两眼呆呆地望着远方。
窗外：母亲站在窗前，悄悄地望着儿子，嘴里喃喃自语：“我的孩子真命苦啊！两年前的一场大病，孩子的双腿瘫痪了，从此，就再没有看到孩子的笑脸，再没有听到孩子的笑声。他的脾气也变得暴怒无常，我这个做母亲的，看到孩子这个样子，心里的滋味哎！难受极了。”（无声的抽泣）
四、 补写，省略处
如《唯一的听众》当我从妹妹那儿了解到我一直认为耳聋的老太太是音乐学院最有声望的教授时，课文第十一自然段以省略号的形式出现，这可以让学生补写“我”当时的心理活动。
又如人教版四下《父亲的菜园》：
父亲把碗一丢，抓起铁锨冲进雨里
父亲把碗一丢，抓起铁锨冲进了雨里。暴风雨刀子般抽打着他的身子，他似乎浑然不觉，他依然紧紧抓着铁锨大步朝前迈去。通向菜园的小路越来越泥泞，就在那小路口，他一个趔趄，摔倒在小路边，岩石划破了他的腿肚子，拉开了一道长长的口子，鲜血、雨水和泥泞混合着流下来，他挣扎着起身，朝着菜园的方向走去
五、扩写，
如《少年闰土》中略写的雪地捕鸟，
随着一阵“叽叽喳喳”的鸟叫声，一群鸟雀落在了竹匾附近。它们像是饿极了。可是一看到高高在上的竹匾似乎又胆怯。它们左顾右盼，终于，饥饿战胜了恐惧，一只，二只一大群鸟雀蜂涌而来，在竹匾下争吃秕谷。“时机已到”，闰土心中暗暗说着。只听“叭”的一声。竹匾似一只从天而降的大网，把它们罩住了，闰土乐得一蹦三尺高
4从？到,！的作文。
五、 换主题（改写）
如：《登山》可以
表现自己对大自然的热爱，对美好山河的赞美；
表达自己的感受；
通过写登山远眺的感受，说明“只有站得高，才能看得远”的道理；
又如：《太阳》
我们可以将太阳拟人化，把太阳的固有特点与人类的某些优秀品质联系起来，写一篇赞美太阳的文章，赞美他的伟大（体积大、威力大），富有（有取之不尽的能量）且无私（毫无保留地发光发热，为人类造福）。
再如：《落花生》
我们可以从课文开头写落花生易种好收联想到花生“要求于人的甚少”，从谈花生的“好吃”、“可以榨油”等内容联想到花生“给予人的甚多”，且粉身碎骨，在所不辞。
七、换序改写：打乱原文的顺序，按一种新的顺序重新组合。
如：《燕子专列》是按事情发展的顺序记叙的，在弄清课文内容和中心以后，可进行变序组合，先描写燕子从南方飞回北方时，遇到气温骤然的情景，再写人们是怎样营救寻找燕子，最后写燕子被找到后送上列车。
又如：《彩色的翅膀》中间运用了插叙来写西瓜的来历，可以改变为，先写战士们在海岛种西瓜，遇到种种困难，再写小高回家探亲带回一箱昆虫，最后写小昆虫在小岛上安居乐业。
八、角色换位改写，就是我们平时所讲的改换人称，把第三人称变第一人称或把第一人称变第三人称，也可以以课文中某一人物的口吻来说话。从？到,！的作文。
九、利用插图《少年闰土》
一个夏天的夜晚，金黄色的圆月照着海边，海水哗哗地退潮，海边辽阔的沙地上，经过辛勤的瓜农的栽培，西瓜长的得又大又圆，使我看了馋涎三尺，一位英俊的少年睡在瓜棚里，突然听到猹窜到瓜地，他一骨碌爬起来，手捏着锋利的钢叉，蹑手蹑脚，走到离猹不到２米远的地方，挥起钢叉，向猹刺去。
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第二篇:《从说到作文》
从说到作文
作者：李红萍
来源：《当代教育科学研究》2013年第04期
上古人之间交流，是朴素，简洁的“白话”，至于有了文字，便有了最朴素的古代文学，文学的发展愈来愈趋向于繁缛，枝节，润色多了，好看了，便也牵扯出了文学中“质”与“纹”的关系。现代“作文”一词中的“文”即“纹”，即要写出漂亮，动人的文字。按照这一规律，我便想到在作文教学中，引导启发学生从大白话，口语到能写出生动充实的文字。经过在教学中反复尝试，居然取得了可喜的成果。
从“说”到“作”
一、理清脉络，说清思路
正常的人都能说话，正常的小学生也都能用说话基本交代清楚事情的过程。如随口一问：“某某同学，星期天你在做什么？”答：“干活。”问：“干什么活？”答：“帮爸爸妈妈割麦子。”问：“你能割吗？”答：“我给他们掀车子，提水。”问：“天气这么热，你爸妈肯定干的又脏又累。”答：“你没看到我爸晒得黑红，脏的像个要饭的，我妈累的像老牛直喘气。”问：“你偷懒了吗？”答：“我干不动，就坐在地旁的大树下乘凉。”问：“父母有多么不容易，以后我们要关心疼爱他们。”答：“知道了。”这是我与学生的对话一例。实在普通不过，学生目的不自知，但我却知，这种与学生不自知的对话练习，长此便可不自觉地提高学生的语言组织，理清脉络，细节描写的能力。
二、说话的扩展加缀
平时练习的小作文，不挑话题，随手拈来，先相互说后书面表达。
1、细节描写的练习。
例：师提问：“你们调皮捣蛋，爸爸妈妈会生气吗”？答：“会。”问：“每位家长生气后的表现不一样，请大家以《爸爸或妈妈生气了》为题写一篇小短文，可突出人物的神情，行为动作或语言等描写。”其中有一学生写的让人忍俊不禁，﹙我今天在学校把王松打了一顿，老师把我爸叫到学校，我爸在老师面上皮笑肉不笑地对我说：“出息了，不要紧，咱先回家。”我爸这一笑，是笑里藏刀，我更是不敢回家，我知道回去是凶多吉少，果然一回到家，他便露出凶相，把我屁股打的几天坐不下。﹚这篇小作文，体现了对人物的细节描写，较为成功。诸如此类的练习，学生能以一种轻松，游戏的心态去完成，提高很快。
2、词句扩展加缀的练习。
例：以“早餐”一词为题，扩展为“我家的早餐”。师提示：可写自己家早餐的作法﹑种类，也可写自己家吃早餐时人物的活动。于是出现了多样描写角度。举两生所写为例。学生甲：我家的早餐全家人吃不到一块——每天妈妈五点起床，为爸爸先做早餐，爸爸走后我才起床，我吃过饭后去学校——每天妈妈五点起床，做好早餐喊爸爸起床，爸爸吃过饭便匆匆去工地干活了，临走时便喊我起床。只有晚上我才能见到他，我吃过饭妈妈才吃，天天这样，我觉得他们很辛苦；学生乙：我家的早餐十分简单——早晨，妈妈要么热点馍加点臊子，要么下点汤面——因为我早晨到校早，热一下馍，加点臊子，做起来方便，我也爱吃，所以我们一年大多早餐都吃这个，偶尔也吃点汤面。妈妈做的早餐简单，但却十分可口。
又例以“游玩”一词为题，我辅导一学生作扩展加缀：（1）游玩——（2）我和同学去周公庙游玩——（3）放假了——我和两个同学来到周公庙——门口非常热闹——我们没钱买票，只能从旁边上山——天快黑了，我们才回家。
做好这一框架，我提示学生写游记要有重点和细节描写，因而要在中间环节对周公庙门口及到山上鸟瞰周公庙作详尽描写。
从“作”到“说”
这说的其实就是对范文的缩写，摹写通络化。以《山中杂记》为例，引导学生缩写，留美期间生病——养病时见到许多妙趣横生的动物，昆虫的生活情景——并给我带来无限乐趣——引起我对大自然的尊重和热爱。原文是在这一框架上层层递进，中间对动物，昆虫的描写是重点，洋溢着作者欣喜的心情，很自然的便在收尾将感悟升华。我要求学生摹拟此文框架写《田野杂记》，效果较好。
在教学实践的过程中，我发现这种方法必竟有其局限性，它类似于语法中提炼句子主干的作法，只能作为作文训练中的一种方法，生活中我们还要长期观察生活，体验生活，多读书，读好书，这样才能真正做到有效，有成果。
第三篇:《小学作文：从“？”到“!”》
从“？”到“！”
新学期的班委定下来了，我最关心的是体育委员花落谁家。体育委员能在做操时领操，能够为班级取得荣誉。体育委员结果是牟国梁，刚开始我对他并不信任，哼！就他，能担任吗？可是人不可貌相，海水不可斗量，你还别说，他才担任了几天体育委员就让我大吃一惊，他体育可真是棒，我对他五体投地。
1、球场英姿
哟，好棒的球！那个人是谁？有条不紊的传球、带球。整个足球场仿佛变成了他个人的舞台，他好似贝克汉姆的化身，他就是牟国梁。他如同一匹四蹄生风的骏马，在球场上自由自在的（地）驰骋着。“球进了！” 牟国梁高兴的（得）大叫起来，他脸上露出了喜悦的表情，高兴地跳了起来。
2、跑道英姿
随着“砰”的一声，一个人的身影如同闪电一般朝着终点飞去。咦，刚才那个人又是谁？跑得如此之快，只在跑道上留下一道白色的痕迹。当他停下来的时候，我们这才反应过来，原来他是牟国梁。我们都上前去问他怎么可以跑得如此之快？他告诉我们这是他每一天和爸爸长跑的结果。
3、good! 漂亮的体操
每一天早上做操时间，在601班前面总能见到牟国梁的身影。他时常穿着白色T恤衫，信心十足地点头、弯腰、伸手、踏步、转体……还把大家的错误都一一指出来。有的时候，我们见他还在不厌其烦地
找错误，都有点不耐烦。几天下来，我们每一个动作都十分标准。老师们看在眼里，乐在心里。有一次，校长还点名夸奖我们班广播操做得好哩。我们都异口同声说：“这是牟国梁的功劳！”可他却笑了笑说：“哪里哪里，这是大伙儿努力的功劳！”
4、高超的球技
“砰，砰！”又是谁在打乒乓球？那就是牟国梁。只见他的手紧紧着球拍，他脸颊上流下了豆大的汗珠，眼睛紧紧注视着乒乓球。那球就像是长了眼睛似的，不偏不依打在球拍上。牟国梁用力的（地）扣杀，时不时来几个擦边球，让对方惨败。
5、快乐天地
在炎炎夏日下，我们总能看见一个身影在球栏下晃动，动作是那么轻巧、熟练。不用说，那就是牟国梁！篮球场早已成了他的快乐营地，他在属于自己的快乐营地之中挥下了一滴又一滴汗水，舞动着他心爱的篮球。
你瞧！ 牟国梁体育可真是棒，真不愧是我们班的体育健将。
第四篇:《从诗歌中学到语文》
从诗歌中学到语文
秦添
语文,无处不在。在广告上,电视上,网络上,都能找到语文的身影,也都能从中学到语文。语文,是一首首优美动人的歌曲；语文,是一首首朗朗上口的文言文；语文,是一首首意境优美的诗歌。而我就从那一首首诗歌中,对语文有了更深一层的感受.
语文可以让你看到"几处早莺争暖树,谁家新燕啄春泥"中的一片生机盎然的春景。想象着,那活泼的燕子嘴里含着春泥,正在勤劳地工作–盖新窝。别说是我,你一定也感受到了春天的生机与活力了吧！
语文可以让你看到"竹摇清影罩幽窗,两两时禽噪夕阳"中那清幽,凉爽的夏景。想象着,在炎热的夏天,身处一所竹屋.那珠帘正在夏天的风中摇摆着她们那婀娜的身姿。时不时,还给我我们唱上一首清脆悦耳的歌,让你陶醉不已。别说是我,你一定也感受到了夏天的清幽与凉爽了吧。
当秋天来临的时候, 从“落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色。”的美景中，我看到了语文；从“秋风萧瑟天气凉,草木摇落露为霜”的叶子中，我学到了语文；从“无边落木萧萧下,不尽长江滚滚来”的凄凉中，我感受到了语文。
想起那白雪皑皑的冬天,你一定不会忘记那厚厚的积雪,自然也不会忘记那句描写雪的诗句:“终南阴岭秀,积雪浮云端。”这句是很好地阐述了积雪的特点。正如岑参笔下的"忽如一夜春风来,千树万树梨花开"诗人用比喻的修辞手法,把那白雪写得生动形象。这就是语文修辞的魅力吧！
通过学习诗歌,我更好地学习了,了解了语文,也对语文有了新的认识,不再像小时候一样,认为只有语文书中有语文。原来,生活处处是语文。
第五篇:《我从短信中学到了语文》
如果说语文是一个大海，我便是漂泊在其中的