【 – 写作指导】
第一篇:《作文教学中教师“身教”艺术》
浅谈作文教学中教师“身教”的艺术
身教胜于言教。这是一个不争的事实和人们熟知的道理。它具有应用的广泛性和实效性，同样也作用于写作教学。
其基本作法是：
一、兴趣激发法。即教师用自己对写作浓厚的兴趣，来引发、提高、保持学生对写作的兴趣。这里面包括教师的人文思想、写作态度、行为、习惯、方法以及写作成果等等。教师把这方方面面的经历不失时机的在作文教学中加以渗透，以此寻求作文教学中最佳的教育效果。还曾有人把这种施教的方法称之为“作文教学刺激法”。此法最能激发和调动学生写作的热情和欲望，对学生产生巨大的影响力，在作文教学中极具魅力，占有独特的优势，备受学生的欢迎。
二、引导示范法。比如小到标点符号、文字、行款格式的书写，大到文章的标新立异、布局谋篇、表现手法等，教学引导时，教师常常不免做出种种的示范。又如，教师为使学生养成阅读与写作的良好习惯，要求学生写好《阅读积累笔记》、《生活特色日记》等，事先教师以实物做出表率。再如，写作教学活动中开展的一系列写作实践活动，比如办报、办刊物、赛诗会、笔会等，教师也积极参与做出样板等等。
三、作品利用法。业余爱好写作的教师，肯定都会有许多压底之作，发表过的或未发表过的，这些都是第一手的写作教学资源，善教的教师一定会合理开发利用而取之有道，施惠于教学。教师从自己的文章中选取最佳实例，以此来说法论道，指导学生亲身实践，
第二篇:《怎样教作文》
怎样教作文
作文难如何教作文 我在从事初中作文教学过程中，发现学生厌烦写作文的现象非常普遍。造成厌烦心理的原因很多，也很复杂。但分析起来，根本原因还在教师身上。教师学是否高，艺是否精，业是否有道，品是否端正，责任心是否强，往往就决定了学生的兴趣和爱好的方向和程度。为此，解决学生的厌烦心理，首先要从教师入手。 （一）敬业精业，授课精彩。要努力认真钻研教材，设计课堂环节，力争每一堂课都是精品。让学生感道听老师讲析作文或课文就是一种享受，以自己全身心地投入来感染和引导学生。精湛的艺术，高尚的品格，本身就具有极强的吸引力。久而久之，学生就会在这种氛围中逐渐萌发对文学，对写作的兴趣。 （二）教师下水，现身说法。身教胜于言教。教师的一举一动，比千言万语还要有说服力和感召力。在这一点上我做的不够好，我准备在以后的教学中弥补这一点。 （三）典型引导，正面鼓励。对学生要多鼓励、多表扬，不说打击和挫伤学生积极性、自信心的话；不做打击和挫伤学生积极性、自信心的事。坚持多从学生的作文中找评析范文，不求完美，但求有独到之处，力争每学期绝大多数学生的作文都有被选做范文的机会。同时，注意在学生中培养写作爱好者。 总之，随着课程改革的深入，对语文老师的要求也更加严格、全面。需要教师具有丰厚的文化底蕴和良好的职业道德，更要有对教育事业、对学生赤城的爱。很难想象，一个对现实生活冷漠、对学生漠不关心的教师会写出情真意切的作品，会培养出品格高尚具有良好素质的人才！ 语文能力是生活、学习、工作的基础，作文能力是语文能力的综合体现。作为中学语文教师清楚地知道：中学阶段作文教学肩负的重任——要让学生掌握三种文体和应用文等写作能力，作文水平达到规定的层面，以适应升学或就业的需要。然而具体到实施作文教学，教师往往一口难言，尤其是对于山区中学教师难教、难改；学生难学、难写。作文教学陷入重重困境。 困境之一：源于教材。首先，原行九年义务教育初中三年六册语文课本长期性的定势影响。其六册课本，每册八单元约三十课左右。然而写作知识和训练点散见于阅读之后或课文分析之中，缺少片断等基础单项训练和梯度性的作文训练。整体上明显的现出重读轻写，写作依附于阅读的情况。第二方面，课本上的写作知识介绍简约，作文训练点分布零散，点与点间联系疏松、衔接不强；缺乏具体的作文教例、教参、教案等工具书。第三方面，写作训练量少。初中三年，教材中仅安排二十四、五次作文训练，有些作文训练重复出现，“读后感”的训练在四册、五册、六册分别出现一次，占其八分之一。教师多年教学的习惯形成其定势思维及做法，如今日益显出其的不适应性。 困境之二：源于教师。教师首先苦于手中无作文教材，
仅凭单元之后 的短小作文指导来进行教学是远远不够的。造成教师作文课难备、难教，故作文课堂教学弹性大，或多讲，或少讲，甚至不讲，只将作文题目和写作要求往黑板上写出，整堂课时间交给学生支配完成。这样随意、自流、无序的作文教学，知识含量低，往往收不到教学的预期目的。其次，原初中语文大纲规定：“作文每学期不少于八次，并经常进行片断训练。”教师时常因难教、怕改而将作文训练的次数等于八次，如此少量的作文训练又如何能提高学生作文能力呢？再次，绝大多数教师仍较重视阅读课而轻视作文课。每学期二十周左右。大多数教师只勤于讲课文。却又把读写分开，加之一个月两次作文训练占两三个课时，一学期包括两次统考的作文评讲，也只占二十个课时左右。作文教学严重失衡是学生作文能力不强的直接原因，也是学生作文难的原因之一。 困境之三：源于学生。大部分学生怕作文，究其原因：山区学生生活面相对较狭窄，又忽略生活的观察，因而素材少——没话写；没有掌握各种文体审题、立意和布局谋篇的基本写作知识及方法——不会写；认识能力低，语言词汇单薄，驾驶语言能力不高——写不好；这是山区学生作文“三大难”问题，其中自然有学生自身的因素，也有教师和教材原因。 应如何走出困境呢？寻找出路是不可逃避的问题，这是语文教师务必面对和肩负反思的职责。要从反思中寻求出路，要勇于正视上述陷我们于困境的种种问题，针对问题，寻求对策。 一、作文教材就在课文里 教师仅依靠单元后的作文训练资料作讲课内容确是不够的。作文教材是存在缺陷，对不同层次的学生，教材永远存有缺陷。那么教材出路在哪里？教材出路就在课文里。这关键在于教师，教师对每个学期的作文训练的任务，达标要求等要心中有数，结合学生实际来对作文体裁、命题、内容、要求等制订一个详细作文计划。然后教师利用阅读教学来指导写作，将读和写结合起来，读是写的基础，阅读为写作铺路。选择恰当的、典型的课文做写作学习的例文，仿写的对象根据所选课文内容、特点来有针对性的指导学生：怎样开头、结尾有特色，怎样描写生动、丰富、细腻，怎么议论有说服力等。这些课文就是我们作文教学的好教材。关键在于教师的善用、巧用。其次也应结合作文训练内容，补上一些具体的，系统的写作理论知识，克服作文教材的不足。 二、提高作文指导课的实效 针对作文课存在随意、没有确定的教程、知识含量低的情况，丰富作文课堂内容，提高作文指导实效是其出路，从形式上谈，教师大可根据文体内容设计多种形式的课型，优美语段赏析课、片断练习课、材料评议课、看图说话课、读书活动课、作文讨论课等，教师根据不同的训练目的，从不同的角度确定作文学习的重点和要求，丰富作文课堂教学内容，发挥学生主体的积极参与，充分发挥教师在教学中的主导作用。从内容上谈，则要提高作文课的指导实效、训练实效。每一堂课都要提出明确的训练项目和目的、要求。即使是最基本的布置一篇作文练写，也要做好作文前的
指导和作文后的评讲。坚持做到讲课有内容，训练有重点目的，评讲有针对性，加强体现作文课指导意义，提高作文教学实效。 三、帮助学生解决“三大难”问题。 “没话写”、“不会写”、“写不好”是学生作文三大难题。为了让学生有话写，作为语文教师要善于引导学生利用学校生活素材，例如开校会、文艺晚会、野外活动、课外阅读活动等进行作文教学。多鼓励学生留心观察身边的人和事，参与生活，多与亲人和友人交谈，多看书读报、看电视，从不同的角度去关心社会，了解社会的变化。尽力拓宽学生社会见识，积累生活素材，言之有物，为解决“没话写”的难题创造条件。此外教师要挖空心思切合学生生活来命题或开设话题，以利于学生有话写。其二，“不会写”是存在学生中最突出的难题。写记叙文怎样才生动、形象；写议论文怎样讲道理；写说明文怎样说才明等等。这些都是学生心中不会写的疑团。因此教师有必要针对疑团逐步解疑，对学生，进行审题、立意、片断写作等各种不同方面的专项训练。有必要教给学生各种文体的基本写作知识的一些方法和一些技巧，使学生学会写。例如初三级学生在复习写一人数事的记叙文时，学生通常不是恼于没有素材，而是苦于文章结构思路如何安排，数事如何组织。针对这种情况，我在指导这类文章审题、立意、组材的同时，示范教给学生用“引联式”基本写作思路：睹（闻）物思人——联想回忆——睹（闻）物议人——总结全篇，揭示主题。结果学生很快地确立主题，按照这个写作思路，较好地完成作文。第二次训练这一类记叙文时，大多数学生都懂得灵活运用教师教给了写作思路和方法来作相应的变通来布局。这个教给是作出示范，并不等于会局限学生个性发展，扼杀其创造精神。相反，教师更鼓励学生在学会写的基础上大胆变通、创造革新。就像一个人，首先教会其走路，他才会条条大路通罗马。其三，为了解决学生“写不好”的难题，要求学生必须持之以恒的学习和积累词汇。教师好好利用大量阅读课文的教学来重视词句的学习，指导学生掌握词语的语体色彩、感情色彩和使用范围等。也对一些生动语句多作仿写。或给一组词语写一段话的练习，有意识的把要求学生把新学习的词汇灵活运用于写作之中。学习分类摘抄，做读书笔记，片断练习等。这样才有可能写得好。同时要在学生中确立一种思想，作文不是写好的，而是改好的。《醉翁亭记》中“环滁皆山也”就是欧阳修七易其稿最后改成的。学生应从作文的修改中达到写得好的目的。 四、重视培养和发展学生个性、丰富写作素材，提高写作兴趣。 素质教育注重人格的养成，个性的发展，弘扬创造精神。我们的作文教学也必须紧跟时代的要求，素质教育就是要让学生个性，灵性从应试教育模式的禁锢中解放出来，拓宽学生写作的宽度，写作的自由性。让学生用其眼睛，用其心灵去察看社会，体验生活、感悟生活中的真、善、美和假、丑、恶，再用心去抒写自己的真情实感，使其有充实的生活，有丰富的写作素材。教师则更新观念，投身到教育的浪潮中，
结合学生心理特点，捕捉他们生活的热情和兴奋点来实施作文教学，激发学生情感让学生置身于情境之中，情因境而发，则学生有话写、容易写、爱写，学生写作兴趣活跃起来，作文教学出路可寻。 总而言之，山区中学的作文教学的确到了非改革变新不可的地步，那就让我们去反思、去探讨、去实践吧。
浅谈初中作文教学
众所周知，作文教学是语文教学中的一个非常重要的组成部分，在考试中占有40％的大比例分数，可以说占了语文学科的半壁江山，但是我们学生作文水平普遍低下，大多数学生“谈文色变”提起笔就搜肠刮肚半天写不出一字来，因此学生一见作文心就烦。老师呢？也害怕作文教学，因为尽管他们很努力的讲解，但学生仍无所适从，一筹莫展。特别是作文的批改工作，更是费时费力，却吃力不讨好。学生的写作水平很难得到提高。因此，师生们都感到无奈和烦恼。
具体情况如何呢？我们不妨看看以下几组作文例子，我在初二的一节作文课上要求学生以《我的母亲》为题写一篇文章，结果出现以下几种情况：
A同学开头这样写道：“每个人都有自己的老母，老母是我们最亲的人，从小到大一直在我们的身边，她经常就吴得闲，但她对我却很严厉。”下面就写了母亲如何督促他做作业的往事，最后以“老母是伟大的，我们应该努力学习，报答老母对我们的养育之恩的回报。”整篇文章不够300百字，都是流水帐且白话连篇。
B同学开头这样写道：“当我七八岁时，因为我的身体不好，经常生病，所以母亲经常带我去看病”接着第二段就写在一个风雨交加的夜晚自己发高烧了了，母亲就背着自己去看病，在路上母亲把雨伞都移到自己身上，结果母亲浑身被雨水淋得湿漉漉的，自己很感动。最后一段以“我很感谢我的母亲。”结束全文。 C同学就写的比较好，开头是这样写的：“母亲是一个普通的劳动妇女，却是我人生中最好的导师，十五个春夏秋冬，数不尽的艰难困苦，是您，母亲，总是不辞劳苦、毫无怨言的陪我走过。”接着以下几段详细写了在自己遇到困难时母亲如何教导自己，使自己克服困难，获得成功，比如第一次写作文，由于经验不足，不懂文法，结果交了白卷，回到家把这件事告诉母亲，母亲便牺牲休息的时间，教导她写作的技巧，帮助她寻找写作的灵感、纠正错别字，直到深夜。第二天把作文交给老师，老师表扬了她作文写的不错，她从心底感激母亲。十三岁，懵懂成长，总觉得母亲的苦口婆心的叮咛是唠叨，与母亲发生争执，后来无意间看见母亲在灯光下流泪，那时终于读懂了母亲的心。最后一段以“如果说我能取得好成绩，懂得做人的道理，我都得感谢我的母亲。”结束全文。整篇文章文笔流畅，详略得当，写的还可以。
从以上的这些作文例子中，我们不难发现学生的写作水平是参差不齐，不尽人意的。是什么原因造成的呢？我想原因主要有以下三个：
一、学生阅读量太少，导致词语积累少，词不达意。
古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”但是，近年来随着考试指挥棒的魔力不断增大，学生整天沉浸在“题海战术”里，注意考试技巧和能力，很少有时间和机会去阅读大量的课外书籍，再加上现在的中学生看电视剧多，打游戏机、上网、QQ多，平时读报看散文少，看文学名著就更少。因此，平时缺少积累词语的习惯，导致学生知识贫乏，书面表达不出来，白话连篇、词不达意、口语化加强，甚至写出来的文章只有他自己知道，别人是很难看懂的。例如A同学所写的。
二、学生生活单调枯燥，导致题材缺乏，写作时无话可说。
叶圣陶先生说过：“作文这件事，离不开生活，生活充实到什么程度，才会造成什么文章。”生活是作文素材取之不尽的源泉，但现在的中学生其生活的方程式是：“吃饭－学习－睡觉”三点一线，非常平淡，再加上学生本身很少积极地了解社会、了解生活，因此学生在写作时总是写那些毫无新意的题材。例如B同学所写的。
三、缺乏写作的兴趣，导致对作文望而生畏。
有的学生因为学习基础差，很少尝试成功的喜悦，加上老师少鼓励多批评等原因使得学生对作文望而生畏，只能仰视作文，却不能积极地进入作文实践中去，久而久之，对作文的反感情绪也就越来越大，在这种情况下要写出好的作文来也只能是天方夜谭。
四、学生的基础知识掌握不够，导致作文时方法欠缺，偏题离题。
由于各种原因，现在许多学生的基础知识掌握不够，基本的词汇、句式、语法、修辞等知识是少之又少的，因而现在的中学生有一个通病就是一接到作文题就不假思索，想到什么就写什么，不管作文切合题目与否，不是错字满篇就是语句不通，更不要谈什么立意谋篇、写作方法和技巧。总之有作文交就行了。
面对中学生写作文时所存在的诸如此类的问题，作为中学语文教师应该怎样指导学生摆脱写作的困境而步入写作的佳境呢？我认为应从以下几方面入手：
一、读写结合，以读促写。
阅读是写作的基础。但现在不少学生两耳不闻窗外事，一心只读教科书。他们认为学习了书本上的知识就够了，平时很少阅读课外书籍，因而缺少写作材料，缺少写作借鉴，对作文望而生畏。如果要作文有话可
第三篇:《作文教学应言传身教》
作文教学应言传身教
[摘 要]：作文教学一直是小学教师的一道难题，有些教师最头{身教作文}.
痛的就是一周两节的作文教学，说现在的学生阅读量太小，对课外
掌握的知识少之又少，作文教学提高不了。其实不然，在作文教学
中只要我们能够做到言传身教，这些难题就会迎刃而解。
[关键词]：生活实际 真实情感 言传身教
作文教学应言传身教《语文课程标注》指出：“写作教学应贴近学
生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达；应引导学生关注现实，
热爱生活，表达真情实感。”这句话强调了写作教学要坚持“以学
生为本”的原则，从学生实际出发，注重学生的自主体验。 因此，
在作文教学的过程中，教师不能做“只说不练”的假把式，要既说
又练，要言传，更要身教，给学生以直观、实际的影响，激发学生
写作的兴趣，逐步提高学生写作的技能。
一、做学生生活的朋友
生活是写作的源泉。学生的生活阅历也在一年年增加，教师必须
想方设法帮助他们贴近生活，做生活的有心人。这样学生能够体会
到自己才是生活的主人，有了自主感，才能驾驭自己的情感，能够
很自由的写出自己想写的话。
“老师要蹲下来看学生”，这句话告诉我们，要走进学生，理解学
生，和他们打成一片，成为他们生活中的朋友。言传身教，引导学
生享受生活中的变化。比如：春天，带领学生亲近自然，在踏青中
逐渐体会生命的可贵及变化；夏天，带领学生拥抱自然，感受着夏
天的炎热及热烈；秋天，带领学生走进田野，去体味收获者的快乐；
冬天，带领学生在登山中体验人生的充实，得到放松身心的愉悦。{身教作文}.
同时，多组织多种多样的班会、队会，以多种渠道激发学生的自主
情感，使学生总能感到生活是这么丰富多彩，生活是在他们眼前一
天天发着细微的变化，而他们更是这个变化中的主人。就这样，在
劳动中，在活动中，在艺术的熏陶中，教师以朋友的身份走进学生
的世界，时时处处加以点拨，使平凡小事也能生辉，让学生对于小
题也能大作。
教师成了学生生活的朋友，还能从学生的实际出发，来为学生提
供新鲜的素材，确立具有较强情绪色彩且能使学生有话可说的习作
题材。如《妈妈，别玩了》、《蚂蚁是怎样搬家的》、《爸爸，别抽了》、
《爱吃零食的妹妹》、《我后悔了》、《咳，我这个人》等等，这些题
材都能使学生觉得写作充满了新鲜、引人的东西，激发他们的写作
兴趣，提高他们的写作能力。
二、当学生读书的领路人
传统的写作教学重课内轻课外，重应试轻素质，这使作文教学成
了无源之水，无本之木，要想学生的作文言之有物，就必须丰富学
生个人积累。教师平时要培养学生观察生活、体验生活、思考生活
的意识。我在教学写《校园的一角》时，以自己的视角去引导学生，
但有些学生不能体会到校园的美丽和可写之处。这是我偶有感触，
下午，我拿起照相机，把学校的景物按照不同的观察顺序制作成幻{身教作文}.
灯片，并配有说明性的文字。这样一来，学生很直观的看到了我们
的校园，并能发表自己对校园的赞美。学生如何能不受到潜移默化
的熏陶呢？
阅读为学生作文提供了可资借鉴的技法和范例，为作文训练提供{身教作文}.
了深厚的写作基础。因此，当好学生读书的领路人，科学地组织阅
读是提高学生作文能力的重要保证。教师不仅要激发学生读书的兴
趣，还要指点他们“读什么”、“怎么读”，使学生爱读书，会读书，{身教作文}.
积累丰富的语言，为写作准备无穷的“养料”。
我认为课外阅读也是积累的一种重要方式，在阅读中，可以拓宽
自己的精神世界，从而走出自我，能从宏观的开阔的视野和眼光，
对社会的焦点热点事事关心，这样，何愁文章没有深度？
三、做学生写作的“同伴”
教师亲自写作，不仅能激发学生学习写作的兴趣，而且为他们的
习作提供了范例。
如果教师只仅仅要求学生去写，去练，自己只是一个监考官、观
察员，无疑是
转载请注明：中小学优秀作文大全_作文模板_写作指导_范文大全 » 身教作文 身教作文100