【 – 写作指导】
第一篇:《合作性作文教学的实践与反思》
合作性作文教学的实践与反思
作者：李文韬
来源：《语文教学与研究(教研天地)》2011年第06期
作文一直是语文教学中的一个重点和难点，大部分学生能写作文，却不喜欢写作文，更不知道怎样写好作文。李炳亭先生说过：“能让学生学进并且学会的老师才是好老师。”所以我们一直在思考，怎样能让学生喜欢写作文，并且进而写好作文。
哲学上说，外因是变化的条件，内因是变化的根据。要学生写好作文，首先就要让他们发自内心地喜欢写作文。所以这学期开始，我们将“高效课堂”的互助机制引入作文课，从确定题目，到文章立意、材料选择，再到作文评改，都在小组互助协作下完成，充分尊重学生学习的自主权。
第一，全员征选题目。
我们先在学生中征集他们感兴趣的话题，可以是一个故事，一副图片，也可以是一句有深意的话。学生们非常积极，提出的话题五花八门，有关于时事的，有关于各种社会现象的，有关于情感的，有关于人生和未来的等等。让我们感到意外的是，平日我们常常批评的“垮掉的90后”，他们对这个世界也有自己的理解，他们提出的话题大都有较深刻的意义。最后从学生的建议中选定了这次作文的题目为“风决定了蒲公英的方向”。这是现在学生中广为传阅的一本小说《离歌》中的一句话，很多学生都读过这本小说，网络上也都在聊这本书。当把这次作文的题目告诉学生的时候，马上响起了惊叹、欢呼的声音，学生们面带兴奋地讨论起来，有几个没看过这本书的学生还懊悔落伍了，说要借书来看看。
兴趣带来动力，选择学生感兴趣的题目，就能引起他们的表达欲望，让他们有话可说，有内容可写。
第二，组内立意选材。
让学生以小组为单位，组内交流自己的感想、文章的立意及作文材料的选择。教室里一下子炸开了锅，学生们热烈地讨论“风”和“蒲公英”的含义：“风”代表自己的主观动因，代表人生的选择，代表社会大环境，代表命运；“蒲公英”代表前进方向，代表人生道路，代表未来…… 有些学生主动地向同学解释自己的观点，这个过程就是议论文的论证过程；有些学生则由这句话想到一些发生在自己身上或周围的事，讲给同组的同学听。
通过组内交流，大部分学生已经形成腹稿。
这次不用提示，也不用激励，学生们的热情和主动性都很高涨。
第三，组间展示交流。
小组讨论后与全体同学分享自己的观点。学生们畅所欲言，争相展示。有的学生说只有自己才能决定自己的未来和命运；有的学生说梦想决定前进的方向；有的学生认为蒲公英是一种舍弃，舍弃才能得到更多。还有些学生从其它的角度谈，认为风代表世俗与传统，它们阻碍不了90后前进的方向；风决定了蒲公英的方向，但在哪儿扎根，却是由自己决定。甚至还引起了辩论：一位学生站起来说社会环境决定了我们的命运，马上就有几位学生站起来反驳他的观点，认为命运还是掌握在自己手中，“风”就象征自己的努力与选择。以至于形成了正反两方，对于人能不能掌握自己的命运展开了激烈的辩论。{有关于合作的思考，实践与故的作文}.
以前上作文课时都发愁总是那么几个学生发言，好像学生们都没有自己的想法，现在一看，不是他们没有想法，而是以前那些，他们都不感兴趣。这节课充分激发了学生的学习主动性和表达交流的欲望。
第四，独立书写成文。
这次的作文写作，显得很轻松，一说开始写，学生们动作非常迅速地提笔写作，几乎所有的学生都能一蹴而就，再也不用冥思苦想，也没有人说时间不够用，甚至还有同学问能不能多写些。
这种情况跟以前作文课大不相同。以前都是老师布置一个题目，让学生思考一下，再说说这篇文章应该怎么写，学生们不是沉默不语，就是抓耳挠腮，要不就是翻看作文书，绞尽脑汁也凑不够字数。
第五，组间交叉互评。
写完作文后，一改往常，没有把作文本收上来批改，而是给每位学生发了一份“作文评分细则”，让他们了解应该如何评价一篇作文。然后，各小组间交换作文，大家进行互评，从内容、表达、字迹等方面进行评价。好句好段要画出来，错字病句也要修改。不仅要打上分数，还要写上评语，指出这篇文章的优点和有待于提高的地方。之后，各小组从手中评改的作文中推举出一篇最好的文章，写上推荐理由，给全体同学朗读，由大家再从中评选出最好的三篇文章，给予“小作家”奖，贴到班级展示板上，并投稿给校刊。另外每小组再选出一篇问题较多的文章，交由老师单独进行指导。
在说要求时学生们已经跃跃欲试，磨拳擦掌，就想体验一下给别人评改作文的滋味。评改的时候也极为认真，字迹工整程度，中心是否明确，哪些语句或段落写得出色，哪些字句需要更正，运用了什么写作手法，带给读者的感受如何，都写得清清楚楚，比老师批改得都要认真。比如一位同学在评语中这样写道：“本文以一位历经沧桑的老人所见所闻所忆为内容，道出了不同的选择决定了不同的人生道路，决定了不同的命运，也就决定了不同的结果。过去决
第二篇:《关于职高作文训练的思考与实践》
关于职高作文训练的思考与实践
[摘 要]写作,是表达思想、交流感情、巩固知识、考察能力、陶冶情操、完善自我的重要手段,其能力应是学生语文水平和素质修养的综合体现。然而,因职高教育对象受其知识基础、心理等因素的影响，职高写作训练收效甚微。我在职高作文教学中,主要以分阶段主题训练与社会强化实践等作为切入点,不断优化职高作文教学过程,提升教学成效。
[关键词]职高学生写作训练 主题训练观察能力培养洞察能力{有关于合作的思考，实践与故的作文}.
作文教学一直是语文教学的一个难点,尤其是职高的作文教学更是难中之难.一到写作文时学生都是唉声叹气,有的干脆不交作文,就是交上来的作文好多也是错别字连篇.大部分的作文都毫无生气,没有新意,更谈不上深刻的社会洞察力和浓郁的文化底蕴.为什么会出现这些问题?职高的作文教学又该如何进行呢?
要解决职高的作文教学问题，首先要考虑职高学生的知识基础。进入职高读书的学生，大多知识基础都差，因而写出来的作文要么是错字连篇，要么是句子都连贯不到一起，更谈不上有什么深意或新意，所以即使写了交给老师批阅，教师也是云山雾罩，改的别扭。作文点评时教师必然要反复强调这点，教师批阅的累，学生写的累，势必对写作也就越来越没了兴趣。其次要考虑到学生的心理因素，很多职高学生在学校一般就报着混日子的态度，学习不学习是其次的，得过且过才更惬意。平时上课都有部分学生不听讲，作业不做，更不要说令他们头疼的作文了。甚至有很多学生认为写作文一点用处也没有，他们将来又不靠笔杆子生存。再次，还要考虑学生的情感因素。这部分基础差，心思不在学习上的职高生，情感寄托是什么呢？通过这些年的互动我发现，职高部分学生对学习不感兴趣，对生活没有希望，甚至对身边的亲人也比较麻木，除了懵懂的爱情可以触动他们，其他的情感之门是封闭的。这样的学生如何写出有着深刻社会洞察力、深厚文化底蕴的作文？所以，在我看来，要想解决职高作文教学的问题，必须要处理好以上几个因素。
针对上述因素，我在进行职高作文训练时拟定了以下一些措施：第一，分阶段进行主题训练；第二，培养学生对细微事物的观察能力；第三，增强社会实践，开启学生情感之门。第四，进行社会实践训练，作文与生活同一。具体操作上是这样的：
分阶段进行主题训练。即针对学生的基础因素，从职高一年级起，作文课时组织学生设想生活里发生过的事情，由学生自由讨论，挑选出自己感兴趣的事，或者当堂表演一番，或者脑子里回想一下，然后用文字写下来，文字不要求长，这样来练习事件的述说，训练学生的记叙能力。逐渐的就解决了学生在叙述时的语序混乱问题，慢慢地把常用字也掌握了。
第三篇:《关于小学作文教学的思考与实践》
关于小学作文教学的思考与实践
【摘要】 21世纪的语文教学是以学生的发展为本，着眼于人的
全面素质提高的教学。在小学作文教学改革中教师不仅要转变并形
成新的教学理念，而且还要在教学过程中不断摸索、实践，创造和
谐、宽松和个性化的教学环境，使教学方法多样化，充分体现学生
的主体性，构建一个符合素质教育要求的教育体系。
【关键词】 小学 作文教学 思考 实践{有关于合作的思考，实践与故的作文}.
【中图分类号】 g623.24 【文献标识码】 a
【文章编号】 1674-4772（2012）10-039-01
如今小学生的社会生活苍白，可语文老师却要求学生写出丰富多
彩的学生作文，故而每当作文课时，学生便如坐针毡，要么胡编滥
造，要么挤牙膏似的“憋屈”，怎样积极改进作文教学，变“要我
作文，我怕作文”的不良局面为“我要作文，我爱作文”的可喜局
面，从而真正激活新形势下的小学作文教学？
一、树立一个观念：大语文观
何谓大语文观，按专家观点，就是语文教师要重视把语文教学放
入整个社会语言环境中去，课内课外都要重视，并和社会实践结合
起来。在我看来，就是要坚持“语文学习的外延与生活的外延相等”
的观点。辩证唯物主义认为，文学是对现实生活的反映，小学生习
作也不例外。目前不少学生作文感到无话可说，无物可写，内容空
洞，其根源还是在于题材贫乏，写作素材枯竭。叶圣陶先生曾经说
过：“生活如泉源，文章犹如溪水，泉源丰富而不竭，溪水自然活
第四篇:《作文教学中加强合作学习的思考和实践》
作文教学中的思考和实践
石麟阳光小学 简咏梅
如何进行作文教学才能更好地提高学生的书面表达能力？这是长期以来困扰着我们语文教师的问题。我从教学实践中深深体会到，要想走出困境，必须挖掘学生的内在潜力，调动他们的积极性和主动性，加强合作学习，使学生由被动者变为主动者，变老师“要我学”为“我要学”。为此，在作文教学实践中我做了以下几点尝试。
一、 加强“口头作文”的训练
首先必须提高学生的认识，强化他们的口语意识，才能调动“教”和“学”两方面的积极性，使这新的训练成为学生自觉的要求和行动。“口头作文”一定要面向全体学生。在训练过程中，不能由教师主讲，也不是由几个演讲能力较强的学生“包场”，应该面向全体学生，细水长流，人人都能参与。面对好、中、差三种类型的学生，在面向全体的前提下侧重于中差。中差学生的“口头作文”水平提高了，全班学生“口头作文”能力才能达到整体性提高。实施时，注意活跃气氛，给学生一个宽松民主的环境，让他们变被动为主动，变“要我讲”为“我要讲”。让学生在“口头作文”训练中不断培养思维能力、语言表达能力和提高普通话水平，同时也锻炼他们的胆量，提高心理素质，让学生的个性也能得到充分发展。“口头作文”可以是在小组内进行，也可以在全班进行。
在“口头作文”教学中，教师一定要当好“导演”，注意教学过程的全程优化，并且把重点放在激趣、鼓气、调动学生的“内驱力”上，让学生尝到甜头，产生劲头。在训练过程中，从形式到内容都不能程式化、形式化，要不断进行探索和创新。那种大而不当的“空题”、望而生厌的“老题”、无话可说的“死题”，是绝对打不开学生的胃口的。那种老一套，一成不变走过场式的形式是不能引起学生的兴趣的。教师应根据每节课训练的要点，设计训练题。训练题也应紧扣教材，切合学生的知识实际，切忌过难、过深。要切合学生的生活实际，要注意内容和形式的不断更新。教师要敏锐地把握学生的动情点，相机命题，搞活形式，活跃气氛，最大限度地调动学生的积极性和主动性。
在“口头作文”训练时，有时由教师即席讲评，按质记载学生成绩；有时运用自评、互评、师评记出成绩，对抢答、演讲出色的学生增加机动分。“口头作
文”时，第一次讲话是关键，第一个人说话也是关键，一个人站起来就能带动一大片。对这样的同学我们要给予充分的表扬。对基础差一点的学生，某一方面稍有进步，就给予表扬。我们每学期评出《最佳进步奖》和《最佳表达奖》，并发给一些记念品，既会给他们留下美好的回忆，又会提高他们对写作的兴趣。{有关于合作的思考，实践与故的作文}.
在这种合作学习的过程中，教师对学生出现的知识性错误，或者即便是口头禅等小毛病也不放过，及时纠正，做到长期训练，使学生的口头表达能力和作文水平不断跨上新台阶。
二、 作文批改大胆放给学生，充分信任学生对他人作文和自己作文的评价能力{有关于合作的思考，实践与故的作文}.
全批全改是传统的作文批改方法。这种方法在一定程度上抑制了学生的积极性。而且有的教师工作认真负责，作文批改全篇见红，从字、词、到句篇，从语法到修辞都要进行全面修改。这种改法用心良苦，但效果欠佳，甚至徒劳无益。那密密麻麻的批语连教师自己也不喜欢看，学生又怎么会感兴趣呢？如果把作文批改权交给学生，学生间的互批和自批的过程就是对自己作文的再认识的过程，相当一部分学生就会从“当局者迷”变成“局外者清”，真正做到取人之长，补己之短。当然这一过程也必须要严格指导。这也不排除全期作一两次全批全改。批改做到详略得当，一篇作文一般以改六、七处主要的地方为佳，且做到评语褒贬兼有，尽量少用或不用“中心不突出、作文太简单、语句欠通顺、错笔字较多，望继续努力”之类的套话。而应对选材、构思、主旨等具体评价。这样既可以摸清学生的底子，便于有的放矢地指导，同时也能起到示范作用。
三、 强化学生对语言的积累和运用
词汇缺乏是小学生的普遍现象。而作文要表达真实的思想感情，要表现实在的客观事物，这样就不仅要作主干的词，又要那些“修辞打扮”的语言。只有两者结合起来才能做到枝繁叶茂，血肉丰满，否则就可能苍白无力。为此，我要求每个学生平时都必须有摘抄优美词语、名言警句的笔记本，坚持每天一篇小练笔，每周一两次学生的演讲，要求用一个以上优美的词语或句子，而且我还要求全班学生之间每周交流一次自己积累的好词佳句。实践证明，这实现了“涓涓细流汇大海”的宏愿。
总之，在作文教学中，要向让学生敢写、能写、会写的方向努力。在方法上，尽量让学生参与，真正让学生成为学习的主体。
第五篇:《关于小学作文写作的思考与实践》
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关于小学作文写作的思考与实践
作者：杨娟
来源：《考试周刊》2013年第60期
摘 要： 文章从小学生有必要也有能力写好作文出发，指出在培养小学生写作能力的同时，要注重差异性，营造宽松的作文写作环境，在真实的生活体验与实践中引导小学生写出优秀作文，培养他们的语言表达能力。
关键词： 小学作文教学 语言表达能力 综合性学习
小学作文教学的任务是在有计划、有步骤地培养学生的语言文字表达能力。在长期的教学过程中，笔者通过不断探索和实践，在吸取失败教训的基础上认真修正、学习，积累小学写作教学的经验。
一、写好作文是提高学生语言表达能力的关键
美国语言学家乔姆斯基认为，人之所以能学会语言，是因为天生就有语言习得机制。只要提供适当的学习环境，足够的语言刺激，儿童就能自然而然学会某种口语。年龄越小，语言习得机制越强大。随着年龄的增加，语言习得机制慢慢退化。因此，小学生作文提前起步，是当前很多小学改革作文教学的重要举措。小学生能写好作文吗？或者说，小学作文的理论和现实的可能性如何？回答上述问题，先要从口语和书面语的异同谈起。传统的语言学论著认为，书面语是口语的记录符号，是一种口语记录形式，先有语言（口语），后有文字。这种既同步又分离的关系在个体语言发展的特例中能找到依据。
锻炼小学生写好作文是非常有必要，也是可能的。实践表明，小学生作文满足了儿童用文字表达内心世界的需要，促进了儿童心理发育和语文素养的整体提高；当然，在操作过程中，老师必须明白，限于小学生的生理、心理水平和识字量，作文写作只能是涂鸦式的作文。小学作文教学是以激发学生的表达欲望和习作兴趣为主要目的的。标准不能过高，要求不能太死板，更不能搞“作文先导”，忽视识字和阅读教学。否则，只会增加学生的负担，降低学生的习作兴趣，效果适得其反。
二、注重综合性学习，让学生多渠道积累写作素材
新课标非常重视综合性学习，笔者在写作训练教学中尝试综合性学习，其综合性体现在“沟通”上，让作文训练与各科教学相结合。学生作文的内容主要来源于生活实践，作文的欲望和激情也来自生活实践。生活越充实，感受越深刻，作文的基础也就越扎实。不少小学生怕写作文，问他们为什么，最普遍的回答是没有内容可写，也没有写作文的愿望。这固然和学生的生活经验还不够丰富有关，更主要的是平时对周围的事物不留心，不注意观察，也不大动脑筋，许多值得写的内容从眼皮底下滑了过去。要使学生有内容可写，有内容想写，教师就要注
第六篇:《关于农村初中作文教学的思考与实践》
关于农村初中作文教学的思考与实践{有关于合作的思考，实践与故的作文}.
摘 要：农村初中作文教学现状令人担忧。透视思考现存作文教学中的种种误区，以指导、训练、改评、考试等为切入口，探索作文教学新路、实践语文课改理念、落实语文课标要求，还农村初中作文教学应有的生机与活力。
关键词：作文教学；透视思考；探索实践
做老师难，做语文老师更难。回眸走过的路，语文教学在社会的一片责难与声讨声中艰难行进着。学生作文难，教师教作文更难。置身于农村初中作文教学的课堂，面对着孩子“提起作文只摇头，见到题目皱眉头，写起作文咬笔头，老师催交才开头”的尴尬现状，我们咀嚼着作文教学带来的痛，更担负着作文教学带来的累。
一、作文指导：像雾像雨又像风
曾听过这样一种说法：学生的作文是自己学会的，不是教师教会的。于是在现实教学中作文指导被人为有意地弱化了。殊不知，此说法看似有理，但仔细探究却未免失之偏颇，因为它有意贬低了作文“教”的主导作用，作文指导似乎成了多余。作文教学的关键问题实际上就是如何“引路”、怎样“开门”的问题，作文指导只能强化，不能弱化，更不允许虚化。
强化作文指导目前已成为绝大多数农村初中语文教师的共识，但面对作文指导课，我们大多数教师感觉像雾像雨又像风，如何指导、怎样指导才是最有效指导却困扰着我们的实践操作。表现在具体课堂上常常是教师津津有味、口干舌燥的讲，学生却云山雾海摸不着
第七篇:《作文教学的利器——作文思维合作训练法》
作文教学的利器——作文思维合作训练法
作文教学的利器——作文思维合作训练法【内容提要】作文思维上的障碍是学生作文“难写”的一个重要诱因。以思维环节为突破口，通过合作学习和自主学习的途径，能较好地提高学生作文思维的活跃性、创造性、丰富性和生动性，从而形成发散性思维和聚合性思维。【关键词】作文教学
合作学习
思维训练传统作文教学的现状不容乐观。每当上新的作文课，学生们的脸上写满了畏惧，他们说：;作文最难写，我绞尽脑汁还是写不好""”。而面对着收上来的学生习作，教师的脸上也挂满了忧虑，他们说：;作文最难教，我想方设法却见效不佳""”的确，大部分学生作文存在着以下弊端：语句枯燥，味如嚼蜡；选材不活，空若无物；立意不深，似蜻蜓点水；重点不明，像流水帐薄""少数同学更不知如何下笔，只能勉强挤出寥寥数语。;难写”与;难教”的教学矛盾往往导致;怕写”与;怕教”的心理症结，严重挫伤了师生的作文积极性。笔者认为，学生在作文思维上的缺陷和障碍是他们感到作文;难写”的一个重要原因。作文思路闭塞，使文章意境不开；思路不广，使文章选材单薄；思绪模糊，使文章表达不清；思绪钝涩，使文章语句不通""因此，教师很有必要对学生的作文思维进行专项训练。笔者开展;作文思维合作训练法”的实验和研究，在教学中取得了较好的效果。一、作文思维合作训练实验的基本思路