【 – 写作指导】
第一篇:《断线的纸鸢》
断线的纸鸢
纸鸢断了线，获得了梦寐已久的自由，在广袤的天空中飞翔着，在得到的同时，也失去了别样的永远，失去了方向，失去了牵线人的呵护，最终坠入了深渊""
在这个樱花盛开的季节，我却流着冰凉的苦涩的泪水，手没有一丝气力，像枯黄的将要掉落的叶子一样，随时有着被风吹走的危险，我的心在王仙岭下慢慢地沉陷沉陷""
每每踏在这片熟悉的其实还很生硬陌生的土地上，所留下地不仅仅是我的脚印，还有我的信念。我自有我的追求与堕落，我心里很清楚。但在某一时刻，我的感性超越了我的理性，正因为这样，才有了我莫名的忏悔，也正因为这样，我的生命才不单单是一张白纸。“纯洁的人生从忏悔开始”，也许，大概，可能如此罢。忧美的音乐飘进我的耳朵，触摸着我的灵魂。那弹奏的不是曲子，分明是我内心深藏已久的情感，我的失落与惆怅，迷惘与彷徨。我不愿成年了还等着年迈父母的血汗钱，过着像那悠悠流水一样的日子；我不愿自己满腔热血却被跌撞地头破血流；我不愿我的无助与落寞像那落入大海的小石子，等到红颜已逝也等不到一丝回应；我更不愿我的无知与无能控制我的思想，左右我的人生，有太多太多的不愿与无奈，知识随着时间的推移，如今的我早已忘却了挣扎，留下的知识那茫然地忍耐与习惯。纸鸢似我，我亦如纸鸢。我的肉体，他的灵魂在上帝面前相爱，成婚，最终融为一体。我的身体随着她的牵引而有旋律的挥动，飘舞着，如花儿般的孩子们总是小心翼翼地抓住秋千索，荡出快乐之歌。她如风，我如叶，没有了风，苍白了叶的等待，只留下一剪碎影，徒悲切。少了线，少了牵线的人，试问我该何去何从？在彷徨中，殊不知我已坠入死亡的深渊，在最后一刻，我用尽生命呐喊，“浴火是为了再次重生！”
洞口一中高三:林细霞
第二篇:《风筝不断线》
风筝不断线 （小学艺术） 说课稿{风筝断线}.
尊敬的各位评委各位老师，大家好：
我是侯集乡井庄小学的美术老师：
我说课的内容是《风筝不断线》
一，说教材
《风筝不断线》选自义务教育课程标准实验教科书，小学艺术四年级上册《艺术家的故事》单元第一课。
艺术家是某个阶段艺术世界的代表，他们的经验、感悟、经典的作品都是无价之宝。《风筝不断线》通过生动的艺术作品和鲜活的艺术家故事引导学生了解我国20世纪现代中国绘画的代表画家之一吴冠中，感受吴冠中可贵的创造精神和对艺术的执着追求，学习现代艺术作品的表现形式。根据我对教材的理解与分析，我设计用两课时来完成本课教学，第一课时，通过图片认识吴冠中，重在启发学生绘画表现；第二课时深入了解吴冠中，重在欣赏、感受。我今天说的是其中的第一课时。
根据四年级学生的年龄特点，认识水平以及我对本课教材的理解，我从三方面确定了本课的教学目标：
◆情感目标：初步认识吴冠中，通过欣赏吴冠中的作品，感受画家爱国、爱和平的情感，培养学生热爱家园、热爱和平的美好情感。{风筝断线}.
◆认知目标：通过观察、分析吴冠中作品，感受现代艺术的表现形式，拓宽学生的艺术视野，丰富学生的艺术表现语言。
◆技能目标：了解“抽象绘画”概念，学习并尝试用抽象的形式表现心中的想法。
为了达到本课的三个教学目标，我将教学重、难点确定如下：
◆ 教学重点：欣赏吴冠中作品，理解抽象概念，培养学生热爱和平的美好情感。
◆教学难点：学习抽象画的表现手法，尝试用抽象的形式表现心中的想法。{风筝断线}.
二、说教法：
艺术教材中艺术与情感是一个比较重要的方面，如何让学生理解、感受吴冠中特有的绘画语言和他作品中蕴涵的情感和思想，并运用学习到的艺术技能创造性的表达学生自己的思想，教师的教学方法十分重要。我在教学时充分考虑四年级学生的心理特征，采用形式多样、生动活泼的教学方法，如视觉图象法、故事激趣法、引导发现法、讨论法、范例教学法等。四年级学生已经有了一些抽象的想法，但对于本课的难点~~抽象的理解与表现有很大的困难，所以在解决这一难点的时候，我采用了讨论法与范例教学法，让学生在相互讨论中拓展思路，在范例中学习表现的方法，为解决难点起了很大的作用。通过多样的教学方法帮助学生保持主动、愉快的心境进行层层递进式的学习。
三、说学法：
教学过程是教与学统一的过程，在现代的艺术教学中学生不再是教师牵引下的被动学习者，而是学习的主体，教师应重在引导学生主动积极地学习。因此我采用布置学生课前搜集材料的方法，培养学生自主探索、学习的好习惯。在教学过程中采用观察对比法、讨论法、小组合作法、二度创造法等方式，体现学生的体验性、探究性、生成性和反思性的学习过程。
四、说教学过程：
教学准备：
◇将美术教室的一角布置上有抽象图形装饰的平台。
◇多媒体课件辅助教学。
◇布置学生课前搜集吴冠中的相关资料。
第一环节：看一看，画一画。
◆播放吴冠中写生时的照片，让学生以自然的方式认识画家； ◆ 引出吴冠中相对写实的作品。
鼓励学生和他来个比赛，用线描的形式快速地画作品。 第二环节：认识《风筝不断线》与吴冠中
◆ 教师提问《风筝不断线》这个题目最早是在哪里出现的呢？为什么会用这样的名字呢？出示相关的图片，引出吴冠中。学生根据课前搜集的相关资料来向大家介绍吴冠中。
◆ 教师小结，简要介绍吴冠中生平，并讲述《风筝不断线》的背景故事。
第三环节：学一学，试一试。{风筝断线}.
◆课件出示吴冠中的几幅抽象绘画。
学生观察、思考：
a、它们和我们一般的画有何不同？
b、你能看出这些画都运用了什么独特的表现方式吗？
教师引导学生通过思考、讨论，总结出“抽象画”的表现形式，知道抽象画就是与自然物象极少或完全没有相近之处，而又具强烈的形式构成面貌的绘画。{风筝断线}.
◆小组讨论，尝试用抽象图形表现一下自己现在的心情。并将草图与大家一起交流。
◆教师讲评，表扬好的想法的学生，并就出现的普遍性问题进行讲解或简单示范。
第四环节：表现我心中的春天
◆ 图片出示画家作品《春如线》和相关春天的图片，介绍：我们的春天是多么的美好，我们生活在这样的世界里是多么的幸福呀！让我们也来画一幅春天来表达我们对春天的热爱吧！
◆小组讨论：你觉得可以用那些图形组合来表达对春天的热爱和你心中的春天的呢？准备如何表现？
◆作业：用抽象的形式表现我们自己心中的“春天”。
要求：画面简洁、夸张；图形设计巧妙，结构组合合理。 画好后可在画面旁写下你对春天的感言。{风筝断线}.
〈作业时多媒体课件轮流播放春天及其他画家和吴冠中绘画的春天图片，同时配以音乐《春雨蒙蒙的下》。营造轻松的学习氛围，让
第三篇:《不断线的风筝》
不断线的风筝
水利工程学院给水排水1002班 刘立志
傍晚时分，母亲又打电话来了，我在宿舍外的草地里接了母亲的电话。 “在长沙生活的还好吗？钱够不够啊，还剩多少了？”这是我接通电话时母亲对我说的第一句话。听了母亲的话，突然有种流泪的感觉。想想自来了长沙后，母亲打电话时对我说的第一句话似乎没怎么变过，都是问我生活是否好，钱够不够，身体怎么样，有没有生病。母亲似乎永远不觉得重复说着诸如此类的话是烦人的，说这些话的时候，母亲永远充满着感情，字里行间永远流溢着对我的关心及爱。接着母亲便埋怨我不怎么主动往家里打电话了，埋怨我来长沙就变野了，不恋家了，把家抛到脑后了。每次我都向母亲耐心的解释着。每次我都说着同样的理由：本来准备晚上打电话家里的，没想到你提前打来了。这于我是事实的，只是母亲不怎么相信。有时候确实是好几天丝毫都没想过家里，但在某个不忙的午后或是某个宁静的夜晚，我便会突然的想起自己似乎好久没往家里打电话了，于是在心里暗暗的告诫自己今天晚上或者明天晚上一定得往家打打电话，听听父母的唠叨与叮咛，给他们汇报一下自己的近况，尽量让他们不担心自己。总是在有这样的想法那一天晚上接到母亲的电话。就这样，我便如母亲所说不怎么主动往家里打电话了。
常常，在我看书的时候，一个疑问便毫无征兆的出现在我的脑际：为什么会出现这样的情况呢？这的确是个值得深思的问题，于是，我放下手中的书本，闭上眼睛，躺在床、靠在被子上，不管周围发生的一切事，只是静静的思考着那个问题。想了好久，总是无法从科学的角度解决这个问题。我猜想，也许在母亲劳作之后的某个休息的瞬间，突然想起了自己远在长沙的儿子，突然想到这个浑小子好久没打电话回来了，于是喃喃的说道：“这个浑小子，把家都忘了，今天打电话过去责备他一番，这个不孝的东西。”但，常常，母亲似乎忘了自己打电话的目的了，电话里传递的不是那早已想好了的责备，而是对自己儿子的深深关心与爱。也许“心有灵犀一点通”不
是两个深爱的人的专利，我相信父母与子女之间也是存在的，不然，又如何解释我所遇到的现象呢？
没读大学之前，我一直没有远行过，一直在父母的眼下，一直在他们的默默关心下。在远离了父母之后，才觉出原来父母们的关心是那么的厚重，父母于子女确实有着一种深沉的爱，比任何爱都真实，都厚重，都无私……总之我觉得汉语中一切美好的词语都可用在形容父母对子女的爱上的，也许这样的形容还远远不够，远远不能阐述清楚那种爱。
母亲说自己是每个星期打我一次电话的，听了之后，我感到很惭愧，因为我一直没有发现这个规律，我只知道在某个不确定的时间接母亲或父亲打来的电话。我似乎永远没有出过父母的掌心，感觉自己似乎还是在母亲父亲的眼下生活，虽然我离他们已千里。这时我便想到了风筝了，我想，我不就是母亲和父亲放出去的那只风筝吗？父母对我深深的爱不就是那根拴住我的线吗？虽然他们放出了那只承载希望的风筝，但他们一直在风筝的背后注视着那只在前面愣头愣脑飞行着的风筝。在风筝偏离航线的时候给他以提醒；在他受伤的时候给他以保护与安慰；在他遇到雷雨霜冻疾风的时候，紧紧的握着手中的那根线，焦急的注视着在恶劣的天气中飞行的那个孩子，谨慎地调着手中的线的长度，在心里默默的祈祷着远飞的风筝能平安。 我知道即使我飞得再远，那根线永远也不会断的。我是一只不会断线的风筝……
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