【 – 写作指导】
第一篇:《橡皮和语文书的对话》
橡皮和语文书的对话
晚上九点，小明在家里写作业，写着写着就趴在桌子上睡着了，他做了个奇怪的梦，梦见了难过的语文书和流泪的橡皮正在叽里呱啦的说着话。
只见橡皮弟弟揉着眼睛，哇哇大哭着。语文书哥哥问：“橡皮弟弟，你怎么啦？”橡皮弟弟边哭边说：“小明用铅笔在我的身上扎洞，像针一样刺痛了我。他用小刀一刀一刀的割破我的身体，将我分成了好几节。我掉在地上，他还用脚踩在我的身上，呜呜……”
语文书哥哥听完也哭了起来，橡皮弟弟问：“哥哥，你怎么了？”“你看，小明把我的衣服撕破了，他还在我的身上乱涂乱画，我变得破破烂烂，他们老师气的把我都丢进了垃圾桶，我的身上沾上了恶心的口水。”语文书哥哥刚说完，橡皮弟弟红着眼看着语文书哥哥，轻轻的说：“我们走吧。”语文书哥哥点点头说：“好，我们现在就逃走。”
突然，小明从梦中惊醒，大声说：“不要走，我不会再伤害你们了。”看见橡皮和语文书安静的躺在桌子上，小明打来一盆干净的水，把橡皮洗干净了。用干净的橡皮擦掉语文书上的一些图画。小明抱歉的说：“我以后会保护你们的。
小朋友们，要做个爱护学习用品的好孩子哦。
第二篇:《五年级上册《窃读记》《小苗与大树的对话》《走遍天下书为侣》教学设计》
人教版小学语文五年级上册第一、二、三课教学设计
《窃读记》
《小苗与大树的对话》 《走遍天下书为侣》
单位：仁怀市中枢一小
姓名：李方艺
邮编：564500
联系电话：15208609515
电子邮箱：510986845@qq.com
1、 窃读记
一、设计思想
“要让学生多读书，读好书，好读书，读整本的书”是课程标准提出要求。本课教材主要讲述了一个小女孩“窃书”的经历与感受。目的是激发学生读书的乐趣，养成读书的习惯。教学时，从课文的整体入手，抓住课文记叙的线索，体会“我”“窃书”的感受。边阅读边思考，提出问题，展开对话与交流。重点研读关键的词句，积累与感悟词语的精妙。学习细腻的写作方法。激发学生阅读乐趣，课外拓展阅读，使阅读走向生活，走向孩子的内心。
二、教材分析
1、课文以“窃读”为线索，以放学后“我”急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。
2、选编这篇课文的目的：
一是引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望；二是在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法；三是受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣，并通过开展综合性学习使之强化。
三、教学目标
知识与技能：
1、认识“窃、腋”等７个生字，会写“窃、炒”等１４个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。
2、有感情地朗读课文。
3、抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。
4、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
过程与方法：
通过朗读课文、小组合作探究学习本课知识。
情感态度与价值观：
受到热爱读书的感染，激发阅读兴趣。
四、教学重点、难点
教学重点：
抓住主要内容，体会作者的情感，领悟一些表达方法。
教学难点：
学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。
五、课时安排
2课时。
六、课前准备
让学生搜集名人读书的故事或读书名言。
七、教学过程
第一课时{跟语文书对话}.
（一）、谈话导入，设置悬念，激发兴趣
1、（师板书：读）同学们，书籍能使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操。读书是一种享受，一种快乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么，你们有没有这样的经历与感受呢？
2、今天，老师要带着大家走进一位女作家──林海音的童年，看看她是怎样酷爱读书的。
屏幕出示林海音的照片，师口述林海音的情况： 林海音出生在１９１８年，在她小时侯那个年代，读书是有钱人的享受，劳动人民因为生活贫困读不起书，一辈子与知识无缘。那些只供得起孩子上学的家庭，也没有余钱给孩子买课外书读。虽然林海音出生在一个知识分子的家庭，但是贫困的经济状况还是无法满足她那颗渴望读书的心，她是怎样读完一本又一本心爱的书呢？
（二）、初读课文，概括主要内容，理解“窍读”之含义
1、自由读课文，注意读准生字，读通句子，把不理解的词语划下来。
2、检查学情：
⑴ 认读生字与写字，教师对一些难点字作适当的引导。
⑵ 交流一些不易理解的词语的含义。
3、指名概括课文的主要内容，师生共同补充。
４、读了课文，你知道童年的林海音是怎样读书的呢？（在学生回答的过程中，教师相机板书“窍”“记”字，把课题补充完整，引导学生理解这里的“窍”即“偷”的意思，并让学生齐读课题，这样，学生自然而然地理解了“窍读”之含义）
（三）、再读课文，结合实际，理解“窍读”之主要原因
1、林海音为什么要“窍读”？
2、你们有过“窍读”的经历吗？有哪些具体表现呢？（引导学生联系实际说一说，为理解下文作好铺垫。）
3、课文有很多地方写了林海音热爱读书，如饥似渴地读书，请同学们再读一读课文，在文中找出这些句子，并说说自己的体会。
4、在小组内交流。
5、指名在全班交流，师生共同补充。
（四）、小结
1、生谈收获。
2、师：这节课，我们知道了课文中的“我”是多么地热爱读书，并用“窍读”的方式满足自己对知识的渴求，下课，老师将与你们共同来品味课文中的我在“窍读”时的百般滋味。
（五）、作业
抄写本课生字、词。
第二课时{跟语文书对话}.
（一）、复习引入
１、认读词语。
２、回顾课文内容。
３、过渡：
上节课我们初读了课文，知道“我”是一个爱读书的小姑娘，那么，她在窍读时有什么感受？这节课我们继续学习这篇课文。
（二）、品读课文，体会“窍读”之滋味
1．学生自由读课文。师引导学生在读完后划出最能说明窃读滋味的句子，即文章的中心句：
2
师： 好，就能让我们如临其境，就能和作者的情感产生共鸣。再去仔细地读读课文吧，这种窃读的滋味──我很快乐，也很惧怕。你是从哪儿感受到的？把描写作者动作和心理活动的语句画下来，多读一读，并说一说自己的体会。
3、学生在小组内交流。
4、师引导学生汇报。（结合画出的描写动作和心理活动的语句来说说自己的体会。）
5、教师引导学生有感情地读一读表现“窍读”滋味的句子，更进一步地体会“我”的快乐与惧怕以及作者对书的热爱，对知识的热爱。
（三）、齐读文章结束语，联系实际，感受“读书”之意义
1、出示文章最一句话：你们是吃饭长大的，也是读书长大的。
2、生齐读。
3、结合课文，并联系实际谈谈自己对这句话的理解。
（四）、拓展延伸
１、说说你学完这篇课文后有什么感受。
２、说一说有关读书的名言。
（五）、作业
课后综合学习相关内容
板书：
热爱读书
1 窃读记惧怕 渴求知识
2、《小苗与大树的对话》教学设计
一、设计思想
根据编者的意图，教学本文主要是让学生把握访谈的内容，进一步感受阅读的乐趣，让阅读成为终生学习的载体之一；在教学中继续开展关于阅读的综合性学习活动，为下一步的口语交际、习作学习打好基础。在本课教学设计时，要考虑到本文的定位是略读课文，也要突出本单元关于阅读习惯培养的意识，明确阅读对小学生学习能力提高的帮助作用，依托文本以学生为主体开展教学活动。
二、课文分析
本文为略读课文，是一名小学生对季老的访谈录，也是学生第一次接触的一种文体。这一老一小，一个是德高望重学有建树的著名学者，一个是刚开始求学的小学生。他们俩在年龄、阅历、学识上有着巨大的悬殊，却在平等和谐的气氛中就阅读展开了逐步深入的交流。季老指出：把文章写好，要多看书；要努力培养中西贯通、古今贯通、文理贯通的人才，因此不要偏科，要学好外语，还要进行古诗文积累。这些不仅使苗苗受益，也使读者受到启发。在两者的对话中，你能感受到苗苗的稚气与礼貌，更能感受到季老的亲切幽默、平易近人，还有对下一代的殷切希望与深深关爱。选编这篇课文的主要意图：一是把握访谈的主要内容，进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求；二是继续开展关于阅读的综合性学习活动，为口语交际、习作打好基础，逐步培养学生阅读的习惯。
三、教学目标
知识与技能
1．认识3个生字，能借助字典，联系上下文和生活实际读懂词句的意思。
2．正确、流利地朗读课文，把握谈话的主要内容。
3．能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习活动。
过程与方法
通过自读、分角色读掌握课文的主要内容。
情感态度与价值观
让学生学会读书和学习。
四、教学重点、难点
把握访谈的主要内容，进一步感受阅读的乐趣，继续开展关于阅读的综合性学习活动。
五、学习准备
课前搜集有关季羡林的资料。
第三篇:《小学五年级语文课文《小苗与大树的对话》的教学设计》
小学五年级语文课文《小苗与大树的对话》的教学设计
【教材分析】:
本文为略读课文，是一名小学生对季老的访谈录，也是学生第一次接触的一种文体。这一老一小，一个是德高望重学有建树的著名学者，一个是刚开始求学的小学生。他们俩在年龄、阅历、学识上有着巨大的悬殊，却在平等和谐的气氛中就阅读展开了逐步深入的交流。季老指出：把文章写好，要多看书；要努力培养中西贯通、古今贯通、文理贯通的人才，因此不要偏科，要学好外语，还要进行古诗文积累。这些不仅使苗苗受益，也使读者受到启发。在两者的对话中，你能感受到苗苗的稚气与礼貌，更能感受到季老的亲切幽默、平易近人，还有对下一代的殷切希望与深深关爱。
教学时，一是把握访谈的主要内容，进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求；二是继续开展关于阅读的综合性学习活动，为口语交际、习作打好基础，逐步培养学生阅读的习惯。
【学情分析】
本文作为略读课文，且是对话形式的访谈录，没有复杂的句式、过多的修辞和深奥的词句，完全口语化，放手让学生自学，自读自悟。
【教学目标】:
１、认识３个生字，能借助字典，联系上下文和生活实际读懂词句的意思。 ２、正确、流利、分角色朗读课文，把握谈话的主要内容。
３、能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习。
【教学重难点】:
把握访谈的主要内容，进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求。
【教学准备】:
１、收集有关季羡林的资料。
２、布置学生列出自己喜欢的课外书清单。
【教学时间】:一课时。
【教学过程】:
一、检查预习，导入新课
１、齐读课题，提问：
课文中的小苗、大树分别指的是谁？交流课前收集的有关季羡林的资料，为了解课文内容，进入采访角色做准备。
２、如果你要采访这样一位德高望重的学者爷爷，你会问他什么问题呢？ ３、讨论一下在采访时应注意哪些问题：
创设情景，让学生能很快入情入境，激发学生学习的兴趣。
４、过渡：
今天，就让我们跟着苗苗一起走进季羡林爷爷家，看看小作者是怎样采访这位酷爱读书、知识渊博的老爷爷，听听季爷爷对读书的见解。
二、初读课文，整体感知
１、初读课文，读准字音。
２、出示生字卡片，指名读准字音。
３、快速默读课文，找出苗苗给季老提了哪些问题。
三、品读课文，感悟读书之道
１、对于苗苗天真而真诚的提问，季老是如何解答的呢？请在读课文，找出季老给你留下深刻印象的句子。
２、学生边读边在表明季老观点的地方做上记号，也可以写出自己的感悟。 ３、根据学生对访谈的再现，因势利导，明晰季老的见解以及对下一代的殷切期望。
过渡：季老对于苗苗感兴趣的那些问题，持有什么态度，他是如何解答的？ 交流预设：
⑴ 把文章写好，要多看书：
① 季老主张看闲书吗？你从哪里看出来的？
② 同学们对《彭公案》、《济公传》、《施公案》、《三侠五义》有哪些了解？ ③ 什么样的书是闲书？你的父母允许你看吗？季老是主张看闲书的，但是在课堂上和写作业的时候看行吗？
⑵ 要努力培养中西贯通、古今贯通、文理贯通的人才，因此不能偏科： ① 同学们如何理解“三贯通，这才是２１世纪的青年”？{跟语文书对话}.
② 小组讨论，交流偏科的危害。
⑶ 要学好外语，还要进行古诗文积累：
① “起码”怎么理解？“注”是什么意思？
② 交流：
“一个小孩起码要背两百首诗、五十篇古文，这是最起码的要求。”你听了季老的话有什么感想？
四、品位人物，分角色朗读
１、过渡激趣：
此时此刻，进行“现场再现”，你能演好其中的角色吗？看谁把人物的对话内容记得最牢，能够最传神地演绎文中的角色。
２、揣摩人物的特点。
３、说一说季老与苗苗分别有什么特点？
４、自由读课文，对话的内容记清楚，把人物的特点读出来。
５、同桌分角色读课文，读完后互相评价。
６、两名学生分角色一问一答，全班对他俩的朗读进行评价。
７、从朗读中，你觉得季老和苗苗分别是怎样的人？
五、回顾文题，体会寓意
通过同学们的朗读，我感觉到了苗苗对季老的尊敬爱戴，也感受到季老无名人架子，亲切随和，满含着对下一代的关爱。现在，让我们再看一看课文的题目《小苗与大树的对话》，回味题目，你明白了什么？
六、扩展阅读，鼓励综合性学习
１、小小年纪、刚刚１２岁的苗苗不仅采访过季羡林教授，她还采访过当今中国文学艺术界的大家臧克家、史铁生、黄宗江和王蒙，还有油画大师、美协主席靳尚谊和国宝级人物、笑星之首马季等，可真谓是茁壮的小苗苗和参天大树们的对话。有兴趣的同学可以找到小苗与大树的对话全书，读一读苗苗和１５位名人面对面的交流。
２、鼓励学生开展课外综合性学习。
⑴ 调查本班同学的阅读书目。
⑵ 采访爱读书的人，列一个采访提纲，并做一份访谈记录。
⑶ 辩论：
看闲书是否影响学习？
【板书设计】:
２*、小苗与大树的对话
闲书 多看书
偏科 三贯通
学习外语 两百首诗、五十篇古文
【教学反思】:
《小苗与大树的对话》是一篇略读课文，内容上较浅显，没有过多深奥的词句，要求学生;粗知文章大意”只抓重点、难点，方法上